jahresbericht für das kalenderjahr 2003 - Bundesministerium für ...

1. Einleitung
Zunächst berichtet der Forschungsbeirat über seine Arbeit im abgelaufenen Berichtsjahr und
über die generelle Situation von Forschung an den AStG-Akademien. Die Forschung an vielen
AStG-Akademien wächst erfreulicherweise sowohl in Quantität als in Qualität, was dem
besonderen Engagement der AStG-Akademien zu verdanken ist. Dringend notwendig wird aber
nach der Einrichtung von Akademienverbünden eine gemeinsame Forschungsstruktur aller
AStG-Akademien, für die aber bis jetzt keine Mittel vorhanden sind (Punkt 2).
Die einzelnen Berichte der „Akademiezweige“ zeigen die Besonderheiten, aber auch die
Probleme deutlich auf:
In der Agrarpädagogischen Akademie (Punkt 3) bindet die Hochschulentwicklung viele
Energien. Trotzdem wurden zwei Projekte realisiert.
Die Berufspädagogischen Akademien bauen ihre Forschungstätigkeit stetig weiter aus.
Studierende werden gezielt bei der Erstellung der Diplomarbeit beraten und begleitet. Dabei wird
gemäß den Kriterien des wissenschaftlichen Arbeitens von einer Operationalisierung der
Forschungsfragen bzw. von einer empirischen Prüfung der Hypothesen ausgegangen. Die
Ergebnisse sind für die Berufsfelder besonders relevant. Größere Forschungsprojekte anzugehen,
ist nur vereinzelt möglich, da die Forschungsfinanzierung fehlt. Die Tatsache, dass an den BPAn
ein sehr geringer Prozentsatz des Lehrkörpers Stammlehrer/innen ist, stellt außerdem noch
immer eine besondere Herausforderung dar (Punkt 4).
Die Berichte der Pädagogischen Akademien (Punkt 5) zeigen eine deutlich erkennbare
Strukturentwicklung im Bereich Forschung. Gleichzeitig spiegeln sie die Schwierigkeiten
wieder, bereits jetzt auf eine ungewisse Zukunft hin funktionierende Systeme bezüglich
Forschungsorganisation an zukünftigen Pädagogischen Hochschulen entwickeln zu müssen. Die
Bemühungen um Vernetzung mit nationalen und internationalen Universitäten hinsichtlich
gemeinsamer Forschungsaktivitäten haben sich intensiviert. In der Forschungspraxis geht es
insgesamt um die Optimierung von Bildungsverläufen und Lernprozessen in Lehrberuf und
(Hoch-)Schulsystem auf unterschiedlichsten Analyseebenen.
Die Gesamtschau aller eingegangenen Einzelprojektmeldungen ergibt eine klare relativ
ausgewogene Dreiteilung der Forschungen in die Bereiche Unterrichtsforschung (1),
Professionalisierung im Lehrberuf (2) und Schul(entwicklungs-)Forschung (3).
In den Religionspädagogischen Akademien (Punkt 6) ist im Jahr 2003 eine deutliche Steigerung
der Forschungsaktivität zu beobachten, vor allem dort, wo eine Beteiligung am Know-how der
Forschungsstellen der Pädagogischen Akademien möglich ist. Für den Aufbau von klaren
Forschungsstrukturen fehlt es allerdings an strukturellen Voraussetzungen, insbesondere an einer
geordneten Forschungsfinanzierung.
Genauso schwierig gestaltet sich die Forschungssituation in den Pädagogischen Instituten (Punkt
7). Ressourcenkürzungen bei gleichzeitig notwendiger Anhebung des Fortbildungsaufwands,
ressortinterne Auffassungsunterschiede hinsichtlich der Finanzierungsmodalitäten von PI-
Forschungsprojekten sowie das weitgehende Fehlen entscheidungsbefugter Ansprechpartner
bewirken, dass die Forschungsprojekte zurück gehen. Sieben Institute haben sich im
Berichtsjahr außer Stande gesehen, Forschungsprojekte in Angriff zu nehmen. Als umso
bedeutsamer muss gewertet werden, dass 17 Projekte vorgelegt werden können. Die meisten
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