Vernetzungs- treffen 2004 - Akzente Salzburg

Mädchenvernetzungstreffen 2004 SCHULHÖFE
make it – Büro für Mädchenförderung
würden. Dabei kristallisierten sich drei
voneinander getrennte Bereiche heraus:
■ Aktive Bewegung und Sport (z.B.
Fußball, Basketball, Tischtennis)
■ Naturnahe Bereiche mit Teich und
Wasserpflanzen, Schulgarten, ect.
■ Gemütliche Sitzecken zum Reden,
Essen, Beobachten
Sortierte man die Wünsche nach Geschlechtern,
so forderten die Jungen vor
allem Sportmöglichkeiten. Mädchen wie
Jungen wünschten sich Natur auf dem
Schulhof und fast ausschließlich die
Mädchen forderten ungestörte, gemütliche
Ecken.
Eine Befragung des Hamburger Forums
Spielräume erzielte zum Teil ähnliche Ergebnisse:
Mädchen wünschten sich eher
ungestörte Ecken, Jungen bevorzugten
in der Regel größere und freie Flächen
zum Fußballspielen.
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Foto: Lugstein privat
Aus einer Studie, die Reinert und Zinnecker
bereits 1979 durchgeführt haben,
geht hervor, dass Mädchen den Schulhof
häufiger nutzen, um miteinander zu
reden, spazieren zu gehen und Gummitwist
zu spielen. Bei Jungen stand dagegen
das Fußballspielen deutlich im Vordergrund.
Konsequenzen für Planung
und Pädagogik
Großflächig versiegelte Schulhöfe, auf
denen im günstigen Fall zwei Basketballkörbe
angebracht sind, entsprechen den
Bedürfnissen der Schülerinnen noch weniger
als denen der Schüler. Mädchen
wünschen sich Nischen zum Plaudern,
und sie wünschen sich häufiger einen
„Gestimmten Raum“ (vgl. Kustor 1996,
S. 43) der ansprechend gestaltet ist und
„Atmosphäre“ hat. Durch die Umgestaltung
von Schulhöfen besteht also die
Möglichkeit, den bisher häufig vernachlässigten
Bedürfnissen weiblicher Kinder
und Jugendlicher in größerem Maße gerecht
zu werden, als bisher der Fall war.
Welche Bedeutung habe diese Überlegungen
nun für die konkrete Gestaltung
eines Schulhofs? Wichtig ist vor allem,
die unterschiedlichen Bedürfnisse wahrzunehmen
und in die Planung mit einzubeziehen.
In diesem Zusammenhang
wird deutlich, welchen großen Stellenwert
die Partizipation (Vgl. Budewick
1998) der Schüler und Schülerinnen bereits
in der Planungsphase hat; denn geschlechtspezifischen
aber auch alters-,
schicht-, und regionalspezifischen Bedürfnissen
kann man nur gerecht werden,
wenn Kindern und Jugendlichen
Gelegenheit gegeben wird, ihre Wünsche
auszudrücken.
Mit Augenmerk auf einen emanzipatorischen
Ansatz sollte aber – für Mädchen
und für Jungen – darauf geachtet werden,
geschlechtsspezifische Rollenzuweisungen
zu vermeiden. Dies bedeutet,
dass es mit der Gummitwist- und Plauderecke
für Mädchen und der Freifläche
zum Fußballspielen für die Jungen nicht
getan ist. Das geschilderte Problem der
räumlichen „Zurückhaltung“ der Mädchen
lässt sich selbstverständlich nicht in
erster Linie durch Planung beheben.
„Trotzdem müssen alle Planungsmaßnahmen
nach geschlechtsspezifischen
Konsequenzen durchdacht werden, so
dass nicht schon durch die bereitgestellten
Spielräume eine Zuordnung vorgegeben
wird, die Jungen zu Platzhirschen
und Mädchen zu Zaungästen macht“
(Steinmair 1993, S. 140).
Um dies zu verhindern, sollten planerische
Maßnahmen und pädagogische
Angebote Hand in Hand gehen. Dabei
ist zum einem die Wahrnehmung und
Unterstützung „typisch“ weiblicher
Spielformen von Bedeutung und zum
anderen ist es wichtig, Mädchen zu motivieren,
sich etwas zu trauen, um ihre
Bewegungsfreude und – sicherheit stärker
zu fördern. Dies könnte zum Beispiel
durch die Schaffung von Mädchenräumen
geschehen, in denen Mädchen und
junge Frauen die Chance haben, Bewegungsbedürfnisse
auszuleben, die sie
„bislang nicht als ihnen entsprechend zu