Pflegeberufen12 - Hochschule Fulda

wurde in Hessen ein deutlich anderer Weg gewählt. Ermöglicht durch die Länderhoheit
bei Bildungsfragen einerseits und durch die Autonomie der Hochschulen andererseits
konnte unter dem maßgeblichen Einsatz Hilde Steppes, damals Leiterin des
Pflegereferats im hessischen Sozialministerium, flächendeckend für Hessen ein
grundständiges primärqualifizierendes Studiengangskonzept für Pflegeberufe verankert
werden.
Leitend hierfür war im Wesentlichen die Auffassung, dass das Konzept der Zugangsbeschränkung
auf bereits ausgebildete Pflegekräfte, die auf Lehr- und Leitungspositionen
vorbereitet werden sollen, an der notwendigen Verwissenschaftlichung
der Pflegepraxis mehr oder weniger deutlich vorbeiführt (Steppe 1995; zitiert
nach Loeser 1995). Mit der Einrichtung primärqualifizierender Pflegestudiengänge
wurde überdies das Ziel verfolgt, die pflegebezogenen Ausbildungsstrukturen an
internationale Standards anzugleichen (Schaeffer 1999).
Obgleich sich diese Variante der pflegebezogenen Hochschulqualifikation für Hessen
nach und nach durchsetzen konnte, zeigte sich in der konkreten Umsetzung dieses
Vorhabens, dass der zentralen Zielsetzung gesetzliche Regelungen im Wege stehen:
AbsolventInnen dieser Studiengänge sollen pflegen, dürfen dies in bestimmten
Bereichen der pflegerischen Versorgung aber nicht. Betroffen hiervon sind Teile der
Pflegepraxis, in denen nach den Regelungen des Sozialgesetzbuches XI und deren
nachfolgenden Verordnungen sowie den nachfolgenden Verordnungen des Sozialgesetzbuches
V eine Tätigkeit an das Führen der Berufsbezeichnung eines gesetzlich
anerkannten Berufs in der Pflege gekoppelt ist (Gerlach 2004).
Diese bundesgesetzliche Barriere erscheint im ersten Schritt sogar nachvollziehbar.
Man könnte schließlich gemäß dem Motto wo kein Kläger da kein Richter annehmen,
dass für den Gesetzgeber bis vor zehn Jahren einfach keine Veranlassung
vorgelegen hatte, Regelungen für PflegeakademikerInnen vorzusehen. Und heute?
In den 2003 bzw. 2004 novellierten Pflegegesetzen für die Kinder-, Kranken- und
Altenpflege finden PflegeakademikerInnen weiterhin keine Anerkennung. Die Situation
hat sich an dieser Stelle sogar noch weiter verschärft. Mit den Neuregelungen
wurde die bis dahin praktizierte Möglichkeit gestrichen, dem Studienabschluss in
einem relativ kurzen Zeitraum eine Examinierung in einem Pflegeberuf folgen zu
lassen. Ein pflegebezogenes Studium kann jetzt nur noch in einem Umfang von
maximal zwei Jahren auf eine traditionelle Ausbildung angerechnet werden (Gerlach
2004).
Mit Blick auf die zukünftige bundesdeutsche Entwicklung der Akademisierung der
Pflege dürfte die Annahme nicht gänzlich unplausibel erscheinen, dass sich diese
bundesgesetzliche Barriere als eine wirkungsvolle Akademisierungsbremse für die
Pflegepraxis erweisen könnte. Sei es, weil die PflegeakademikerInnen die betroffenen
Bereiche der Pflegepraxis schlicht meiden (müssen) und/oder, weil sich eine
gesetzeskonforme Akademisierungsvariante, bei der die pflegepraktische Ausbildung
folgerichtig doch nicht Aufgabe der Hochschule ist, gegenüber jenem konsequenten
Weg der akademischen Primärqualifikation durchsetzen könnte.
W as m acht also das Fuldaer Modell so besonders ?
1. Die Tatsache, dass der Bachelor-Studiengang Pflege einer der wenigen Studiengänge
ist, mit dem Hochschulzugangsberechtigten ohne Abschluss in einem
Pflegeberuf der Zugang zum Pflegestudium ermöglicht wird.
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