Schulprogramm der Inselschule Borkum Hauptschule ...

Trainingsraum
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Hauptschule Realschule Förderzentrum
Schuljahr 2006/2007
Schulordnung Förderzentrum Projektwoche
Erziehungsmittel Facharbeit Gymnasiale
Förderung
Jahrbuch Kooperation mit
der Grundschule
Individuelle
Lernförderung
Methoden-
Konzept
Deutsch als
Zweitsprache
Berufliche
Förderung
Lehrerleitbild
Schulentlassung
Gewaltprävention

Schulprogramm
Inselschule Borkum
Hauptschule und Realschule
mit Förderzentrum
Juni 07

Leitbild:
Die Inselschule Borkum ist eine Schule für alle Schülerinnen und Schü-
ler, starke und schwache. Wir unterstützen und fördern Bemühungen
und Aktivitäten, die uns alle zusammenführen. Diskriminierenden (her-
abwürdigenden) Äußerungen und Handlungen treten wir entschieden
entgegen.
In der Schule müssen Schülerinnen/Schüler, Lehrerinnen/Lehrer und
andere Mitarbeiterinnen/Mitarbeiter zusammenarbeiten. Ziel ist, dass
möglichst alle Schülerinnen und Schüler einen guten Abschluss erwer-
ben. Gute Zusammenarbeit und Teamfähigkeit können dabei helfen.
Zum guten Miteinander gehört auch, dass wir freundlich und höflich mit-
einander umgehen und andere nicht ärgern. Wir nehmen aufeinander
Rücksicht und helfen uns gegenseitig. Wir schlichten Streitigkeiten ohne
Gewalt und feuern andere nicht zur körperlichen oder seelischen Ge-
waltausübung an.

Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis ................................................................................................. 7
Vorwort ................................................................................................................. 9
Alles unter einem Dach....................................................................................... 11
Kurzvorstellung unserer Schule ............................................................... 11
Geschäftsverteilung der Kollegialen Schulleitung .................................... 13
Raumplan ................................................................................................ 14
Jahresplan 2006/07 ................................................................................. 15
Der Förderverein...................................................................................... 16
Schulprogrammarbeit ......................................................................................... 17
Endergebnis der Lehrer-Eltern-Schülerbefragung 2003 .......................... 17
Schulzufriedenheit an der HORS Borkum befriedigend........................... 20
Haus Schulprogramm .............................................................................. 22
Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen ............................. 23
Mitglieder Schulprogrammbausteine (Stand Juni 07) .............................. 29
Baustein 1 Schulordnung.................................................................................... 31
Baustein 2 Förderzentrum .................................................................................. 35
Vorbemerkungen ..................................................................................... 35
1. Insulare Voraussetzungen ................................................................... 36
2. Das Förderzentrum .............................................................................. 38
3. Zusammenfassung .............................................................................. 45
4. Ausblick ............................................................................................... 46
Wesentliche schulrechtliche Vorgaben: ................................................... 46
5. Aktuelle (statistische) Angaben............................................................ 47
Baustein 3 Projektwoche .................................................................................... 49
Baustein 4 Qualitätssicherung Unterricht/Methodenkonzept .............................. 53
Baustein 5 Jahrbuch „Rückspiegel“ .................................................................... 55
Baustein 6 „Wegweiser“...................................................................................... 57
Grundlagen für die Bewertung des Arbeits- und Sozialverhaltens........... 57
„Auswertungsbogen zur Ermittlung der Kopfnoten“ ................................. 58
Baustein 7 Lehrerleitbild ..................................................................................... 59
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept ................................... 61
Vorbemerkung ......................................................................................... 61
Ziele und Grundgedanken zum „Trainingsraum“-Programm.................... 61
Elterninformation zum Trainingsraumprogramm...................................... 62
Ablaufschema Trainingsraumprogramm .................................................. 64
Schülerinformation Trainingsraumprogramm........................................... 65
Die drei Grundregeln................................................................................ 66
Die Entsendung ....................................................................................... 67
7

Der Rückkehrplan .................................................................................... 68
Störung im Trainingsraum........................................................................ 70
Baustein 9 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen ................................... 81
Baustein 10 Facharbeit....................................................................................... 89
Baustein 11 Gymnasiale Förderung ................................................................... 91
Hintergrundinformationen zur Einrichtung der gymnasialen Förderung
an der Haupt- und Realschule Borkum .................................................... 91
GK-Beschluss über die Gestaltung der Gymnasialen Förderung ............ 92
Nachtrag zum gymnasialen Förderkonzept: Zeugnisbemerkungen......... 92
Zugangsvoraussetzungen und Teilnahmebedingungen .......................... 93
Kooperationsvertrag zwischen dem NIGE Esens und der Haupt- und
Realschule Borkum.................................................................................. 94
Baustein 12 Berufliche Förderung ...................................................................... 96
Berufliche Orientierung an der Inselschule Borkum................................. 96
Projekt: Schülerfirma 8. und 9. Klasse Hauptschule ................................ 98
Kooperationsvereinbarung zwischen den Berufsbildenden Schulen
Borkum und der Inselschule Borkum ....................................................... 99
Borkumer Betriebe mit Plätzen für Berufsbilder ..................................... 101
Codierung für Berufsbilder ..................................................................... 103
Baustein 13 Arbeitsschutz und Gesundheitsprävention ................................... 106
Baustein 14 Schulentlassungsmodalitäten ....................................................... 107
Baustein 15 Gewaltprävention /PIT .................................................................. 108
Baustein 16 Kooperation mit der Grundschule ................................................. 110
Baustein 17 Individuelle Lernförderung ............................................................ 113
Zeitplan für die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung ....... 115
Dokumentation der individuellen Lernentwicklung/Schülerbogen 5/6 .... 116
Dokumentation der individuellen Lernentwicklung/Selbsteinschätzung
5/6.......................................................................................................... 117
Individueller Lernentwicklungsbogen – Einzelplan................................. 118
Baustein 18 „Deutsch als Zweitsprache“ .......................................................... 120
8

Vorwort
Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Vorwort
9
mit Förderzentrum
Die Haupt- und Realschule mit Förderzentrum Borkum ist eine Inselschule!
Diese Aussage erscheint auf den ersten Blick logisch und gleichzeitig lapidar, also
kaum der Erwähnung wert. Und doch ist die Tatsache, dass unsere Schule auf einer
Insel betrieben wird, für das hier vorliegende Schulprogramm von mit prägender
Bedeutung.
An Hand der Beispiele Fluktuation, Integration und Kooperation sei deswegen erläutert,
warum hier besondere Bedingungen vorliegen, die es so an vergleichbaren
Schulen auf dem Festland nicht gibt.
Fluktuation
Von den 28 Kolleginnen und Kollegen, die sich zu Beginn des Schuljahres 1998/99
erstmals an die Erarbeitung eines Schulprogramms gemacht haben, sind inzwischen
15 pensioniert oder auf eigenen Antrag versetzt worden. In dem gleichen Zeitraum
von August 1998 bis August 2005 durften wir 30 neue Lehrkräfte begrüßen, von
denen uns 8 schon wieder verlassen haben, einmütig beteuernd, dass nicht die
Schule, sondern ihre private Situation bzw. die Insellage den Grund für ihr Versetzungsgesuch
darstellten.
Programme und Konzepte sind immer auch mit den Menschen verbunden, die sie
erarbeiten und anschließend mit Leben füllen. Ein Schulprofil wird von Köpfen geprägt,
die es durch Vorbild tragen helfen und durch individuelle Inhalte bereichern.
Um die Fluktuation in unserem Lehrerkollegium muss man wissen, um zu verstehen,
warum unser Schulprogramm ein „Patchwork“ Programm ist, das aus verschiedenen
Bausteinen besteht, die mehr oder weniger intensiv bearbeitet werden bzw. wurden.
Ebenso wird der eine Leser oder die andere Leserin die sich verändernden formalen
und inhaltlichen Vorgaben des Kultusministeriums vermissen, denn es handelt sich
hier um einen Antwortversuch auf die konkreten Anforderungen und Probleme, die
sich aus der Alltagsarbeit vor Ort ergeben. Außerdem findet eine regelmäßige Überprüfung
der Konzepte bei konkreten Anlässen dazu statt.
In diesem Sinne wird das Programm dem ursprünglichen Idealbild eines „bottom-up“-
Ansatzes der Schulprogrammarbeit, wie er Mitte bis Ende der neunziger Jahre des
vergangenen Jahrhunderts überwiegend vertreten wurde, eher gerecht als der heute
vorherrschenden „top-down“- Praxis, die das Qualitätsmanagement und die Kontrollfunktion
von außen bzw. oben in den Mittelpunkt des Interesses rückt.
Mehrfach ist die Arbeit am Schulprogramm ins Stocken geraten und einmal gänzlich
zum Erliegen gekommen, wurde dann aber auf Grund persönlicher Initiativen wieder
aufgenommen.
Einige Male mussten Umwege gegangen werden, um Vorgaben der vorgesetzten
Schulbehörde einzuarbeiten. Allen Beteiligten ist dadurch klar geworden, dass das
Programm eigentlich nie fertig wird, sondern dass jede Druckversion nur einen Zwischenstand
abbildet. Bemerkenswert ist aber, dass sich in dieser Sammlung nur
Bestandteile finden, die von der Gesamtkonferenz verabschiedet wurden und somit
von einer mehrheitlichen Akzeptanz ausgegangen werden kann.

Integration
Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Vorwort
10
mit Förderzentrum
Als inhaltliche Klammer des Programms wird nach wie vor der Gedanke der Integration
angesehen. So heißt es im Vorwort unserer Schulordnung: „Die Inselschule
Borkum ist eine Schule für alle Schülerinnen und Schüler, starke und schwache. Wir
unterstützen und fördern Bemühungen und Aktivitäten, die uns alle zusammenführen.
Diskriminierenden (herabwürdigenden) Äußerungen treten wir entschieden entgegen.“
Anspruch und Realität sind auch bei uns dabei nicht immer deckungsgleich.
Trotzdem ist der Grundgedanke der Integration nicht nur hehres Ziel, sondern praktische
Notwendigkeit.
Obwohl die Nordseeinsel Borkum die größte der Ostfriesischen Inseln ist, ist sie doch
so klein, dass man sich dauerhaft nicht aus dem Weg gehen kann. Menschen unterschiedlichster
Interessen, Bildungsvoraussetzungen und (sozialer) Herkunft sind
angesichts des überschaubaren Lebensraums zwingend darauf angewiesen, miteinander
auszukommen und zum Wohle des Gemeinwesens und der lokalen (Tourismus-)
Wirtschaft zusammenzuarbeiten. Wo ließe sich das besser einüben als in einer
Schule, in der vom Förderschüler bis zur potenziellen Gymnasiastin alle Schülergruppen
vertreten sind?
Dieses Schulprogramm, das den Rahmen der täglichen Arbeit in der Schule bilden
soll, trägt der Notwendigkeit der Integration deswegen Rechnung.
Kooperation
Der unkonventionelle Charakter unseres Schulprogramms ist ebenso auf eine gewisse
Isolation der Schule zurückzuführen, die die Insellage trotz moderner Kommunikationstechnologien
mit sich bringt. An einigen Stellen wäre eine intensivere Kooperation
mit außerschulischen Partnern und anderen Schulen, so wie es die Erlasse des
Kultusministeriums vorschreiben, durchaus wünschenswert. Das ist aber angesichts
der Fahrtzeit zum Festland – je nach Verkehrsmittel und Jahreszeit zwischen eineinhalb
und drei Stunden – nur schwer zu realisieren. Der eingeschränkte Zugang zu
Unterstützungs- und Beratungssystemen, wie z. B. zum Fortbildungsangebot für
Lehrerinnen und Lehrer, zu schulübergreifenden Fachkonferenzen, zur Schulsozialarbeit,
zum schulpsychologischen Dienst, zur Berufsberatung usw. haben bei einigen
Bausteinen Lösungsansätze notwendig gemacht, die unter den o. g. Voraussetzungen
größtenteils von der Schule in Selbsthilfe allein und teilweise mit den Partnern
vor Ort, wie z. B. Berufs- und Grundschule, Jugendhilfe der Stadt Borkum, Polizei
und Ortshandwerkerschaft umsetzbar sein müssen.
Genauso wie die Natur vom ständigen Wechsel von Ebbe und Flut gestaltet und
bestimmt wird, so wird das Leben der auf Borkum lebenden Menschen vom saisonalen
Gezeitenwechsel bestimmt. Dem Stress und Hochdruck mit wenig Zeit für sich
und andere in der immer länger werdenden Vermietungsperiode folgt eine nachsaisonale
Zeit von Beschaulichkeit und teilweise Langeweile. Das wirkt sich auch auf
die Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus aus, die deswegen in den
Wintermonaten deutlich erfolgreicher ist.
Es bedarf einer hohen Motivationskunst der Lehrkräfte, den Schülerinnen und Schülern
die Notwendigkeit des Schulbetriebes zu verdeutlichen, während sie ständig von
Menschen umgeben sind, die Urlaub haben.
Hierfür eine Lösung zu erwarten, hieße wahrscheinlich, die Möglichkeiten eines
Schulprogramms zu überschätzen.

Hauptschule
Alles unter einem Dach
Kurzvorstellung unserer Schule
Drei Schulen - alle unter einem Dach
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Alles unter einem Dach
⇒ Hauptschule, Realschule, Förderzentrum für Lernhilfe
11
mit Förderzentrum
⇒ 289 Schüler, 18 Klassen, 33 Lehrkräfte (davon 13 Teilzeit)
⇒ Schülersprecher: Raphael Warneke, Mike Braun, Helmer Meier
⇒ Elternratsvorsitzender: Horst Bötcher
⇒ Stellvertreterin: Kirsten Hollmann
⇒ Schulleiter: Johannes Akkermann
⇒ Konrektor Hartmut Schmidt
Kollegiale Schulleitung: Dominique Plewe
SV-Vertrauenslehrer: Harry Pohl
Beratungslehrerin: Irene Aggen
Hausmeister: Hendrik Zahrt, Stefan Plewe
Schulassistentin: Kathrin Teerling (Colette Schröder)
Schulsekretärin: Manuela Dannemann
Vorsitzende Förderverein: Manuela Dannemann
Schulische Besonderheiten:
⇒ Gymnasiales Förderangebot in den Jahrgängen 7-10 der Realschule
⇒ Erarbeitung von Bausteinen zur Schulprogrammentwicklung (u. a. Förderzentrum,
Qualitätsstandards für Unterricht, Methodenkonzept, Jahrbuch, Trainingsraum/Erziehungskonzept,
Berufliche Orientierung, Gewaltprävention,
Projektwoche, Facharbeit, Arbeits- und Gesundheitsschutz)
⇒ Schulformübergreifender Unterricht in Wahlpflichtkursen (Haupt- und Realschüler
zusammen)
⇒ Integration vor Ausgrenzung: Teilnahme der Lernhilfeschüler am Regelunterricht
von HS und RS, Ausbau zu einem regionalen Förderzentrum
⇒ Förderunterricht „Deutsch für Ausländer“
⇒ Teilnahme am Gewaltpräventionsprogramm PIT (Prävention im Team) in Zusammenarbeit
mit der Polizeiinspektion Leer
⇒ Verbindliche Anfertigung einer Facharbeit für SchülerInnen der 10. Klassen
⇒ Trainingsraum für eigenverantwortliches Handeln
⇒ Schülerbibliothek

Hauptschule
Besondere Aktivitäten:
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Alles unter einem Dach
12
mit Förderzentrum
⇒ Jedes Schuljahr Projektwoche, die Schüler leiten selbst Projekte
Schuljahr 1997/1998: „Fun“tasievolles Leben am Meer
Schuljahr 1998/1999: „HORS goes USA“
Schuljahr 1999/2000: „Fit, aktiv, kreativ – Schule macht Laune“
Schuljahr 2000/2001: „Damit aus Fremden Freunde werden –
HORS goes round the world!“
Schuljahr 2001/2002: „Coole Schule! – Wir verbessern unsere
Schule und unser Schulleben“
Schuljahr 2002/2003: „HORS Mobil“
Schuljahr 2003/2004: „It’s showtime – Wir zeigen, was wir können!“
Schuljahr 2004/2005: „Gute, alte Zeiten?!“ – Von den Anfängen
der Menschheit bis 1950“
Schuljahr 2005/2006: Nicht nur der Fußball ist rund!
Schuljahr 2006/2007: „Jetzt wird wieder in die Hände gespuckt!“
Von der HORS zur Inselschule
⇒ ein Sommer- und ein Wintersportfest (in der Halle) pro Schuljahr
⇒ Schulkiosk von Schülern organisiert
⇒ Zusammenarbeit mit dem Arbeitsamt Emden
⇒ Zusammenarbeit mit der lokalen Wirtschaft und der Berufsschule Borkum bei
der Organisation der beruflichen Orientierung in den 8. und 9. Klassen
⇒ Regelmäßige Teilnahme am IHK – Wirtschaftswettbewerb
⇒ Schülerfirma in den 8./9. Klassen der Hauptschule
AG-Angebote im Schuljahr 2006/2007
⇒ Theater: Markus Saul
⇒ Mädchenfußball: Carson Hounshell
⇒ Sport: Harald Pohl
⇒ Wassersport: Hanno ter Haseborg
⇒ Schulbands: Christof Saxe
⇒ PC: Hanno ter Haseborg
⇒ Homepage: Hanno ter Haseborg
(www.inselschule-borkum.de)
⇒ Küche und Garten: Maria Bücker
⇒ Umwelt: Jürgen Braun
⇒ Schulhof: Roswitha Ulrich
⇒ Kochen: Maria Bücker
⇒ Textiles Gestalten: Maria Bücker
⇒ Werken: Peter Ruschmann
⇒ Fahrradwerkstatt: Jens Hartwig
⇒ Video: Johannes Akkermann

13
Mitglied der Kollegialen Schulleitung
Schulleiter
Konrektor
Vertretung des Konrektors und ggf. Leitung der Gesamtkonferenz
Vertretung des Schul-
des Schulleiters
Vorbereitung der Gesamtkonferenz mit Konrektor und Mitglied der Kollegialen leiters
Vorbereitung der GK in Zusammen- Schulleitung
Vorbereitung der Gearbeit
mit Konrektor und Schulleiter Repräsentation der Schule nach außen, vor allem gegenüber Landesschulbesamtkonferenz mit
Kooperation mit Grundschule hörde, Schulträger und Öffentlichkeit
Schulleiter und Mitglied
Aufnahme der neuen SchülerInnen Zusammenarbeit Schülervertretung / Zusammenarbeit Schulelternrat der Kollegialen Schullei-
(5.Klassen)
Zusammenarbeit mit Homepage
tung
Schülerakten und Listen
Ansprechpartner für Personalrat
Stundenplan
Zusammenarbeit mit Klasseneltern- Beurlaubung von SchülerInnen vor/nach Ferien und mehr als zwei Tage Aufsichtsplan
schaften und Eltern der 5. und Ordnungsmaßnahmen nach § 61 NSchG,
Vertretungsplan
6.Klassen
Eilmaßnahmen nach § 47 (2) 6. NSchG
Statistiken
Präsenz bei allen Klassen-/Zeugnis- Einleitung des Verfahrens bei Schulpflichtverletzung
Präsenz bei Zensurenkonferenzen
der 5. und 6.Klassen Sondergenehmigung bei Überschreitung der 30 % Klausel
konferenzen HS (7-10)
Schulprogrammentwicklung Elternabend 5H/5R/5FöS (Aufnahme)
Führung und Aufsicht
Beratung Didaktik/Methodik, Unter- Kooperation BBS und Gymnasien
„Milchkonto“
richtsbesuche,
Entlassung aus der allgemein bildenden Schulpflicht
Schulprogrammentwick-
Trainingsraum – Interventionsge- Präsenz bei Zensurenkonferenzen RS (7-10)
lungspräche
Feststellung bei Beendigung der Unterweisungszeit von angestellten Lehrkräf- Trainingsraum – Inter-
Präsenzpflicht 7.30 – 13.05 Uhr
ten (Unterrichtsbesuche)
ventionsgespräche
Feststellung der Bewährung von BeamtInnen am Ende der Probezeit (Unter- Unterrichtsbesuche
richtsbesuche)
Prüfungskommission
Schulbudget der Landesschulbehörde
Abschlussprüfungen
Entgeltliche Lernmittelausleihe
Plus-/Minusstunden der
Überwachung der vom Schulträger zur Verfügung gestellten Mittel
Führung des Papier- / Schulkontos
Lehrkräfte
Führung Arbeitszeitkonto der Lehrkräfte
Präsenzpflicht 7.15 –
Führung der Personalnebenakten der Lehrkräfte
Sonderurlaub von Lehrkräften
Genehmigung Klassenfahrten / Abrechnung Klassenfahrten
Schulprogrammentwicklung
Stundenverteilung
Unterrichtsbesuche
Trainingsraum – Interventionsgespräche
Prüfungskommission Abschlussprüfungen
Präsenzpflicht 7.30 – 13.15 Uhr
13.15 Uhr
Geschäftsverteilung der Kollegialen Schulleitung
Alles unter einem Dach
Hauptschule
Realschule
mit Förderzentrum
Schulprogramm der Inselschule Borkum

Alles unter einem Dach
14
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
mit Förderzentrum
Hauptschule
Raumplan
Raumplan
Erdgeschoss
(Draufsicht)
Eingang
Obergeschoss
(Draufsicht)
Kunst
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101
104
Ausstell-
ungsraum
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117
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Küche
128
Musik
126
Werken
123
Textil
231
Bibliothek
233
PC-
Raum
232
Lehrer-
zimmer
244
Schul-
leiter
243
Konrektor
241
Sekretariat
242
202
201
203
222
217
221
218
220
219
Chemie
228
Biologie
226
Physik
225
Trainings-
raum
223
Video

Jahresplan 2006/07
August September Oktober November Dezember Januar Februar März April Mai Juni Juli
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Beginn
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Tag der
dt. Einheit
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Beginn
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Klassendienst-gespräch FöS Do
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Karfreitag So
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Elternsprechtag
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Noten in Listen
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Do 25 ZK
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30
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Hallensportfest
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Elternsprechtag
10 - 12 Uhr
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Projekt-
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Abschluss- Prüfung En
Nachprüfung
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Nachprüfung
Ma
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Nachprüfung
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Noten in Listen
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28 Noten in Listen 11.15 Uhr Sa
28
Fr
29
Sa
30
So
29
Mo
30
Di
31
ZK
Abschlussklassen
ZK
Jahrgänge 7-9
ZK
J a h r g ä n g e 5 - 7
Ende BPK 8H
Schulentlassung
(Strand)-Sportfest
Zeugnisausgabe

Der Förderverein
Hauptschule
Was ist eigentlich ein Förderverein?
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Alles unter einem Dach
16
mit Förderzentrum
Der Förderverein der Inselschule möchte die Zusammenarbeit zwischen der Schule
und dem Elternhaus fördern und stärken. Er will die Schule in ihren unterrichtlichen
Möglichkeiten und ihrem erzieherischen Anliegen unterstützen. Zudem ist er be-
strebt, für sozial schwache SchülerInnen finanzielle Mitsorge zu tragen. Dieser Ziel-
setzung entsprechend werden die Einnahmen des Vereins dort eingesetzt, wo die
der Schule zugewiesenen Mittel ausgeschöpft sind.
Wie werden Sie Mitglied im Förderverein?
Mitglied im Förderverein der Inselschule Borkum werden Sie durch Ihre schriftliche
Beitrittserklärung. Die Mitgliedschaft im Förderverein bringt für Sie keinerlei Verpflich-
tung, außer der jährlichen Beitragszahlung, mit sich. Der Jahresbeitrag beträgt min-
destens 7 €. Für einen höheren Betrag sind wir sehr dankbar. Tragen Sie bitte Ihren
Beitrag auf der Beitrittserklärung ein. Sie können natürlich auch Einzelbeträge spen-
den, ohne Mitglied im Förderverein zu sein. Für Ihre Beiträge oder Spenden erhalten
Sie eine Spendenbescheinigung, weil der Förderverein ausschließlich und unmittel-
bar steuerbegünstigten, gemeinnützigen Zwecken dient. Beiträge und Spenden sind
steuerlich absetzbar.
Wie erfahren Sie Neuigkeiten?
Die Mitglieder des Fördervereins werden einmal pro Jahr zu einer Mitgliederver-
sammlung eingeladen. Der Förderverein ist bei verschiedenen schulischen Ereignis-
sen präsent und engagiert sich!
Wie erreichen Sie den Förderverein?
Sie können den Förderverein über die Mitglieder erreichen. Jedes Mitglied ist gerne
bereit, Ihnen Auskünfte über den Förderverein zu geben. Sie können uns auch
schreiben oder rufen Sie einfach bei uns an. Wir freuen uns über Ihren Anruf und
Ihrer Anregungen!

