GSa156-Nov21

Thema: Identität und Persönlichkeitsentwicklung
zeigte den Kindern mit Kärtchen und
Muggelsteinen, wie man einen Satz vorab
legen könnte, damit man nichts vergisst:
Wörter zählen, Kärtchen für jedes
Wort legen, Namenwörterkärtchen
hochkant und am Schluss den Punkt
legen. Für die ersten Sätze der Kinder
hat dies sehr gut geklappt. Kinder, die
rasch in den Schreibfluss kamen, hatten
„keine Zeit“ mehr dafür. (In Japan
ist es sehr schön) Die Geschichten der
Kinder gaben mir auch einen Einblick
in ihre Gefühle.
Sorin tat sich schon am Vortag sehr
schwer mit dem Schreiben und wollte
es deshalb umgehen. Er entdeckte
auf dem Fensterbrett ein kleines Stück
Holz, das aussah wie eine Burg, und
ein paar kleine Holztiere, die ich einfach
nur mitgebracht hatte. Die kleine
Eule und der Wolf hatten es ihm angetan
und er spielte mit ihnen. Ich machte
ihm den Vorschlag, die Burg abzuzeichnen.
Das tat er gerne und wir kamen
miteinander in ein Gespräch, wer
wohl in der Burg wohnen könnte. Ich
hatte ihm „in einer Wolke“ ein paar
Fragen geschrieben, die ich mit ihm
gemeinsam las. Plötzlich ging ein kleines
Leuchten über sein Gesicht und er
meinte, da wohnt ein Prinz. Am dritten
Tag nun schrieb Sorin seine erste kleine
Geschichte und war sehr froh.
Am Nachmittag des dritten Sommerschultages
merkte ich, dass mir die Zeit
davonlief, weil wir nur noch zwei gemeinsame
Tage hatten und wir noch gar nichts
zu den Steinen geforscht hatten.
Donnerstag in der Sommerschule
Als wir am nächsten Tag wieder die
Rätselgeschichten vorgelesen und ins Heft
geklebt hatten, setzten wir uns im Kreis
um den geschlossenen Koffer, in den ich
viele schöne Steine gelegt hatte.
Wieder war die Spannung groß und die
Kinder waren sehr erstaunt darüber, welche
Steinformen es gibt. Dabei stellten sie
fest, dass ich nicht alle Steine gefunden
haben konnte.
Auch bei ihren Begründungen dazu
gaben mir die Kinder wieder einen Einblick
in ihr eigenes Wertgefühl. „Wenn
man einen Stein so schön und kunstvoll
bemalt hat, wirft man ihn danach einfach
nicht ins Meer.“ Ich erzählte den Kindern,
dass ich jeden Stein bei meiner Verabschiedung
von einer Lehrkraft als Erinnerung
an die GS Stein geschenkt bekommen
hatte. Ein Junge entdeckte das gemalte
Schullogo auf dem Stein und wollte
es unbedingt abzeichnen. Beim Befühlen
der Steine stellten die Kinder fest, dass es
leichte und schwere Steine gibt – unabhängig
von deren Größe. Sie stellten fest,
dass manche Steine „klingen“, wenn man
sie aneinanderschlägt, manche aussehen
wie ein Herz und andere so viele Löcher
haben und flach sind, dass es wohl Eisen
sein müsste.
So ergaben sich weitere Forschungen
dazu, womit man feststellen könne, ob es
sich um Eisen handelt. Zum Glück gibt
es in jedem Klassenzimmer auch in den
Ferien Magnete, die bewiesen, dass es
sich doch nicht um Eisen handelte. Großes
Erstaunen gab es, als ein Kind feststellte,
dass der weiße Lochstein abfärbt
und man mit ihm auf dem schwarzen
flachen Stein malen kann. Da war meine
Erzählung zu den Kreidefelsen von Rügen
und den Schiefersteinen von irgendwoher
gefragt.
Die Kinder begannen in ihrem Buch
also das Kapitel „Steine“. Sie erforschten
diese mit der Lupe, zeichneten sie genau
ab und wollten nun auch das Gewicht
und die Länge feststellen. Dazu musste
ich die Kinder auf den letzten Tag vertrösten,
weil wir dazu so etwas wie eine
Waage und ein Maßband benötigten.
Die Kinder schrieben wunderbare Steingeschichten,
in denen sie sich auch mit
dem Wert von Steinen auseinandersetzten.
Lukas zeigte mir immer wieder das
sog. „Katzengold“, einen glitzernden Pyritstein,
und fragte mich, ob es sich nicht
doch um pures Gold handeln könnte.
Steine beschreiben
Ich fahre in die Türkei Burggeschichte Zu Steinen sprechen
GS aktuell 156 • November 2021 21