Rechtschreibfähigkeit und Unterricht - Dr. Peter May
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unterrichts nach der Höhe ihres durchschnittlichen Stellenwerts gezeigt werden. Die Hamburger<br />
Viertklassenlehrer/innen weisen den Zielen "Leseinteresse" <strong>und</strong> "Lesespaß" im Durchschnitt<br />
einen noch höheren Stellenwert zu als die <strong>Dr</strong>ittklassenlehrer/innen der B<strong>und</strong>esstichprobe. Dies<br />
mag auch mit dem in der vierten Klasse erreichten höheren Lesevermögen der Kinder zusam-<br />
menhängen, so daß eher "technische Aspekte" des Lesenlernens (wie Fertigkeit im Vorlesen)<br />
weniger bedeutsam erscheinen. Häufiger wird von den Hamburger Lehrer/innen auch das Ziel<br />
"Wortschatzerweiterung" genannt, daß von den <strong>Dr</strong>ittklassenlehrer/innen erst hinter den Zielen<br />
"Förderung kritischen Denkens" <strong>und</strong> "Erweiterung des geistigen Horizontes" eingestuft wird.<br />
Hinsichtlich der Bewertung des Ziels "Kritisches Denken fördern" ergeben sich die größten<br />
Unterschiede zwischen den beiden Gruppen.<br />
Abbildung 2.1: Stellenwert verschiedener Ziele des Leseunterrichts in der Einschätzung<br />
Hamburger Lehrer/innen (Klasse 4) <strong>und</strong> Lehrer/innen einer b<strong>und</strong>esweiten<br />
Stichprobe (Klasse 3)<br />
Leseinteresse<br />
Lesespaß<br />
Eigenständiges Lernen<br />
Leseverständnis<br />
Wortschatzerweiterung<br />
Geistig. Horizont erweitern<br />
Kritisches Denken<br />
Emotionale Entwicklung<br />
Fertigkeit im Vorlesen<br />
Unbekannte Wörter erlesen<br />
Lesegeschwindigkeit<br />
Lesespektrum erweitern<br />
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4<br />
Stellenwert (mittlerer "Wichtigkeitsindex")<br />
IEA Kl. 3<br />
HH Kl. 4<br />
Ein Versuch, die verschiedenen Ziele zu bündeln, wird dadurch erschwert, daß die meisten Zie-<br />
le überwiegend "Nullwerte" haben, weil sie unter den fünf wichtigsten Zielen, auf die sich die<br />
Lehrer/innen beschränken sollten, nicht auftauchen (siehe Tabelle 2.1.1). Dadurch fallen die<br />
Korrelationen zwischen den verschiedenen Zielen geringer aus, als wenn jeweils zu allen Zielen<br />
gesonderte Einschätzungen erhoben worden wären. 30<br />
30 Durch die erzwungene Rangbildung ist die Aussagekraft der Korrelationen ohnehin eingeschränkt, da die Beurteilung<br />
der Bedeutung der einzelnen Ziele nicht unabhängig voneinander ist. Die einzelnen Korrelationswerte sind<br />
im Anhang, Tabelle A 1.2, wiedergegeben.<br />
PLUS-Voruntersuchung (PM 94/10) 44
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