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2.3 Empirie
Methode:
Stichprobe:
262 schwarze College-Studierende aus dem Kurs für allgemeine Psychologie,
nach dem Zufallsprinzip in eine Experimental- und eine Kontrollgruppe
aufgeteilt.
Abhängige Variable:
Zwei Tests; (a) der ..California Test of Mental Maturity"; und zum Messen des
Leseverständnisses (b) eine modifizierte Version von "Test 7" (der letzte
von sieben Tests, die ursprünglich die ..allgemeine Intelligenz" messen).
Unabhängige Variable:
Die Markierungen. Test 7 enthält in seiner ursprünglichen Version 25 Multiple-Choice-Fragen
(mit jeweils vier Wahlmöglichkeiten), die sich auf eine
zweiseitige, mündlich vorgetragene Erzählung beziehen. In der Untersuchung
wurde der Text in schriftlicher Form präsentiert. Die Studierenden
hatten 2 1/2 Minuten Zeit zum Lesen, für die Beantwortung der 25 Fragen
bestand keine Zeitbeschränkung. Die Markierungen wurden mit einem
gelben Markierungsstift vorgenommen. Der Text wurde in drei Markierungs­
Varianten präsentiert: Variante 1 (75 % richtige, 25 % falsche Markierungen),
Variante 2 (25 % richtige, 75 % falsche Markierungen), Variante 3 (50 %
richtige, 50 % falsche Markierungen).
Durchführung:
Die Text-Varianten wurden auf die Studierenden wie fOlgt verteilt: Gruppe 1
erhielt Text-Variante 1, Gruppe 2 erhielt Text-Variante 2, und Gruppe 3
(die KontrOllgruppe) erhielt Variante 3. Den Studierenden wurde nicht der
eigentliche Zweck der Untersuchung, sondern lediglich mitgeteilt, es handele
sich um einen Test, der das Leseverständnis messen sollte. Sie wurden
weiterhin darauf aufmerksam gemacht, daß die zum Lesen zur Verfügung
stehende Zeit nicht ausreichen würde, den Text zu Ende zu lesen, und es
deshalb ratsam wäre, so schnell wie möglich zu lesen. ( ...) Für jede richtige
Testantwort gab es einen, für eine falsche Antwort keinen Punkt. Die Noten
der Studierenden im Kurs ..Allgemeine Psychologie" wurden in z-Werte
transform iert.
Ergebnisse und Diskussion
Die varianzanalytische Auswertung der Daten (2 x 3 ANOVA) zeigte (a) in
Hinblick auf die verschiedenen Text-Varianten signifikante Unterschiede
zwischen den Gruppen; F (2,246) =12.45, p. 01 und in Hinblick auf die Kurs­
Noten (b) ebenfalls signifikante Unterschiede zwischen den Gruppen (Note
über oder unter der Durchschnitts-Note); F (1,246) = 18.32, p.01.
Die statistische Analyse zeigte hinsichtlich der ersten Frage unserer Untersuchung,
daß die Art des Markierens einen Einfluß auf das Leseverständnis
(beim Lesen unter Zeitdruck) hat: Richtige Markierungen begünstigen,
falsche Markierungen beeinträchtigen das Leseverständnis.
Die statistische Analyse zeigte hinsichtlich der zweiten Frage unserer Untersuchung,
daß Studierende mit einer über dem Durchschnitt liegenden Kurs­
Note bei allen drei Text-Varianten besser abschnitten als Studierende mit
einer Kurs-Note unter dem Durchschnitt. Wie zu erwarten war, zeigten sich
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