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Anhang nenden viele Wege offen lassen. Erfahrungen im Prozess der Durchführung fließen als neue Planungselemente in die Projektarbeit wieder ein. 4. Merkmal: Gesellschaftliche Praxisrelevanz Im Merkmal der gesellschaftlichen Praxisrelevanz liegt die Chance, den gesellschaftlichen Bezug schulischen Lernens zu stärken. Im Idealfall greifen Projekte in regionale und lokale Entwicklungen ein und verändern ein kleines Stück gesellschaftlicher Wirklichkeit. Durch diesen Bezug zu Lebenssituationen wird auch die Entschulung traditioneller Lernorte möglich. Projekte repräsentieren öffentliche Erfahrungen und machen exemplarisch strukturelle Zusammenhänge gesellschaftlichen Lebens deutlich. Gesellschaftliche Praxisrelevanz leitet sich aus dem Ziel des Eingreifens in die soziale Umwelt mit den Ergebnissen oder Produkten des Projektes ab. Zu denken ist dabei auch immer an mögliche Adressaten, für die ein Projektergebnis nützlich, anregend, brauchbar oder auch provozierend sein könnte. 5. Merkmal: Zielgerichtete Projektplanung Auch Projektunterricht hat Ziele. Er ist zielgerichtetes Tun. Neben der Zielfestlegung sind sowohl die Arten von Tätigkeiten, ihre Dauer und Abfolge als auch die Übernahme durch Personen oder Gruppen zu planen und zu organisieren. 6. Merkmal: Produktorientierung Die Ergebnisse von Projektarbeit sind wertvoll, nützlich und wichtig, sie haben Gebrauchs- und Mitteilungswert. In solchen Produkten (Fotoserie, Ausstellung, Film, Schülerzeitung, Theaterspiel, Radweg, Spielplatz, Reise etc.) liegt die organisierende Kraft der gesamten Unterrichtsgestaltung. Die Lernenden können sich damit identifizieren und lernen, sich mit realen Schwierigkeiten vom Ziel her auseinander zu setzen. Wesentlich für den Projektunterricht ist die Veröffentlichung der Ergebnisse, d.h. Kenntnisnahme, Beurteilung und Kritik durch andere. Die Beurteilungsmaßstäbe liefert der Vergleich von Ziel und Ergebnis sowie Qualität eines Produktes, aber auch die Reflexion des Prozesses seiner Herstellung. Vor allem auch die Möglichkeit einer Selbstüberprüfung muss gegeben sein. 7. Merkmal: Einbeziehen vieler Sinne Im Projektunterricht versuchen Lernende und Lehrpersonen gemeinsam, etwas zu tun, zu praktizieren, zu arbeiten - unter Einbeziehung des Kopfes, des Gefühls, der Hände, Füße, Augen, Ohren, Nase, des Mundes und der Zunge, also möglichst vieler Sinne. Vor allem aber sollen geistige und körperliche Arbeit wiedervereinigt werden. Damit erhält der Projektunterricht ein integratives Moment in seinen Aneignungs- und Aktionsformen. Lernen und Arbeiten, Denken und Handeln, Schule und Leben. Theorie und Praxis rücken wieder näher zusammen und werden im Idealfall ganzheitlich erlebt. 8. Merkmal: Soziales Lernen Wenn ein organisatorischer Rahmen für unterschiedliche Tätigkeiten der Projektteilnehmer mit ihren individuellen Bedürfnissen und Interessen geschaffen werden muss, wird die Notwendigkeit gegenseitiger Rücksichtnahme und Kooperation beim gemeinsamen Handeln deutlich. Die Bezogenheit aller auf die Sache führt zur Kommunikation untereinander. Interaktionen werden nicht mehr vom Lehrer gesteuert, sondern durch die Teilnehmer selbst. Es wird voneinander und miteinander gelernt. 9. Merkmal: Interdisziplinarität Projektunterricht ist zwar im einzelnen Fachunterricht möglich, überschreitet aber durch die Lebenswelt- bzw. Problemorientierung oftmals die Fächergrenzen. Es geht darum, ein Problem oder eine Aufgabe in ihrem komplexen Lebenszusammenhang zu begreifen und sie sich im Schnittpunkt verschiedener Fachdisziplinen vorzustellen. Die Fächer und Wissenschaften werden befragt, was sie zur Lösung eines Problems jeweils beitragen können. Die Kooperation mehrerer Fachlehrer trägt wesentlich zum Gelingen von Projekten bei. 38 Lechmann / Lipp / Widmer Projektunterricht – Projektmanagement PHZ Luzern 2005
