Wem gehört das Internet? - Journalistenakademie

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Wolfgang Schindler:
Wer lesen kann, ist klar im Vorteil?
Wozu Computermedienpädagogik nötig ist.
„Wer lesen kann, ist klar im Vorteil“ – aber auch Analphabeten
können sich in unserer Informationsgesellschaft lange durchmogeln.
Mit Medienkompetenz ist es ähnlich. Trotzdem ist Medienkompetenz
kein Ziel an sich, sondern ein notwendiges Mittel für
Bildungsprozesse.
Wirken digitale Medien in den Bildungsinstitutionen tatsächlich wie
das trojanische Pferd? Ernst Mandl, oft als „eLearning-Papst“ tituliert,
hat diese Metapher benutzt, als Bild für einen Verwandlungsprozess,
der sich durch das Eindringen digitaler Medien1 dort quasi
automatisch vollziehen werde – ähnlich wie die Krieger aus dem
Bauch des trojanischen Pferdes krabbelten und von innen die Stadttore
öffneten und dadurch eine neue Kultur eindringen konnte. Zumindest
für mein Arbeitsfeld, die Jugendarbeit, kann ich solch eine
Automatik ausschließen. Internationale Forschungen haben gezeigt,
dass die „digitale Kluft“ durch die bloße Verfügbarkeit digitaler Medien
nicht zu schließen ist, dass Benachteiligte vielmehr erst durch
mediendidaktisch kompetente PädagogInnen eine echte Chance
bekommen, durch diese Bildungstechnologien nicht noch mehr ins
Abseits zu geraten. Diese Kompetenz ist noch immer dünn gesät. In
Josefstal bieten wir daher seit 1991 ein zweijähriges berufsbegleitendes
Weiterbildungsprogramm mit Zertifikat an.
Denn Aneignungsprozesse professioneller computermedienpädagogischer
Kompetenz müssen mehr als bloßer Erwerb kognitiven
Wissens sein, um in der sogenannten „Wissensgesellschaft“ handlungsfähig
zu machen. Es geht vielmehr um das Aneignen einer neuen
Kulturtechnik, eine Herausforderung, die nicht an andere delegierbar
ist, so wie „selber Lesen“ nicht durch Bekanntschaft mit einem,
der lesen kann, ersetzbar ist.
Panel Partizipation & Politik
Der Veränderungsprozess, den die Beteiligten an diesem Weiterbildungsprogramm
Computermedienpädagogik durchlaufen, hat immer
wieder Parallelen zum Märchen vom gestiefelten Kater und dem
Müllersburschen, der erst seine alten Kleider ablegen und baden gehen
musste, bevor er Graf wurde: Es geht um eine innere Veränderung,
die beginnt, als sich die Lebensverhältnisse einschneidend ändern, im
Märchen wie in der Lebenswelt, die bald ohne „Web 2.0“ nicht mehr
ausreichend zu beschreiben ist. Nicht nur Müllersburschen wehren
sich gegen solche eine Zumutung!
Viele Menschen verstehen und nutzen die neuen Technologien
sehr reduziert, begreifen sie mit alten Metaphern, PCs etwa als „bessere
Schreibmaschine“ und das Internet als drohende „Informationsflut“.
Mit „user-generated content“ oder einer „Blogosphäre“ können
erst wenige PädagogInnen etwas anfangen, pädagogisch noch weniger.
Die Hoffnung, ohne neue (mentale) Kleider bis zur Rente „durchzukommen“,
verspricht zumindest für ihre Zielgruppen nichts Gutes.
Digitale Medien sind zunächst „nur“ Werkzeuge. Aber wie alle Werkzeuge
verändern sie die Menschen und die Gesellschaft durch ihre
Existenz und Anwendung, ganz anders als prognostiziert. Umso mehr,
wenn dieses „Werkzeug“ eine Querschnittstechnologie ist.
Mit PC-„Schulung“ ist es da nicht getan, wenn nur technisches
Detailwissen „vermittelt“ (statt erarbeitet) wird, das zudem durch die
rasante Entwicklung kontinuierlich entwertet wird. Nötig ist eine
neue Lernkultur. Hier liegt die eigentliche Chance digitaler Medien:
Selbstgesteuerte, intrinsisch motivierte Lernprozesse von Einzelnen
und Gruppen und Lern- und Veränderungsprozesse von Institutionen.
In der aktuellen psychologischen Lernforschung ist dieser Aspekt
als Gegenkultur zum etablierten Bildungssystem ausformuliert
worden, dem die Produktion trägen Wissens vorgeworfen wird. Computergestützte
Lernumgebungen, „cognitive tools“ spielen dabei eine
1Sammelbegriff für die Anwendungsebene der Querschnittstechnologie Computer:
Bürokommunikations-Software, klassische und multimediale Lernumgebungen, am
lokalen Arbeitsplatz und im Netz, Infotainment
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