Hauptschule
Schulprogrammarbeit
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
Endergebnis der Lehrer-Eltern-Schülerbefragung 2003
0 Ziele und Anforderungen des Unterrichts
17
mit Förderzentrum
Lehrer Schüler Eltern Lehrer Schüler Eltern
Abgegebene Fragebögen (in %) 23 295 255 23 100% 275 93% 112 43,92%
Durchschnitt Ja % Nein % Ja Nein % Ja % Nein %
1 Die Leistungsanforderungen an unserer Schule sind insgesamt zu hoch 3,4 2,9 3,4 100% 22% 78% 4% 95%
2 In meinem Unterricht sind die Leistungsanforderungen hoch 2,7 48% 52%
3 Lernschwächere Schüler fördere ich besonders stark 2,3 57% 43%
4 Schüler mit Lernschwächen werden an unserer Schule besonders gefördert 2,4 2,2 2,8 70% 30% 73% 29% 35% 56%
5 In meinem Unterricht werden leistungsstarke Schüler besonders gefördert 2,6 52% 48%
6 An unserer Schule werden leistungsstarke Schüler besonders gefördert 3 2,6 3,2 13% 87% 47% 51% 13% 85%
7 Leistungsanforderungen an unserer Schule sind insgesamt zu niedrig 2,6 3,1 2,2 43% 57% 18% 82% 63% 34%
8 Das Kollegium gibt sich insgesamt große Mühe,die Kinder zu fördern 2 2,8 87% 13% 31% 68%
9 Wir bereiten unsere Schüler auf die Zeit nach der Schule gut vor 2,2 2,9 78% 22% 35% 65%
10 Grundtechniken (Lesen, Schreiben, Rechnen) müssten stärker betont werden 1,9 2,7 1,8 83% 17% 43% 59% 79% 21%
11 Selbstständigkeit der Schüler müsste stärker betont werden 1,8 2,1 2 83% 17% 68% 33% 80% 20%
12 Kritikfähigkeit der Schüler müsste stärker betont werden 2,4 2,3 43% 57% 61% 36%
13 Teamfähigkeit müsste stärker betont werden 1,8 2,2 1,9 78% 22% 61% 40% 79% 20%
14 Künstlerisches müsste stärker betont werden 1,9 2,1 2,5 70% 30% 68% 32% 49% 47%
14 Handwerkliches müsste stärker betont werden 2 2,2 2,3 65% 35% 65% 35% 59% 40%
15 Wettkämpfe und Wettbewerbe müssten stärker betont werden 2,5 2,4 2,7 48% 52% 57% 44% 41% 58%
17 Inhalte, Methoden und Leistungsstandards
Lehrer Schüler Eltern Lehrer Schüler Eltern
Durchschnitt Ja % Nein % Ja Nein % Ja % Nein %
18 Lehrinhalte des Fachunterrichts bauen systematisch aufeinander auf 2,1 2,9 83% 17% 37% 71%
19 Die Inhalte verschiedener Fächer sind aufeinander bezogen 2,8 3 2,8 26% 74% 25% 76% 37% 62%
20 Ich setze häufig Aufgaben mit unterschiedlichem Anspruchsniveau ein 2,4 3,3 57% 43% 16% 87%
21 Aufgaben in meinem Unterricht erfordern häufig problemlösendes Denken 2,4 2,9 61% 39% 30% 68%
22 Partner-/Gruppenarbeit ist in der Regel Bestandteil jeder Unterrichtsstunde 2,5 3 48% 52% 23% 77%
23 In meinem Unterricht redet überwiegend der Lehrer, die Schüler hören zu 2,9 2,3 30% 70% 63% 38%
24 Der Unterricht ist auf ein Lehrbuch bezogen 2,5 52% 48%
25 Alle Fachkollegen arbeiten nach dem gleichen Lehrbuch 2 74% 26%
26 Es gibt Absprachen über die Inhalte des Unterrichts in den Jahrgangsstufen 2,3 78% 35%
27 Die Schüler arbeiten selbstständig an selbstgewählten Aufgaben 3 3,4 26% 74% 11% 86%
28 Ich lege großen Wert darauf, dass meine Schüler im Unterricht Fragen stellen 1,5 2,7 96% 4% 37% 65%
29 Die Lehrer bestimmen weitgehend die Unterrichtsinhalte 1,7 2 91% 9% 74% 26%
30 Ich setze Arbeitsblätter als hauptsächliche Lernmittel ein 2,4 57% 43%
31 Die Schüler gucken häufig Filme oder Videos im Unterricht 3 2,8 17% 83% 35% 63%
31a Ich setze den Computer sinnvoll in meinem Unterricht ein 3 3,7 30% 70% 6% 93%
32 In der Regel gebe ich in jeder Stunde Hausaufgaben auf 2,2 2,1 2,8 78% 22% 70% 31% 40% 60%
33 Für jede Jahrgangsstufe sind eindeutige Leistungsstandards vereinbart 3 22% 78%
34 Das Erreichen von Leistungsstandards wird gemeinsam ausgewertet 3,2 22% 74%
35 Die Leistungskriterien sind für alle Lehrer transparent 3,1 17% 83%
36 Die Leistungskriterien sind für alle Schüler transparent 2,5 2,3 61% 39% 65% 35%

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
18
mit Förderzentrum
37 Die Kriterien für die mündliche Mitarbeit sind bei allen Kollegen unstrittig 3,1 22% 78%
38 Mündliche Mitarbeit werte ich vor allem als Beteiligung 2,4 2,4 65% 35% 56% 44%
39 Die Leistungen der Schüler werden weitgehend gerecht beurteilt 2 2,4 2,6 87% 13% 62% 38% 55% 46%
40 Das Miteinander von Lehrern, Schülern und Eltern
Lehrer Schüler Eltern Lehrer Schüler Eltern
Durchschnitt Ja % Nein Ja % Nein %
Ja Nein
41 An unserer Schule achten wir auf das Einhalten von Regeln des Miteinanders 2,4 2,7 2,4 70% 30% 40% 60% 54% 46%
42 Mit den Schülern sind Regeln des Miteinanders vereinbart worden 2 2,8 2,3 96% 4% 38% 61% 67% 29%
43 Die Lehrer achten in der Regel zu wenig auf das Einhalten von Regeln 2,4 2,6 2,5 61% 43% 44% 57% 52% 48%
44 Lehrer unserer Schule sind in der Regel zu streng mit den Schülern 3,3 2,9 3,3 4% 96% 29% 70% 9% 90%
45 Mein Unterricht wird durch Disziplinprobleme erheblich beeinträchtigt 2,3 2,3 2,3 65% 35% 58% 42% 54% 47%
46 Gewalttätige Auseinandersetzungen zwischen Schülern kommen häufig vor 2,6 2,9 2,3 48% 52% 27% 72% 55% 42%
47 Lehrer bieten außerunterrichtliche Aktivitäten an 2,2 78% 22%
48 Ich habe intensiven Kontakt zu den Eltern meiner Klasse 2,4 2,6 57% 43% 46% 52%
49 Eltern unterstützen die pädagogische Arbeit der Schule nur wenig 2,3 2,9 74% 26% 27% 70%
50 Regeln an der Schule sind mit den Eltern besprochen worden 2,3 2,7 78% 22% 44% 54%
51 Berufszufriedenheit und kollegiale Zusammenarbeit
Lehrer Schüler Eltern Lehrer Schüler Eltern
Durchschnitt Ja % Nein Ja % Nein %
Ja Nein
52 Unsere Schule ist für mich ein angenehmer Arbeitsplatz 2 2,4 2,5 87% 9% 60% 41% 54% 44%
53 Ich fühle mich sehr wohl im Kollegium 2,1 2,2 83% 17% 68% 30%
54 Weil ich mich im Kollegium nicht wohl fühle, möchte ich die Schule wechseln 4 3,2 2,9 100% 23% 77% 34% 65%
55 Probleme werden vom Kollegium gemeinsam diskutiert und bearbeitet 2,7 2,4 2,3 35% 65% 57% 44% 65% 36%
56 Ich würde gerne die Schule wechseln, weil ich mich weiterentwickeln möchte 3,4 13% 87%
57 Mit meinem Beruf als Lehrer bin ich unzufrieden, ich würde gerne anderes tun 3,5 17% 78%
58 Im Kollegium herrscht ein gutes Arbeitsklima 2,2 2 74% 35% 79% 17%
59 Es gibt Mobbing unter Kolleginnen und Kollegen 3,1 1,8 17% 78% 78% 23%
60 Ich arbeite gern mit anderen Kollegen im Team zusammen 1,8 1,8 96% 9% 83% 18%
61 Ich wünsche mir Hospitationen/kollegiale Beratung 2,3 65% 35%
62 Schul-, Klassen- und Fachräume
Lehrer Schüler Eltern Lehrer Schüler Eltern
Durchschnitt Ja % Nein Ja % Nein %
Ja Nein
63 Ich fühle mich in unseren Klassenräumen wohl 2,8 2,3 2,5 30% 70% 64% 36% 56% 44%
64 Für die Schulräume scheint sich niemand verantwortlich zu fühlen 2,6 48% 57%
65 Für unsere Schüler ist die Schule ein angenehmer Lernort 2,8 30% 65%
66 Vieles an unserer Schule ist kaputt oder schmutzig 2,5 2,2 2,5 43% 57% 63% 37% 46% 52%
67 Die Klassenräume tragen zu einer produktiven Lernatmosphäre bei 3 2,4 13% 87% 59% 41%
68 Die Fachräume tragen zu einer produktiven Lernatmosphäre bei 2,8 30% 70%

69 Die Leitung der Schule
Hauptschule
Unsere Schulleitung ist an wirklichen Problemlö-
70
sungensiertinteres-
70
Unsere Schulleitung vertritt unsere Schule
angemessen
nach außen
An unserer Schule sind die Verantwortlichkeiten
71
klar geregelt
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
19
mit Förderzentrum
Lehrer Schüler Eltern Lehrer Schüler Eltern
Durchschnitt Ja % Nein % Ja % Nein % Ja % Nein %
1,8 2,1 91% 4% 79% 15%
1,6 100%
2,1 78% 22%
72 Unsere Schulleitung verursacht Überlastung 3,2 96%
73 Kompetenz zeichnet die Schulleitung aus 2 87% 13%
74 Unsere Schulleitung gibt Rückendeckung 2,2 74% 26%
Der Informationsfluss zwischen Kollegium und
75
Schulleitung
gut
ist
Der Informationsfluss zwischen Schulleitung und
76
Kollegium ist gut
Die Schulleitung unterstützt die Arbeit der
77
Kolleginnen
Kollegen
und
Um auf meine Fragen einzugehen nimmt sich
78
die
Zeit
Schulleitung
79
Zwischen Schulleitung und Kollegium ist die
Zusammenarbeit
gut
Ich
80
bin mit meiner Unterrichtsverteilung
zufrieden
Die Schulleitung unterstützt und fördert die
81
Elternarbeit
83 Weiteres
2,5 57% 39%
2,5 57% 43%
2 78% 17%
1,9 2,5 2,4 91% 4% 53% 45% 55% 39%
2 87% 13%
1,9 96% 4%
84 Mit anderen Schulen arbeiten wir gut zusammen 3 30% 65%
Die Zielsetzungen unserer Schule sind mir
85
weitgehend klar
Die Zusammenarbeit mit Betrieben ist gut
86
entwickelt
Unsere Schule bemüht sich zu wenig um
87
Erneuerung
Entwicklung
und
1,8 2,2 100% 69% 23%
2 83% 9%
2,1 83% 13%
2,8 30% 70%
105 An unserer Schule fällt zu viel Unterricht aus 2 3,1 2,1 78% 17% 21% 74% 62% 38%
100 Schulspezifisches der HORS Borkum
Während der Projektwoche herrscht eine gute
101
Arbeits- und
102
Lernatmosphäre
Die Schüler werden in die Planung und
Durchführung der
Projektwoche
einbezogen
Die Projektwoche verbessert das Schulklima
103
erheblich
Die Projektwoche erreicht die vorher formulier-
104
ten Ziele
Die Ergebnisse der Projektwoche können sich
106
sehen lassen
Ich bin für die Umwandlung unserer Schule in
107
eine verbindliche
Ganztagsschule
88
1,8 1,8 1,9 91% 9% 83% 17% 80% 12%
2,2 2,5 2,3 65% 35% 53% 48% 66% 33%
2,2 2 78% 22% 77% 23%
2,4 1,9 70% 30% 78% 19%
2,2 2 1,9 83% 17% 73% 27% 80% 17%
2,7 3,5 2,4 39% 57% 16% 81% 55% 43%
Insgesamt bin ich mit meiner Schule
[zufrieden]
(kreuze bitte eine
Antwort an) 2 2,3 2,5 83% 4% 56% 26% 52% 48%
Unser Kind war im letzten Jahr von Gewalt
89
betroffen
2,6 21% 75%

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
Schulzufriedenheit an der HORS Borkum befriedigend
20
mit Förderzentrum
Umfrage unter Eltern, Schülern und Lehrern ergab überwiegend Durchschnittswerte
Im Zusammenhang mit der fortlaufenden Arbeit am Schulprogramm der HORS Borkum
ist vor den Schulferien eine Fragebogenaktion unter Eltern, Schülern und Lehrern
durchgeführt worden, die jetzt ausgewertet wurde. Ziel dieser Befragung war es,
Schwachpunkte der Schule zu ermitteln und daraus neue Schwerpunkte für die
Schulprogrammarbeit abzuleiten.
Nachholbedarf gibt es demnach im Umgang mit neuen Technologien und im Bereich
musisch-kulturelle Bildung. Letzterer wird voraussichtlich schon nach den Herbstferien
durch Herrn Ruschmann verstärkt, sodass dann in den meisten Klassen wieder
Unterricht in Musik, Kunst, Werken und Textilarbeit erteilt werden kann.
Einigkeit bei Eltern, Schülern und Lehrern besteht darin, dass auf die Vereinbarung
und Einhaltung von Regeln nicht ausreichend geachtet wird. Der zu Anfang des
Schuljahres eingeführte "Trainingsraum für eigenverantwortliches Lernen" stellt einen
ersten Schritt zur Lösung dieses Problems dar. Es wird aber auch in Zukunft verstärkt
daran gearbeitet werden.
Hohe Wahrnehmungsunterschiede scheint es beim Thema "Gewalt" zu geben. Die
Mehrheit der Elternschaft ist zwar der Meinung, es gebe insgesamt zu viel Gewalt an
der Schule, dagegen sind dreiviertel der eigenen Kinder im letzten Jahr nicht von
Gewalt betroffen gewesen.
Ein Großteil der Schüler weiß von "Mobbing einzelner Kinder" zu berichten. Auch
dieses Thema wird in diesem Schuljahr verstärkt angegangen, indem verschiedene
Gewaltpräventionsprogramme, zum Teil auch mit professioneller Hilfe, durchgeführt
werden So findet zum Beispiel in den 5., einer 6. Klasse und in den 7. Klassen in
Zusammenarbeit mit der Polizei das PIT-Projekt (Prävention im Team) statt. Eine
andere 6. Klasse hat zu Beginn des Schuljahres ein Intensivtraining zur Konfliktlösung
mit dem Institut zur Gewaltprävention in Vechta absolviert. Der als Wahlpflichtfach
angebotene Unterricht "Selbstverteidigung und Selbstbehauptung für Mädchen"
kann ebenfalls als ein Beitrag hierfür gesehen werden.
Als ein besonderer Schwachpunkt der Schule wird von Eltern und Lehrern die mangelnde
Förderung leistungsstarker Schüler gesehen. Dem soll in Zukunft unter anderem
mit der Einrichtung einer gymnasialen Realschulklasse, die bereits bei der Landesregierung
beantragt wurde, begegnet werden.
Beim Vergleich der Umfrageergebnisse der Eltern mit denen der Schüler und Lehrer
fällt auf, dass das Kollegium seine positiven Ansätze, wie zum Beispiel die Förderung
leistungsschwacher Schüler, den Eltern offenbar nicht ausreichend vermitteln kann.
Ebenfalls auffällig ist die Tatsache, dass die angewendeten Unterrichtsmethoden von
Schülern und Lehrern unterschiedlich wahrgenommen werden: So sind die Lehrer
der Meinung in ihrem Unterricht verhältnismäßig wenig zu reden und den Schülern
genügend Freiraum zu lassen, während sich die Schüler immer noch frontal beschult
fühlen.
Neben diesen Kritikpunkten und einer überwiegend neutralen Bewertung der meisten
anderen Fragenkomplexe gibt es aber auch Bereiche, die besonders positiv hervor-

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
zuheben sind: Vor allem stimmt es zuversichtlich, dass sowohl über die Hälfte der
Schüler als auch die meisten Lehrer gerne zur Schule gehen. Erfreulich fiel auch die
Bewertung der Projektwoche aus, die einmal im Jahr unter Mithilfe von Eltern und
Borkumer Firmen durchgeführt wird und bereits fester Bestandteil des Schulprogramms
ist.
21
mit Förderzentrum
Für die Umwandlung der HORS Borkum in eine verbindliche Ganztagsschule sprachen
sich 55 Prozent der Eltern aus. Dies deckt sich mit einer Befragung, die im
letzten Schuljahr unter der Elternschaft der Grundschule durchgeführt wurde. Unter
diesen Voraussetzungen ist ein solches Vorhaben vorerst nicht umsetzbar. Wer sich
für das genaue Umfrageergebnis interessiert, kann sich auch auf der Homepage der
Schule (www.hors.de) informieren oder das Ergebnis in der Schule einsehen.

Haus Schulprogramm
Baustein 1
Schulordnung
Hauptschule
Baustein 4
Qualitätssicherung von Unterricht/Methodenkonzept
Baustein 5
Jahrbuch
Baustein 9
Erziehungsmittel
und Ordnungsmaßnahmen
Baustein 12
Berufliche Förderung
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
22
mit Förderzentrum
Schulprogramm
Koordinierung:
Vertreter(in) aus jedem Baustein und
Schulleitung und Gesamtkonferenz
Baustein 14
Schulentlassungsmodalitäten
Baustein 16
Kooperation
Grundschule
Baustein 2
Förderzentrum
Baustein 6
Wegweiser
Baustein 10
Facharbeit
Baustein 17
Individuelle
Lernentwicklung
Baustein 3
Projektwoche
Baustein 8
Trainingsraum/Erziehungskonzept
Baustein 7
„LehrerInleitbild“
Baustein 11
Gymnasiale Förderung
Baustein 13
Arbeitsschutz(ausschuss)
und Gesundheitsprävention
Baustein 15
Gewaltprävention/ Sicherheitskonzept
Baustein 18
Deutsch als
Fremdsprache

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen
23
mit Förderzentrum
(Originalfassung s. Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.), www.mk.niedersachsen.de)
Was versteht Niedersachsen unter Schulqualität?
Mit Schulqualität verbindet sich die Frage nach den Anforderungen an die gesell-
schaftliche Institution Schule, nach entsprechenden Erwartungen der Öffentlichkeit
einerseits und Zusagen der Schulen und des Landes andererseits. Schulqualität ist
ein dynamischer Begriff, der nicht losgelöst von gesellschaftlichen Entwicklungen und
Interessen sowie örtlichen Gegebenheiten definiert werden kann.
Die Qualität einer Schule ist gekennzeichnet durch:
� Ergebnisqualität: Lernergebnisse, Erfolge der Schule und längerfristige pädagogi-
sche Wirkungen bei den Schülerinnen und Schülern
� Prozessqualität: Qualität der Lern- und Lehrprozesse, Gestaltung des Schulle-
bens, Kooperation der Lehrkräfte, Entwicklung ihrer Kompetenzen
Das gemeinsame Qualitätsverständnis muss fortlaufend überprüft und den sich wan-
delnden Bedingungen angepasst werden. Der „Orientierungsrahmen Schulqualität in
Niedersachsen“ bietet einerseits einen Überblick darüber, was mit Schulqualität ge-
meint ist, ist zugleich aber auch ein Instrument, mit dem die Schule ihre erste Be-
standsaufnahme durchführen kann. Dafür empfiehlt es sich, gemeinsam mit allen
Beteiligten folgende Fragen in den Blick zu nehmen:
� Wo stehen wir? Wo liegen unsere Stärken und Verbesserungsbereiche?
� Wo wollen wir hin? Auf welche Ziele verständigen wir uns?
� Wie können wir unsere Ziele erreichen? Welche Maßnahmen vereinbaren wir?
� Wie stellen wir am Ende der Maßnahmen fest, dass wir erfolgreich waren?
Im „Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen“ werden sechs Qualitätsbe-
reiche aufgeführt:
1. Ergebnisse und Erfolge
Was Schule und Unterricht pädagogisch bewirken, soll regelmäßig evaluiert werden.
Das umfasst die leichter messbaren Fachleistungs- und Schulabschlussresultate
wie auch weniger eindeutig feststellbare Ergebnisse bei Arbeits- und Sozialverhal-
ten und bei der Entwicklung personaler Kompetenzen. Zur Ergebnisqualität gehö-
ren zudem schulische Erfolge aus Sicht der Beteiligten, der weiterführenden Schu-
len oder Betriebe und des Umfeldes, die Zufriedenheit der Beteiligten sowie der
Gesamteindruck der Schule.

2. Lernen und Lehren
Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
24
mit Förderzentrum
Grundlagen für eine entsprechende Qualität der Lern- und Lehrprozesse sind ein
abgestimmtes schuleigenes Curriculum, transparente Leistungsanforderungen
sowie eine didaktisch, methodisch und pädagogisch durchdachte Unterrichts-
gestaltung. Die planvolle Gestaltung und Verbesserung der Lern- und Arbeitspro-
zesse von Schülern sowie der Lehrprozesse sind Aufgabe des Lehrerkollegiums, der
Konferenzen und letztendlich jeder einzelnen Lehrkraft.
3. Schulkultur
Die Schule ist Lern- und Lebensraum, in dem auch Formen des sozialen Umgangs,
der demokratischen Partizipation und des geregelten Zusammenlebens erfahren
und gelernt werden. Der Begriff „Schulkultur“ bezieht die Gestaltung der „Schule als
Lebensraum“ ebenso ein wie die Gestaltung der persönlichen Beziehungen sowie
die Zusammenarbeit mit Eltern, Betrieben und außerschulischen Partnern.
4. Schulmanagement
Professionelles Führungsverhalten und Schulmanagement sind wesentliche Vor-
aussetzungen gezielter Schulentwicklung. Die Schulleitung sorgt für Klarheit und
Konsens in den Grundsätzen schulischer Arbeit und für kooperative Beteiligungen an
Entscheidungsprozessen. Sie sorgt für ein effektives Verwaltungs- und Ressour-
cenmanagement, eine bedarfsgerechte Unterrichtsorganisation und für motivie-
rende Arbeitsbedingungen.
5. Lehrerprofessionalität
Die Motivation, Kompetenz und Professionalität der Lehrkräfte sowie deren Koope-
rationsbereitschaft und -fähigkeit beeinflussen die Qualität der entsprechenden
Lern- und Lehrprozesse entscheidend. Systematische Personalentwicklung ist
deshalb von zentraler Bedeutung für Erfolg und Wirksamkeit der Schule.
6. Ziele und Strategien der Schulentwicklung
Grundlage der Qualitätsentwicklung der Schule ist die Verständigung über ein Leit-
bild und über Ziele und Strategien der Schulentwicklung. Diese werden im Schul-
programm beschrieben. Für die Erarbeitung und die Fortschreibung des Schulpro-
gramms sollte die Entwicklung der Schule als Ganzes regelmäßig evaluiert werden.
Die aufgeführten Qualitätsbereiche sind in insgesamt 25 Qualitätsmerkmale unter-
gliedert, wobei nicht alle Qualitätsmerkmale gleich gewichtig sind und nicht alle
gleichzeitig bearbeitet werden können. Im Rhythmus von etwa vier Jahren soll jede
Schule von der Niedersächsischen Schulinspektion evaluiert werden. Der schriftliche
Bericht der Schulinspektion erhält ein Qualitätsprofil, das Stärken und Verbesse-
rungsbereiche der Schule sichtbar macht. Aus diesem Dokument lassen sich weitere

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
Entwicklungsimpulse ableiten. Diese Arbeitshinweise setzen nicht nur die Gesamt-
25
mit Förderzentrum
konferenz, sondern auch Teil- und Fachkonferenzen, Abteilungen, Fachbereiche,
Steuergruppen, Teams usw. um. Die Schulleitung fasst die Ergebnisse im Sinne von
Rechenschaft zusammen.
Input- und
Strukturqualität
� Personelle und
finanzielle Ressourcen
� Landesweite
Rahmenvorgaben
(NSchG, Standards,
Erlasse
u.a.)
� Gestaltungsrahmen(Eigenverantwortliche
Schule)
� Vergleichsarbeiten
� Abschlussprüfun-
Schulqualität
Prozessqualität der Schule
Ziele und Strategien der Schulentwicklung
Schulmanagement
Schulkultur
Lernen und Lehren
Lehrerprofessionalität
Ergebnisqualität der Schule
Ergebnisse und Erfolge
Kompetenzen
Zufriedenheit der Beteiligten
Schulabschlüsse u. Bildungsweg
Gesamteindruck der Schule
Umfeld der Schule
� Kommune/Gemeinde
� Soziale und ökonomische Rahmenbedingungen
� Familiäre Rahmenbedingungen
Input- und
Strukturqualität
� Lehrerausbildung
� Schulleiter-
Qualifizierung
� Beratungsangebote
� Fortbildungsangebote
� Unterstützung
� Externe Evaluation(Schulinspektion)

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
26
mit Förderzentrum
Fragebogen zur Schülerzufriedenheit als Bestandteil des Schulprogramms
Die Gesamtkonferenz hat am 15.05.2007 beschlossen, gegen Ende jeden Schuljahres
eine Umfrage zur Schülerzufriedenheit durchzuführen.
Diese Maßnahme soll als Instrument der Qualitätssicherung bzw. –entwicklung die
unterrichtliche und schulische Arbeit evaluieren.
Aus den ausgewerteten Umfrageergebnissen werden dann Maßnahmen abgeleitet,
deren Wirksamkeit in den folgenden Umfragen erneut abgefragt wird.
Die Umfrage wird von den Mitgliedern der Kollegialen Schulleitung nach einer einheitlichen
Vorgabe klassenweise durchgeführt. Sobald die Voraussetzungen dafür
vorliegen, geschieht das Ausfüllen der Fragebögen klassenweise in digitaler Form.
Die Umfrage ist anonym, lediglich die Klassenzugehörigkeit wird festgestellt.
Die Auswertung der Fragebögen geschieht durch die Klassenlehrkräfte bzw. die Co-
Klassenlehrkräfte.
Die Auswertung und Interpretation der Ergebnisse sowie die Ableitung und Delegierung
konkreter Maßnahmen wird im ersten Jahr (2006/2007) von einem Ausschuss
der Gesamtkonferenz durchgeführt. Danach obliegt diese Aufgabe dem Schulvorstand.
Der Ausschuss bzw. der Schulvorstand ist auch für eine angemessene Veröffentlichung
der Ergebnisse zuständig.
Die Planung und Durchführung der notwendigen Maßnahmen werden zeitnah entweder
von der Schulleitung, den Fachkonferenzen oder den entsprechenden Bausteinen
der Schulprogrammentwicklung vorgenommen. Diese Gremien sind auch
zunächst für die Überprüfung der von ihnen durchgeführten Maßnahmen und die
Veröffentlichung dieser Überprüfung zuständig.
Vor dem Hintergrund der o. g. Fragebogenaktion verzichtet die Gesamtkonferenz auf
die Inanspruchnahme kostenpflichtiger Evaluationsinstrumente, wie z. B. SEIS
(Selbst-Evaluation-In-Schulen).

