- Seite 1 und 2: Projekt Lesen Und Schreiben für al
- Seite 3 und 4: 3 Förderunterricht im Lesen und Re
- Seite 5 und 6: 1. Rechtschreibleistungen Hamburger
- Seite 7 und 8: - bleibendes Interesse am Lesen und
- Seite 9 und 10: 2.3 Absprachen und Konferenzen übe
- Seite 11 und 12: denanteil, der sich aus der Anzahl
- Seite 13 und 14: Vorbemerkungen zum Bericht Bis 1979
- Seite 15 und 16: Das Anliegen dieser Voruntersuchung
- Seite 17 und 18: Insgesamt 32 studentische Hilfskrä
- Seite 19 und 20: 3. Überflüssige orthographische E
- Seite 21: vertreten, und im unteren Leistungs
- Seite 25 und 26: Kinder mit extrem schwacher Rechtsc
- Seite 27 und 28: auch in den Aufsätzen die Bandbrei
- Seite 29 und 30: 1.1.4 Jungen und Mädchen In den le
- Seite 31 und 32: 1.1.5 Zweisprachig aufwachsende Kin
- Seite 33 und 34: Wenn man den Zusammenhang zwischen
- Seite 35 und 36: nur schwach vertreten, während Sch
- Seite 37 und 38: Gymnasium bereits im fünften Schul
- Seite 39 und 40: Abbildung 1.2: Mittelwerte und Stan
- Seite 41 und 42: Innerhalb der Schulform Gesamtschul
- Seite 43 und 44: "Wichtigskeitsindex". Danach bildet
- Seite 45 und 46: Wenn man die vier meistgenannten Zi
- Seite 47 und 48: - Projekte zur Förderung des Lesen
- Seite 49 und 50: ordnung der fünf wichtigsten Ziele
- Seite 51 und 52: der beiden meistgenannten Ziele des
- Seite 53 und 54: - Rechtschreibgrundwortschatz Die F
- Seite 55 und 56: Rechtschreibung gelegt, wenn die Le
- Seite 57 und 58: und mit erheblichen Rechtschreibsch
- Seite 59 und 60: Die früher häufig praktizierte Fo
- Seite 61 und 62: Damit liegt die Zahl der durchgefü
- Seite 63 und 64: Schuljahr oder später beherrscht w
- Seite 65 und 66: 2.3 Absprachen und Konferenzen übe
- Seite 67 und 68: 2.4 Erklärung guter und schwacher
- Seite 69 und 70: Beim Vergleich der Antworthäufigke
- Seite 71 und 72: der Variablen "Lehrmaterial", "Moti
- Seite 73 und 74:
Wenn man davon absieht, daß sich d
- Seite 75 und 76:
2.5 Berufserfahrung und Fortbildung
- Seite 77 und 78:
Die Reihenfolge des Stellenwerts de
- Seite 79 und 80:
der Förderbedürftigkeit in beiden
- Seite 81 und 82:
3.2 Organisation und Gestaltung des
- Seite 83 und 84:
In etwa der Hälfte der Klassen wur
- Seite 85 und 86:
Schüler/innen stattfinden solle, s
- Seite 87 und 88:
- Erfolg der Förderung in der Beur
- Seite 89 und 90:
hohen Korrelation zwischen Lese- un
- Seite 91 und 92:
Nimmt man die zweisprachig aufwachs
- Seite 93 und 94:
3.3.4). Dies könnte damit zusammen
- Seite 95 und 96:
Tabelle 3.3.5: Rechtschreibleistung
- Seite 97 und 98:
selbst treffen, wofür sie entsprec
- Seite 99 und 100:
team geleitet werden. Deshalb kann
- Seite 101 und 102:
Tabelle 4.1: Merkmale des Unterrich
- Seite 103 und 104:
Grundkonsens über den Stellenwert
- Seite 105 und 106:
elastet" oder "extrem belastet" sin
- Seite 107 und 108:
5. Wirkungen unterrichtlicher Bedin
- Seite 109 und 110:
Zu den Lernvoraussetzungen des Kind
- Seite 111 und 112:
auf die Lernergebnisse hat. Demnach
- Seite 113 und 114:
sprachlicher Leistungen in der einz
- Seite 115 und 116:
Die Höhe der ermittelten Pfadkoeff
- Seite 117 und 118:
5.3 Merkmale von Klassen, in denen
- Seite 119 und 120:
Trennwerte sind die Unterschiede de
- Seite 121 und 122:
- Gestaltung des Leseunterrichts Hi
- Seite 123 und 124:
Schreiben ausgebildet wird. Auch in
- Seite 125 und 126:
- Ziele des Leseunterrichts An erst
- Seite 127 und 128:
Zusammenfassung der Vergleichsergeb
- Seite 129 und 130:
Lehmann, R.H. u.a. (1993): Zum Lese
- Seite 131 und 132:
Anhang A 1.1 Verteilung der Rechtsc
- Seite 133 und 134:
Tabelle A 1.2: Korrelationen zwisch
- Seite 135 und 136:
A 1.5: Faktorenanalyse der Aussagen
- Seite 137 und 138:
A 2.1: Anschreiben an die Schulleit
- Seite 139 und 140:
A 2.2: Anschreiben an die Lehrer/in
- Seite 141 und 142:
A 2.3: Fragebogen für die Lehrer/i
- Seite 143 und 144:
Fragebogen für die Lehrer/innen de
- Seite 145 und 146:
Fragebogen für die Lehrer/innen de