Pflegeberufen12 - Hochschule Fulda

senschaftlichen Ergebnissen und Erkenntnissen können in das berufliche Handeln
der Pflegenden und in die Ausbildungen einfließen. Beispielhaft sei an dieser Stelle
verwiesen auf die Entwicklung, Implementierung und Evaluation von Expertenstandards
(DNQP 2000, 2002, 2003, 2004). Weitere Beispiele sind u.a. Forschungsergebnisse
zur Ernährung, zur Körperpflege oder zur Bewegung. Auf dieser Basis interpretiert
berufliche Pflege die Ausführung der Sozialgesetze und beeinflusst die
berufliche Realität. Das sich daraus entwickelnde neue Selbst- und Pflegeverständnis
erweitert die berufliche Perspektive und positioniert die Pflege im Kontext anderer
Professionen neu.
Die Innovation pflegeberuflicher Bildung ist, dass Pflege Fuß gefasst hat im staatlichen
Bildungssystem, den vertikalen Durchbruch in den Hochschulbereich erreicht
hat, als Fach Gegenstand wissenschaftlicher Betrachtung ist und im Diskurs mit anderen
Wissenschaften steht. Pflege als personenbezogene höhere Dienstleistung
löst sich von der historischen Zugehörigkeit zur Medizin, ihren Denkstrukturen
und ihrem methodischen Repertoire, den Problemlagen der Menschen zu begegnen
und diese zu bewältigen ...
zieht eigene pflegewissenschaftliche Erklärungsansätze heran, um die pflegerische
Praxis zu bearbeiten ...
bringt gewonnene Erfahrungen vor dem Hintergrund eines theoriegelenkten Verständnisses
der Pflege ein ...
unterscheidet sich von der Medizin, die sich mit der Entstehung und Behandlung
von Krankheiten befasst und diese erforscht und zu beeinflussen sucht ...
Betrachtet man derzeit die unterschiedlichen Zugänge zum Studium und die Studiengangsprofile,
so wird im Verhältnis zu den potentiellen Arbeitsfeldern deutlich,
dass hier noch kaum strukturelle Anknüpfungspunkte für akademisch Qualifizierte
gesucht und/oder genutzt werden. Es ist zu vermuten, dass sich vor allem die klassischen
Arbeitsfelder bis heute nicht in ausreichendem Maß auf die neuen Qualifikationen
eingestellt haben.
In den traditionellen Handlungsfeldern sind natürlich den potentiellen Einstellungsträgern
diejenigen mit dem Abschluss eines traditionellen Pflegeberufs vertraut, das
gilt im übrigen auch für die intra- und interberufliche Akzeptanz. An die so neu und
anders qualifizierten künftigen Kollegen sind insbesondere aus der pflegerischen
Berufsgruppe heraus unterschiedliche Haltungen und Erwartungen gebunden. Die
einen sagen, wozu die Akademisierung? Andere erhoffen sich stellvertretende Lösungen
für ihre eigene Problembewältigung und wiederum andere sind neugierig,
offen, interessiert und lassen sich von neuen Entwicklungen leiten.
II Perspektiven der Erstausbildung
Die Mehrheit der etablierten Studiengänge sind keine grundständigen Studiengänge,
sondern setzen als Zugangsvoraussetzung eine pflegeberufliche Erstausbildung
voraus. Davon abweichend wurden, z.B. in Hessen, grundständige Studiengänge
eingerichtet, für die eine pflegeberufliche Erstausbildung nicht als Zulassungsvoraussetzung
verlangt wird. Hier handelt es sich um generalistische Studiengänge,
die keine Unterscheidung in Alten-, Kranken- und Kinderkrankenpflege und keine
Teilung zwischen ambulanter und stationärer Pflege vornehmen. Die Absolventen
solcher Studiengänge erwerben den Diplom-Abschluss einer (Fach-)Hochschule, der
ihnen allerdings die staatliche Anerkennung und die Erlaubnis, die durch die Berufegesetze
geschützten Berufsbezeichnungen zu führen, verwehrt. Letztere kann nur
26