Bitte beurteile den Unterricht in deiner Klasse!
1. Der Unterricht ist so gestaltet, dass ich ihm in der Regel gut folgen kann.
2. Mir ist klar, welche Ziele im Unterricht erreicht werden sollen.
3. Das, was ich im Unterricht lerne, kann ich im Alltagsleben gebrauchen.
4. Im Unterricht wird mir Gelegenheit zu eigenständigem Lernen und Arbeiten gegeben.
5. Meine Lehrkräfte sind immer gut auf ihren Unterricht vorbereitet.
6. Der Unterricht in meiner Klasse wird abwechslungsreich gestaltet.
7. Meine Lehrkräfte stellen Leistungsanforderungen an meine Klasse, die nicht zu schwer, aber auch nicht zu leicht sind.
8. Ich muss keine Angst haben, im Unterricht etwas falsch zu machen.
9. Wenn Computer eingesetzt werden, geschieht das sinnvoll.
10. Die Bewertungsmaßstäbe zur Beurteilung meiner Leistungen und Noten sind mir bekannt.
11. Ich fühle mich von meinen Lehrkräften gerecht beurteilt.
12. Im Unterricht wird kaum Zeit für Nebensächlichkeiten verschwendet.
13. Die Lehrkräfte kennen sich in ihrem Fach aus.
14. Ich respektiere meine Lehrkräfte.
15. Ich fühle mich von meinen Lehrkräften ernst genommen.
16. Meine Lehrkräfte erscheinen pünktlich zum Unterricht.
17. Meine Lehrkräfte tragen dazu bei, dass ich gerne lerne.
18. Ich lerne viel in meinem Unterricht.
19. Meine Lehrkräfte sind an meiner schulischen Entwicklung interessiert.
20. Ich habe den Eindruck, dass sich die Lehrkräfte meiner Klasse untereinander absprechen.
21. Meine Lehrkräfte reagieren richtig auf Unterrichtsstörungen.
22. Meine Lehrkräfte fördern eine freundliche Atmosphäre in der Klasse.
23. Insgesamt bin ich mit meinem Unterricht zufrieden.
24. In meiner Klasse arbeite ich gerne und fühle mich wohl.
27
trifft
voll zu
trifft
eher zu
trifft eher
nicht zu
trifft
nicht zu

Bitte beurteile die Schule insgesamt!
25. Im Schulgebäude und in den Klassenräumen fühle ich mich wohl.
26. Die technische Ausstattung unserer Schule ( Fernsehgeräte, Beamer, PC-Raum, Fachräume wie Physik, Chemie,
Werken, Kunst, usw.) ist gut.
27. Ich habe Gelegenheit, in der Schule auch außerhalb des Unterrichts selbstständig zu lernen (Computer, AGs, Hausaufgabenbetreuung,
Förderunterricht).
28. Die Aufenthaltsmöglichkeiten außerhalb des Unterrichts finde ich an unserer Schule gut.
29. Den Schulkiosk finde ich an unserer Schule gut.
30. Über das Beratungsangebot an unserer Schule bin ich informiert (Vertrauenslehrer, Beratungslehrerin, Berufsberatung
ab 8. Klasse).
31. Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Sekretariats sind hilfsbereit und freundlich.
32. Die Hausmeister sind bei Bedarf ansprechbar und hilfsbereit.
33. Die Mitglieder der Schulleitung sind mir bekannt und bei Bedarf ansprechbar und hilfsbereit.
34. Die Einhaltung der Verhaltensregeln an unserer Schule wird konsequent kontrolliert.
35. An unserer Schule fühle ich mich sicher.
36. Insgesamt bin ich mit unserer Schule zufrieden.
Bitte beantworte kurz zwei allgemeine Fragen!
37 .An unserer Schule gefällt mir besonders gut: __________________________________________________________________________________________
38. Für unsere Schul hätte ich folgende Verbesserungsvorschläge: ___________________________________________________________________________
28
trifft
voll zu
trifft
eher zu
trifft eher
nicht zu
trifft
nicht zu

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
Mitglieder Schulprogrammbausteine (Stand Juni 07)
29
mit Förderzentrum
Redaktion Schulprogramm
Dominique Plewe, Johannes Akkermann, Hanno ter Haseborg
Baustein 1 Schulordnung
Koordinator: Johannes Akkermann
Mitglieder: Hartmut Schmidt,
Kirsten Hollmann
Baustein 2 Förderzentrum
Koordinatorin: Claudia Nord
Mitglieder: Andrea Rennhack, Peter Ruschmann, Susanne Portz, Björn Dumkow,
Daniela Wiening, Johannes Akkermann
Baustein 3 Projektwoche
Koordinatorin Dominique Plewe
Mitglieder Christof Saxe, Katrin-Hella Bartel, Markus Saul, Maria Bücker,
Carson Hounshell, Horst Bötcher,
Baustein 4 Qualitätssicherung v. Unterricht/ Methodenkonzept
Koordinatorin: Jenny Byl-Scheidig
Mitglieder: Hima Michaelsen-Melius, Jürgen Braun, Dominique Plewe, Tsai-
Ting Chang-Wegmann, Julischka Fuchs
Baustein 5 Jahrbuch
Koordinatorin: Roswitha Ulrich
Mitglieder: Hartmut Schmidt, Martin Runte, Tsai-Ting Chang-Wegmann, Jan
Huismann, Petra Bötcher
Baustein 6 „Wegweiser“ z.B. Hausaufgaben, Leistungsmessung
Koordinator(in): Markus Saul
Mitglieder: Dominique Plewe
Baustein 7 „LehrerInleitbild“
Koordinator(in): zur Zeit nicht aktiv
Mitglieder: Ergebnis liegt vor.
Baustein 8 Trainingsraum/Erziehungskonzept
Koordinator(in): Johannes Akkermann,
Mitglieder: Dominique Plewe, Hima Michaelsen-Melius, Martin Burgmann,
Daniela Behrends, Roswitha Ulrich, Irene Aggen, Mike Braun,
Raphael Warnecke
Baustein 9 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen
Koordinator: Hartmut Schmidt
Mitglieder: Markus Saul, Roswitha Ulrich, Martin Burgmann, Harry Pohl, Susanne
Portz, Björn Dumkow, Andrea Rennhack, Wolfgang Gruse,
Carson Hounshell

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Schulprogrammarbeit
Baustein 10 Facharbeit
Koordinatorin: Jenny Byl-Scheidig
Mitglieder: Fachkonferenz Deutsch
30
mit Förderzentrum
Baustein 11 Gymnasiale Förderung
Koordinator: Johannes Akkermann
Mitglieder Harry Pohl, Jens Hartwig, Hanno ter Haseborg, Hartmut
Schmidt, Tsai-Ting Chang-Wegmann, Martin Runte, Katrin-
Hella Bartel, Christine Immisch, Jürgen Braun, Jenny Byl-
Scheidig, Wolfgang Gruse
Baustein 12 Berufliche Orientierung
Koordinatorin Christine Immisch
Mitglieder: Schulleitung und Fachkonferenz AWT: Martin Runte, Peter
Ruschmann, Hima Michaelsen-Melius, Daniela Behrends,
Markus Saul, Johannes Akkermann, Hartmut Schmidt, Dominique
Plewe
Baustein 13 Arbeitsschutz und Gesundheitsprävention
(Arbeitsschutzausschuss)
Koordinator: Johannes Akkermann
Mitglieder: Hendrick Zahrt, Jürgen Braun, Maria Bücker, Roswitha Ulrich,
Daniela Wiening, Personalrat: Claudia Nord, Irene Aggen
Baustein 14 Schulentlassungsmodalitäten
Koordinator:
Mitglieder: }Abschlussklassenlehrer des jeweiligen Jahrgangs
Baustein 15 Gewaltprävention/PiT
Koordinatorin: Dominique Plewe
Mitarbeiter: Björn Dumkow, Andrea Rennhack, Daniela Wiening
Baustein 16 Kooperation mit der Grundschule
Koordinatorin: Dominique Plewe
Mitarbeiter: Die KlassenlehrerInnen der aufnehmenden 5. Klassen sowie
der abgebenden 4. Klassen
Baustein 17 Individuelle Lernentwicklung
Koordinatorin: Dominique Plewe
Mitarbeiter:
Baustein 18 Deutsch als Zweitsprache
Koordinatorin: Roswitha Ulrich
Mitarbeiter: Kathrin-Hella Barthel

Hauptschule
Baustein 1 Schulordnung
Vorwort:
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 1 Schulordnung
31
mit Förderzentrum
Die Inselschule Borkum ist eine Schule für alle Schülerinnen und Schüler, starke und
schwache. Wir unterstützen und fördern Bemühungen und Aktivitäten, die uns alle
zusammenführen. Diskriminierenden (herabwürdigenden) Äußerungen treten wir
entschieden entgegen. In der Schule müssen Schülerinnen/Schüler, Lehrerinnen/Lehrer
und andere Mitarbeiterinnen/Mitarbeiter zusammenarbeiten. Ziel ist, dass
möglichst alle Schülerinnen und Schüler einen guten Abschluss erwerben. Gute
Zusammenarbeit und Teamfähigkeit können dabei helfen. Die Schulordnung soll
diesem Zusammenleben und der Arbeit an unserer Schule dienen. Zum guten Miteinander
gehört auch, dass wir freundlich und höflich miteinander umgehen und
andere nicht ärgern. Wir nehmen aufeinander Rücksicht und helfen uns gegenseitig.
Wir schlichten Streitigkeiten ohne Gewalt und feuern andere nicht zur körperlichen
oder seelischen Gewaltausübung an.
1. Zusammenleben in den Gebäuden und in den Pausen
1.1 Zusammenleben in den Gebäuden und Anlagen
Alle Räume, Einrichtungsgegenstände, Anpflanzungen auf dem Schulgelände, Lehr-
und Arbeitsmittel sowie Bücher der Schule behandeln wir sorgfältig. Für die Sauberkeit
der Klassenräume/Fachräume des Schulhofes, der Flure und der Toiletten sind
wir alle mitverantwortlich. Abfälle und Papier gehören in die dafür aufgestellten Behälter.
Wir halten uns nicht unnötig in den Toilettenräumen auf. Wir toben und
schreien nicht in den Fluren, in der Pausenhalle und in den Klassenräumen und
schlagen keine Türen, dadurch hilft jeder von uns mit Unfälle und unnötigen Lärm zu
vermeiden. Das Mitbringen und der Konsum von Alkohol, Nikotin, Drogen und Waffen
ist verboten. Das Mitbringen und Benutzen von Handys ist grundsätzlich nicht
gestattet.
1.2 Pausenregelung (Zusammenleben in den Pausen)
In den großen Pausen gehen die Schülerinnen und Schüler auf den Schulhof oder in
die Eingangshalle. Für die Schülerinnen und Schüler der Abschlussklassen sind
Sonderregelungen möglich. Wird die große Pause durch ein dreimaliges Klingelzeichen
angekündigt, handelt es sich um eine Regenpause und die Schülerinnen und
Schüler bleiben in der Regel in den Klassenräumen. Die Aufsicht wird durch zusätzliche
Lehrkräfte verstärkt. Die kleinen Pausen dienen dem Lehrerwechsel, die Schülerinnen
und Schüler bleiben in der Regel in den Klassenräumen. Auch während der
Pausen gehen wir freundlich und rücksichtsvoll miteinander um und gefährden weder
uns noch andere, z.B. durch Schneeballwerfen. Das Verlassen des Schulgeländes
während der Pausen ist nur mit Erlaubnis einer Lehrkraft gestattet, sonst entfällt der
Versicherungsschutz.
2. Zusammenarbeit im Unterricht
2.1 Zur Vorbereitung
Wir kommen gut vorbereitet, mit unserem Arbeitsmaterial ausgestattet in den Unterricht.
Dadurch erreichen wir einen qualitativ guten und zügigen Unterrichtsablauf und
haben Zeit für die interessanteren Dinge des Unterrichts.

2.2 Unterrichtsbeginn
Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 1 Schulordnung
32
mit Förderzentrum
Wir kommen pünktlich zum Unterricht und packen das benötigte Unterrichtsmaterial
unaufgefordert aus. Wenn die Lehrerin oder der Lehrer kommt, sind wir ruhig und
begrüßen uns höflich. So kann die Arbeit zügig und gut gelaunt begonnen werden.
Sollten wir doch einmal zu spät kommen, verhalten wir uns so, dass wir den begonnenen
Unterricht möglichst wenig stören. Für unvermeidliche Störungen entschuldigen
wir uns.
2.3 Benehmen
Wir gehen höflich und wertschätzend miteinander um. Wir versuchen, das Unterrichtsziel
möglichst gut und zügig zu erreichen. Vereinbarte Gesprächsregeln werden
beachtet. Wir stören auch dann nicht den Unterricht, wenn wir gerade nicht beteiligt
sind. Wir lassen auch Meinungen gelten, die uns nicht gefallen. Damit alle schneller
vorankommen, begrüßen wir Hilfsbereitschaft. Sie soll aber nicht ausgenutzt werden,
z.B. wochenlang von fremden Blättern leben.
2.4 Unterrichtsende
Wir haben das Recht auf 45 Minuten Unterricht und auf die anschließenden Pausen.
Für das Unterrichtsende ist der/die Unterrichtende zuständig. Wir verlassen unseren
Arbeitsplatz aufgeräumt, damit sich auch die nachfolgenden Lerngruppen wohl fühlen,
bzw. damit die Reinigungskräfte nicht mit überflüssigen Arbeiten belästigt werden.
3. Verständigung und Organisation in der Schule
3.1 Wichtige Informationen
Bei Betreten und Verlassen des Schulgebäudes informieren wir uns auf dem „Ausfallplan"
über Stundenplanänderungen. Unfälle oder Schadensfälle teilen wir schnell
einer Lehrkraft oder im Sekretariat mit, damit Hilfe geleistet oder entstandener Schaden
beseitigt werden kann. Ist eine Klasse 10 Minuten nach Beginn des Unterrichts
noch ohne Lehrkraft, meldet der/die Klassensprecher/in dies der Schulleitung.
3.2 Meinungsverschiedenheiten
Meinungsverschiedenheiten versuchen wir zuerst mit der betreffenden Person direkt
zu klären. Wenn wir uns dann immer noch benachteiligt oder ungerecht behandelt
fühlen oder einen Rat benötigen, wenden wir uns zunächst an die Schülervertreter-
Innen, dann an den/die Klassen- oder Vertrauenslehrer/in oder die Schulleitung.
3.3 Schulweg
Nach Schulschluss dürfen wir uns nicht mehr auf dem Schulgelände aufhalten, wir
müssen sofort nach Hause gehen oder fahren. Andernfalls entfällt der Versicherungsschutz
durch die Schule. Der Weg zu Sportstätten außerhalb des Schulgeländes
gehört zum Schulweg. Wir wählen den kürzesten Weg dorthin, bei Umwegen
entfällt auch hier der Versicherungsschutz (Fahrtantritt zur 3. bzw. 5. Stunde nach
der Pause).

Nachwort
Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 1 Schulordnung
33
mit Förderzentrum
Damit alle Schülerinnen und Schüler angstfrei zur Schule kommen, sich in ihr wohl
fühlen und ihre angestrebten Ziele erreichen können, ist es notwendig, dass die
Schulordnung in allen Punkten von allen Beteiligten eingehalten wird.
Wir müssen auf Verstöße gegen die Schulordnung entsprechend reagieren. Dabei
sollte die Wiedergutmachung einen sinnvollen Zusammenhang zur begangenen Tat
haben. Hierzu stehen den Lehrerinnen, den Lehrern und der Schulleitung Erziehungsmittel
und Ordnungsmaßnahmen zur Verfügung. Erziehungsmittel können z.B.
sein:
Nacharbeiten nachlässig angefertigter Arbeiten, öffentliche mündliche oder schriftliche
Entschuldigung, soziale Dienste an der Schule, Ersatz eines angerichteten
Schadens und schriftliche Ermahnung mit Stellungnahme der Schülerin bzw. des
Schülers.
Jede getroffene Erziehungsmaßnahme wird in der Schülerakte vermerkt.
Ordnungsmaßnahmen nach §61 NSchG reichen von der Androhung des Verweises
in eine Parallelklasse bis zum Ausschluss vom Unterricht bis zu drei Monaten. Wir
verpflichten uns, jeden Einzelfall sorgfältig und gewissenhaft zu überprüfen, bevor wir
geeignete Maßnahmen ergreifen.
Im Sinne eines für alle angenehmen Schullebens ist zu wünschen, dass die oben genannten
Maßnahmen so selten wie möglich ergriffen werden müssen.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 1 Schulordnung
34
mit Förderzentrum

Hauptschule
Baustein 2 Förderzentrum
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 2 Förderzentrum
35
mit Förderzentrum
Vorbemerkungen
Nach § 14 NSchG unterstützen Sonderschulen (seit Mai 2004: „Förderschulen“ mit
verschiedenen Schwerpunkten) als Förderzentren die Integration von Schülerinnen
und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Nach derselben Bestimmung
ist eine Sonderschule „zugleich Förderzentrum“.
Grundlage für diese Zielsetzung „Integration“ ist der § 4 NSchG, der 1993 neu in das
Niedersächsische Schulgesetz aufgenommen wurde. Mit diesem Paragraphen versucht
der Gesetzgeber der Grundgesetzergänzung des Art. 3 Abs. 3 GG zu entsprechen,
die bestimmt, dass niemand wegen seiner Behinderung benachteiligt werden
darf.
Dass diese Bestimmungen keine absolute Rechtsnorm begründen, sondern jeweils
an Bedingungen geknüpft sind, ist zuletzt durch das OVG Lüneburg (Urteil vom 21.
Juli 1999, vgl. SchulVerwaltung NI, Nr. 7/8/2000, S.221ff) geklärt worden.
Nach § 23 Abs. 4 (§ 14 Abs. 2 Satz 1) NSchG können im 1. bis 10. Schuljahrgang
der allgemein bildenden Schulen Integrationsklassen eingerichtet werden. Ein einklagbarer
Anspruch, z.B. von Eltern, auf Einrichtung von Integrationsklassen besteht
danach nicht. Dass dem Bestreben für eine verbesserte Förderung behinderter Schülerinnen
und Schüler nicht überall und in jedem Fall am besten durch formale Einrichtung
von Integrationsklassen entsprochen werden kann, verdeutlicht schon die konditionale
Formulierung des § 4 NSchG: „sollen gemeinsam (...) erzogen und unterrichtet
werden (...) wenn (...) dem individuellen Förderbedarf (...) entsprochen werden
kann und so weit es die organisatorischen, personellen und sächlichen Gegebenheiten
erlauben“.
Der sonderpädagogischen Förderung wird schon hier wie auch nachfolgend im
Rahmen eines Regionalen Integrationskonzeptes (beschrieben in der Rahmenplanung
„Lernen unter einem Dach“ 1998) ein oberstes Kriterium gegeben: der individuelle
Förderbedarf. Dass diesem nicht in jedem Falle durch integrative Beschulung
zu entsprechen ist, hat der Gesetzgeber ausdrücklich hervorgehoben. Damit bleibt
der Freiraum für die sonderpädagogische Bewertung und Begleitung des Einzelfalles
uneingeschränkt.
Ziel all dieser gesetzlichen Vorgaben ist es jedoch, generell Schülerinnen und Schülern
mit sonderpädagogischem Förderbedarf eine integrative Beschulung zu ermöglichen.
Dabei ist unter dem Stichwort „sonderpädagogische Grundversorgung“ noch
zu beachten, dass die bisherige förmliche Feststellung eines sonderpädagogischen
Förderbedarfs nach diesem Konzept ohnehin bis zum 4. Schuljahr weitgehend unterbleiben
kann, wobei aber Diagnostik weiter ein wichtiges Mittel der pädagogischen
Arbeit bleiben soll. Eine „sonderpädagogische Grundversorgung“ im Sinne eines
Regionalen Integrationskonzeptes kann aufgrund der dafür erforderlichen - auf Borkum
jedoch nicht vorhandenen - Rahmenbedingungen nicht eingeführt werden. Dennoch
bleibt deren Ziel auch für unsere präventive und integrative Arbeit verbindlich.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 2 Förderzentrum
36
mit Förderzentrum
1. Insulare Voraussetzungen
Auch auf der Insel gibt es zunehmend Kinder mit z.B. sensorischen Integrationsstörungen
oder Beeinträchtigungen in der sozial-emotionalen Entwicklung mit allen
daraus folgenden Konsequenzen, die im Laufe ihrer Schulzeit in verschiedener Weise
deutlich werden. Im Falle von Störungen bei Kindern, die über das mit pädagogischen
Mitteln aufzufangende Maß hinausgehen, ist es ausgesprochen schwierig,
adäquate Hilfe von Fachleuten in Anspruch zu nehmen. Es gibt auf der Insel keinen
Kinderpsychologen oder –therapeuten, noch nicht einmal einen Kinderarzt. Zur Konsultation
eines solchen müssen die Eltern mit oft nicht unerheblichem Zeit- und Finanzaufwand
zum Festland fahren, wo die entsprechenden Einrichtungen und Fachleute
oft nur sehr langfristige Termine anbieten können. Da es häufig nicht möglich
ist, am selben Tag zurück auf die Insel zu gelangen, kommt es während der Kindergarten-
und später der Schulzeit zwangsläufig zu Versäumnissen und Unterrichtsausfall
für die betroffenen Kinder, die einen Facharzt auf dem Festland aufsuchen müssen.
Eine für einige Kinder notwendige Therapie ist unter diesen Bedingungen so gut wie
ausgeschlossen. Erziehungsberater, Familienhelfer oder Kollegen des Mobilen
Dienstes müssen immer extra auf die Insel kommen, was aufgrund des Zeitaufwandes
zu selten passiert. Kurzfristige Hilfe von dieser Seite in dringenden Fällen ist nur
schwer zu erhalten.
Erfreulicherweise hat sich in den vergangenen Jahren neben der physiotherapeutischen
auch die ergotherapeutische Behandlung von Kindern etabliert, während die
logopädische Arbeit in der Regel nur einmal wöchentlich auf Borkum möglich ist.
1.1 Der Kindergarten
Auf Borkum gibt es einen städtischen Kindergarten. Bis zum September 2006 gab es
zusätzlich eine auf Elterninitiative entstandene Kindergruppe („Mini-Club“).
Der Mini-Club wurde aus organisatorischen Gründen aufgelöst; die Kinder dieser
Gruppe sind im Kindergarten aufgenommen.
Im städtischen Kindergarten findet zur Zeit ein Umbruch statt: Zum einen gibt es seit
September 2006 eine neue Leiterin, die einen heilpädagogischen Schwerpunkt hat,
außerdem sind die Kinder des Mini-Clubs hinzugekommen. Seit dem Sommer können
Kinder, deren Eltern dies wünschen, ganztags im Kindergarten betreut werden,
sie bekommen dort auch Mittagessen. Es mussten räumliche und personelle Veränderungen
vorgenommen werden, die noch nicht abgeschlossen sind. Die MitarbeiterInnen
im Kindergarten sind im Moment unter der neuen Leitung dabei, eines neues
Konzept zu erarbeiten.
In den Kindergarten wurden bis zum Sommer 2004 Kinder vom vollendeten dritten
Lebensjahr aufgenommen. Seit Herbst 2004 werden auch Kinder ab vollendetem
zweiten Lebensjahr aufgenommen. Geschwisterkinder werden besonders berücksichtigt.
Ab dem fünften Lebensjahr werden die Kinder in einer Vorschulgruppe spezieller
auf schulische Anforderungen vorbereitet.
Die Zusammenarbeit zwischen Förderzentrum und Kindergarten hat sich in den
letzten Jahren positiv entwickelt. Es besteht ein regelmäßiger Austausch zwischen
FörderschullehrerInnen und ErzieherInnen. Die sich daraus ergebenden Vorinformationen
sind wichtig für eine frühzeitige Förderdiagnostik im Hinblick auf die Einschulung
und die Verteilung der künftigen ErstklässlerInnen auf ihre Klassen.

1.2 Die Grundschule
Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 2 Förderzentrum
37
mit Förderzentrum
Die Grundschule Borkum (GS) ist seit dem Schuljahr 2004/05 Verlässliche Grundschule.
Die Grundschule Borkum ist zwei- bis dreizügig. Neben der inneren Differenzierung
während des Unterrichts sind zusätzlich laut Stundentafel als äußere Differenzierung
zwei Stunden Förderunterricht pro Klasse vorgesehen, die in der Regel als Mathematik-
beziehungsweise Deutsch-Förderung genutzt werden, wenn pädagogische Mitarbeiter
zur Verfügung stehen, die die nicht zu fördernden SchülerInnen betreuen.
Ebenso enthält die Stundentafel eine Stunde Sportförderunterricht pro Jahrgang.
Weiterhin sind je eine Stunde Deutsch als Fremdsprache für das 1. und 2. Schuljahr
ausgewiesen.
Die Durchführung dieses allgemeinen Förderunterrichts ist abhängig von der Stellenbesetzung
und der damit verbundenen Unterrichtsversorgung. Im Schuljahr 2004/05
war beispielsweise die oben genannte Stundenverteilung – abgesehen von krankheitsbedingtem
Unterrichtsausfall – in allen Jahrgängen gewährleistet.
Zusätzlich zu den Kindern mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf
(siehe 2.4) gibt es in jeder Klasse Kinder mit erhöhtem Zuwendungsbedarf sowie
Kinder mit erhöhtem Förderbedarf meist aufgrund massiver Verhaltensauffälligkeiten.
Die Fördermöglichkeiten gerade für diese Kinder sind wegen der Insellage nicht
ausreichend:
⇒ Es gibt vor Ort keine spezifische Förderschuleinrichtung mit dem Schwerpunkt
Emotionale und Soziale Entwicklung.
⇒ Die für diese Kinder eigentlich notwendige Beschulung in Kleinstgruppen ist
aus organisatorischen Gründen (nicht genug Lehrerstunden, ungenügende
Räumlichkeiten) häufig nicht möglich. Die Kinder sind jedoch noch zu klein,
um in eine entsprechende Einrichtung auf dem Festland zu wechseln.
⇒ Es fehlen außerschulische Förderungs- beziehungsweise Therapie-
Angebote wie z. B. psychologische Beratung und Betreuung; vorhanden sind
einige wenige psychomotorische, ergotherapeutische und sozialpädagogische
Angebote.
⇒ Durch die Verlässlichkeit der Grundschule gibt es eine nur sehr eingeschränkte
Möglichkeit zur äußeren Differenzierung und zwar nur dann, wenn
zusätzliche pädagogische Mitarbeiter im Unterricht anwesend sind.

