Rechtschreibfähigkeit und Unterricht - Dr. Peter May

Zusammenfassung der Ergebnisse
Im Rahmen der Voruntersuchung zum Projekt Lesen und Schreiben für alle (PLUS) wurden
im Juni 1993 Rechtschreibleistungen in vierten Klassen aus 190 Hamburger Grundschulen
(81,3 Prozent aller Grundschulen) erhoben und die Lehrer/innen der beteiligten Klassen zu
Merkmalen und Bedingungen des schriftsprachlichen Unterrichts befragt. Der Rücklauf betrug
96 Prozent. Zu einem Teil der Fragen liegen Vergleichsergebnisse aus einer bundesweiten
Befragung von Drittklaßlehrer/innen (IEA-Lesestudie) vor. Die Befunde werden ergänzt durch
die Ergebnisse einer 1991 durchgeführten Erhebung von Rechtschreibleistungen in Hamburger
fünften, siebten und neunten Klassen aller Schulformen.
Die Hauptergebnisse in Schlagzeilen:
* Hamburger Schüler/innen weisen im Vergleich zur Bundesstichprobe durchschnittlich
schwächere Rechtschreibleistungen auf, und der Anteil der Schüler/innen mit schwachen
Rechtschreibleistungen ist in Hamburg höher als im Bundesdurchschnitt.
* Zwischen verschiedenen Regionen Hamburgs zeigen sich große Unterschiede hinsichtlich
der Durchschnittsleistung und des Anteils der Schüler/innen mit schwachen Rechtschreib-
leistungen.
* Zwischen den einzelnen Hamburger vierten Klassen ist eine große Variationsbreite hinsicht-
lich der Merkmale und Bedingungen schriftsprachlichen Unterrichts festzustellen.
* Die bisherige Verteilung von Förderstunden verfehlt in erheblichem Maße die Zielgruppe der
Schüler/innen mit besonders schwachen Rechtschreibleistungen.
* Zwischen Klassen, die mit oder ohne Fibel unterrichtet wurden, zeigen sich unter vergleich-
baren soziokulturellen Umfeldbedingungen keine signifikanten Unterschiede in der Recht-
schreibleistung. Schriftsprachlicher Lernerfolg läßt sich demnach nicht in erster Linie auf die
Frage des zugrunde gelegten Lehrgangs im Anfangsunterricht zurückführen, sondern hängt
in hohem Maße von anderen unterrichtlichen Faktoren ab.
* Trotz des hohen Einflusses soziokultureller Umfeldbedingungen auf die schriftsprachlichen
Leistungen kann förderlicher Unterricht erheblich zum Lernerfolg in den Klassen beitragen.
Klassen mit einem hohem Ausmaß lernförderlicher Bedingungen erzielen höhere Durch-
schnittsleistungen und haben einen geringeren Anteil von Kindern mit schwachen Leistun-
gen als andere in ihrer soziokulturellen Lage vergleichbare Klassen.
PLUS-Voruntersuchung (PM 94/10) 4