Qualitätsstandards Projektunterricht und Abschlussarbeit im 9. Schuljahr 1. Eigenverantwortliches und teamorientiertes Lernen und Arbeiten unterstützen und fördern Leitziele • Der Projektunterricht fördert das eigenständige und selbst organisierte Arbeiten und Lernen. • Der Projektunterricht hilft die Fähigkeit zu Teamarbeit und fächerübergreifender Kooperation zu entwickeln. • Der Projektunterricht fördert die Moderations- und Präsentationskompetenzen. Teilziele Indikatoren Methode / Instrument Lernen Der Projektunterricht führt zur Aneignung von thematischem Fachwissen. Selbstständigkeit Lernende können ihre Arbeitsinhalte und Vorgehensweisen selbstständig bestimmen, planen, durchführen und auswerten. Eigeninitiative Das Lernen geschieht selbst organisiert. Lernende übernehmen Verantwortung für das eigene Lernen und Handeln und für das Lernen in Gruppen Selbstbeurteilungskompetenz Der Projektunterricht fördert die Fähigkeit, die eigene Arbeit und die eigene Leistung objektiv zu bewerten bzw. zu beurteilen. Teamfähigkeit Lernende übernehmen Aufgaben und Verantwortung in einer Gruppe, gestalten die Arbeit massgeblich mit und bringen sie voran. • Lernende erwerben Kenntnisse im behandelten Thema. • Die Lernenden lernen und verstehen Zusammenhänge und Fakten in Bezug auf das behandelte Thema. • Die Lernenden erkennen Informations- und Wissenslücken und können diese erarbeiten • Den Lernenden wird Wahl gelassen, sich Lernaufgaben zu suchen und sich an deren Bewältigung weiterzuentwickeln • Die Lehrperson nimmt die Rolle als Impulsgeber, Berater, Moderator und Helfer wahr. • Lernende setzen sich eigene Ziele. • Lernende bringen Materialien mit. • Lernende setzen sich für das Gruppenziel ein. • Sie fordern andere Mitlernende zu Aktivitäten auf. • Lernziele sind transparent und vereinbart. • Die Lernenden kennen die Erfüllungskriterien für die Lernziele. • Den Lernenden stehen Leitfragen zur Reflexion zur Verfügung. • Die Lernenden erkennen Fortschritte und Defizite und können Verbesserung der Arbeits- und Lernplanung ableiten. • Lernende sind sich bewusst, dass das Klima und die Stimmung in einer Gruppe die Lernergebnisse beeinflussen. • Sie setzen die Fähigkeiten der Einzelnen in der Lerngruppe zielgerichtet ein. • Die Rollen im Team sind bestimmt. • Lernziele formulieren • Checkliste für den Projektunterricht • Projektevaluation • Lernkontrollen • Vorträge • Schriftliche Arbeiten • Abschlussarbeit • Projektplanung • Arbeitsplan • Arbeitsprotokoll • Projekttagebücher • Evaluationsbogen • Partnerbeobachtung • Abschlussarbeit • Projektportfolio • Meilensteine • Rahmenbedingungen sind festgelegt. • Leitfragen zur Reflexion • Beurteilungskriterien und -bogen zur Selbstbeurteilung • Dokumentationsmappe • Projektportfolio • Beobachtung • Gespräch • Auswertungsbogen Lechmann / Lipp / Widmer Projektunterricht – Projektmanagement PHZ Luzern 2005 39 Anhang
Seite 1 und 2: Projektunterricht - Projektmanageme
Seite 3 und 4: Inhaltsverzeichnis Vorwort Einleitu
Seite 5 und 6: Einleitung Verbindliche Eckwerte de
Seite 7 und 8: Die Projektidee: Sie haben eine Ide
Seite 9 und 10: 1.4 Konzepterarbeitung (nach Gurzel
Seite 11 und 12: 3 Kleinprojekt 1: Planung Nun soll
Seite 13 und 14: 3.2 Reflexion Hier soll gezeigt wer
Seite 15 und 16: 4.2 Das Projekt vorbereiten (Start-
Seite 17 und 18: Da die Schülerinnen und Schüler w
Seite 19 und 20: 5 Mittleres Projekt: Wir präsentie
Seite 21 und 22: Gliederung Vorbereitung/Planung ein
Seite 23 und 24: lich werden Projekte unter dem Aspe
Seite 25 und 26: 7 Abschlussarbeit Hier beweisen die
Seite 27 und 28: 8 Die Rolle der Lehrperson im Proje
Seite 29 und 30: Anhang Jahresplanung Viele der unte
Seite 31 und 32: 4 Das Thema Es ist wichtig, der The
Seite 33 und 34: 8 Ausführung und Umfang 8.1 Zeitbu
Seite 35 und 36: 11 Betreuung, Vereinbarung Betreuun
Seite 37: Ziele und Merkmale von Projektunter
Seite 41 und 42: Problemlösung Lernende können die

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