1.3 Die Hauptschule
Hauptschule
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38
mit Förderzentrum
Die Hauptschulklassen 5 – 10 sind in der Regel einzügig.
Für die Hauptschule sind fest eingerichtet:
⇒ Wahlpflichtkurse, die klassen- und schulformübergreifendes Unterrichten
ermöglichen und
⇒ Differenzierungskurse in Mathematik und Englisch ab Klasse 9.
Darüber hinaus gibt es keine äußeren Differenzierungsmöglichkeiten für lernschwache
SchülerInnen ohne sonderpädagogischen Förderbedarf.
SchülerInnen von der Grundschule, die mit sonderpädagogischem Förderbedarf in
die Sek I wechseln, werden weitestgehend integrativ in einer Hauptschulklasse unterrichtet.
Es besteht für alle SchülerInnen, die Deutsch nicht als Muttersprache haben,
die Möglichkeit, am Unterricht: „Deutsch als Fremdsprache“ teilzunehmen.
Seit dem November 2003 arbeitet die Inselschule Borkum mit dem Konzept des
Trainingsraumes, einem Erziehungskonzept, das Unterrichtsstörungen vermeiden
und die SchülerInnen zu eigenverantwortlichem Handeln anleiten soll.
Für viele SchülerInnen birgt dieses Trainingsraumprogramm die Möglichkeit zur
Verbesserung des Sozial- und Arbeitsverhaltens, da dort in ruhiger Gesprächsatmosphäre
Konflikte geklärt werden können. Auch SchülerInnen mit sonderpädagogischem
Förderbedarf sind in dieses Programm eingebunden. Die Erfahrungen sind
durchaus positiv.
2. Das Förderzentrum
2.1 Entwicklung des Integrationsgedankens
Vor etwa 3 Jahrzehnten gab es noch eine separate Schule für Lernhilfe, die aber
räumlich in das Borkumer Schulzentrum (OS/HS/RS) integriert wurde. Im Laufe der
letzten gut 15 Jahre wuchs der Integrationsgedanke. Durch die räumliche Nähe aller
Schulformen wurde zunehmend eine „flexible Integration“ praktiziert: SchülerInnen
mit sonderpädagogischem Förderbedarf nahmen nach ihren individuellen Möglichkeiten
in manchen Fächern am Regelunterricht teil, in dem sie dann auch nach Regelschulkriterien
beurteilt wurden. Eine für sie notwendige Differenzierung fand für sie in
diesem Unterricht häufig nicht statt.
Zusätzlich bedeutete dies für einige GrundschülerInnen ein (selten sogar mehrfacher)
Schulwechsel an einem Vormittag (ca. 5 min per Rad, zu Fuß etwa 10 min).
Dies sollte in Zukunft vermieden werden.
Die „Rahmenplanung für die Fortführung der Integration von Schülerinnen und Schülern
mit sonderpädagogischem Förderbedarf“ unter dem Obertitel „Lernen unter
einem Dach“ des Nds. Kultusministeriums (Oktober 1998), war zum Auslöser geworden,
die Kooperation der drei Schulformen (GS/ HS/Förderzentrum) konsequent zu
intensivieren. Da für die Inselschule ein „Regionales Integrationskonzept“ jedoch
nicht in Frage kam, musste für diesen Standort ein „inseltaugliches“ Konzept entwickelt
werden.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
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mit Förderzentrum
Seit Beginn des Schuljahres 2000/2001 wurden in einer der drei ersten Klassen drei
SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf zieldifferent unterrichtet. Eine
Sonderschullehrerin und eine Grundschullehrerin unterrichteten 10 Stunden wöchentlich
gemeinsam in dieser Klasse, die aufgrund ihrer besonderen Situation nur
14 Schüler umfasste.
Der Arbeitsaufwand der Kolleginnen war enorm hoch:
⇒ wöchentliche Grobplanung,
⇒ tägliche Feinabstimmung,
⇒ entsprechende Reflexion,
⇒ Absprachen mit dem Mobilen Dienst bzw. den Therapeuten,
⇒ vermehrte Elterngespräche,
⇒ Erstellung von umfangreichen Arbeitsmaterialien, die erst ein individuelles
und vielfach selbstständiges Arbeiten der SchülerInnen
ermöglichen u.v.a.m.
Mit Beginn des Schuljahres 2000/2001 wurden in einer siebten Hauptschulklasse
fünf Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf teilweise zieldifferent, teilweise
zielgleich unterrichtet. Eine Hauptschullehrerin und eine Sonderschullehrerin unterrichteten
10 Stunden in Doppelbesetzung.
Für den Arbeitsaufwand der beteiligten zwei Kolleginnen galt das gleiche wie für die
Kolleginnen der 1. Klasse, hier konnte jedoch zusätzlich eine Planungs/-
Teambesprechungsstunde in der Stundentafel festgelegt werden, die aber wie bekannt
nur ein Minimum des erhöhten Arbeitsaufwandes ausglich.
Eine derartige Verteilung der Förderschullehrerstunden (10 Stunden in Klasse 1, 10
Stunden in Klasse 7) war nur möglich, weil die verbleibenden Stunden unter Berücksichtigung
der individuellen Förderbedürfnisse auf die übrigen SchülerInnen mit sonderpädagogischem
Förderbedarf verteilt werden konnten.
In manchen Klassen kam es zu weiteren Kooperationsstunden, z.B. in einer (damals
noch) 5. OS-Klasse, in der alle SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf
aus dem 4. Schuljahr zusammengefasst wurden. Darüber hinaus mussten hier aus
stundenplantechnischen Gründen zusätzlich Einzelfördermaßnahmen (äußere Differenzierung)
angesetzt werden. Eine häufigere Doppelbesetzung wäre damals nur bei
Besetzung einer weiteren Planstelle möglich gewesen.
Weiterhin wurden SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf aus den
Klassen 5-8 parallel zum Regelunterricht gefördert beziehungsweise in den Fächern
Deutsch und Mathematik nach den RRL der Schule für Lernhilfe unterrichtet.
Trotz des erhöhten Zeitaufwandes stimmten die ersten Erfahrungen optimistisch:
⇒ die gegenseitige Akzeptanz der SchülerInnen untereinander,
⇒ die Möglichkeit direkt präventiv eingreifen zu können,
⇒ die Möglichkeit der äußeren Differenzierung nur bei Bedarf,

Hauptschule
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Realschule
Baustein 2 Förderzentrum
40
mit Förderzentrum
⇒ der Kompetenzaustausch der Kolleginnen durch die tägliche Teamarbeit.
Die Förderung der anderen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf fand in
den einzelnen Jahrgängen als zusätzlicher Unterricht für die SchülerInnen beziehungsweise
unterrichtsbegleitend statt.
Wenn also auf Grund der insularen und personellen Bedingungen ein den Kriterien
der Rahmenplanung „Lernen unter einem Dach“ entsprechendes Regionales Integrationskonzept
nicht umzusetzen ist, dennoch aber dem Ziel der Integration weitestgehend
entsprochen werden soll, „kann die Einzelintegration von Schülerinnen oder
Schülern erfolgen. Die Schulbehörde prüft, ob in der allgemeinen Schule dem individuellen
Förderbedarf entsprochen werden kann und ob die organisatorischen, personellen
und sächlichen Voraussetzungen vorliegen.“ (Lernen unter einem Dach, S.
12)
Diese Prüfung der Möglichkeiten, dem individuellen Förderbedarf zu entsprechen,
richtet sich wesentlich nach dem Grundsatz, dass zieldifferent unterrichtet wird.
„Zieldifferent“ heißt:
„Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
werden in einer Klasse in der allgemeinen Schule nach
den Richtlinien der Schule für Lernhilfe oder der Schule für
geistig Behinderte unterrichtet und erzogen“ (Lernen unter einem
Dach, Glossar, S.25).

Hauptschule
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Realschule
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41
mit Förderzentrum
2.2 Graphik über derzeitige Aufgaben und Kooperationsbereiche
Die folgende Graphik zeigt den Aufbau eines möglichst umfassenden und tragbaren
Förderkonzepts für Borkum.
Diagnostik
• begleitend im Sinne einer
Förderdiagnostik
• sonderpädagogische Gutachten
Beratung von
• Eltern
• LehrerInnen
• SchülerInnen
(z.B. auch bzgl. Berufsfindung)
Beratung mit außerschulischen
Institutionen
z.B. mit
• mobilen Diensten auf der Insel
bzw. von dem Festland (PT, ET,
Hippo-Therapie, Logopädie,
FörderschullehrerInnen ...)
• Agentur für Arbeit
• Jugendamt
Berufsschule
Deutsch als Fremdsprache
• ausländische Schüler können bei
Bedarf an Sprachfördermaßnahmen
teilnehmen
• SchülerInnen mit Sprachschwierigkeiten
können bei Bedarf
am Deutschunterricht für
Ausländer teilnehmen
F
Ö
R
D
E
R
Z
E
N
T
R
U
M
Gemeinsamer Unterricht/ integra-
tive Beschulung (nach Bedarf)
• in der GS
• ab Klasse 5 in der HS
Kooperation mit HS
• Spezielle z.T. zeitlich begrenzte
Förderangebote von Klasse 5 bis 9
(z.B. auch En-AG, Sprachförderung..)
• Kooperationsgruppen für SchülerInnen,
die kaum integrierbar sind,
aber auch nicht zum Festland können
• SchülerInnen mit Sprachschwierigkeiten
können bei Bedarf am
Deutschunterricht für Ausländer
teilnehmen
Kooperation mit GS
• Förderdiagnostik
• Beratung von GS-KollegInnen/
Eltern
• Spezielle z.T. zeitlich begrenzte
Fördermaßnahmen ( Psychomotorik/
SFU, Konzentrations-
/Wahrnehmungsförderung, Verhaltenstraining,
Sprachförderung)
• SchülerInnen mit Sprachschwierigkeiten
können bei Bedarf am
Deutschunterricht für Ausländer
teilnehmen
Kooperation mit Kindergarten/
Schulkindergarten
(Bereich der Früherziehung)
• Beratung im Rahmen der Diagnostik

2.3 Die Frühförderung
Hauptschule
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42
mit Förderzentrum
Seit dem Schuljahr 2004/05 findet in ganz Niedersachsen vor der Einschulung eine
Sprachüberprüfung in den Kindergärten statt. Diese wird von GrundschulkollegInnen
durchgeführt und überprüft Wortschatz und Sprachverständnis. Kinder, bei denen in
dieser Hinsicht Auffälligkeiten festgestellt werden, haben Anspruch auf 1,5 Stunden
Sprachförderung/Woche, die bei mehreren Kindern zusammengefasst werden können.
Auch diese wird von GrundschulkollegInnen vorgenommen.
Alle anderweitigen speziellen Fördermaßnahmen erfolgen allein auf ambulantem
Wege durch Elterninitiative.
Neue Ansätze beziehungsweise langfristige Ziele:
Der gegenseitige Kontakt zwischen Kindergarten und Förderzentrum soll intensiviert
werden. Dies könnte folgendermaßen geschehen:
⇒ Die ErzieherInnen erhalten bei Bedarf stundenweise Unterstützung
durch die Förderschullehrerinnen (Beobachtung, Diagnostik, Beratung,)
im Hinblick auf die bevorstehende Einschulung.
⇒ Erstrebenswert ist die Verbesserung der Förderung entwicklungsverzögerter
schulpflichtiger Kinder etwa durch die Einrichtung einer speziellen
Fördergruppe sowie die Beschäftigung eines Heilpädagogen.
⇒ Regelmäßige, z. B. vierteljährliche Treffen gewährleisten den Austausch
zwischen FörderschullehrerInnen und ErzieherInnen.
2.4 Sonderpädagogische Förderung in der GS
Derzeit werden mehrere SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf zieldifferent
unterrichtet. FörderschullehrerInnen und die GrundschullehrerInnen unterrichten
größtenteils gemeinsam in dieser Klasse, die aufgrund ihrer besonderen
Situation wenige Schüler umfasst.
Die Vergangenheit hat gezeigt, dass sich jeder Jahrgang unterschiedlich gestaltet. In
den letzten Jahren finden sich zunehmend SchülerInnen mit Beeinträchtigungen im
Verhalten, aber auch im Lernen und in der Sprache. Starke Sprach,- Körper- oder
geistige Behinderungen sind auf unserer Insel bisher eher die Ausnahme, kommen
jedoch immer wieder vor. Die Fördermaßnahmen - und in welcher Form sie jeweils
eingerichtet werden - müssen stets neu überdacht werden, weil der Bedarf stark
schwankt. Je nachdem, ob Probleme des Verhaltens, des Lernens oder der Sprache
im Vordergrund stehen, muss die Gruppengröße variiert werden können.
Inzwischen hat sich die Bildung von Eingangsklassen mit hohem Anteil kooperativen
Unterrichts in der Grundschule wiederholt. Für Borkum ist integrierender sonderpädagogischer
Unterricht an der Grundschule eine Hilfe,
⇒ weil es zunächst eine Weiterführung des bereits erfolgreich eingeschlagenen
Weges ist;
⇒ weil stärker präventiv gearbeitet werden kann als zuvor;
⇒ weil der Wechsel von einem Schulgebäude zum anderen für die
SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf überwiegend
vermieden werden kann.
Voraussetzung für die Fortführung ist, dass in der Grundschule weiterhin mehrere
Gruppenräume zur Verfügung stehen und alle benötigten Arbeitsmaterialien für diffe-

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43
mit Förderzentrum
renzierende Maßnahmen griffbereit gelagert werden können; außerdem muss die
Möglichkeit erhalten bleiben, in Sonderfällen (z.B. bei Kindern mit Körper-, starker
Sprach-, geistiger Behinderung oder mit großen Beeinträchtigungen der Emotionalen
und Sozialen Entwicklung) über zusätzliche Förderstunden verfügen zu können 1 .
Für den Grundschulbereich lassen sich als Intentionen zunächst festhalten:
⇒ regelmäßiger Austausch aller in den Klassen mit FörderschülerInnen unterrichtenden
LehrerInnen;
⇒ spezielle Förderangebote für Kinder mit Beeinträchtigungen in der Emotionalen
und Sozialen Entwicklung bzw. mit Sensorischen Integrationsstörungen;
⇒ Kooperation mit dem Schulzentrum im Übergang von GS zu HS/RS;
⇒ eine den Schülern vertraute/r FörderschullehrerIn sollte beim Schulwechsel
möglichst mit diesen Kindern „mitgehen“;
⇒ Schwerpunkt der Förderung nicht nur im kognitiven, sondern auch in musischen,
psychomotorischen, lebenspraktischen, handwerklichen Bereichen;
⇒ Bei der Planung für die Klassenbildung der 5. Klassen werden SchülerInnen
mit sonderpädagogischem Förderbedarf genannt und darüber beraten,
ob und wieweit sie am Regelunterricht teilnehmen. An diesen Überlegungen
sollten die abgebenden GrundschulkollegInnen beteiligt sein. Hier
muss im Besonderen auch bedacht werden, ob eine soziale Integration
möglich ist, das heißt, es muss die Frage beantwortet werden, in welcher
Gruppe das betreffende Kind beschulbar ist.
2.5 Sonderpädagogische Förderung HS-Bereich
Mit Beginn des Schuljahres 2004/05 konnte die in der Grundschule begonnene Integrationsarbeit
in der 5. Hauptschulklasse fortgesetzt werden, wobei es sich als vorteilhaft
erwies, dass die den Kindern vertraute Förderschullehrerin die Betreuung dort
fortsetzte.
Für Borkum notwendig sind im HS-Bereich die Einrichtung bzw. Fortführung von
Klassen, in denen mit Doppelbesetzung gearbeitet wird, wenn zufällig viele etwa
gleichaltrige im Verhalten, in der Sprache und/oder im Lernen beeinträchtigte SchülerInnen
auftreten. SchülerInnen mit geistiger oder schwerer körperlicher Behinderung,
die auf eine behindertengerechte Einrichtung angewiesen sind, sollten allerdings
spätestens ab Klasse 7 eine entsprechende Institution auf dem Festland besuchen,
weil die sächlichen und personellen Voraussetzungen dort adäquater sind. Dies setzt
jedoch das Einverständnis der Eltern voraus.
Alle Integrations- und Kooperationsmöglichkeiten müssen neben der vor allem in den
höheren Jahrgängen immer wieder auftretenden notwendigen äußeren Differenzierung
stets denkbar und bei Bedarf realisierbar sein.
Optimal ist die räumliche Nähe der Regel- und FörderschullehrerInnen, die in die
eine wie die andere Richtung ausgenutzt werden kann:
1 Aufgrund der Insellage können diese Kinder häufig nicht in eine entsprechende Institution auf das
Festland gegeben werden, weil die Trennung von den Eltern noch verfrüht wäre. Wir fühlen uns verpflichtet
und bemühen uns folglich auch, Sonderfälle aufzunehmen.

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44
mit Förderzentrum
Viel problemloser als auf dem Festland kann z.B. ein Probehalbjahr für die mögliche
Rückschulung von SchülerInnen vorbereitet und schließlich durchgeführt werden. Ein
Scheitern bedeutet für die betroffenen SchülerInnen darüber hinaus keinen örtlichen
Schulwechsel. Anders als auf dem Festland stimmen die FörderschullehrerInnen und
HauptschullehrerInnen in einer Klassenkonferenz gemeinsam über die mögliche
Rückschulung eines Schülers bzw. einer Schülerin ab.
Wenn der Stundenplan es zulässt, können RegelschülerInnen präventiv an sonderpädagogischen
Fördermaßnahmen teilnehmen.
Für den gesamten Hauptschulbereich einschließlich Förderzentrum lassen sich als
Intentionen zunächst festhalten:
⇒ Bei der Planung für die Klassenbildung der 5. Klassen werden SchülerInnen
mit sonderpädagogischem Förderbedarf genannt und darüber beraten, ob und
wieweit sie am Regelunterricht teilnehmen. An diesen Überlegungen sollten
die abgebenden GrundschulkollegInnen beteiligt sein. Hier muss im Besonderen
auch bedacht werden, ob eine soziale Integration möglich ist, das heißt, es
muss die Frage beantwortet werden, in welcher Gruppe das betreffende Kind
beschulbar ist.
⇒ Regelmäßiger Austausch aller in den Klassen mit FörderschülerInnen unterrichtenden
LehrerInnen.
• Sollten bei SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Regelunterricht
gravierende Disziplinar- oder Lernprobleme auftreten, spricht
der/die Fachlehrer/in die FörderschullehrerInnen an und erörtert das Problem.
Die Schülerin/der Schüler erhält die Chance, innerhalb einer bestimmten
Zeit (4 Unterrichtsstunden) ihr/sein Lern- und Arbeitsverhalten zu ändern.
Die Eltern werden parallel dazu von den FörderschullehrerInnen informiert
und um Mithilfe gebeten. Sollte keine positive Änderung eintreten,
wird in einer Klassendienstbesprechung, in der alle FachkollegInnen und
die FörderschullehrerInnen zusammenkommen, über eine „Rücküberweisung“
bzw. eine Ausgliederung aus dem betreffenden Fach entschieden.
• Inhaltliche Kriterien für die erfolgreiche Mitarbeit im Regelunterricht sind als
Minimalanforderungen die grundsätzliche Bereitschaft, dem Unterricht zu
folgen und aufmerksames Interesse am Fach zu zeigen,
⇒ Um die Information und Kommunikation zwischen KlassenlehrerIn, FachlehrerIn,
FörderschullehrerIn und u.U. Schulleitung zu garantieren und zu institutionalisieren,
findet in jedem Schulhalbjahr um die 10. Unterrichtswoche (Mitte
November/Mitte Mai)) eine Klassendienstbesprechung statt, zu deren Teilnahme
alle mit dem betreffenden Kind befassten KollegInnen verpflichtet sind.
⇒ spezielle Förderangebote für Kinder mit Beeinträchtigungen in der Emotionalen
und Sozialen Entwicklung bzw. mit Sensorischen Integrationsstörungen;
⇒ Schwerpunkt der Förderung nicht nur im kognitiven, sondern auch in musischen,
psychomotorischen, lebenspraktischen, handwerklichen Bereichen.
⇒ Einbeziehung der Beratungslehrerin, die noch einmal andere Zugangsmöglichkeiten
auch zu anderen Problembereichen der SchülerInnen entwickeln
kann.

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45
mit Förderzentrum
3. Zusammenfassung
Grundsätzlich wird eine Integration behinderter Kinder im Regelunterricht angestrebt.
Schon 1973 weist der Deutsche Bildungsrat darauf hin, dass „jedes Kind einen Anspruch
darauf habe, seiner Erziehungsbedürftigkeit und seinen Lernmöglichkeiten
entsprechend gefördert zu werden“ (Anmerkungen zur Zusammenarbeit zwischen
Grundschule und Sonderschule..., SVBl 3/87, S. 84ff).
Zur Durchführung dieses Anspruches wird ein differenziertes System angestrebt, das
von der gemeinsamen Unterrichtung aller Kinder über Organisationsformen eines
teilweise gemeinsamen Unterrichts bei parallel durchgeführten Fördermaßnahmen
bis zu der Möglichkeit des getrennten Unterrichts bei massivem sonderpädagogischem
Förderbedarf reicht. In einem solchen differenzierten System wird folgendes
als grundlegend erachtet:
⇒ Eine sinnvolle Integration von SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf
in Regelklassen setzt den Willen und die Fähigkeit aller Beteiligten
voraus, innere Differenzierung im Unterricht zu praktizieren, wie es die Rahmenplanung
„Lernen unter einem Dach“, besonders S. 15 ff., unter Bezugnahme
auf § 23 NSchG vorsieht. Um diesen Willen und die Fähigkeit zu unterstützen,
sind schulinterne Fortbildungen zum Thema „integrativer Unterricht“
sinnvoll und nötig.
⇒ Daneben bedarf es der engen Zusammenarbeit und des regelmäßigen Austausches
aller beteiligten KollegInnen.
⇒ Bei allen Integrationsbestrebungen muss dennoch die Möglichkeit bestehen
bleiben, SchülerInnen mit erheblichem sonderpädagogischen Förderbedarf in
Kleingruppen nach den Rahmenrichtlinien der Förderschule/Schwerpunkt Lernen
zu beschulen, ohne sie stundenweise am Regelunterricht teilnehmen zu
lassen. Ausnahmen können musisch-ästhetische und praktisch orientierte Fächer
sein, falls sie in den Randstunden liegen. (Es wäre begrüßenswert, wenn
dies stundenplantechnisch in Zukunft stärker Berücksichtigung fände.) Nur so
kann bei manchen Kindern die notwendige umfassende Förderung gewährleistet
werden: Die Teilnahme am Regelunterricht kann für manche SchülerInnen
mit bestimmten Lern- oder Verhaltensproblematiken tatsächlich zur Desintegration
führen, wenn nämlich ihre schulischen Erfahrungen durch Misserfolgserlebnisse
geprägt werden und somit zusätzlich demotivierend wirken.
⇒ Daher muss eine begleitende und abschließende Evaluation der Integrationsmaßnahmen
stattfinden, so dass jederzeit nicht nur der Lern- und Leistungsstand,
sondern auch der sozial-emotionale Entwicklungsstand des betreffenden
Kindes/der betreffenden Kinder festgestellt werden kann.
⇒ Um dem individuellen Förderbedarf von SchülerInnen entsprechen zu können
(s. „oberstes Kriterium“ S. 2), der sich auf Borkum schnell wandeln kann, müssen
die sächlichen und personellen Mittel flexibel eingesetzt werden können.
Dies verlangt eine möglichst eigenständige Entscheidungskompetenz hinsichtlich
des Einsatzes der FörderschullehrerInnen und der Stundenverteilung, um
sowohl den SchülerInnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf gerecht zu
werden, als auch sinnvoll präventiv arbeiten zu können.

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46
mit Förderzentrum
⇒ Sinnvoll erscheint für das Förderzentrum inklusive des sonderpädagogischen
Unterrichts in der Grundschule ein Lehrer-Ist von drei bis vier FörderschullehrerInnen,
das je nach Bedarf ganz unterschiedlich verplant werden kann.
4. Ausblick
Für die Zukunft wichtig sind folgende Komponenten, damit keine Stagnation, sondern
– im Sinne einer Qualitätssicherung – auch pädagogische Innovationen und Weiterentwicklungen
erfolgen:
⇒ schulinterne Fortbildungen zu z.B. folgenden Themen:
� „Gemeinsamer Unterricht (GU)“ bzw. „Innere Differenzierung“
� Förderung von Schülern mit emotional-sozialen oder Wahrnehmungsstörungen
(z.B. Sozialtrainingsprogramme, Psychomotorik)
� Förderung bei LRS bzw. Dyskalkulie
� verbesserte Kooperation zwischen Kindergarten und Förderzentrum (siehe
1.1 bzw. 2.3)
� Entwicklung einer ökonomischen Dokumentation der notwendigen begleitenden
und abschließenden Evaluation der Integrationsmaßnahmen (Diagnostik,
Förderpläne, Führung der Schülerakte)
� regelmäßige (möglichst alle 6-8 Wochen) stattfindende Teambesprechungen
aller sonderpädagogisch tätigen Lehrkräfte (Baustein Förderzentrum), um
oben aufgeführte Komponenten weiterzuentwickeln bzw. zu koordinieren,
sich durch exemplarische Fallbesprechungen und Berichte von Fortbildungen
usf. intern weiterzubilden bzw. die pädagogische Arbeit gegenseitig zu
befruchten.
Wesentliche schulrechtliche Vorgaben:
Niedersächsisches Schulgesetz (NschG),
in der Fassung vom 3. März 1998
Lernen unter einem Dach, Niedersachsen macht Schule – Rahmenplanung für die
Fortführung der Integration von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem
Förderbedarf, Niedersächs. Kultusministerium, Oktober 1998
Schulverwaltungsblatt (SVBl) 3 / 87, S.84ff. - Anmerkungen zur Zusammenarbeit
zwischen Grundschule und Sonderschule
Empfehlungen zum Förderschwerpunkt Lernen vom 1.10.1999 – Bekanntmachung
der KMK, SVBl 1/2000, S.10 ff.
Empfehlungen zum Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung vom
10.03.2000 – Bekanntmachung der KMK, SVBl 9/2000, S.391 ff.
Sonderpädagogische Förderung. SVBl 2/2005, S.49-75

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5. Aktuelle (statistische) Angaben
Kurzinfo über Fördermöglichkeiten auf der Insel nach Förderschwerpunkten sortiert.
Aktuelle statistische Angaben mit derzeitigen außerschulischen Therapie- und Fördermöglichkeiten
auf der Insel.
Ausgangslage
Auf Borkum gibt es eine Grundschule in der Trägerschaft der Stadt Borkum.
Die Inselschule Borkum befindet sich in der Trägerschaft des Landkreises Leer.
Gegenwärtige Versorgung der SchülerInnen mit sonderpädagogischen Förderbedarf
(S´´) nach Förderschwerpunkten:
⇒ Lernen:
Diese S´´ nehmen soweit es möglich ist, am Regelunterricht teil und erhalten
nur in Teilbereichen eine separate Förderung in einer Kleingruppe.
⇒ Emotionale u. soziale Entwicklung
S.o.! Es fehlt derzeit noch eine psychologische bzw. sozialpädagogische
Betreuung auf der Insel. Sollte keine Integration möglich sein, kann die Überweisung
in eine Förderschule/Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung
mit Internat/Wohngruppe auf dem Festland nur im Einverständnis mit den Eltern
erfolgen.
⇒ Sprache:
Ein- bis zweimal wöchentlich kommt ein Logopäde/eine Logopädin auf die Insel.
Wenn es nicht anders möglich ist, wird der Deutschunterricht in der Kleingruppe
gesondert durchgeführt. Wo die Teilnahme am Regelunterricht möglich ist, wird
je nach Stundenkapazität mindestens 1 Std./Woche zusätzliche Förderung (u.a.
Wahrnehmungsschulung usf.) angesetzt.
⇒ Geistige Entwicklung:
Bis die S´´ alt genug und bereit sind in eine Gb-Einrichtung mit Internat überzuwechseln,
müssen alle auf der Insel vorhandenen Möglichkeiten – auch auf privater
Basis - mobilisiert werden. Wenn möglich werden diese S’’ weitestgehend
integrativ beschult, ansonsten findet eine gesonderte sonderpädagog. Förderung
statt. Häufig müssen sich die Eltern für eine schulische Begleitperson stark
machen (Eingliederungshilfe).
⇒ Körperliche und motorische Entwicklung:
Spezielle physiotherapeutische Förderung, Ergotherapie usf. kann nur auf
Grund privater Initiativen erfolgen. Schulisch ist eine Integration möglich, wenn
es die baulichen Voraussetzungen zulassen und sich in Extremfällen eine zusätzliche
Betreuungsperson findet.
⇒ Andere:
Bevor solche S´´ in eine spezielle Einrichtung aufs Festland (Schule für Hörgeschädigte
bzw. Sehbehinderte) kommen, muss bereits im Bereich der Früherziehung
eine sonderpädagogische Betreuung stattfinden. (Solche Fälle gab es
bislang auf der Insel nicht.)
Grundsätzlich ist das Förderzentrum für alle hier auf der Insel lebenden Schüler mit
sonderpädagogischen Förderbedarf zuständig.

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mit Förderzentrum
Außerschulische Therapie- und Fördermöglichkeiten auf der Insel (Mai 07)
Frühförderbereich:
Drei Vorschulkinder erhalten derzeit aufgrund des Sprachfeststellungsverfahrens
Sprachförderung durch eine/n Grundschullehrer/in.
Grundschulbereich:
Die Grundschule (GS) Borkum hat zur Zeit 19 Klassen (zweizügig, in Klasse 3
dreizügig) mit rund 198 Kindern. Davon haben 16 SchülerInnen sonderpädagogischen
Förderbedarf, eine Schülerin wird zur Zeit auf sonderpädagogischen
Förderbedarf überprüft.
Hauptschulbereich:
Seit Beginn des Schuljahres 2006/2007 gibt es eine eigene Förderklasse, in der
neun SchülerInnen aus dem 5. und 6. Schuljahrgang unterrichtet werden. Aufgrund
der hohen Anzahl von FörderschülerInnen in diesem Jahrgang war eine
Integration in die Hauptschulklasse nicht möglich. Drei der SchülerInnen (Förderschwerpunkt
geistige Entwicklung) werden durch je eine Integrationshelferin
mit je 20 Zeitstunden pro Woche begleitet.
Ein Schüler mit dem Förderschwerpunkt Lernen nimmt integrativ am Unterricht
der kombinierten Hauptschulklasse 5/6 teil.
Im 7. Schuljahrgang werden drei SchülerInnen integrativ in der Hauptschulklasse
beschult.
Zwei Schüler werden in der 8. Hauptschulklasse integrativ beschult.
Alle SchülerInnen, die integrativ beschult werden, erhalten zusätzlichen Förderunterricht
in Kleingruppen, hier liegt der Schwerpunkt auf den Fächern Deutsch
und Mathematik.
Ein Schüler aus der 7. Hauptschulklasse wird zur Zeit auf sonderpädagogischen
Förderbedarf überprüft
Lehrerversorgung:
Das Förderzentrum verfügt über drei Vollzeitlehrkräfte und eine Teilzeitlehrkraft
und hat somit eine Unterrichtsversorgung von 100%.

