Rechtschreibfähigkeit und Unterricht - Dr. Peter May

eher weniger Gewicht beimessen, und umgekehrt. Dagegen ergibt sich zwischen den Zielen
"bleibendes Interesse am Schreiben entwickeln" und "Spaß am Schreiben vermitteln" – im Un-
terschied zu den analog formulierten Lesezielen – keine negative Korrelation.
Vergleich der Ziele des (Recht-) Schreib- und des Leseunterrichts:
Korreliert man die Ziele des Lese- und die Ziele des (Recht-) Schreibunterrichts miteinander, so
zeigen sich zwischen allen gleichlautenden Zielen positive Korrelationen 34 , d.h., jemand, der
ein grundlegendes Ziel (z.B. "Spaß haben") im Leseunterricht als wichtig ansieht, sieht dieses
Ziel im allgemeinen auch im (Recht-) Schreibunterricht als wichtig an. Zwischen keinem der
gleichlautenden Ziele des Lese- und des (Recht-) Schreibunterrichts ergeben sich gegenläufige
Einschätzungen des jeweiligen Stellenwerts.
Darüber hinaus ergibt der Vergleich folgende Ergebnisse:
* Die beiden Ziele, die sowohl für den (Recht-) Schreib- als auch für den Leseunterricht am
häufigsten genannt werden, sind "bleibendes Interesse ausbilden" und "Spaß am Lesen/
Schreiben fördern". Damit sehen die meisten Lehrer/innen als wichtigstes Anliegen ihres
Unterrichts die Förderung einer positiven emotionalen Beziehung und einer hohen Motiva-
tion der Kinder zum Lesen und Schreiben an.
* An zweiter Stelle werden spezifisch schriftsprachliche und im weiteren sprachliche Ziele ge-
nannt, die eher die Förderung des Lesens und des (Recht-) Schreibens als Fertigkeit betref-
fen. Beim Schreibunterricht ist dies an vorderster Stelle "Sicherung eines Grundwortschat-
zes" (für das es beim Lesen kein Pendant gibt), dann folgen "Textkompetenz" und "nicht-
geübte Wörter schreiben"; beim Lesen sind dies vor allem die Ziele "Verbesserung des Lese-
verständnisses" und "Wortschatzerweiterung".
* Die Förderung allgemeiner kognitiver und affektiver Ziele (wie "Förderung selbständigen
Lernens", "emotionale Entwicklung fördern") wird im Leseunterricht als wichtiger angese-
hen als im (Recht-) Schreibunterricht.
* Zwischen Zielen, die eher die emotionale und motivationale Beziehungen zum Lerngegen-
stand betonen, und solchen Zielen, die eher die Fertigkeit des Lesens und (Recht-) Schrei-
bens betreffen, ergeben sich negative Korrelationen. Dies belegt, daß viele Lehrer/innen
beide Zielkomplexe in einem Gegensatz zueinander sehen, d.h., ein Teil der Lehrer/innen
schätzt vor allem emotionale und motivationale Ziele hoch ein und hält Fertigkeitsziele eher
für weniger wichtig, und bei einem anderen Teil der Lehrer/innen ist dies umgekehrt.
Dieser Befund, daß sich in den Einschätzungen vieler Lehrer/innen ein gewisser Zielkonflikt
zwischen Fertigkeitszielen und emotional-motivationalen Zielen ausdrückt, läßt sich am Beispiel
34 Siehe Anhang, Tabelle A 1.4.
PLUS-Voruntersuchung (PM 94/10) 50