Ausgabe 5/2008 - Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft

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GEWERKSCHAFT ERZIEHUNG UND WISSENSCHAFT • STADTVERBAND KÖLN • KREISVERBAND RHEIN-BERG • AUSGABE 5/2008

Der Dom,
den man ja in Köln immer irgendwie zu sehen erwartet, wäre ja auch beinah
noch mit auf´s Bild gekommen, wenn er denn gesollt hätte. Aber dazu später.
Die letzte Brücke aus der Reihe der fünf von Deutz ausgehenden Brücken ist die
Deutzer Brücke selbst. Sie besteht aus zwei Teilen, was man unter ihr deutlich
erkennt: Rechts der Teil für die Bahn aus Metall, links der Teil für die Autos aus
Beton, beide auf einen Steinpfeiler in der Flussmitte gestützt. Zu dieser Brücke
erfährt man eine Besonderheit:
Im ihrem Inneren befindet sich ein der Öffentlichkeit normalerweise nicht zugänglicher
Raum, der so genannte Hohlkasten. Bei einer Breite von zehn Metern
und einer Höhe zwischen zweieinhalb und fünf Metern ist er in
drei Kammern geteilt. Die beiden äußeren haben eine Länge von
je 30 Metern, der mittlere zwischen den Strompfeilern hat eine
Länge von rund 80 Metern, seine Breite beträgt 0 Meter, die
Höhe variiert zwischen zweieinhalb und fünf Metern.
Seit 994 findet in diesem Raum jährlich die BrückenMusik statt,
eine Veranstaltung, die sich mit ihrer eigenwilligen Mischung aus
audio-visuellen Installationen und Konzerten der Kölner Gesellschaft
für Neue Musik einen internationalen Ruf gemacht hat;
zuletzt die BrückenMusik 4, sie fand im Juni 008 statt.
Doch wir stehen jetzt draußen und drunter und sehen im Hintergrund
ein wenig Skyline der Kölner Altstadt mit den Türmen von
Groß St. Martin und St. Maria Lyskirchen und rechter Hand auch
den Dom, der aber trotz des starken Weitwinkelobjektivs nicht
mehr im Bild erscheint. (Obwohl die Aufnahmeperspektive nach
rechts versetzt ist, entsprechend dem ersten Titelbild, das nach
links versetzt ist; gesehen aus der Mittelachse, die für die drei mittleren Bilder die
Gestaltung bestimmt.)
Schade eigentlich, denn der echte Kölner freut sich doch, wenn er den Dom sieht,
vielleicht nur insgeheim, aber doch. Also haben wir beschlossen, für die nächsten
fünf Titelbilder ein Konzept aufzulegen, das diesem heimlichen Wunsch Rechnung
trägt. Und noch eins kann vorab verraten werden: Den roten Pullover wird im
nächsten Jahr eine Touristin tragen, die natürlich auch den Dom sehen will.
Sarah und ich stehen etwas verloren herum, fast wehmütig, denn dies ist unser
letztes Treffen zu einem Forum-Foto, und die Örtlichkeit ist echt langweilig. Also
Sarah, mach ein freundliches Gesicht und schau in die Herbstsonne. Du musst nie
wieder diesen kratzigen Pullover anzieh´n, das macht jetzt Ramona.
Thomas Sommerkamp
Ramona kommt aus Norddeutschland und ist keine Schülerin, sondern ihres Chefs liebstes Azubinchen.
Sagt sie. Wird aber wohl stimmen, denn er hat nur eins.
Sarah ist jetzt Studentin der Biologie und ihr liebster Spruch ist: »Ich versteh gar nix. Aber die andern
auch nicht.« Wird wohl auch stimmen.
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IMPRESSUM
Herausgeber: GEW Stadtverband Köln
Hans-Böckler-Platz
5067 Köln
Erscheint fünfmal im Jahr; Bezugspreis , 5 Euro;
Für GEW-Mitglieder ist der Bezug des forum im
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der Redaktion wieder.
REDAKTION
Henning Cremer,
Klaus Minartz (verantwortlich)
GESCHÄFTSSTELLE
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Thomas Sommerkamp, Köln-Kalk
REDAKTIONSSCHLUSS
6. Januar 009
TELEFONISCHE RECHTSBERATUNG
Telefon 0 5 6 67
Montag und Donnerstag 7.00 bis 9.00 Uhr
und nach Vereinbarung
In den Ferien:
Landesrechtsschutzstelle 0 0 94 03 37
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forum 5/2008
INHALT
Der Dom,
Impressum und Inhalt
Tarifpolitik
3
Tarifrunde TV-L 009 4
Tarifvertrag TV-L 6
Tariftelegramm TVöD
Sozial- und Erziehungsdienst
Bildungspolitik
7
Bilanz des Modellprojektes 8
Wo steht die GEW?
Länderkonsortium SEIS
Gesamtschuloberstufe
0
Zwischenruf 3
Rechtsberatung
HIB
4
KLIPS 5
Studiemgebühren 6
Alternativer Bildungsgipfel 8
Fachgruppen & Arbeitskreise 9
Militär drängt in die Schulem 0
Aktion Tagwerk 3
Aktive Ruheständler 4
930 9
SozPäd 30
Buchbesprechung 33
Ein kurzer Mausklick auf unsere Kölner Internet-Seite
www.gew-koeln.de
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www.gew-nrw.de
macht wichtige aktuelle Informationen, Newsletter,
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Nach der Eingabe des Benutzernamens (mit großem
Anfangsbuchstaben) und der Mitgliedsnummer
(hat 0 Ziffern und beginnt in NRW mit einer 4,
sie steht auf dem Mitgliedsausweis oder auf dem
Adressaufkleber der NDS) stehen alle Daten vollständig zur
Verfügung.
TEST
Die Limericks und die Zeichnungen in diesem und im letzten
Heft stammen von Edward Lear (Übersetzungen von Hans
Magnus Enzensberger), erschienen 1977 als insel taschenbuch
THE MOUSE