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Baustein 3 Projektwoche
GK Beschluss vom 14.09.1999
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mit Förderzentrum
Die Inselschule Borkum sieht sich der Idee des Lernens in Projekten in besonderem
Maße verpflichtet. Deswegen wird einmal pro Schuljahr eine Projektwoche veranstaltet.
Um das Projektlernen als einen selbstverständlichen Bestandteil des Unterrichts
an unserer Schule zu etablieren, soll neben der jährlich stattfindenden Projektwoche
zusätzlich ein Projekttag für jede Klasse durchgeführt werden.
Projektunterricht ermöglicht das Lernen in Zusammenhängen mit „Kopf, Herz und
Hand“. So kann der oft lehrerzentrierte Unterricht abgelöst werden zu Gunsten von
mehr Schüler- und Handlungsorientierung. Damit besteht die Chance, das Schulleben
für alle Beteiligten
⇒ im Umgang miteinander offener,
zu gestalten.
⇒ als Lernen voneinander,
⇒ fächer-, stufen- und schulformübergreifend
⇒ und motivierend
Die Erfahrung hat gezeigt, dass ansonsten in ihrem Sozial- und Lernverhalten oft
unterschätzte SchülerInnen bei dieser Form des Lernens zu erstaunlichen Leistungen
fähig sind.
Eine „geöffnete Schule“ ermöglicht auch den Eltern, sich am „Lebensort Schule“ ihrer
Kinder zu beteiligen und Vorurteile gegenüber der Institution Schule abzubauen.
Zur Organisation der Projektwoche wird eine Arbeitsgruppe „ProWo“, bestehend aus
LehrerInnen, SchülerInnen, Eltern und qualifizierten Fachkräften (Schulsekretärin,
Hausmeister, Handwerker, Künstler etc.), gebildet.
Auftrag dieser Arbeitsgruppe ist unter anderem:
⇒ Sichern der Finanzierung durch Spenden, Schul-Etat, Verkauf von selbst
hergestellten Produkten ...
⇒ Erstellen eines Raumnutzungsplans (insbesondere für die Belegung der
Fachräume),
⇒ Beratung und Unterstützung der Projektleiter,
⇒ Projektzuordnung (es ist sinnlos, Projekte aus Drittwünschen zu bilden!),
⇒ Einberufung regelmäßiger Projektleiter-Plena während der Projektwoche,
⇒ Steuerung der Präsentationsvorbereitungen.
Die Aufgaben dieser Arbeitsgruppe entbinden Schulleitung, Lehrer-, Eltern- und
Schülerschaft nicht von der Mitverantwortung am Gelingen der Projektwoche.

Das heißt:
Hauptschule
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50
mit Förderzentrum
SchülerInnen
⇒ sammeln Vorschläge für das Oberthema
⇒ sammeln Vorschläge für einzelne Projekte,
⇒ erklären sich für die Leitung oder Unterstützung einzelner Projekte zuständig.
LehrerInnen
⇒ unterstützen und beraten die SchülerInnen bei der Interessen- und Themenfindung,
⇒ erklären sich für die Leitung oder Unterstützung einzelner Projekte bereit,
⇒ sind an der Vorbereitung der Präsentation beteiligt und am Präsentationstag
anwesend.
Eltern
⇒ erklären sich für die Leitung oder Unterstützung einzelner Projekte bereit,
⇒ sind erfahrungsgemäß für das Gelingen der Präsentation unersetzlich.
Gesamtkonferenz
⇒ legt den Termin für die Projektwoche fest,
⇒ bildet die Arbeitsgruppe „ProWo“
⇒ diskutiert einzelne Projekte
⇒ wählt das Oberthema der Projektwoche und beschließt die Durchführung,
⇒ wertet die Projektwoche aus.
Schulleiter
⇒ eröffnet die Präsentation,
⇒ ist Ansprechpartner für alle Projekte
Rahmenplan für die Projektwochen
1. GK (Aug/Sept.)
⇒ Festlegung des Termins für April bzw. Mai
⇒ Bildung/Bestätigung der Arbeitsgruppe „ProWo“
⇒ Aufforderung, bis zur nächsten GK Oberthema auszuarbeiten
2. GK (Nov/Dez.)
⇒ Wahl des Oberthemas (Mottos)
⇒ Erörterung des weiteren Vorgehens
⇒ Aufforderung, bis Ende Januar Schülerwünsche für einzelne Projekte zu
sammeln
3. GK (Feb./März)
⇒ Diskussion einzelner Projekte, evtl. Aufzeigen von Alternativen
⇒ Organisation der Projektvorstellung
⇒ Zusammenstellung der Projektgruppen
4. GK (Mai/Juni)
⇒ Auswertung der „ProWo“
⇒ Verbesserungsvorschläge, Arbeitsaufträge an Arbeitsgruppe „ProWo“

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 3 Projektwoche
Informationen für Schülerinnen und Schüler
Liebe Schülerinnen und Schüler,
nachdem nun der Termin für unsere
Projektwoche naht, wollen wir erstmal
klären, was das eigentlich heißt - Projektunterricht.
Wie der „normale“ Fachunterricht aussieht,
wisst ihr aus täglicher Erfahrung.
Von den Problemen, die wir alle
manchmal damit haben, brauchen wir
hier nicht zu reden.
Was ist also anders, vielleicht besser,
am Projektunterricht?
Ihr lernt in Projekten.
Das sind Kleingruppen von Schülerinnen
und Schülern unterschiedlicher
Klassen, die sich alle für ein bestimmtes
Thema interessieren. Diese Themen
können wenig mit dem zu tun
haben, was ihr in den verschiedenen
Schulfächern lernt. Es könnten z.B.
Probleme sein, von denen ihr selbst
betroffen seid (z.B. dass es auf dem
Schulgelände zu wenig Sitzgelegenheiten
oder Spiele gibt). Im Projekt würdet
ihr dann gemeinsam mit einem Projektleiter
(meist Lehrer / Lehrerin) überlegen,
wie man diese Situation verbessern
könnte und was man dafür alles
tun muss. Dabei habt ihr Einfluss darauf,
was ihr wann, wie und wo im Projekt
machen wollt.
Auch die Themen dürft ihr vorschlagen
und dann später je nach Interesse
selber wählen.
Ihr nehmt euer Lernen selbst in die
Hand.
Der Projektleiter / die Projektleiterin
berät und unterstützt euch im Idealfall
nur dabei. So könnt ihr in der ProWo
einmal andere Formen des Lernens
ausprobieren:
51
mit Förderzentrum
⇒ Ohne festen Stundenplan, bei freier
Zeiteinteilung
⇒ Keine Tests und Noten - den Wert
der geleisteten Arbeit bestimmt einzig
und allein ihr selbst.
⇒ Kein Raumzwang: Projekte finden
da statt, wo es sinnvoll erscheint -
ihr könnt auch „vor Ort“, also außerhalb
der Schule arbeiten.
Projekte werden in drei Teile gegliedert:
1. Planung: Überlegen, wie ihr euer
Thema bearbeiten wollt, was ihr für
Hilfsmittel braucht, was Ziel eurer
Arbeit sein soll usw.
2. Durchführung: Bearbeiten der
Aufgaben und Ziele, die ihr euch
vorgenommen habt, überall dort, wo
es sinnvoll ist, also auch außerhalb
der Schule.
3. Auswertung: Vorstellen eurer Ergebnisse,
überlegen, was gut war,
was ihr hättet besser machen können.
In allen drei Abschnitten sollt ihr dabei
möglichst selbstständig arbeiten!
In nächster Zeit erhaltet ihr weitere Informationen
vor allem über eure(n) Klassenlehrer(in).
Überlegt doch schon mal, welche Themen
und Probleme euch interessieren
würden!
Über eure Anregungen freuen wir uns!
Tschüß bis demnächst!
Euer ProWo-Team

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mit Förderzentrum

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Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 4 Qualitätssicherung Unterricht/Methodenkonzept
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mit Förderzentrum
Baustein 4 Qualitätssicherung Unterricht/Methodenkonzept
Methodenkonzept
Schuljahr 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Umgang
Bibliothek
Deutsch Deutsch
Internet
Unterrichts-
GSW
protokolle / Versuchsprotokolle
Chemie
einfache
Referate
Deutsch
AW
Text-
(Bewerbung,
verarbeitung
tabellarischer
Lebenslauf)
Tabellenkalkulation
Mathe
mündliche
Deutsch
(Lese-
Vorträge
wettbewerb)
medien- unterstützte
Präsentation
Nat.wiss.
(z. B.
Power
Point)
Facharbeit
Deutsch/
Wahlfach

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Realschule
Baustein 4 Qualitätssicherung Unterricht/Methodenkonzept
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mit Förderzentrum

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 5 Jahrbuch „Rückspiegel“
Baustein 5 Jahrbuch „Rückspiegel“
Mitglieder der Redaktion:
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mit Förderzentrum
Roswitha Ulrich (verantwortliche Redakteurin/Lay-out/Chronik/Anzeigen)
Hartmut Schmidt (Anzeigen/Finanzen)
Jan Huismann (Redaktion, Fotos/Sport/Presse/Verschiedenes)
Tsai-Ting Chang-Wegmann (Redaktion/Klassen)
Martin Runte (Titelblatt)
Martin Burgmann (Lektor)
Der Rückspiegel erscheint jährlich im Dezember und enthält Informationen über
Klassen, Lehrer, Aktivitäten im Schulalltag, Projekte aus dem vergangenen Schuljahr.
Die Beiträge des Rückspiegels stammen von allen Schulbeteiligten (Aufsätze, Berichte
von Klassenfahrten, Projekten und Klassenveranstaltungen) und der Redaktion.
Alle Beiträge werden während des laufenden Schuljahres und am Ende gesammelt
und von August bis November von der Redaktion bearbeitet.
Das gesamte Lay-out wird am Computer erstellt und als PDF Datei an die Druckerei
gesandt.
Der Rückspiegel wird in einer Auflage von 300 Stück im Format DIN A 4 im 4-Farb-
Druck erstellt und erhält jeweils ca. 76-80 Seiten. Bisher wurde er für einen Preis von
ca. 5,- € an Schüler, Eltern und Interessierte verkauft. Ein großer Teil der Druckkosten
wird über Anzeigen von Borkumer Betrieben finanziert.
In dem Rückspiegel 2006/2007 sollen mehr Beiträge aus dem Schulalltag aufgenommen
werden, sowie evtl. neue Rubriken, z.B. „Eigene Notizen“, Witziges“.
Wünsche:
Mehr Engagement von Lehrern beim Erstellen der Beiträge und mehr Motivation ihrer
Schüler Beiträge für den Rückspiegel zu schreiben.
Zwei eigene Computerarbeitsplätze mit leistungsstarkem Speicher und neuer Software
zum Erstellen der Druckvorlagen, damit die Redaktion nicht länger an den eigenen
Computern bei den Mitgliedern zu Hause arbeiten muss.

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Baustein 5 Jahrbuch „Rückspiegel“
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mit Förderzentrum

Hauptschule
Baustein 6 „Wegweiser“
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Realschule
Baustein 6 „Wegweiser
57
mit Förderzentrum
Grundlagen für die Bewertung des Arbeits- und Sozialverhaltens
(GK-Beschluss vom 23.05.2005)
Dieses Bewertungsschema soll die Ermittlung der „Kopfnoten“ erleichtern und die
Beurteilung transparenter und einheitlicher gestalten. Das vorgestellte Verfahren
einschließlich der einzelnen Formulierungen wird zunächst probehalber angewendet
und in einer späteren Konferenz ausgewertet, ggf. überarbeitet.
Schulrechtliche Vorgaben
Die Bewertung des Arbeitsverhaltens erfolgt durch Beschluss der Klassenkonferenz
auf Vorschlag der KlassenlehrerIn.
Die Bewertung des Arbeitsverhaltens bezieht sich auf folgende Gesichtspunkte:
Leistungsbereitschaft und Mitarbeit, Ziel- und Ergebnisorientierung, Kooperationsfähigkeit,
Selbstständigkeit, Sorgfalt und Ausdauer, Verlässlichkeit
Die Bewertung des Sozialverhaltens bezieht sich vor allem auf folgende Gesichtspunkte:
Reflexionsfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Vereinbaren und Einhalten von Regeln/Fairness,
Hilfsbereitschaft und Achtung anderer, Übernahme von Verantwortung,
Mitgestaltung des Gemeinschaftslebens
Dabei sind fünf Abstufungen in folgender standardisierter Form zu verwenden und
durch Hervorhebung einzelner Gesichtpunkte (z.B. unter „Bemerkungen“) zu ergänzen.
A: „verdient besondere Anerkennung“
B: „entspricht den Erwartungen in vollem Umfang“
C: „entspricht den Erwartungen“
D: „entspricht den Erwartungen mit Einschränkungen“
E: „entspricht nicht den Erwartungen“
Praktische Umsetzung
Die Klassenlehrer bearbeiten für jeden Schüler den „Auswertungsbogen zur Ermittlung
der Kopfnoten“ und errechnen den Notenschnitt.
Die einzelnen Bewertungen werden bei der Notenbesprechung dem Schüler durch
die Klassenlehrer erläutert.
In der Zeugniskonferenz wird - wie bisher - nur bei Abweichungen über die Note
abgestimmt. Das Raster dient dem Klassenlehrer dann als Begründung für seine
Entscheidung und ist Grundlage der Diskussion.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 6 „Wegweiser
„Auswertungsbogen zur Ermittlung der Kopfnoten“
58
mit Förderzentrum
für den Schüler/die Schülerin: ____________________________ Klasse: ________
Arbeitsverhalten
Kopfnote A B C D E
entsprechend der Zensur 1 2 3 4 5
Der Schüler/die Schülerin
meldet sich und liefert eigenständige Beiträge zum Thema
beginnt gestellte Aufgaben zügig und bearbeitet sie in angemessener
Zeit
ist bereit über die gestellten Aufgaben hinaus zu arbeiten
hat das benötigte Arbeitsmaterial vollständig dabei
fertigt die Hausaufgaben regelmäßig und ordentlich an
erscheint pünktlich zum Unterricht
arbeitet situationsgerecht mit anderen zusammen
entnimmt dem Unterricht selbstständig Informationen und löst
Aufgaben ohne zusätzliche Hilfe
zeigt bei Rückfrage, dass er/sie dem Unterricht folgt
Sozialverhalten
Kopfnote A B C D E
entsprechend der Zensur 1 2 3 4 5
Der Schüler/die Schülerin
äußert sich in einem angemessenen Umgangston gegenüber
MitschülerInnen, LehrerInnen oder anderen Erwachsenen
zeigt sich hilfsbereit gegenüber MitschülerInnen
hält sich an die Schulordnung (z.B. Rauchverbot, Verlassen
des Schulhofes, Handyverbot)
ist bereit Verantwortung für die Gemeinschaft zu übernehmen
z.B. durch Übernahme von Ämtern, Mitarbeit in Konferenzen
und Ausschüssen, aktive Mitgestaltung des Gemeinschaftslebens
bei Festen u.ä.
respektiert die Meinung und das Verhalten anderer
ist bereit Kritik sachlich zu äußern und anzunehmen
ist in der Lage Konflikte ohne körperliche oder seelische
Gewalt auszutragen
setzt sich situations- und sachangemessen für seine MitschülerInnen
ein.

Hauptschule
Baustein 7 Lehrerleitbild
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Baustein 7 Lehrerleitbild
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mit Förderzentrum
Ergebnis der Pädagogischen Klausurtagung am 30.07.2001 unter der Leitung
von Franz Wester (DIZ Oldenburg)
Klassen 5/6
• Kennenlernfest
• Büchereitag
• Klassenlehrertag
• Klassenübergreifende Unternehmungen
(Ausflüge,
Frühstück etc.)
• Unterrichtsprojekte
• Schulgarten
Klassen 7/8
• Klassenlehrertag am 1.
Schultag
• Klassenfahrt so bald wie
möglich
• Regelmäßig außerschulische
Unternehmungen
• Klassenrat
Klassen 9/10
• Laufbahnberatung
• Abschlussfeier
• Elternarbeit/-stammtisch
• Schriftl. Info an KlassenlehrerIn,
Info Versäumnislisten,
längerfristige Projekte
• Übersichtsplan für Schüler-
Innen
• Niveauvolle Klassenfahrten
Gemeinsame Aktionen fördern das Gemeinschafts- und Zusammengehörigkeitsgefühl
und werden schulorganisatorisch gefördert und unterstützt. Für die unterschiedlichen
Klassenstufen sind vielfältige Aktionsformen denkbar, die sich teilweise
überschneiden.
Integration und soziale Kompetenz sind wesentliche Ziele aller schulischen
Prozesse. Die gemeinsame Arbeit an Geduld und Durchhaltevermögen
trägt zu einer Atmosphäre des Wohlfühlens bei, in der Selbstständigkeit,
z.B. auch bei Konfliktlösungen, und Verantwortungsbewusstsein gegenüber
sich selbst, den Mitmenschen und der Umwelt gefördert werden
sollen. Die eigenständige Organisation von Lernprozessen kann die Schüler/Innen
zum Lernen motivieren und die Wissensvermittlung lebendig gestalten.
An der Akzeptanz der Schulordnung wird anhand aktueller Situationen
kontinuierlich gearbeitet.
Das Vorbild des Klassenlehrers bewirkt mehr als seine Belehrungen. Er versucht
– bei bestehender Hierarchie – gegenseitiges Vertrauen in der Gruppe aufzubauen.
Lehr- und Lernprozesse werden so organisiert, dass sowohl kognitive wie auch
emotionale und praktische Kompetenzen gefördert werden. Regelmäßige Fort- und
Weiterbildung zu entwicklungspsychologischen und pädagogischen Themen fördern
die Offenheit und Flexibilität des Klassenlehrers und dienen seiner Vergewisserung.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 7 Lehrerleitbild
60
mit Förderzentrum

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
61
mit Förderzentrum
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
Vorbemerkung
Die Gesamtkonferenz der Inselschule Borkum hat am 16.06.03 beschlossen, das
„Programm zur Stärkung der Eigenverantwortlichkeit“, kurz „Trainingsraumprogramm“,
zu Beginn des Schuljahres 2003/2004 zu installieren.
Der Schulelternrat hat diesem Beschluss am 08.07.2003 zugestimmt.
Die Klassen sind über Inhalt und den Ablauf des Programms zu Beginn des Schuljahres
2003/2004 informiert worden. Das Programm läuft seit dem 19.08.2003 und
wird als fester Bestandteil des Schulprogramms angesehen.
Ziele und Grundgedanken zum „Trainingsraum“-Programm
⇒ Schülerinnen und Schüler, die gewillt sind zu lernen, können dies in Zukunft
tun, ohne dass sie gestört werden.
⇒ Diejenigen Schülerinnen und Schüler, die ständig stören, erhalten Hilfe und
Unterstützung, wie sie demnächst die Störungen unterlassen können.
⇒ Lehrerinnen und Lehrer können ihren Unterricht störungsfreier durchführen
und den Schülerinnen und Schülern das beibringen, was sie ihnen auch vermitteln
wollen.
Der Trainingsraum kann nicht alle Probleme an der
Schule lösen, kann aber zu weniger Unterrichtsstörungen
und zu einem entspannteren Umgang mit
ihnen führen!

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
Elterninformation zum Trainingsraumprogramm
62
mit Förderzentrum
„Trainingsraum“ - Programm zur Verringerung von Unterrichtsstörungen
Liebe Eltern,
Unterrichtsstörungen sind Alltag an jeder Schule!
Laut einer OECD-Studie gehen zwischen 30 und 60% einer Unterrichtsstunde durch
Störungen verloren. Dies stellt nicht nur für die Lehrer ein Problem dar, sondern auch
für die Schüler, die mitarbeiten und lernen wollen.
Das erste Ziel dieses Programms besteht darin, die lernbereiten Schüler zu schützen
und ihnen entspannten und ungestörten Unterricht anzubieten. Durch die positive
Arbeitsatmosphäre soll die Qualität des Unterrichts erhöht und Arbeitsergebnisse
sollen verbessert werden. Das zweite Ziel ist, den häufig störenden Schülern Hilfe
und Unterstützung anzubieten, um ihre Verhaltensweisen dauerhaft zu ändern.
Wenn ein Schüler den Unterricht stört
Verhaltensweisen von Schülern, die vom Inhalt und/oder der Form nicht zum Unterricht
beitragen, werden als Störungen betrachtet. Der Lehrer stellt dem Schüler, der
keine unterrichtlichen Ziele verfolgt und dadurch die Lernatmosphäre stört, verbindliche
Schlüsselfragen. Wenn der Schüler einlenkt, kann der Unterricht weitergehen.
Bemerkt der Lehrer, dass ein Schüler ihn oder die Mitschüler auch weiterhin beim
Arbeiten stört, schickt er diesen Schüler in den „Trainingsraum für verantwortliches
Denken“.
Die Klasse kann dann weiter unterrichtet werden.
Die Möglichkeit, Störer vor dem Erreichen der Geduldsgrenze des Lehrers aus dem
Unterricht in den Trainingsraum zu entlassen, erlaubt es ihm, sachlich, respektvoll
und entspannt auf Störungen zu reagieren.
Die Störer bekommen im Trainingsraum die Gelegenheit an ihren Verhaltensdefiziten
zu arbeiten. Dieser kurzfristige Ausschluss aus der Klassengemeinschaft tritt jedes
Mal erneut ein, wenn die Schülerinnen wiederholt den Unterrichtsablauf durch regelwidriges
Verhalten stören.
Der „Trainingsraum für verantwortliches Denken“
Im „Trainingsraum“ arbeitet ein Kollege mit den Störern aus allen Klassen und hilft
ihnen bei der Erstellung eines Rückkehrplans, ohne den eine Wiedereingliederung in
den Unterricht des betroffenen Lehrers nicht möglich ist.
Die Störer sollen darüber nachdenken, welche Folgen ihr Verhalten sowohl für sie,
als auch für die Mitschüler und Lehrer hat. Außerdem überlegen sie Handlungsalternativen
zu ihrem Fehlverhalten, die es ihnen ermöglichen, in Zukunft regelgerecht am
Unterricht teilzunehmen. Diese als Ziele formulierten positiven Verhaltensweisen
müssen dann nach der Planbesprechung mit dem Trainingsraumlehrer und nach der
Rückkehr in den Unterricht eingeübt und auf ihre Alltagstauglichkeit überprüft werden.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
63
mit Förderzentrum
Bei Störungen im Trainingsraum wird der Schüler nach Hause entlassen und
darf erst dann in die Schule zurückkehren, wenn er mit einem Elternteil zu einem
Beratungsgespräch in den Trainingsraum kommt. Es wird dann mit beiden
zusammen ein Gespräch mit dem Ziel geführt, auf der Grundlage der bisherigen
Pläne gemeinsam zu überlegen, wie der Schüler es schaffen kann sich künftig besser
an seine Pläne zu halten.
Rückkehr in den Unterricht
Wenn ein Schüler einen Plan erstellt hat, kann er auf dieser Grundlage mit dem Lehrer
über die Bedingungen für die Rückkehr in die Klasse verhandeln. Die Vereinbarung
und das persönliche Gespräch sind ein unverzichtbares Element innerhalb des
Programms. Sie schaffen die Vertrauensbasis in der Zusammenarbeit zwischen den
störenden Schülern und dem Lehrer. Wenn der Lehrer den Plan akzeptiert, kann
der Schüler wieder normal in der Klasse am Unterricht teilnehmen.
Der Schüler geht mit dem Rückkehrplan in den Unterricht des Lehrers, der ihn in den
Trainingsraum geschickt hat. Solange der Lehrer den Plan nicht gelesen hat, ist der
Schüler auf Probe in der Klasse. Sobald der Lehrer Zeit hat, wird der Plan besprochen
und die Vereinbarung getroffen. Der Schüler darf bei Rückkehr in den Unterricht
keine Störung verursachen. Tut er dies, wird der Plan nicht gelesen. Der Schüler
muss sofort zurück in den Trainingsraum gehen und seinen Plan verbessern.
Häufige Störer werden immer wieder mit ihren offensichtlich nicht funktionierenden
Plänen konfrontiert. Falls dies über eine gewisse Zeit zu beobachten
ist, wird ein Beratungsgespräch mit den Eltern vereinbart. Dabei wird auch Zusammenarbeit
mit außerschulischen Partnern, z.B. der Jugendhilfe, angestrebt.
Alltagserfahrungen mit diesem Programm an anderen Schulen haben gezeigt, dass
sofortiges Eingreifen nach klaren Regeln Störungen verringert. Allen Schülern wird
dadurch verdeutlicht: Ruhe, Aufmerksamkeit, Gelassenheit und Respekt für die
Atmosphäre im Unterricht sollen normal sein, Störungen werden nicht mehr
akzeptiert!
Mit freundlichen Grüßen
J. Akkermann
-Schulleiter-

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Ablaufschema Trainingsraumprogramm
64
mit Förderzentrum
Klassensituation 1. Störung Ausdrückliche
Ermahnung
Plan wird angenommen
und
Rückkehr in die
Klasse
Aushandeln des
Plans mit betroffenem
Lehrer
Kein Einlenken
Bereitschaft zur
Mitarbeit und Planerstellung
Trainingsraum
Keine Bereitschaft
/ weiteres
Stören
Einlenken
2. Störung
Schüler wird nach
Hause entlassen,
Rückkehr mit Eltern
zum Beratungsgespräch

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Schülerinformation Trainingsraumprogramm
65
mit Förderzentrum
Informationen über das Trainingsraumprogramm
für: __________________________________
In deiner Klasse bestehen für jede Schülerin und jeden Schüler, also auch für dich,
die folgenden Regeln:
Jeder Schülerin und jeder Schüler hat das Recht ungestört zu lernen.
Die Lehrerin und der Lehrer haben das Recht ungestört zu unterrichten.
Jeder muss stets die Rechte der anderen beachten.
Wenn du diese Regeln auch nach einer ausdrücklichen Ermahnung durch den Lehrer
nicht beachtest, dann musst du in den „Trainingsraum für verantwortliches Denken“
gehen. Du musst dann sofort dorthin gehen, damit die anderen in der Klasse
wieder ungestört lernen können. Solange du nicht bereit bist, die Klassenregeln zu
akzeptieren, musst du dort den Rest der Stunde ohne Gespräche und Ablenkung in
Ruhe verbringen. Sobald du einsiehst, dass die Regeln allen Schülerinnen und Schülern
Schutz bieten und dass sie von allen, auch von dir selbst, eingehalten werden
müssen, kannst du dem Lehrer im Trainingsraum sagen, dass du wieder zurück in
die Klasse möchtest. Dann musst du dir überlegen, wie du die Regeln, die du übertreten
hast, zukünftig einhalten willst. Dazu musst du einen Plan aufschreiben, in
dem genau steht, was du machen willst, um die Regeln einzuhalten. Dabei hilft dir
der Lehrer im Trainingsraum, wenn du es möchtest.
Mit dem Plan musst du dann zurück zu dem Lehrer, der dich geschickt hat, gehen
und darüber reden, ob der Plan gut genug ist. Wenn der Lehrer den Plan zustimmt,
dann kannst du zurück in die Klasse, sonst musst du den Plan noch einmal verbessern.
Du musst den Plan erfolgreich durchführen, damit du in der Klasse bleiben
kannst. Der Lehrer überprüft, ob du den Plan einhältst.
Wer im Trainingsraum auch nach einer Ermahnung durch den Lehrer weiterhin stört,
muss direkt nach Hause gehen oder sich von einem Elternteil abholen lassen. Dann
wird umgehend ein Termin für ein Beratungsgespräch mit den Eltern vereinbart.
Borkum, den ________________ ______________________

Die drei Grundregeln
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1. Jeder Schüler, jede Schülerin hat das Recht auf einen guten
Unterricht und die Pflicht, diesen störungsfrei zu ermöglichen.
2. Jeder Lehrer, jede Lehrerin hat das Recht auf einen störungsfreien
Unterricht und die Pflicht, diesen gut zu gestalten.
3. Rechte und Pflichten von Lehrern und Schülern müssen von
allen gewahrt, respektiert und erfüllt werden.
Mögliche Operationalisierungen der Grundregeln
1. Ich höre zu, wenn andere sprechen
2. Ich warte, bis ich aufgerufen werde
3. Ich achte das Eigentum anderer
4. Ich spreche höflich
5. Ich gehe rücksichtsvoll mit anderen um
6. Ich befolge die Anweisungen des Lehrers/ der Lehrerin
7. Ich passe im Unterricht auf und beteilige mich

Die Entsendung
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mit Förderzentrum
Informationen für die Arbeit im Trainingsraum
Schüler/in: _______________________________________
Klasse:____________________________ Fach: _____________________
Lehrer/in: ______________ Datum: ___________________ Uhrzeit: ____________
1. Störung:
� redet mit Mitschülern � redet unaufgefordert dazwischen
� erzeugt störende Geräusche mit/durch _________________________________
� wirft mit Gegenständen � nimmt Mitschülern Sachen weg
� entfernt sich unerlaubt von seinem Platz � stört durch Handgreiflichkeiten
� stört absichtlich beim Zuspätkommen o.ä. � befolgt Lehreranweisungen nicht
� stört durch Albernheit
� sonstiges Fehlverhalten: _____________________________________________
_____________________________________ (weitere Anmerkungen s. Rückseite)
Der/die Schüler/in hat eine ausdrückliche Ermahnung und die Gelegenheit zum Einlenken
erhalten. (Wenn Antwort „nein“ ist, bitte Begründung auf der Rückseite angeben.)
� ja � nein
2. Störung
� redet mit Mitschülern � redet unaufgefordert dazwischen
� erzeugt störende Geräusche mit/durch _________________________________
� wirft mit Gegenständen � nimmt Mitschülern Sachen weg
� entfernt sich unerlaubt von seinem Platz � stört durch Handgreiflichkeiten
� stört absichtlich beim Zuspätkommen o.ä. � befolgt Lehreranweisungen nicht
� stört durch Albernheit
� sonstiges Fehlverhalten: _____________________________________________
______________________________________ (weitere Anmerkungen s. Rückseite)
� Ich habe den Eindruck, der/die SchülerIn provoziert den TR-Besuch bewusst.
Unterschrift Lehrer/in: __________________________

Der Rückkehrplan
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Mein Rückkehrplan
68
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Schüler/in:____________________________ Klasse:________ Datum:__________
Störung im Fach:___________________________ Fachlehrer/in: _______________
1. Was habe ich getan?
2. Gegen welche Regel(n) habe ich verstoßen?
3. Welche Folgen hatte mein Verhalten für andere?
4. Bin ich bereit, mich ab jetzt an die Regeln zu halten?

