Download - Kultur macht Schule

12_ ForSchunG und Kulturelle BIldunG
dominante Rolle für die sachlich-logische Analyse zukommt,
spielt der basolateral-limbische Kreis eine dominantere Rolle
für die emotionale Analyse abzuspeichernden Weltwissens.
Beide Schaltkreise verfügen über gemeinsame Schnittstellen
und wechselseitige Projektionen, die eine Kommunikation
zwischen beiden Neuronenkreisen ermöglichen. Zudem finden
sich die Kreisläufe sowohl in der linken wie auch in der rechten
Hirnhälfte und können sich wechselseitig interhemisphärisch
beeinflussen.
Einige Wissenschaftler/innen argumentieren, dass emotionales
und ganzheitliches Weltwissen mit raum-zeitlichen und
persönlichen Bezügen im Assoziationscortex der rechten Hemisphäre
repräsentiert und dominant über diese Hirnhälfte
abgerufen wird. Emotionsfreies analytisches Wissen der Welt
soll hingegen dominant in der linken Hirnhälfte gespeichert
und auch von dort abgerufen werden. Wäre diese Sichtweise
korrekt, so stellt sich die Frage, wie es zu einer funktionalen
Spezialisierung der beiden Hirnhälften in Bezug auf die Einspeicherung
und den Abruf von Wissensinhalten kommen kann.
Hier lässt sich bisher nur vermuten, dass bereits während der
Festigung und dauerhaften Abspeicherung des Weltwissens
die Prozesse des Papez-Neuronenkreises und des basolateral-
limbischen Kreises in beiden Hemisphären unterschiedlich
stark gewichtet werden. So könnte dem basolateral-limbischen
Kreis der linken Hirnhälfte nur eine sehr geringe Bedeutung für
die emotionale Festigung des Weltwissens zukommen. Dadurch
würde der Konstitutionsprozess der linken Hirnhälfte Informationen
stärker emotionsfrei (d. h. dominant durch den Papez-
Neuronenkreis) kodieren und diese als emotionsfreies und analytisches
Faktenwissen im Assoziationskortex derselben Seite
dauerhaft repräsentieren. In der rechten Hirnhälfte könnten
hingegen die Prozesse des basolateral-limbischen Kreislaufs
dominant berücksichtigt werden. Entsprechend einer solchen
Sichtweise von lateralisierten Verhaltensfunktionen würde Kulturelles
Lernen dazu anleiten, dass Informationsverarbeitungsprozesse
der linken und rechten Hirnhälfte im gleichen Maße
zu Wahrnehmungs-, Denk- und Entscheidungsprozessen des
Kindes beitragen können.
Zusammenfassen lässt sich aus den wenigen bisher verfügbaren
Erkenntnissen der Neurowissenschaften ableiten, dass der
für Kulturelle Bildung sinnvoll anzusetzende Zeitraum zwischen
dem 3. und 12. Lebensjahr gesetzt werden sollte, wenngleich
ganz unbestritten auch in späteren Lebensjahren Förderungen
durchaus noch sinnvoll sein können. Dennoch wird das heranwachsende
Kind in jüngeren Lebensjahren in einem besonderen
Maße dazu befähigt, die grundsätzlich verfügbaren Ebenen analytischer
und emotionaler Wahrnehmungs-, Denk- und Bewertungsweisen
in einem vergleichbaren Ausmaß zu gewichten. Die
Grundlage für solche Gewichtungen bilden dauerhafte Modulationen
der Informationsverarbeitung innerhalb und zwischen
den beiden Hirnhälften, die auch eine bedeutende Grundlage
der Persönlichkeitsbildung darstellen könnten. Einer potenziellen
Ausweitung des Konzeptes der Kulturellen Bildung auf die
ersten drei Lebensjahre eines Kindes sollte angesichts der bisherigen
Befunde zur kindlichen Hirnentwicklung eher kritisch
begegnet werden.
KontaKt und weItere InFormatIonen:
www.fruehe-kindheit-niedersachsen.de
lIteratur:
afifi, adel K./Bergmann, ronald a. (2005):
Functional Neuroanatomy. 2nd edition. New York.
Kandel, eric r./Schwartz, James h./Jessell, thomas m. (2000):
Principles of Neural Science. 4th Edition. New York.
Pritzel, monika/Brand, matthias/markowitsch,
hans J. (2003): Gehirn und Verhalten: Ein Grundkurs der
physiologischen Psychologie. Heidelberg.
Purves, dale/Brannon, elizabeth m./cabeza, roberto/
huettel, Scott a./laBar, Kevin S./Platt, micheal l./woldorff,
marty G. (2008): Principles of Cognitive Neuroscience.
Sunderland, Mass.
© Schäflein & Himmelreich (Bildrechte: LKJ Nds e.V.)