audimax Wi.Wi. 2-2021 - Karrieremagazin für Wirtschaftswissenschaftler

ARBEITSWELTEN
»ES GIBT KEINEN NATÜRLICHEN ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN BERUF UND GESCHLECHT.«
Prof. Dr. Hannelore Faulstich-Wieland, Erziehungswissenschaftlerin
AUF ANFANG
Werden Mädchen durch die Gesellschaft zu informatikhassenden,
chemieverabscheuenden und mathematisch untalentierten
jungen Frauen erzogen? Natürlich nicht, doch die frühkindlichen
Einflüsse und die Konfrontation mit Vorurteilen
und Rollenbildern, die in der Gesellschaft fest etabliert sind,
geht nicht spurlos an den Heranwachsenden vorbei. Blau steht
für Junge, rosa für Mädchen. Sophie bekommt zu Weihnachten
eine Barbiepuppe oder eine Spielküche, Jonas einen kleinen
Werkzeugkasten oder ein Lego-Fahrzeug. Kochen ist Mädchensache,
das Handwerkliche übernimmt der Junge. Ist ja nur
Spielzeug. Sophie wünscht sich auch einen Werkzeugkasten?
Klar, dann aber bitte in rosa, und am besten mit Feenstaub verziert.
Diese unterschiedlichen Spielsachen mögen im ersten Moment
belanglos wirken, jedoch sind sie prägend. Das Anziehen
einer Puppe oder das Malen eines Bildes erfordert und fördert
ganz andere Fähigkeiten als das Bauen eines Modellflugzeugs.
»Es macht einen großen Unterschied, ob ein Mädchen im frühen
Alter spielerisch an Technik herangeführt wird oder nicht«,
erklärt Hannelore Faulstich-Wieland, emeritierte Professorin
für Erziehungswissenschaften an der Universität Hamburg.
»Natürlich gelten heute meist nicht mehr so klare Vorschriften
wie etwa, dass Jungen nicht weinen oder Mädchen nicht auf
Bäume klettern dürfen. Doch subtil spielt es in der Erziehung
immer noch eine Rolle, welches Verhalten für ein Mädchen angemessen
ist und welches für einen Jungen. In der Spielzeugindustrie
werden solche Klischees massiv gefördert.« Oft seien
es gesellschaftliche Stereotypen, durch die Eltern bei der Spielzeugauswahl
unbewusst beeinflusst werden. Ein rosa Baukasten
extra für Mädchen etwa unterstützt nur das gängige Klischee,
dass die echte Wissenschaft nichts für Frauen ist. Diese
Vorstellungen haben Konsequenzen für das spätere Rollenverständnis
eines Kindes.
Bei der Berufs- oder Studiengangwahl haben frühkindliche
Prägungen einen nicht zu vernachlässigenden Einfluss. Zudem
sind vor allem Eltern wichtige Ansprechpartner*innen
bei der Berufsauswahl. Mit ihrem Rat können sie enorm auf
die Entscheidungen ihres Kindes einwirken. Natürlich wollen
sie dabei nur das Beste für ihre Kinder. Doch Studien belegen,
dass Eltern ihren Töchtern bei ähnlichen oder sogar höheren
Kompetenzen bereits in der Grundschule weniger mathematische
Fähigkeiten zusprechen als ihren Söhnen. In ihrer Verkleidung
als Jonas würden Sophies Eltern also eher ihre mathematischen
Fähigkeiten erkennen und fördern, als sie es bei Sophie
tun. Durch diese oft unbewusst vorherrschenden Geschlechterstereotypen
ziehen viele Mädchen es gar nicht in Erwägung,
sich in der Schule für Fächer wie Mathe oder Chemie zu interessieren.
Dementsprechend wenig trauen sie sich selbst zu: Mädchen
schätzen ihre Fähigkeiten durchschnittlich schlechter ein
als sie tatsächlich sind, während Jungen eher dazu neigen, sich
selbst zu überschätzen. Es mangelt also meist nicht an den Fähigkeiten,
sondern an einem vorurteilsfreien Selbstbild der jungen
Frauen, wenn sie sich bereits in der Schule gegen MINT-Fächer
und für vermeintlich »einfachere Fächer« wie Kunst oder
Sprachen entscheiden. »Eltern sollten ihren Töchtern hier mehr
zutrauen und sie in ihrem Selbstwertgefühl bestärken«, erklärt
Hannelore Faulstich-Wieland. »Denn schließlich können sie es
auch.« Doch eine möglichst geschlechtsneutrale Erziehung frei
von gängigen Klischees ist in der Realität nur schwer umzusetzen.
»Ein Kind unabhängig vom Geschlecht so zu erziehen, dass
es alle Möglichkeiten hat, ist nur begrenzt realisierbar, denn die
Eltern haben das natürlich nicht alleine in der Hand«, sagt die
Erziehungswissenschaftlerin weiter. »Erziehung wird von vielen
alltäglichen Begegnungen beeinflusst, durch das Fernsehen,
auf der Straße, in der Schule, deswegen funktioniert eine
völlig geschlechtsneutrale Erziehung nicht.« Die Schule – besonders
die Grundschule – spiele in der Stärkung der persönlichen
Interessen von Kindern eine enorm große Rolle. Hier
fehle es jedoch häufig an technischen Bezügen. »Wir haben in
den Grundschulen einen hohen Anteil an weiblichen Lehrkräften,
die sich bewusst für diesen Beruf und gegen etwas Technisches
entschieden haben. Daher entsprechen technische Unterrichtsinhalte
auch weniger den eigenen Interessen und werden
deshalb weniger vermittelt.« Auch Ulrike Struwe empfielt: »Wir
müssen entlang der gesamten Bildungskette tätig werden, über
Kita und Kindergarten bis in die Grundschule hinein. Besonders
wichtig ist auch die Phase der Pubertät, in der es einen großen
Schub in der Identitätsentwicklung gibt. Der relevanteste Punkt
ist dann die konkrete Entscheidungsphase während des Schulabschlusses,
die mit in den Blick genommen werden muss.«
Foto: panda3800/depositphotos.com
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