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Realschule
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Fortsetzung Rückkehrplan
5. Was will ich in Zukunft besser machen?
6. Kann ich das alleine schaffen?
Wenn nein, wer kann mir dabei helfen?
69
mit Förderzentrum
7. Ich werde mich über den versäumten Unterrichtsstoff und die Hausaufgaben erkundigen
bei __________________________________________
8. Wie oft warst du in den letzten 2 Wochen im Trainingsraum? _________________.
Zur Information an die entsendende Lehrkraft:
Der Schüler/die Schülerin hat sich mit seinen/ihren vorherigen Rückkehrplänen schriftlich
und im Gespräch mit mir auseinandergesetzt . ______________
(Kürzel des TR-Lehrers)
_____________________________ ______________________________
Unterschrift/Schüler/in Trainingsraumlehrer/in
Lehrer/in: ____________________________________ Uhrzeit: ____________

Hauptschule
Störung im Trainingsraum
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70
mit Förderzentrum
Störungen im Trainingsraum
Schüler/in: _______________________________________ Klasse: ___________
Datum: ________ Uhrzeit: ___________
TR-Lehrer/in: ___________________________
1. Störung:
________________________________________________________________
Der/Die Schüler/in hat eine ausdrückliche Ermahnung und die Gelegenheit zum Einlenken
erhalten. (Wenn Antwort „nein“ ist, bitte Begründung auf der Rückseite angeben.)
ja □ nein □
2. Störung:
_________________________________________________________________
Weitere Bemerkungen:
Eltern informiert: □ ja, wen: __________________________ wann? ________
□ nein, weil nicht erreicht unter Tel: _________________
Schüler nach Hause geschickt. Uhrzeit: __________________
Weitere Vereinbarungen mit den Erziehungsberechtigten:

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Realschule
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Bericht aus dem Trainingsraum
71
mit Förderzentrum
Ak: Mit Beginn des Schuljahres 2003/2004 wurde an der Inselschule Borkum, Haupt-
und Realschule mit Förderzentrum, das „Trainingsraumprogramm für eigenverantwortliches
Denken und Handeln“ eingeführt.
Ziel der Einführung war es, Unterrichtsstörungen gezielt und professionell zu bearbeiten,
diese so mittel- bis langfristig zu verringern und die Schülerinnen und Schüler
zur Übernahme von Verantwortung für ihr eigenes Handeln zu erziehen.
Obwohl eine systematische Befragung aller Beteiligten (Schüler-Eltern-Lehrer) noch
aussteht, kann auf Grund subjektiver Beobachtungen festgestellt werden, dass die
alltäglichen Unterrichtsstörungen zurückgegangen sind und die allgemeine Arbeitsatmosphäre
in der Schule ruhiger geworden ist.
Damit Umsetzungsprobleme des Programms bewältigt werden konnten, fand am
03.02.2004 eine schulinterne Lehrerfortbildung mit dem „Erfinder“ des Trainingsraumprogramms
in Deutschland, Stefan Balke, statt.
Eine Anregung dieser Fortbildung war es, die Trainingsraumbesuche statistisch festzuhalten
und auszuwerten, was für das 1. Schulhalbjahr 2004/2005 erstmals geschehen
ist.
Eine weitere Fortbildung zur Gesprächsführung im Trainingsraum fand im Mai 2005
statt, um die Lehrkräfte noch gezielter für ihre Tätigkeit im Trainingsraum zu qualifizieren.
Diese Veranstaltung hat verbunden mit den Erfahrungen der letzten Jahre (u.
a. statistisch belegt durch die neueste Auswertung für das Schuljahr 2006/2007) zu
neuen Erkenntnissen und Modifizierungen in der Durchführung geführt:
Bei einigen wenigen Schülern sind durch das TR-Programm nur schwerlich Verhaltensänderungen
zu erreichen, selbst dann nicht, wenn nach in der Regel 6, 12 und
18 TR-Besuchen Interventionsgespräche mit Eltern, Klassenlehrkraft und Schulleitung
stattfinden.
Hier ist die Inselschule inzwischen im Regelfall dazu übergegangen, kein drittes
Interventionsgespräch anzubieten, sondern stattdessen eine Klassenkonferenz anzuberaumen,
die über eine Ordnungsmaßnahme nach § 61 NSchG zu entscheiden
hat. Dieses Vorgehen wird vor allem dann angewandt, wenn sich der Schüler über
die Unterrichtsstörungen hinaus durch sein Verhalten im Schulalltag auffällig zeigt. In
einigen Fällen werden auch die Jugendhilfe oder andere Einrichtungen zur Beratung
bei der Bearbeitung des „Falles“ herangezogen.
Die Wirksamkeit der Interventionsgespräche hat etwas nachgelassen, weil im Vergleich
zu 2004/2005 (3 von 15) im Schuljahr 2006/2007 von 20 Erstgesprächen 8
ohne positive Folgen blieben. Dies zeigt einmal mehr, dass der Effekt des TR-
Programms primär darin zu sehen ist, der Lerngruppe im Unterricht das Lernen zu
erleichtern und erst sekundär darin, Verhaltensänderungen bei den Störern herbeizuführen.
Im weiteren Vergleich zwischen 2004/2005 und 2006/2007 sind kaum nennenswerte
Unterschiede festzustellen, wobei allerdings zu berücksichtigen ist, dass der diesjährige
Berichtszeitraum einen Monat mehr beträgt (Februar 07 gegenüber Januar 05).
Nach wie vor gibt es am Hauptschulzweig deutlich mehr Unterrichtsstörungen und
mehr Trainingsraumbesuche als am Realschulzweig und es stören Jungen deutlich
häufiger als Mädchen.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
72
mit Förderzentrum
Wenig Neues hat sich auch bei der Verteilung der Trainingsraumbesuche auf die
Jahrgänge ergeben. Die erstmals erstellte Kategorie „Besuche pro Schüler(in) nach
Klassen“ bestätigt, dass die traditionell als „schwierig“ geltenden Jahrgänge 7 und 8
auch in diesem Schuljahr überproportional zu Störungen neigen. Erstaunlich ist dagegen
2006/2007 die hohe Zahl im 10. Jahrgang der HS und im 5./6. Jahrgang der
gleichen Schulform. Der Trend häufiger Besuche bestätigt sich relativ auch in den
Jahrgängen 7 und 8 der Realschule, wohingegen Störungen in den 5. und 6. Jahrgängen
sowie im Abschlussjahrgang der Realschule kaum eine Rolle zu spielen
scheinen.
Bedenkenswert ist die Tatsache, dass es von 2004/2005 bis 2006/2007 prozentual
gesehen nur wenige Veränderungen im „Besucherverhalten“ der SchülerInnen gegeben
hat. Berücksichtigt man allerdings die unterschiedlich langen Auszählungszeiträume,
ist in den letzten zwei Jahren doch eine wahrnehmbare Reduzierung der
Störungen festzustellen. Trotzdem werden einige Fragen aufgeworfen, die kurz- bis
mittelfristig geklärt werden müssen:
• Hatte sich die Zahl der Störungen durch das Trainingsraumprogramm schon
2004/2005 so weit reduziert, dass keine weiteren Verbesserungen mehr möglich
sind?
• Liegt die relative Stagnation der Besucherzahlen daran, dass sich das Störverhalten
zwar verbessert hat, das Trainingsraumprogramm aber 2006/2007
konsequenter angewendet wird als 2004/2005?
• Ist die Frequenz der Störungen gar unabhängig vom TR-Programm zu sehen
und könnte deswegen sogar auf das Programm verzichtet werden?
• Welche weiteren Instrumente über das TR-Programm und Ordnungsmaßnahmen
hinaus gibt es, um in Klassen mit extrem hohen Frequenzen von 4
und mehr Besuchen pro Schüler(in) zu Verhaltensänderungen zu gelangen?
• Hängt die subjektiv erfahrene Abnahme der Beschwerden über vermeintlich
oder tatsächlich ungerechte Entsendungen mit einer verbesserten Entsendepraxis
der Lehrkräfte oder mit einer Abstumpfung des Ungerechtigkeitsempfindens
zusammen?
Außerdem ist selbstkritisch zu fragen, ob die Auslotung der Toleranzschwelle bei
Lehrkräften noch besser erfolgen kann, um so die Entsendungen in den TR noch
gerechter zu gestalten.
Von der Beantwortung dieser Fragen wird es abhängen, wie die dauerhafte Fortführung
des TR-Programms gegenüber der Schulöffentlichkeit auch dann legitimiert
werden kann, wenn die Unterrichtsversorgung einmal geringer als jetzt ausfallen
sollte.
Zusammenhängend lässt sich aber behaupten, dass sich das TR-Programm bislang
durchaus positiv auf die Unterrichtsqualität und das Schulleben ausgewirkt hat.
(31.03.07)

Schuljahr 2006/2007
Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
Besucher(innen) (Stand 28.02.07)
Hauptschule
73
mit Förderzentrum
Besucher in Prozent Nichtbesucher
Jungen 32 60% 21
Mädchen 17 61% 11
gesamt 49 61% 32
Realschule
Besucher in Prozent Nichtbesucher
Jungen 36 35% 68
Mädchen 19 18% 88
gesamt 55 26% 156
Schule HS und RS
Besucher in Prozent Nichtbesucher
Jungen 68 43% 89
Mädchen 36 27% 99
gesamt 104 36% 188

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
74
mit Förderzentrum
Schuljahr 2004/2005 Schuljahr 2006/2007
Stand 24.01.05 Stand 28.02.07

Schuljahr 2006/2007
Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
75
mit Förderzentrum
Besucher(innen) nach Kategorien (Stand 28.02.07)
Kategorie Anzahl Besuche gesamt Jungen Mädchen
I Nichtbesucher 0 188 89 99
II Gelegenheitsbesucher 1bis 2 44 26 18
III Regelmäßige Besucher 3 bis 7 43 25 18
IV Dauerbesucher 8 bis 13 14 14 0
V Ständige Besucher 14 und mehr 3 3 0

Schuljahr 2006/2007
Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
Besuche (Stand 28.02.07)
76
mit Förderzentrum
Schule Besuche Jungen Mädchen
HS 288 224 64
RS 152 112 40
gesamt 440 336 104

Hauptschule
Interventionsgespräche
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
77
mit Förderzentrum
Schuljahr 2004/2005 (Stand 24.01.05)
18 Gespräche
15 Erstgespräche (13 HS) 3 Zweitgespräche (3 HS)
Nach 11 Erstgesprächen hat anschließend maximal ein Besuch stattgefunden.
3 Erstgespräche blieben ohne positive Folgen.
Ein Zweitgespräch brachte eine leichte Wende zur Besserung.
Zwei Zweitgespräche blieben ohne den gewünschten Erfolg.
Da sich diese beiden Schüler auch sonst im Schulleben auffällig verhalten,
bahnt sich hier eine Weiterbearbeitung mit § 61 NSchG
(Ordnungsmaßnahmen) an!
24.01.2005 28.02.2007
Gespräche ges. 18 23
Erstgespräche 15 20
Zweitgespräche 3 3

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
78
mit Förderzentrum
Schuljahr 2006/2007 (Stand 28.02.07)
23 Gespräche
20 Erstgespräche (16 HS / 4 RS) 3 Zweitgespräche (2 HS / 1 RS)
8 Erstgespräche blieben ohne positive Folgen
Zwei Zweitgespräche blieben ohne den gewünschten Erfolg.
bahnt sich hier eine Weiterbearbeitung mit § 61 NSchG
(Ordnungsmaßnahmen) an!

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
Literaturhinweise
79
mit Förderzentrum
⇒ Baalke, Stefan: Die Spielregeln im Klassenzimmer. Das Handbuch
zum Trainingsraum-Programm, 2. Auflage, Bielefeld 2003
⇒ Baumgartner-Heppner, Martin (Hrsg.): Gesprächsführung im Trai-
ningsraum, Skripte zur schulinternen Lehrerfortbildung an der Haupt-
und Realschule Borkum Mai 2006
⇒ Landesinstitut für Schule (Hrsg.): Die Stärkung der Eigenverantwort-
lichkeit von Schülerinnen und Schüler, 2. Auflage, Soest 2002
• www.trainingsraum.de

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Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 8 Trainingsraumprogramm/Erziehungskonzept
80
mit Förderzentrum

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 9 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen
81
mit Förderzentrum
Baustein 9 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen
Der Baustein „Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen“ erarbeitete in der Sitzung
vom 20.04.04 eine Beschlussvorlage für die GK am 11.05.04 auf Grundlage des
„Aktionsplans der Schulleitung gegen das Rauchen an der Inselschule Borkum“
⇒ Um das Rauchen vor und nach den Unterrichtsstunden und in den Pausen
einzudämmen, soll verstärkt vor allem auf den Toiletten kontrolliert werden.
⇒ In den kleinen Pausen darf das Schulgebäude außer auf Anweisung durch
Lehrerinnen oder Lehrer nicht verlassen werden (Die Schulordnung soll in diesem
Punkt geändert , bzw. konkretisiert werden)
⇒ In den großen Pausen soll verstärkt ein „Sportprogramm“ (Streetballturnier,
Tischtennis, Bewegen nach Musik ….) angeboten werden um mehr SchülerInnen
zu einer aktiven, rauchfreien Pause zu bekommen.
⇒ Klassen, die bis Schuljahresende „rauchfrei“ sind, erhalten eine „Belobigung“
(Sonderausflug, Kegeln, Grillabend…)
⇒ Zur Information der Eltern über die Maßnahmen gegen das Rauchen an der
Schule soll ein Elternbrief verteilt werden.
⇒ Erziehungsmittel (1. – 5.) bitte dem Raucherbrief entnehmen.
⇒ Wird ein Schüler/eine Schülerin beim Rauchen erwischt, sollen Name und
Klasse an den TR-Lehrer weitergegeben werden (ins Fach legen)
• TR-Lehrer trägt SchülerIn in die im TR ausliegende Liste ein
• TR-Lehrer sucht passende Aufgaben für SchülerIn (je nach Häufigkeit
des „Erwischtwerdens“)
• übergibt Aufgaben und „Raucherbrief“ an Klassenlehrer zur weiteren
Beförderung an Schüler/ Eltern
• SchülerIn gibt Aufgaben nach Erledigung mit Name, Anschrift und Unterschrift
eines Elternteils zurück an den Klassenlehrer
• Klassenlehrer/ Fachlehrer überprüft Aufgaben und gibt sie bei möglicher
falscher oder/ und unsauberer Ausführung zurück an SchülerIn/ Eltern
⇒ Erziehungsmittel / Aufgaben können aus allen Fachbereichen kommen. Die
Fachkonferenzen werden gebeten Aufgaben (möglichst mit Lösungen) zu
erstellen und im TR abzugeben.
(Beschluss der GK vom 11.05.04)

Hauptschule
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Baustein 9 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen
82
mit Förderzentrum
Die folgenden gestaffelten Erziehungsmittel sollen die abschreckende Wirkung erhöhen:
Jeder Fachbereich erarbeitet variierende zusätzliche häusliche Arbeiten, die von
einem Schüler anzufertigen sind, wenn er beim Rauchen erwischt wird. Jedes Erziehungsmittel
wird den Eltern/Erziehungsberechtigten über den/die KlassenlehrerIn
schriftlich mitgeteilt (Formblatt).
Beispiel 1. Mal Zähle in ganzen Sätzen zehn gesundheitliche Folgeschäden des
Rauchens auf!
Beispiel 2. Mal Matheaufgaben nach folgendem Muster:
Ein 44jähriger Raucher nimmt mit einer Zigarette 1,5 mg Nikotin auf.
Er raucht 15 Zigaretten am Tag seit seinem 16. Geburtstag. Wieviel
Nikotin hat er bis jetzt zu sich genommen?
Beispiel 3. Mal Aufsatzthema (mindestens 400 Wörter)
z.B. „Rauchen schadet der Volkswirtschaft!“
Begründe diese These!
Beispiel 4. Mal Der Schüler und seine Eltern werden, ähnlich wie beim Interventionsgespräch
des TR, zu einem Beratungsgespräch in die Schule
eingeladen. Diese Gespräche sollten auch allgemein eine kompetente
Suchtberatung enthalten.
Beispiel 5. Mal Klassenkonferenz nach § 61 NSchG wegen fortgesetzten Verstoßes
gegen die Schulordnung.
Zu Beginn eines jeden Schuljahres sollte sich eine kurze Unterrichtseinheit jeder
Klasse mit den Themen „Rauchen“, „Sucht“ und „Gesundheitsbewusstes Verhalten“
befassen. Hierzu sind auch Experten von außen einzuladen (Gesundheitsamt, Ärzte
usw.).
Um bei den Schülern ein stärkeres Gefühl der Kontrolle zu erzeugen, wäre es wünschenswert
bei den Fahrradständern eine Frühaufsicht (7.30 – 7.45 Uhr) und eine
Spätaufsicht (13.05 – 13.15 Uhr) einzuführen.
Der Fachbereich Sport erklärt sich bereit, für die höheren Jahrgänge ein aktives
Angebot in der Pause vorzubereiten (Animation).

Hauptschule
Grundvoraussetzungen:
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 9 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen
Jeder Kollege/jede Kollegin verpflichtet sich,
83
mit Förderzentrum
jeden zweifelsfrei beobachteten Verstoß zu verfolgen und das Verfahren konsequent
durchzuführen, d.h. auch pünktlich seine Aufsicht wahrzunehmen.
Jeder Kollege/jede Kollegin verpflichtet sich,
die Namen aller SchülerInnen und Schüler zu Beginn des Schuljahres zu lernen, der
Klassenlehrer kann unterstützend hierzu Einzelfotos machen.

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Elterninformation “Raucherbrief“
84
mit Förderzentrum
Frau/ Herrn Borkum, den _______________
____________________________
____________________________
26757 Borkum
Erziehungsmittel für Ihren Sohn/ Ihre Tochter _________________________
wegen Rauchens an der Schule
Sehr geehrte Frau __________________, sehr geehrter Herr __________________,
am ______________________ hat Ihr Sohn/ Ihre Tochter zum ___ Mal in diesem Schuljahr an der
Schule geraucht.
Abgesehen von den gesundheitlichen Schäden des Rauchens gerade in der Entwicklungsphase Ihres
Kindes stellt es einen klaren Verstoß gegen die Schulordnung und den entsprechenden Erlass des
Kultusministeriums dar.
Bitte weisen Sie Ihr Kind noch einmal auf die oben genannten Sachverhalte hin.
Ich habe folgendes Erziehungsmittel auferlegt:
� 1. Häusliche Zusatzaufgabe aus dem Bereich GSW/ Biologie (Anlage). Abgabe bis: ___________
� 2. Häusliche Zusatzaufgabe aus dem Bereich Mathematik (Anlage). Abgabe bis: _____________
� 3. Hausaufsatz zur Thematik „Rauchen“ (Anlage). Abgabe bis: __________________
� 4. Sie werden mit Ihrem Sohn/ Ihrer Tochter zu einem Beratungsgespräch in die Schule gebeten.
Dieses Gespräch soll am ____________________, dem ______________ um ______ Uhr
im Klassenraum der _______ stattfinden.
� 5. Da Ihr Kind zum fünften Mal gegen das Rauchverbot verstoßen hat, ist eine Klassenkonferenz notwendig geworden. Ich
habe den Vorgang zuständigkeitshalber an die Schulleitung weitergegeben. Sie erhalten von dort eine gesonderte Einladung.
Die zusätzliche, häusliche Arbeit ist handschriftlich in einer angemessenen äußeren Form, in den
Bereichen Bio, GSW und Deutsch auf liniertem und im Bereich Mathematik auf kariertem Papier mit
Rand anzufertigen. Sie soll mit Name und Anschrift des Schülers/ der Schülerin versehen sein und ist
bitte von einem Elternteil zu unterschreiben.
Abschließend bitte ich Sie, das Erziehungsmittel der Schule zu unterstützen.
Mit freundlichen Grüßen
_______________________________
Klassenlehrer/ in
�________________________________________________________________________
Name der Schülerin/des Schülers: ______________________________ Klasse__________
Ich habe vom Inhalt des Erziehungsmittels Kenntnis genommen.
Borkum, den________________ __________________________________
Unterschrift eines Erziehungsberechtigten

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 9 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen
Elterninformation „Versäumnisse“
Herr / Frau Borkum, den________________
_____________________
_____________________
26757 Borkum
85
mit Förderzentrum
Benachrichtigung über fehlende ______________________________________
Sehr geehrte Frau / Sehr geehrter Herr_________________________________
Ich muss Ihnen leider mitteilen,
dass Ihr Sohn / Ihre Tochter__________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
nicht fristgerecht bei mir abgeliefert hat.
Bitte sorgen Sie dafür, dass Ihr Sohn / Ihre Tochter _______________________
diese bis zum _________________bei mir abgibt.
Bitte geben Sie mir diesen Brief unterschrieben über Ihr Kind zurück.
Für Rücksprachen stehe ich Ihnen gern zur Verfügung.
________________________________
Klassen-/Fachlehrer
_________________________________
Unterschrift eines Erziehungsberechtigten

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 9 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen
Elterninformation „Erziehungsmittel“
86
mit Förderzentrum
Anwendung eines Erziehungsmittels
Erziehungsmittel sind pädagogische Einwirkungen bei Störungen und Konflikten in Unterricht und Schulleben.
Name der Schülerin / des Schülers: _____________________ Klasse:____
Kurzbeschreibung des Fehlverhaltens:
Datum: _____________ Zeit: _____________ Ort: _______________________
Angewendetes Erziehungsmittel:
schriftliche Rüge (Wortlaut siehe unter Erläuterung) Wiederholung nachlässig gefertigter Arbeiten
Wegnahme eines Gegenstandes zusätzliche häusliche Übungsarbeiten
Wiedergutmachung eines Schadens Verweisung aus dem Unterrichtsraum
Nachholen von Unterricht schulische Arbeitsstunden unter Aufsicht
Ausschluss von einer Klassen- bzw. Schulveranstaltung Sonstiges (siehe Erläuterung)
Androhung der Einleitung eines Verfahrens zur Verhän-
gung einer Ordnungsmaßnahme nach §61 NSchG
Erläuterung:
Stellungnahme der Schülerin / des Schülers:
Ich bin mit dem Erziehungsmittel
einverstanden nicht einverstanden, weil
Unterschrift des Schülers/der Schülerin:___________________________________
(Auch bei Nichteinverständnis besteht die Verpflichtung dem Erziehungsmittel der Lehrkraft Folge zu leisten)
Die Benachrichtigung der Eltern/Erziehungsberechtigten erfolgte am _____________
telefonisch schriftlich persönlich
nicht
Fachlehrer/in – Klassenlehrer/in Schulleiter/in
Datum: ____________
Datum: __________

Hauptschule
An Frau/ Herrn
___________________
___________________
26757 Borkum
Erziehungsmittel
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 9 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen
Sehr geehrte Frau/ sehr geehrter Herr ______________,
87
mit Förderzentrum
anbei erhalten Sie zur Kenntnisnahme den Auszug aus der Schülerakte Ihres Sohnes/
Ihrer Tochter _______________________________ über ein angewendetes
Erziehungsmittel.
Für Rückfragen stehe ich Ihnen gerne zur Verfügung.
Mit freundlichen Grüßen
______________________
Klassen- / Fachlehrer(in)

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 9 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen
88
mit Förderzentrum

