Rechtschreibfähigkeit und Unterricht - Dr. Peter May

3.2 Organisation und Gestaltung des Förderunterrichts
* In etwa drei Viertel der Klassen wird die Zusatzförderung teilweise oder vollständig von
sog. LRS-Lehrer/innen durchgeführt. In den übrigen Klassen führt die Klassenlehrerin die
Förderung durch.
* In Klassen, in denen die Förderung durch eine/n LRS-Lehrer/in durchgeführt wird,
geschieht dies sehr selten innerhalb des Klassenunterrichts (ca. 2 Prozent), dagegen in knapp
80 Prozent der Fälle parallel zum Klassenunterricht. In den meisten Fällen versäumen die
geförderten Kinder demnach den während des Förderunterrichts laufenden Klassenunterricht.
* In etwa der Hälfte der Klassen, in denen ein/e LRS-Lehrer/in die Förderung durchführt,
finden regelmäßige Besprechungen mit dem/der Klassenlehrer/in über die Lernentwicklung der
Kinder und über die Abstimmung zwischen Förder- und Klassenunterricht statt. Nur in jeder
neunten Klasse erfolgen gemeinsame Elternberatungen. In über 20 Prozent der Klassen gibt es
keine Absprachen zwischen LRS- und Klassenlehrer/in.
* In 42 Prozent der Klassen, in denen ein/e LRS-Lehrer/in die Förderung durchführt, fällt
der Förderunterricht nach Einschätzung der Klassenlehrer/innen selten oder nie aus, in 38 Pro-
zent der Klassen fällt er manchmal und in 20 Prozent der Klassen häufig aus.
* Die Klassenlehrer/innen sind in einem Viertel der Klassen vollständig oder weitgehend
mit den Ergebnissen des Förderunterrichts zufrieden, etwa die Hälfte findet ihre Erwartungen
teilweise erfüllt, und etwa ein Viertel ist mit den Erfolgen wenig oder gar nicht zufrieden.
Zwischen der Häufigkeit des Ausfalls des Förderunterrichts und dem Grad der Zufriedenheit
mit den Fortschritten besteht - wie zu erwarten - ein statistischer Zusammenhang: in Klassen
mit geringerem Ausfall des Förderunterrichts ist die Zufriedenheit mit den Ergebnissen höher.
3.3 Zur Verteilung der Förderstunden
* Das bisherige Zuteilungsmodell verfehlt in beträchtlichem Ausmaß die Zielgruppe der
Kinder mit den schwächsten Leistungen: Nur 46 Prozent der Schüler/innen, die nach dem Er-
gebnis des Rechtschreibtests förderbedürftig sind, bekommen tatsächlich LRS-Einzelhilfe.
Gleichzeitig erzielen 50 Prozent der Kinder, die Förderung erhalten, ein Testergebnis, demzu-
folge sie die Kriterien für die LRS-Einzelhilfe nicht erfüllen. Allein in rund einem Viertel der
Klassen werden mit der LRS-Einzelhilfe ausschließlich Kinder gefördert, die die Kriterien nicht
erfüllen.
* Die Gründe für mögliche Fehlentscheidungen bei der Verteilung der LRS-Einzelhilfe
sind nicht nur bei den einzelnen Schulen oder innerhalb der Schulkreise zu suchen. Auch zwi-
schen den einzelnen Schulkreisen bestehen erhebliche Disproportionen zwischen dem Umfang
an Förderstunden, die ihnen vom Amt für Schule zugewiesen werden, und dem Förderstun-
PLUS-Voruntersuchung (PM 94/10) 10