Bestandsaufnahmen zu Inklusion

HOCHSCHULE UND ÖSTERREICHISCHE GEBÄRDENSPRACHE
um Themen, die aufpoppen, die es wert sind,
angesehen zu werden. Dann erfolgt eine
Priorisierung. An den Standorten sind Themen
aus allen Diversitätsdimensionen vertreten
und auf jedes wird reagiert. Anfragen,
die nicht selbst [Anm. Verf.: FH intern]
gelöst werden können, werden an andere
Stellen, zum Beispiel den Österreichischen
Integrationsfonds Kärnten, weitergeleitet.“
(Ratheiser-Pirker, 2017).
Um dem Thema Inklusion gerecht zu werden,
wird laut Fr. Mag. a Ratheiser-Pirker an
einem Grundsystem gearbeitet. Eine Überlegung
geht in Richtung eines „Vertrages“
zwischen betroffenen Studierenden und der
FH: Dieser beinhalte Unterstützungsmaßnahmen
durch den Studiengang abgestimmt
auf die individuellen Funktionseinschränkungen
des*der Studierenden. Diese Vereinbarung
biete einerseits den Lehrenden
Klarheit hinsichtlich didaktischem Vorgehen
und der Gestaltung und Durchführung
der Prüfungsleistung und gewährleiste andererseits
Rechtssicherheit für die betroffenen
Studierenden. Ausschlaggebend für die
Entscheidung und Festlegung der Maßnahmen
seien die Funktionseinschränkungen
und nicht die medizinische Diagnose. Dieses
Grundsystem gewährleiste die Erbringung
der gleichen Studien- und Prüfungsleistungen
wie alle anderen Studierenden
durch eine Adaptierung der Art der Leistungserbringung
abgestimmt auf die individuelle
Beeinträchtigung des*r Studierenden
(z.B. eine Verlängerung der Prüfungszeit
für Menschen mit Sinnesbeeinträchtigung).
Dadurch könne ein „Nachteilsausgleich“
stattfinden und „Bildungsgerechtigkeit“ gewährleisten
werden (Ratheiser-Pirker,
2017).
Frau Ratheiser-Pirker beschreibt ihre Zielsetzung
in der Position als Gleichstellungsbeauftragte
dahingehend auf Inhalte und
Probleme zum Thema Inklusion und
Gleichstellung zu reagieren. Manche Unterstützungsmöglichkeiten
sind „schnell und
einfach“ umsetzbar, andere wiederum bedürfen
einer Budgetierung, Leitungsentscheidung
oder gar Entwicklung oder Planung.
Zusätzlich werden Forschungsprojekte
zu Themen unterschiedlicher Diversitätsdimensionen
durchgeführt und unterstützt.
Unter Gleichbehandlungsmaßnahmen
fallen beispielsweise Adaptierungen
im Raum oder Gebäude (bauliche Barrierefreiheit),
Anpassungen der Prüfungsformalitäten
oder der Studiendauer, das zur Verfügung
stellen von didaktischen Konzepten
für Lehrpersonen, das Beschaffen von
Hilfsmitteln für betroffene Studierende, Organisieren
von Dolmetscher*innen, Netzwerken
sowie der Abbau von Hemmschwellen.
Sie strebt die Zielerreichung
durch ‚Learning by doing‘ an: „Es gilt, in
dem Moment, in dem das Problem auftritt,
aktiv zu werden, Vorschläge einbringen,
diese in der Lehrveranstaltung ausprobieren
und Feedback einholen. Man reagiert
auf die aktuellen Themenstellungen.“
(Ratheiser-Pirker, 2017).
Eine wesentliche Voraussetzung, um im
Bildungsbereich zu bestehen, ist eine
grundsätzliche Kommunikationsfähigkeit.
„Für Menschen mit Gehörlosigkeit sind
Deutsch oder die Lautsprache eine Fremdsprache.
Das heißt, der Kompetenzerwerb
durch Interaktion ist stark eingeschränkt.
Inhalte können nur ‚erlesen‘ werden. Dieses
allumfassende Begreifen, was die gelernten
Inhalte für die Umsetzung bedeuten,
ist mit einem massiv höheren Energie- und
Zeitaufwand verbunden.“ (Ratheiser-Pirker,
2017).
An der FH-Kärnten gibt es aktuell sechs
Studierende mit Beeinträchtigung, die Kon-
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