Hauptschule
Baustein 10 Facharbeit
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 10 Facharbeit
89
mit Förderzentrum
Grundsätze für die Durchführung und Bewertung einer Facharbeit
lt. Beschluss der GK vom 14.09.99
An der Inselschule Borkum wird im 10. Jahrgang von Haupt- und Realschule eine Facharbeit angefertigt.
Die Facharbeit dient dem selbstständigen Erarbeiten eines gewählten Themas.
Die Facharbeit kann mit zur Vorbereitung auf die mündliche Abschlussprüfung dienen.
1. Betreuung und Themenwahl
1.1 In den ersten drei Monaten des Schuljahres erwerben die SchülerInnen im
Deutschunterricht die notwendigen Arbeitstechniken und formalen Gestaltungsregeln
für die Abfassung einer Facharbeit.
1.2 Bis zu den Herbstferien wenden sich die SchülerInnen an eine/n FachlehrerIn
ihrer Wahl und sprechen mit ihr/ihm das Thema der Facharbeit ab.
1.3 Die Themen müssen sich den Zielen der Rahmenrichtlinien der 9. und 10. Jahrgangsstufe
zuordnen lassen.
1.4 Die Betreuung durch die/den FachlehrerIn bezieht sich auf die Hilfe zur Literaturbeschaffung
und die Klärung von inhaltlichen und formalen Sachfragen; die
Betreuung soll das selbstständige Arbeiten des Schülers/der Schülerin nicht
aufheben.
1.5 Bei Facharbeiten mit hohem Praxisanteil müssen die im Deutschunterricht erarbeiteten
Arbeitstechniken und formalen Gestaltungsregeln schriftlich nachgewiesen
werden.
2. Äußere Form und Gestaltung
2.1 Die Facharbeit muss enthalten: Titelblatt, Inhaltsverzeichnis bzw. Gliederung,
Einleitung, Hauptteil, Schluss, Literaturverzeichnis, Selbstständigkeitserklärung.
2.2 Alle wörtlich in den Text übernommenen Sätze oder Satzteile aus den benutzten
Medien (auch aus dem Internet) sind zwischen Anführungszeichen zu setzen,
wobei die Quellenangabe (am besten durch eine hochgestellte Ziffer) entweder
auf derselben Seite unten oder in einem gesonderten Quellenverzeichnis erfolgt.
Die sinngemäße Wiedergabe von Textstellen aus den Medien (z.B. eigene Zusammenfassungen)
ist ebenfalls durch die Angabe der Fundstelle zu kennzeichnen.
2.3 Als Quellen sind mindestens zwei bis drei Bücher zu benutzen.
2.4 Versuchsskizzen, Zeichnungen, Fotos, Tabellen etc. sind zu erläutern. Bei einer
Übernahme aus der Literatur ist die Fundstelle entsprechend Punkt 2.2 zu vermerken.
2.5 Für die äußere Form der Facharbeit ist außerdem folgendes zu beachten:
• Format DIN A 4
• Umfang 8 bis 15 getippte Textseiten, 1 ½ zeilig
• Textverarbeitungsprogramm: Nur Schrifttypen Times New Roman und Arial in
den Schriftgrößen 11 oder 12
• Abgabe in gehefteter Form (z.B. Schnellhefter)
• Linker Rand 3 cm / rechter Rand 2 – 3 cm
• Seitenzahlen

Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 10 Facharbeit
• Kapitelüberschriften entsprechend der Gliederung
2.6 Kopien sind vor der Abgabe von den SchülernInnen anzufertigen.
3.
Termine
Hauptschule
90
mit Förderzentrum
3.1 Folgende Termine sind beim betreuenden Fachlehrer / bei der betreuenden
Fachlehrerin verbindlich einzuhalten:
• Bis zu den Herbstferien: ⇒ Themenabsprache mit dem/r FachlehrerIn
• Bis zum 15.11.: ⇒ Grobgliederung
• Bis zum 01.02.: ⇒ Einsicht in bereits vorliegende Ergebnisse
• Abgabetermin ist der 2. Schultag nach den Osterferien
3.2 Ein Wechsel des Themas ist in begründeten Ausnahmefällen nur bis zum 15.11.
möglich!
3.3 Wenn ein Schüler/eine Schülerin bis zum 15.11. kein Thema gefunden hat, so
wird ihr/ihm vom Deutschlehrer ein Thema zugewiesen.
3.4 Abgegeben werden kann das Original oder eine Kopie der Facharbeit. Die verwendeten
Quellen müssen vom Fachlehrer / von der Fachlehrerin während des
Korrekturzeitraumes eingesehen werden können.
4. Bewertung
4.1 Die/Der FachlehrerIn bewertet die Arbeit mit einer Zensur (1-6). Wenn die Facharbeit
nicht der Vorbereitung auf die mündliche Abschlussprüfung dient, wird sie
in der Notengebung des Faches wie eine schriftliche Arbeit berücksichtigt.
4.2 Die Anwendung der formalen Kriterien sowie Rechtschreibung, Zeichensetzung
und Ausdruck fließen in das Fach Deutsch als Aufsatznote mit ein.
4.3 Eine nicht vorgelegte Facharbeit wird im Fach Deutsch als Aufsatz mit ungenügend
(6) gewertet.
4.4 Im Zeugnis wird die Gesamtnote (Fachnote und Deutschnote im Verhältnis
70:30) unter der Rubrik „Bemerkungen“ jeweils folgendermaßen festgehalten:
Note 1: „... hat das Thema ‘...’ in einer Facharbeit mit sehr gutem Erfolg bearbeitet.“
Note 2: „... hat das Thema ‘...’ in einer Facharbeit mit gutem Erfolg bearbeitet.“
Note 3: „... hat das Thema ‘...’ in einer Facharbeit mit Erfolg bearbeitet.“
Note 4: „... hat das Thema ‘...’ in einer Facharbeit bearbeitet.“
Keine Bemerkung erfolgt bei den Noten 5 und 6!
Akkermann
-Schulleiter-
letzte Änderung: 28.08.2003

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 11 Gymnasiale Förderung
Baustein 11 Gymnasiale Förderung
91
mit Förderzentrum
Hintergrundinformationen zur Einrichtung der gymnasialen Förderung an der
Haupt- und Realschule Borkum
Die Gesamtkonferenz der HORS Borkum beantragte über ihren Schulträger,
den Landkreis Leer, die Einrichtung eines Gymnasialzweiges auf Borkum.
Begründung:
Eine 1:1 Übertragung des neuen Schulgesetzes bedeutet für die Borkumer Schülerinnen
und Schüler eine schwere Benachteiligung gegenüber SchülerInnen auf dem
Festland und auch gegenüber denen auf der Nachbarinsel Norderney.
SchülerInnen mit einer Gymnasialempfehlung werden durch das neue Schulgesetz
vor die Alternative gestellt, die Insel und somit auch ihre Familie nach der Grundschule
zu verlassen oder den 10. Schuljahrgang an einem Gymnasium zu wiederholen.
Durch die Auflösung der Orientierungsstufe verlor die HORS Borkum ihre Berechtigung
Gymnasiallehrkräfte zu beschäftigen. Das hätte zum 01.08.04 den Verlust von
drei weiteren Lehrkräften bedeutet.
Da die Forderung nach einem Gymnasialzweig auf Grund schulpolitischer und/oder
finanzieller Erwägungen nicht erfüllbar war, forderte die Gesamtkonferenz stattdessen
die Einrichtung des folgendermaßen ausgestalteten gymnasialen Angebotes, dem
letztlich durch die Landesschulbehörde und das Kultusministerium mit einem Förderpool
von 16 Unterrichtsstunden entsprochen wurde. Dieses Angebot beinhaltet auch
die Beschäftigung von Gymnasiallehrern.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 11 Gymnasiale Förderung
92
mit Förderzentrum
GK-Beschluss über die Gestaltung der Gymnasialen Förderung
Beschluss der Gesamtkonferenz vom 01.03.2005
1. Bei Vorhandensein der personellen Voraussetzungen soll die gymnasiale Förderung
zunächst die Fächer NWS (Ph, Ch), Französisch und Mathematik vorrangig
abdecken. Die vierte Förderstunde soll alternativ je nach Leistungsstand der
Lerngruppe Englisch oder Deutsch vorhalten. Das Förderkonzept wird vom Baustein
„Gymnasiale Förderung“ regelmäßig überprüft und fortgeschrieben.
Die gymnasialen Förderstunden sollen nach Möglichkeit von den Lehrkräften erteilt
werden, die auch den Fachunterricht in den jeweiligen Klassen erteilen.
Diese Regelung gilt ab dem Schuljahr 2005/2006 für die Jahrgangsstufen 7 und 8
und wird in den darauf folgenden Schuljahren bis Jahrgangsstufe 10 ausgebaut.
2. Die Gesamtkonferenz ermächtigt die Schulleitung, den anhängenden Kooperationsvertrag
mit dem Niedersächsischen Internatsgymnasium in Esens zu unterzeichnen.
Nachtrag zum gymnasialen Förderkonzept: Zeugnisbemerkungen
Gesamtkonferenzbeschluss am 31.05.05
Schülerinnen und Schüler, die im Regelunterricht und/oder in speziellen Förderstunden
gymnasial gefördert werden, bleiben Realschülerinnen bzw. Realschüler und
werden daher auch nach den Grundsatzerlassen, Rahmenrichtlinien und schulinternen
Beschlüssen und Vereinbarungen der Realschule bewertet und benotet.
Leistungen, die nach gymnasialen Vorgaben in den Förderstunden erbracht, bewertet
und benotet werden, erscheinen im Zeugnis unter Bemerkungen nach folgendem
Muster:
Schulnote entspricht Bemerkung
Sehr gut
Gut
Befriedigend
Ausreichend
Mangelhaft
Ungenügend
…hat am gymnasialen Förderunterricht im Fach … mit sehr gutem
Erfolg teilgenommen
hat am gymnasialen Förderunterricht im Fach … mit gutem Erfolg
teilgenommen
hat am gymnasialen Förderunterricht im Fach … mit Erfolg teilgenommen
hat am gymnasialen Förderunterricht im Fach … mit ausreichendem
Ergebnis teilgenommen
hat am gymnasialen Förderunterricht im Fach … teilgenommen
2005-05-18

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 11 Gymnasiale Förderung
93
mit Förderzentrum
Zugangsvoraussetzungen und Teilnahmebedingungen
Alle Schülerinnen und Schüler des Realschulzweiges der Haupt- und Realschule mit
Förderzentrum Borkum sind nach rechtlichem Status Realschüler und unterliegen
somit dem Grundsatzerlass des Kultusministeriums „Die Arbeit an der Realschule“
vom 03.02.2004. Das gilt auch für den Besuch spezieller Förderangebote, wie z.B.
unserer gymnasialen Förderung, nach Abschnitt 5.4.3 des genannten Erlasses. Die
Gesamtkonferenz der Schule hat am 13.09.05 die folgenden Grundsätze für das
gymnasiale Förderangebot beschlossen.
Unabhängig von der Teilnahme an diesem Angebot ist für den Wechsel auf ein
Gymnasium vor Beendigung der Realschulzeit allein die Durchlässigkeits- und Versetzungsordnung
maßgebend.
1. Zugangsvoraussetzungen
1.1 Realschülerinnen und Realschüler, die von der Grundschule eine Empfehlung für
den Besuch eines Gymnasiums erhalten haben, nehmen mit Beginn der 7. Realschulklasse
am gymnasialen Förderangebot teil.
1.2 Realschülerinnen und Realschüler, die am Ende der 6. Realschulklasse eine
gymnasiale Eignung gemäß der Durchlässigkeits- und Versetzungsordnung
nachweisen, nehmen mit Beginn der 7. Realschulklasse am gymnasialen Förderangebot
teil.
1.3 Realschülerinnen und Realschüler, die in den Schuljahrgängen 7 - 10 eine gymnasiale
Eignung gemäß der Durchlässigkeits- und Versetzungsordnung nachweisen,
nehmen mit Beginn des auf den Nachweis folgenden Schulhalbjahres an der
gymnasialen Förderung teil.
1.4 Schülerinnen und Schüler, die von einem Gymnasium oder dem entsprechenden
Zweig einer Gesamtschule auf den Realschulzweig der Inselschule Borkum
wechseln, nehmen an der gymnasialen Förderung teil.
2. Teilnahmebedingungen
2.1 Die Klassenkonferenz befindet auf der Zeugniskonferenz zu Beginn jedes Schulhalbjahres
auf Vorschlag der Klassenlehrerin bzw. des Klassenlehrers über die
weitere Teilnahme an der gymnasialen Förderung auf der Grundlage des Leistungsbildes
jedes Einzelfalls. Diese Entscheidung ist unabhängig davon zu treffen,
nach welcher der unter Punkt 1 genannten Voraussetzungen die Schülerin /
der Schüler die Teilnahmeberechtigung erworben hat. Dadurch ist die Gleichbehandlung
aller Schülerinnen und Schüler gewährleistet.
2.2 Als Richtlinie für die Feststellung der weiteren Teilnahmeberechtigung an der
gymnasialen Förderung gilt als Minimalvoraussetzung das Notenprofil für den Erweiterten
Sekundarabschluss I, der nach Klasse 10 Realschule zum Übergang in
die Einführungsphase der gymnasialen Oberstufe berechtigt. Derzeit ist für das
Erreichen des Erweiterten Sekundarabschlusses I in den Fächern Deutsch, Englisch
und Mathematik ein Notenschnitt von genau 3,0 oder besser und in allen
Fächern und Wahlpflichtkursen insgesamt ebenfalls ein Notenschnitt von 3,0 oder
besser erforderlich.
2.3 Erfüllt eine Schülerin oder ein Schüler gemäß Beschluss der Klassenkonferenz
die in Punkt 2.2 genannten Voraussetzungen nicht, so wird für diesen jeweiligen
Einzelfall die besondere gymnasiale Förderung für das folgende Schulhalbjahr
beendet. (Stand: 13.06.07)

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 11 Gymnasiale Förderung
94
mit Förderzentrum
Kooperationsvertrag zwischen dem NIGE Esens und der Haupt- und Realschule
Borkum
Niedersächsisches
Internatsgymnasium
Auricher Straße 58
26427 Esens
Telefon: 04971/913-0
Durchwahl: 04971/913-
Fax: 04971/913-144
Internet:
http://www.nige.niedersachsen.de
e-mail:
poststelle@nige.niedersachsen.de
Haupt- und Realschule Borkum
mit Förderzentrum
26757 Borkum, Upholmstraße
Tel. 04922/2935
Fax 04922/4602
eMail:hors-borkum.buero@t-online.de
Kooperationsvertrag zwischen dem Niedersächsischen Internatsgymnasium Esens
und der Haupt- und Realschule mit Förderzentrum Borkum (unterzeichnet von beiden
Schulleitern im März 2005)
Entsprechend den Vorgaben des Kultusministeriums zur Umsetzung der Schulstrukturreform
(§ 3 der Verordnung zur Schulentwicklungsplanung, Vereinbarung über
eine ständige pädagogische Zusammenarbeit nach § 25 Nds. Schulgesetz) vereinbaren
das Niedersächsische Internatsgymnasium Esens (kurz: NIGE) und die Haupt-
und Realschule mit Förderzentrum Borkum (kurz: HRS Borkum) die folgenden Formen
der Zusammenarbeit:
1. Zielsetzung:
Durch die Verpflichtung zu einer Zusammenarbeit sollen die erforderliche Qualitätssicherung
und Qualitätsentwicklung der HRS Borkum weiterhin gewährleistet
und ein differenziertes Schulangebot weiterhin ermöglicht und sichergestellt werden.
2. Das NIGE und die HRS Borkum vereinbaren die folgenden konkreten Schritte
zur Umsetzung der genannten Ziele:
2.1 Pro Schuljahr findet je eine gemeinsame Fachkonferenz in den Fächern Mathematik,
Deutsch und Fremdsprachen (Englisch und Französisch) und den Naturwissenschaften
(Ph, Ch, Bio) statt.
Auf diesen Fachkonferenzen sollen die Planung und die Durchführung des Unterrichts,
Lernziele und Lerninhalte aufeinander abgestimmt werden. Grundlage
dieser Planungsvorhaben sind die vom Kultusministerium festgelegten gymnasialen
Vorgaben.
Die Fachkonferenzen tagen an einem Tag in den ersten Wochen des neu begonnenen
Schuljahres. Die HRS Borkum entsendet aus ihrer betreffenden Fachkonferenz
jeweils eine Vertreterin/einen Vertreter zu den Fachkonferenzen des NIGE.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 11 Gymnasiale Förderung
Interessierten Elternvertretern und Schülervertretern der Fachkonferenzen der
HRS Borkum ist die Teilnahme ebenfalls zu ermöglichen.
95
mit Förderzentrum
Bei der Organisation ist darauf zu achten, dass die Fachkonferenzleitung Mathematik/NWS
und die Fachkonferenzleitung Deutsch/Fremdsprachen an der HRS
Borkum jeweils in einer Hand liegen. Das NIGE lädt unter Mitwirkung der Schulaufsicht
zu den Fachkonferenzen ein.
2.2 Beginnend mit dem Schuljahr 2005/2006 werden zu benotende schriftliche Arbeiten
als Vergleichsarbeiten nach den vereinbarten Bewertungsmaßstäben geschrieben.
Die Arbeitsgrundlage/Texte/Aufgabenstellung werden vom NIGE erstellt
und mit entsprechenden Korrekturvorgaben der HRS Borkum zugestellt. Die
Korrektur erfolgt durch die Lehrkräfte der HRS Borkum. Die HRS Borkum informiert
das NIGE über die Korrektur und das Ergebnis. Das NIGE teilt der HRS
Borkum das Ergebnis der Vergleichsgruppe des NIGE ebenfalls mit.
Je eine Vergleichsarbeit pro Schuljahr wird wie folgt auf die entsprechenden Fächer
und Jahrgänge verteilt:
7. Jahrgang: Mathematik (ab Schuljahr 2005/2006)
8. Jahrgang: Deutsch (ab Schuljahr 2005/2006)
9. Jahrgang: Englisch (ab Schuljahr 2006/2007)
Aus schulorganisatorischen Gründen am NIGE sollen die Vergleichsarbeiten jeweils
im Dezember geschrieben werden. Daher sind auch weitere angestrebte
Vergleichsarbeiten im 2. Schulhalbjahr nicht zu realisieren.
2.3 Die HRS Borkum leitet das Ergebnis der Vergleichsarbeiten und die dazugehörigen
schulinternen Arbeitspläne zu Beginn des zweiten Halbjahres der Schulaufsicht
zu.
Unterzeichnet am 02.03.2005

Hauptschule
Baustein 12 Berufliche Förderung
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 12 Berufliche Förderung
Berufliche Orientierung an der Inselschule Borkum
96
mit Förderzentrum
Mit Erlass vom 04.08.2004 hat der Niedersächsische Kultusminister verfügt, dass ab
dem Schuljahr 2005/2006 im 8. und 9. Jahrgang der Hauptschule verstärkt Maßnahmen
zur Berufsorientierung durchgeführt werden sollen.
Dieser Erlass geht wesentlich auf die Wünsche der Wirtschaftsverbände zurück, die
sich davon eine bessere Herstellung der Ausbildungsfähigkeit versprechen.
Festgeschrieben werden dazu verteilt auf 2 Schuljahre mindestens 60 und höchstens
80 Unterrichtstage. Diese so genannten Berufs- oder Praktikumstage sollen den
Schülerinnen und Schülern helfen, Eindrücke vom Berufsleben zu gewinnen und auf
dasselbe vorbereitet zu werden.
Nach Rücksprache mit der Ortshandwerkerschaft hat die Fachkonferenz AWT (Arbeit/Wirtschaft/Technik)
der Haupt- und Realschule Borkum vorgeschlagen, von der
Ausnahmeregelung Gebrauch zu machen und die Berufs- und Praktikumstage zu
blocken. Mit dieser Blockung sollen die Belastungen für die Betriebe in Grenzen
gehalten werden.
Schule und Ortshandwerkerschaft waren sich auch darüber einig, dass dieses vorgeschlagene
Modell pädagogisch sinnvoller ist und das schulische Lernen besser unterstützt
als einzelne auf das Schuljahr verteilte Praktikumstage.
Der Vorschlag der Fachkonferenz wurde deswegen auch mit großer Mehrheit am
30.11.04 von der Gesamtkonferenz verabschiedet.
Er setzt sich konkret wie folgt zusammen:
8H Tätigkeit Schultage
2x 10 Tage Betriebspraktikum = 20
1x Nov. (Schwerpunkt „Handwerk“)
1x Mai/Juni (Schwerpunkt „Tourismus“)
je 2x 2 Vor - Nachbereitungstage = 8
BIZ-Fahrt = 1
Betriebserkundung = 1
Berufe stellen sich vor = 1
Kennen lernen der BBS

9H
Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 12 Berufliche Förderung
97
mit Förderzentrum
„Schülerfirma“: Planung – Produktion – Marketing = 6
Betriebspraktikum vor den Herbstferien = 15
3 Tage Vor- 2 Tage Nachbereitung = 5
Bewerbungstraining = 1
Betriebserkundung = 2
Berufsberatung = 1
_____
= 61
Anzumerken ist noch, dass das 10tägige Praktikum der 8. Klassen (ca. 20 Schülerinnen
und Schüler) im November überwiegend in den Handwerksbetrieben absolviert
werden soll. Im 10tägigen Praktikum im Frühjahr ist dafür im Handwerk kaum mit
Anmeldungen zu rechnen.
Das dreiwöchige Praktikum vor den Herbstferien wird auch nach dem neuen Erlass
genauso durchgeführt wie in den Jahren zuvor, also für Haupt- und Realschüler.
Neu ist in jedem Fall, dass die Praktikanten einen Vordruck mit in die Betriebe bringen,
auf dem die Teilnahme bestätigt und um eine kurze Einschätzung der Schülerinnen
und Schüler gebeten wird.
Detaillierte Informationen sind im Internet abrufbar unter
http://www.mk.niedersachsen.de >Themen > Unsere Schulen > Berufsorientierung
an allgemein bildenden Schulen.
Außerdem kann die Informationsbroschüre „Die wichtigsten Fragen und Antworten
Betriebs- und Praktikumstage an Hauptschulen“ beim Kultusministerium bestellt
werden:
Tel.: (0511) 120-7037, Fax: (0511) 120-7450 oder bibliothek@mk.niedersachsen.de
Einige Musterexemplare sind in der Schule erhältlich.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 12 Berufliche Förderung
Projekt: Schülerfirma 8. und 9. Klasse Hauptschule
Projektablauf:
1. Projektvorstellung
2. Themensuche
98
mit Förderzentrum
3. Bedarfsermittlung mittels einer Umfrage und deren Auswertung
4. Themenwahl und Namenfindung
5. Ablauf- und Organisationsplan erstellen (Stellenplanung)
6. Wahl eines Betriebs- und eines Personalleiters
7. Bewerbungen erstellen und Durchführung der Bewerbungsgespräche
8. Einstellung - Arbeitsverträge erstellen
9. Stellen- und Ablaufbeschreibungen erstellen (incl. Werbung und Verwaltungsformulare)
10. Projektablaufplan erstellen
11. Durchführung mit begleitender Reflexion
12. Schlussbesprechung

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 12 Berufliche Förderung
99
mit Förderzentrum
Kooperationsvereinbarung zwischen den Berufsbildenden Schulen Borkum
und der Inselschule Borkum
Die Berufsbildenden Schulen Borkum (kurz: BBS) und die Inselschule Borkum,
Haupt- und Realschule mit Förderzentrum (kurz: Inselschule) vereinbaren eine ständige
pädagogische Zusammenarbeit.
1. Zielsetzung
Ziel der Vereinbarung ist es, für die SchülerInnen der Inselschule Orientierungen für
die Berufsfindung zu ermöglichen und ihnen den Übergang in die Berufsausbildung
und das berufsbildende Schulsystem zu erleichtern. Rückmeldungen der BBS über
die Absolventen der Inselschule sollen helfen, Unterrichtsinhalte und Unterrichtsformen
der Inselschule im Hinblick auf die Anforderungen der BBS noch praxisnäher zu
gestalten.
Regelmäßiger Kontakt zur BBS und die dadurch erworbenen Kenntnisse über die
Anforderungen von Ausbildung und Berufsleben sollen den SchülerInnen der Inselschule
zu einer zusätzlichen Motivation im Unterricht der allgemein bildenden Schule
verhelfen.
2. Maßnahmen
2.1 Im Rahmen des Konzeptes zur Berufsorientierung findet einmal jährlich, möglichst
im Mai, ein „Berufsschultag“ statt. SchülerInnen des 8. Hauptschul- und 9.
Realschuljahrgangs besuchen hierbei an einem Unterrichtstag die BBS, um diese
kennen zu lernen. Außerdem findet an diesem Tag in den Räumen der BBS nach
Möglichkeit ein zusätzliches Kennenlernen verschiedener Berufe durch den Kooperationspartner
„Rotarier Borkum“ statt.
2.2 Einmal im Schuljahr (Februar) besuchen der Schulleiter der BBS und Vertreter
der lokalen Wirtschaft (Ortshandwerksmeister, Einzelhandels- und Hotel- und
Gaststättenverband) den 9. Hauptschuljahrgang und interessierte SchülerInnen
des 10. Realschuljahrgangs der Inselschule, um im Rahmen der Berufsorientierung
Informationen und praktische Hilfen zur Berufsfindung auf der Insel anzubieten.
2.3 Die TeilnehmerInnen am Betriebspraktikum des 9. Jahrgangs der Inselschule
nehmen an einem Tag ihres Praktikums am entsprechenden Unterricht der BBS
teil, um einen Einblick in Unterrichtsform und -inhalte der BBS zu erhalten.
2.4 Einmal jährlich, möglichst Mitte bis Ende Februar, erfolgt in den Fachkonferenzen
Deutsch und Mathematik der Inselschule eine Rückmeldung über die Absolventen
der Inselschule des Vorjahres durch Vertreter der BBS.
2.5 Zwischen der Inselschule und der BBS werden im Bedarfsfall fachspezifische
Unterrichtsversorgungen durch gegenseitige Abordnungen von Lehrkräften ausgeglichen.
2.6 Eine einmal im Jahr stattfindende zwanglose kollegiale Begegnung soll den Informationsaustausch
und das gegenseitige Verständnis fördern.

Hauptschule
Für die BBS Für die Inselschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 12 Berufliche Förderung
100
mit Förderzentrum
Borkum, den 28- 09- 2006 Borkum, den 28- 09- 2006
Horst Hollmann Johannes Akkermann
-Schulleiter- -Schulleiter-
unterzeichnet am 28.09.2006

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 12 Berufliche Förderung
Borkumer Betriebe mit Plätzen für Berufsbilder
101
mit Förderzentrum
lfd.Nr. Name des Betriebes Berufsnummer
1 Aggen Blumen 17
2 Akkermann U., Gartenbau 47
3 Akkermann Peter Tischlerei 12
4 Bachmann 7
5 Bantke 7
6 Beckmann 11
7 Bekaan 10
8 BFA 3 26 27 31 32 33 34 36
9 Blinkfuer 29
10 Bonhuis Schuhe 22
11 Bootsmann 15 42
12 Borkumer Bücherstube 24
13 Borkumer Haarstudio 18
14 Borkumer Kleinbahn 3 6
15 Borowski 13
16 Bouwhus 22
17 Brantjes 22
18 Bundesknappschaft 3 26 27 31 32 33 34 37 51
19 Bünzow 7
20 Byl Fischhus 16
21 Byl Tischlerei 12
22 Café Ostland 26 49
23 CBT-Kinderheim St.Helena 28
24 CVJM Viktoria 29
25 Delfter Stuben 26 49
26 Dyken van 11
27 Dykmann (Schweißdraht) 10
28 Drahtesel 22 59
29 Dr.Ali 37
30 Dr. Biel 38
31 Dr. Brockötter 37
32 Dr. Dein 38
33 Dr. Harms/Dr. Callenberg 37
34 Dr. Zühlke 37
35 Drogerie Ihr Platz 22
36 Eden 4
37 Eilers Textil 22
38 Eyhusen 5
39 Fachklinikum Borkum Derma 27 28 32 51
40 Feldmann 7
41 Fischerkate 26 49
42 Friseur "Zum Bahnhof" 18
43 Frisör "Am Turm" 18
44 Frisör "Margrets Haarstudio" 18
45 Frisör "Haarstudio Meyer" 18
46 Gezeitenland 52 53
47 Grundschule Borkum 20
48 Haus Alter Leuchtturm 29
49 Haus Am Meer 26
50 Haushalt-Teerling 22

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 12 Berufliche Förderung
102
mit Förderzentrum
lfd.Nr. Name des Betriebes Berufsnummer
51 Hedden 47
52 Heimliche Liebe 26
53 Hillig 12
54 Hotel "4 Jahreszeiten" 25 26
55 Hotel "Atlantic" 25 26 49
56 Hotel "Graf Waldersee" 25 26
57 Hotel "Miramar" 25 26
58 Hotel "Nordseehotel" 25 26 32
59 Hotel "Seehotel Upstalsboom" 25
60 Hotel "Strandhotel Hohenzollern" 25
61 Hotel "Strandhotel Ostfriesenhof" 25 26
62 Hotel "Strandhotel 4 Jahreszeiten" 25 26
63 Insel-Apotheke Brendel 30
64 Insel-Buchhandlung 24
65 Inselfriseur Blume 18
66 Jindelt van 50
67 Jugendherberge 3
68 Kaufhaus Akkermann 22
69 Kinderspielhaus 28
70 Kirche ev.ref. 61
71 Krankenhaus 34
72 Kurapotheke Mühe 30
73 Kur-Verwaltung 3
74 Lebas-Boutique 22
75 LVA 26 27 31 32 33 34 51
76 Markant 22 42
77 Meeuw 10
78 Melles Schuhe 22
79 Mende 22
80 Müller Bäcker 14 23
81 Müller C. Inst.(Hindenburgstr.) 10
82 Müller St. Inst.(Kiekerdünen) 10
83 Mutter Kind Klinik 28
84 Nabrotzki 14 23
85 Natura 42
86 Nordsee-Apotheke Ihmann 30
87 Ohlsen 10 3
88 Onnenga Elektro 7
89 Polizei 57
90 Poppinga, Bernhard 59
91 Reformhaus 22 42
92 Reitstall Borkum 45 46
93 Restaurant Palèe 26 49
94 Restaurant Austernfischer 26
95 Sancta Maria 28
96 Schützer und Graef 5
97 Schweickhardt, Bauunternehmung 5
98 Sleebohm 60
99 Specht BZ 55
100 Städt. Altenheim 26 35
101 Städt. Kindergarten 28
102 Stadtverwaltung Bauamt 1

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 12 Berufliche Förderung
103
mit Förderzentrum
lfd.Nr. Name des Betriebes Berufsnummer
103 Stadtverwaltung Rathaus 1
104 Stadtwerke 7 10 21
105 Ströker 11
106 Tee-Paradies 22
107 Teerling Georg, Maler 11
108 Teerling Michael, Maler 11
109 Teerling KFZ 6
110 Terfehr 5
111 Thun 19
112 Upholmhof 26 49
113 Weber KFZ 6
114 Wegmann KFZ 6
115 Wenzel 7
116 Yachthafen 26
Codierung für Berufsbilder
Codierungen für Berufsbilder
1 Verwaltungsfachangestellte/r
2 Metallbauer/in
3 Bürokaufmann/frau
4 Kommunikationselektroniker/in (Radio u. TV)
5 Maurer/in
6 KFZ Mechatroniker/in
7 Elektroinstallateur/in
8
9
10 Gas- und Wasserinstallateur/in - Heizungsbauer/in
11 Maler/in - Glaser/in
12 Tischler/in
13 Raumausstatter/in
14 Bäcker/in
15 Fleischer/in
16 Fischwirt/in
17 Florist/in
18 Friseur/in
19 Fliesenleger/in
20 Lehrer/in
21 Fachkraft für Kreislauf und Abfallwirtschaft
22 Einzelhandelskaufmann/frau
23 Bäckereifachverkäufer/in
24 Buchhändler/in
25 Hotelfachmann/frau
26 Koch/Köchin
27 Diätkoch /köchin
28 Erzieher/in
29 Hauswirtschaftsleiter/in
30 PTA - Apotheker/in
31 Physiotherapeut/in
32 Medizinische/r Bademeister/in
33 MTA - Medizinisch Technisch/r Assistent/in
34 Krankenpfleger/in
35 Altenpleger/in
36 Ergotherapeut/in - Beschäftigungstherapeut/in
37 Arzthelfer/in

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 12 Berufliche Förderung
38 Zahnarzthelfer/in
40
41
42 Fachverkäufer/in Nahrungsmittelhandwerk
44
45 Pferdewirt/in
46 Reitlehrer/in
47 Gärtner/in
49 Restaurantfachmann/frau
50 Kosmetiker/in
51 Diätassistent/in
52 Fachkraft für Bäderbetriebe (Schwimmmeister/in)
53 Wellnessberater
54
55 Journalist/in
56 Steuerfachgehilfe/in
57 Polizist/in
58
59 Zweiradmechaniker/in
60 Kältetechniker
61 Diakon/in
104
mit Förderzentrum

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 12 Berufliche Förderung
105
mit Förderzentrum
Bescheinigung des Praktikums-Betriebes
für: ___________________________________________
geb. am: ___________________________________________
Praktikums-Betrieb: ___________________________________________
Tätigkeiten im Betrieb: ___________________________________________
___________________________________________
Dauer: vom _________________ bis ________________
Beurteilungsbogen
Bitte ankreuzen, wie Ihr/e Praktikant/in die Anforderungen erfüllt hat:
Die Anforderungen wurden…
Arbeitsbereitschaft
Teamfähigkeit
Anpassungsfähigkeit
Pünktlichkeit
Zuverlässigkeit
Ordnung, Sorgfalt
Selbstständigkeit
Konzentration
Ausdauer
Interesse
Auffassungsgabe
…häufig
übertroffen
…stets erfüllt …fast immer
erfüllt
Gesamturteil: (bitte ankreuzen)
□ hat mit sehr gutem Erfolg am Praktikum teilgenommen
□ hat mit gutem Erfolg am Praktikum teilgenommen
□ hat mit Erfolg am Praktikum teilgenommen
□ hat am Praktikum teilgenommen
…häufig nicht
erfüllt
___________________________________________________________________
Datum Unterschrift des Betreuers im Betrieb Stempel des Betriebes
…in keiner
Weise erfüllt

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 13 Arbeitsschutz und Gesundheitsprävention
106
mit Förderzentrum
Baustein 13 Arbeitsschutz und Gesundheitsprävention
Es wurde ein Arbeits- und Gesundheitsausschuss gebildet. Alle an der Schule Beteiligten
sind aufgefordert potentielle Gefährdungen von Sicherheit und Gesundheit
dem Ausschussvorsitzenden (Schulleiter) anzuzeigen.
Die bauliche Umsetzung eines Brandschutzkonzeptes ist projektiert. Es finden regelmäßig
in Zusammenarbeit mit der Freiwilligen Feuerwehr Borkum Brandschutzübungen
statt.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 14 Schulentlassungsmodalitäten
Baustein 14 Schulentlassungsmodalitäten
107
mit Förderzentrum
Die Abschlussklassen gestalten in Zusammenarbeit mit ihrem Klassenlehrer, in Absprache
mit der Schulleitung und den Hausmeistern die Abschlussfeierlichkeiten vor.
Diese umfassen:
⇒ abhängig vom Engagement der Abschluss-SchülerInnen das „inoffizielle
Spektakel“ am Schulentlassungstag
⇒ die offizielle Schulentlassungsfeier, zu der eingeladen werden:
o die Abschluss-SchülerInnen mit Eltern
o der Schulelternrat
o das gesamte Kollegium der Inselschule
o die Vertreter
• der Stadt
• des Kindergartens
• der Grundschule
• der Berufsschule
• der Kirchen
⇒ das gemeinsame Abschlussessen mit Schülern, Eltern und Lehrkräften
⇒ die anschließende Feier
Die beiden letztgenannten Veranstaltungen werden von den Abschluss-
SchülerInnen eigenverantwortlich organisiert / durchgeführt und finden in einer
außerschulischen Lokalität statt.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 15 Gewaltprävention /PIT
Baustein 15 Gewaltprävention /PIT
Vorüberlegungen zum „Sicherheitskonzept“
108
mit Förderzentrum
Niedersachsens Schulen wurden per Erlass aufgefordert ein so genanntes „Sicherheitskonzept“
zu entwickeln, das durch gewaltpräventive Maßnahmen gestützt wird.
Hierfür wurde der Baustein „Gewaltprävention“ aktiviert.
Das Konzept soll mit Schuleltern- und Schülerrat abgestimmt und von der Gesamtkonferenz
beschlossen werden.
Laut Erlass sind regelmäßige Dienstbesprechungen durchzuführen mit dem Ziel
⇒ ein abgestimmtes Vorgehen der Lehrkräfte zu gewährleisten
⇒ regelmäßig Schwerpunkte der Prävention festzulegen
⇒ alle Lehrkräfte über auffällig gewordene Schüler zu informieren
Der Informationsfluss muss aber unabhängig von den Dienstbesprechungen
gewährleistet sein, Gespräche zwischen Klassen- und Fachlehrern bzw.
Hinweise am Schwarzen Brett sind unumgänglich!
Aus den Erläuterungen zum Erlass ergeben sich folgende Schwerpunkte des Konzepts:
I Maßnahmen bei einem akuten Gewaltvorfall
⇒ werden bereits wie gefordert durchgeführt.
⇒ Ausnahme: Eine anonyme Meldung von Gewaltvorkommnissen wird abgelehnt,
da dies die „Ermittlungsarbeit“ erschwert.
II Schadensbegrenzung nach Gewalttaten
⇒ wird bereits wie gefordert durchgeführt.
⇒ Ausnahme: Einbeziehung von örtlichen Opferschutzstellen oder den notfallpsychologischen
Dienst bei posttraumatischem Stress, insbesondere weil derartige
Institutionen vor Ort z.Zt. nicht verfügbar sind.
III Verhütung von Gewalt
Auch hier gehören viele der geforderten Maßnahmen zum Alltag an unserer Schule.
Erstrebenswert sind aus unserer Sicht aber einige Verbesserungen / Weiterentwicklungen:

Hauptschule
1. Gestaltung der Umgebung
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 15 Gewaltprävention /PIT
109
mit Förderzentrum
⇒ Andere Beleuchtung in den Fluren z.B. durch Spots an den Seiten
⇒ Umgebung positiv gestalten (Pausenhof, Klassenräume)
⇒ Pausengestaltung (z.B Aktionen an der Kletterwand mit Sportlehrern erarbeiten)
⇒ PROWO: „Unsere Schule soll schöner werden“ wiederholen
2. Maßnahmen im inneren Schulbetrieb
⇒ Erarbeitung eines „Präventions- und Sicherheitskonzepts“ durch einen Sicherheitsausschuss
(hier Baustein Gewaltprävention) auch mit außerschulischen
„Unterstützungsstrukturen“ (z.B. Lisa Glenzer/Jugendamt und Frank
Arndt/Polizei)
⇒ Verbesserung der Zusammenarbeit mit den vorhandenen „Unterstützungsstrukturen“
(Beratungslehrerin – Irene Aggen, Polizei - Frank Arndt, Jugendamt
– Lisa Glenzer, Landkreis – Stelle des schulpsychiatrischen Dienstes
z.Zt. nicht besetzt!), „Nummern gegen Kummer“ den Schülern öffentlich machen
⇒ Ziel: Schulsozialarbeiter
⇒ Einarbeitung des Themas „Umgang mit Gewalt“ in die schuleigenen Arbeitspläne
(GSW, Deutsch, Religion, Kunst, Sport)
⇒ Verbesserung der Aufsicht in den kleinen Pausen und vor Unterrichtsbeginn
⇒ Verbesserung der Kommunikation innerhalb des Kollegiums (durch Dienstbesprechungen,
Fortbildungen)
⇒ Schulung der Lehrkräfte und Schüler in gewaltfreiem Verhalten und gewaltfreier
Konfliktlösung (Markus Wolter, PIT, Trainingsraum, Lehrertraining zur
Gewaltfrüherkennung, Zusammenarbeit auch mit anderen Initiativen wie
„Schritte ohne Tritte“, S.M.A.R.T., PROWO zum Thema)
⇒ Förderung positiver Einstellungen und Toleranz gegenüber anderen, Schaffen
einer freundlicheren Atmosphäre, respektvoller Umgang auf beiden Seiten
((Klassen) lehrerleitbild, „Null-Toleranz“-Politik)
⇒ Entwicklung von Gemeinschaftssinn/Zusammenarbeit (Belobigungen bei sozialem
Einsatz, gemeinsame Arbeit in PROWO, schulzweigübergreifendes
Unterrichten, Patenschaften für 5.Klässler)
⇒ Professionelle Öffentlichkeitsarbeit zum Thema Gewaltprävention (Berichte
in BZ, Internet, öffentliche Aktionen („Lebensläufe“)

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 16 Kooperation mit der Grundschule
Baustein 16 Kooperation mit der Grundschule
Grundschule Borkum
Wilhelm-Bakker-Straße 5
26757 Borkum
110
mit Förderzentrum
Inselschule Borkum
Haupt- und Realschule mit Förderzentrum
Upholmstraße
26757 Borkum
Kooperationsvereinbarung zwischen der Grundschule Borkum und der Inselschule
Borkum, Haupt- und Realschule mit Förderzentrum
Die Grundschule Borkum (kurz: Grundschule) und die Inselschule Borkum, Haupt-
und Realschule mit Förderzentrum (kurz: Inselschule) vereinbaren eine ständige
pädagogische Zusammenarbeit.
1. Zielsetzungen
Ziel der Vereinbarung ist es, den Grundschülerinnen und Grundschülern den Übergang
an die Inselschule zu erleichtern und bestehende Schwellenängste abzubauen.
Weiterhin sollen die Ausgangsvoraussetzungen für die Anforderungen an Leistungs-,
Arbeits- und Sozialverhalten an der Inselschule vermittelt und transparent gemacht
werden. Eltern sollen durch die Zusammenarbeit Hilfestellung für ihre Übergangsentscheidung
erhalten. Rückmeldungen der Inselschule an die Grundschule hinsichtlich
des Leistungsstandes, des Lernerfolgs und des Arbeits- und Sozialverhaltens der
ehemaligen Grundschülerinnen und Grundschüler sollen helfen, dass der Unterricht
noch besser an den Übergangsvoraussetzungen ausgerichtet werden kann.
2. Maßnahmen
2.1 In den letzten beiden Wochen des Schuljahres führt die Inselschule einen
„Schnuppertag“ für die Schülerinnen und Schüler der 4. Klassen durch, damit
sie einen ersten Einblick in das Unterrichtsgeschehen und Schulleben der Inselschule
erhalten.
2.2 Die vierten Klassen nehmen in Begleitung ihrer Klassenlehrerin / ihres Klassenlehrers
an den Wettkämpfen des Sommersportfestes (Strandsportfestes)
teil.
2.3 Die Grundschule führt einen Informationsabend für die Eltern des 3. Schuljahrgangs
im 2. Halbjahr durch. Auf diesem Informationsabend informieren
Mitglieder der kollegialen Schulleitung (Inselschule) über die schulische Organisation
der Inselschule und über die Voraussetzungen und Lernbedingungen
der Schulformen des weiterführenden Schulwesens.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 16 Kooperation mit der Grundschule
111
mit Förderzentrum
2.4 Spätestens in den ersten zwei Wochen des neuen Schuljahres findet zwischen
den ehemaligen KlassenlehrerInnen der Grundschule und den neuen
KlassenlehrerInnen der Inselschule ein „Übergabegespräch“ statt. Hier soll
zukünftig auch eine Besprechung der „Dokumentation der individuellen Lernentwicklung“
erfolgen.
2.5 Zur besseren Abgleichung der Unterrichtsinhalte und der gegenseitigen Anforderungen
werden die jeweiligen Fachkonferenzleiter der Partnerschule zu
den betreffenden Fachkonferenzen eingeladen.
2.6 Bis zum 30.06. eines Jahres übergibt die Grundschule der Inselschule die
Kopien der Zeugnisse der 4. Klasse, die Trendmeldung, die Laufbahnempfehlung
und die Elternentscheidung jeweils separat für jeden Schüler / jede
Schülerin auf Heftstreifen. Später ist auch die individuelle Lernentwicklungsdokumentation
Teil der Übergabeunterlagen. Weitere Unterlagen sind nicht
erforderlich.
2.7 In einem Informationsgespräch zu Beginn des zweiten Halbjahres der 5.
Klasse (spätestens bis zu den Borkumer Osterferien) geben die KlassenlehrerInnen
der Inselschule eine Rückmeldung über den Leistungsstand und die
Entwicklungen des Arbeits- und Sozialverhaltens ihrer SchülerInnen an die
KlassenlehrerInnen der Grundschule. Die Gespräche sind von den Lehrkräften
selbstständig zu organisieren und zu dokumentieren.
2.8 Zwischen der Grundschule und der Inselschule werden im Bedarfsfall fachspezifische
Unterrichtsversorgungen durch gegenseitige Abordnung von
Lehrkräften ausgeglichen.
2.9 Bezüglich der Förderschülerinnen und Förderschüler der Schuljahrgänge 1-4
ist das Förderkonzept der Inselschule fester Bestandteil dieser Vereinbarung.
Für die Grundschule Für die Inselschule
Ulrich Winkler J. Akkermann
-Schulleiter- -Schulleiter-
Borkum, den _________________________

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 16 Kooperation mit der Grundschule
112
mit Förderzentrum

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 17 Individuelle Lernförderung
Baustein 17 Individuelle Lernförderung
1. Vorgaben des Kultusministeriums
113
mit Förderzentrum
Seit dem 01.08. 2006 sind die Vorgaben der Grundsatzerlasse zur Dokumentation
der individuellen Lernentwicklung aufsteigend in den Schuljahrgängen 1 und 5 in
Kraft getreten.
Die Einführung der Dokumentation unterstützt die individuelle Lernentwicklungsplanung
für jeden Schüler/jede Schülerin und bezieht alle am Bildungsprozess Beteiligten
ein.
Die Lehrkräfte vergleichen ihre Beobachtungen über Lernverhalten und Leistungen,
beziehen die individuellen Lernvoraussetzungen der einzelnen Schülerinnen und
Schüler in ihre Planung ein, ziehen Rückschlüsse und beschließen Maßnahmen, die
für die individuelle Lernentwicklung förderlich sind.
Schülerinnen und Schüler erwerben zunehmend ein Bewusstsein dafür, dass und
wie sich Lernfortschritte entwickeln, dass sie Stärken ausbilden und ihre Anstrengungen
von Anderen gewürdigt werden.
Erziehungsberechtigte erhalten über die Zeugnisse hinaus eine Rückmeldung über
das Lernen und den Lernstand ihrer Kinder, die deren Entwicklung würdigt und differenzierter
als die üblichen Leistungsbewertungen ist. Im Sinne der Erziehungspartnerschaft
können Vereinbarungen zwischen Schule und Elternhaus getroffen werden.
Die individuelle Lernausgangslage wird von den Lehrkräften zu Beginn der 5. Klasse
erhoben und darauf folgend die Dokumentation kontinuierlich weitergeführt. Vom
Kultusministerium wird keine Verpflichtung für eine bestimmte Form der Dokumentation
vorgegeben solange die Erfassung der Kernbereiche
• Arbeits- und Sozialverhalten
• Lese- und Schreibkompetenz
• Mathematische Kompetenz
• Fremdsprachliche Kompetenz
Berücksichtigung findet.
2. Umsetzung an der Inselschule Borkum
Die Dokumentation zur individuellen Lernentwicklung an der Inselschule erfolgt nach
einem festgelegten Zeitplan anhand von standardisierten Formularen. Die gemeinsam
entwickelten Dokumentationsunterlagen werden nach einer einjährigen Erprobungsphase
von den durchführenden Lehrkräften evaluiert und ggf. modifiziert.
Um einerseits zu klaren Ergebnissen zu kommen und andererseits die Belastungen
des Kollegiums gering zu halten, wird ein einfaches und übersichtliches Verfahren
angewandt.
Die Eintragung in die Schülerlisten erfolgt mit Hilfe von Zeichen, die bei Förderbedarf
in Textform näher ausgeführt werden müssen. Um die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung
bei den Schülern zu fördern, erhalten auch sie die Möglichkeit ihre Stärken
und Schwächen in eine Liste einzutragen.

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 17 Individuelle Lernförderung
Aus den dokumentierten Leistungs/Verhaltensbeobachtungen resultierend wird in
Zusammenarbeit mit Fachlehrern, Eltern und Schülern ein Förderplan entwickelt,
dessen Wirksamkeit nach einem Schulhalbjahr überprüft und ggf. überarbeitet wird.
114
mit Förderzentrum

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 17 Individuelle Lernförderung
115
mit Förderzentrum
Zeitplan für die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung
Schuljahr Zeitpunkt Pädagogische Dienstbe-
sprechungen /
Erstellen eines Lernent-
wicklungsplans
Klasse 4 Mai / Juni Die Grundschule informiert
Klasse 5 September
Klasse 5
bis 10
Februar
die weiterführende Schule
über die am Ende des 4.
Schuljahrgangs erreichten
Lernstände
Zur Koordinierung des Über-
gangs findet eine regelmäßi-
ge Zusammenarbeit mit der
Grundschule statt
August Durchsicht und Auswertung
November
bis März
Juni bis
Juli
der Lernentwicklungs-
Dokumentation aus den vor-
herigen Klassen (Klassenleh-
rer)
Durchsicht und Auswertung
der Formblätter zur Vorberei-
tung des El-
tern/Schülerberatungsgesprä
chs (Elternsprechtag)
Klassendienstgespräche zum
Lernentwicklungsstand ein-
zelner Schüler
Fortschreibung der Lernent-
wicklungsplanung
Begleitende Maßnah-
men
Weitergabe an die Fach-
lehrkräfte um die indivi-
duellen Maßnahmen
einleiten / weiterführen zu
können.
Die Fachlehrkräfte bear-
beiten für jeden Schüler
das Formblatt und ggf.
den Ergänzungsbogen
(Einzelplan).
Überprüfung der Wirk-
samkeit bisheriger Maß-
nahmen

Dokumentation der individuellen Lernentwicklung/Schülerbogen 5/6
Name: Klasse(n): Schuljahr(e):
Deutsch
Rechtschreiben
1. Fremdsprache
2. Fremdsprache
Mathematik
Physik
Chemie
Biologie
Informatik
GSW
AW
HW
Musik
Kunst
Werken
Textiles Gestalten
Religion Werte & Normen
Sport
5/I 5/II 6/I 6/II
HA AV SV HA AV SV HA AV SV HA AV SV
Bemerkungen (s. auch Rückseite):
Stärke:+ nicht auffällig:O Unterstützungsbedarf: - (bitte gesondert erläutern) auffällige Veränderung:! (bitte gesondert erläutern)
116

Dokumentation der individuellen Lernentwicklung/Selbsteinschätzung 5/6
Name: Klasse(n): Schuljahr(e):
Deutsch
Rechtschreiben
1. Fremdsprache
2. Fremdsprache
Mathematik
Physik
Chemie
Biologie
Informatik
GSW
AW
HW
Musik
Kunst
Werken
Textiles Gestalten
Religion Werte & Normen
Sport
5/I 5/II 6/I 6/II
HA AV SV HA AV SV HA AV SV HA AV SV
Bemerkungen (s. auch Rückseite):
Stärke:+ nicht auffällig:O Unterstützungsbedarf: - (bitte gesondert erläutern) auffällige Veränderung:! (bitte gesondert erläutern)
117

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 17 Individuelle Lernförderung
Individueller Lernentwicklungsbogen – Einzelplan
118
mit Förderzentrum
Name der Schülerin / des Schülers Klasse Schuljahr Datum
Klassenlehrer/Klassenlehrerin Fach Fachlehrer/Fachlehrerin
Beobachteter Ist-Zustand Angestrebtes Ziel
Geplante Maßnahmen Überprüfung
Ein Gespräch mit der Schülerin/dem Schüler fand statt am _____________________
Ein Gespräch mit den Erziehungsberechtigten fand statt am ___________________
Folgende Vereinbarungen/Absprachen wurden getroffen (s. Rückseite):

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 17 Individuelle Lernförderung
119
mit Förderzentrum

Hauptschule
Schulprogramm der Inselschule Borkum
Realschule
Baustein 18 „Deutsch als Zweitsprache“
Baustein 18 „Deutsch als Zweitsprache“
Förderkonzept „Deutsch als Zweitsprache“
Rechtsrahmen
120
mit Förderzentrum
Am 01. August 2003 trat die in das Niedersächsische Schulgesetz eingefügte Vorschrift
des § 54a in Kraft. „Danach sollen Schülerinnen und Schüler, deren Deutschkenntnisse
nicht ausreichen um erfolgreich am Unterricht teilzunehmen, besonderen
Unterricht zum Erwerb der deutschen Sprache oder zur Verbesserung der deutschen
Sprachkenntnisse erhalten.“ 2
Grundlage des Unterrichts ist der vom Niedersächsischen Kultusministerium genehmigte
bayrische Lehrplan „Deutsch als Zweitsprache“
Ziele und Aufgaben
Die Schülerinnen und Schüler sollen zu sprachlicher Handlungsfähigkeit sowohl
mündlich als auch schriftlich befähigt werden. Der Unterricht soll die Entwicklung
sozialer, sprachlicher, methodischer und interkultureller Kompetenz fördern.
Der Unterricht ist in sechs Lernfelder aufgeteilt:
1. Ich und du
2. Lernen
3. Sich orientieren
4. Miteinander leben
5. Was mir wichtig ist
6. Sich wohl fühlen
„Deutsch als Zweitsprache“ an der Inselschule Borkum
An der Inselschule Borkum werden zurzeit Schülerinnen und Schüler mit nicht deutscher
Herkunft aus Italien, Polen, Rumänien und dem Kosovo in Deutsch gefördert.
Die Schüler verfügen über geringe bis sehr weit gehende mündliche Deutschkenntnisse,
haben jedoch teilweise erhebliche Probleme im schriftlichen Sprachgebrauch.
Es wird in Kleinlerngruppen differenziert nach Sprachvermögen unterrichtet. So kann
auch auf besondere Anforderungen aus dem aktuellen Deutschunterricht Rücksicht
genommen werden.
Es wird kein einheitliches Lehrwerk verwendet, damit für jeden Schüler ein individueller
Plan – abgestimmt mit den Zielen des Lehrplans – erstellt werden kann.
Der individuelle Lehrplan wird am Ende eines Schuljahrs durch die Fachlehrkraft
überprüft und an den aktuellen Kompetenzstand angepasst.
Es wird festgestellt, ob und in welchem Umfang eine weitere Förderung notwendig
ist.
Die von der LSchB zugewiesenen Förderstunden (Schlüssel 071) werden zu Beginn
des Schuljahres in Zusammenarbeit von Schulleitung und Förderlehrkräften auf die
Kleingruppe der zu fördernden SchülerInnen verteilt.
2 Rahmenrichtlinien „Deutsch als Zweitsprache“ S. 10

Borkum Juni 2007