TARIFPOLITIK
Tarifrunde 2009
Angestellte und Beamte können nur gemeinsam erfolgreich sein
von Ilse Schaad und Peter Jonas
(Tarif- und Beamtenpolitik
des Hauptvorstandes der GEW
Bund)
Höheres Entgelt und höhere
Besoldung
Im Januar 2009 beginnt die
Tarifrunde im Länderbereich.
Die Bundestarifkommission
der GEW hatte hierzu im
September den Rahmen für die
Forderungsdiskussion be-
schlossen. Im Mittelpunkt steht
dabei eine deutliche Erhöhung
der Bezahlung, wobei sowohl
der Tarifbereich als auch der
Bereich der Beamtinnen und
Beamten gemeint ist. Denn nur
durch eine verstärkte Einbeziehung
der Beamtinnen und
Beamten in die Tarifauseinandersetzung
lässt sich ein Auseinanderlaufen
von Besoldung
und Arbeitsentgelt vermeiden.
Zudem wird hierdurch eine
weitgehend bundeseinheitliche
Besoldung bei gleicher Tätigkeit
und Ausbildung gegen die
Länderpolitik zur Besoldungsföderalisierung
gesichert.
Öffentliche Daseinsvorsorge
finanzieren
Seit Jahren werden die öffentlichen
Haushalte mit einer
verfehlten Finanz- und Steuerpolitik
saniert. Schwindenden
Steuereinnahmen wird hinterhergespart.
Leidtragende
sind auch die Beschäftigten
von Bund, Ländern und Gemeinden,
deren Arbeits- und
Einkommensbedingungen
sich zunehmend verschlechtert
haben. Dass es Arbeitgebern
nicht um bessere öffentliche
Daseinsvorsorge, eine bessere
Bildung und Erziehung geht,
zeigt die jüngste Entwicklung:
Während über klamme Kassen
geklagt wird, werden von der
Bundesregierung über Nacht
Milliarden locker gemacht, um
spekulationsfreudige Banken
zu sanieren. Die Gewinne sollen
privatisiert und die Risiken
vergesellschaftet werden.
Dabei ist man eifrig bemüht zu
verschweigen, dass die Finanzkrise
auch die Folge einer
verfehlten Einkommenspolitik
ist. Seit Jahren geht die Kluft
zwischen den Gewinnen und
den Arbeitseinkommen weiter
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auseinander. Auch 2007 ist der
neutrale Verteilungsspielraum
nicht ausgeschöpft worden,
wodurch eine weitere Umverteilung
zugunsten der Gewinne
stattgefunden hat. Wachsende
Gewinne haben aber nicht zu
mehr Investitionen geführt,
sondern zu einem Aufblähen
der Finanzmärkte. Eine
Ursache hierfür ist auch die
schwache Binnennachfrage.
Deutschland bildet im europäischen
Vergleich bei der
Entwicklung der Reallöhne das
Schlusslicht.
Kassen sind gefüllt
Auch die Länder müssen ihrer
Verantwortung für die Volkswirtschaft
nachkommen, und
als Nachfrager sowie als Arbeitgeber
und Dienstherren
ihren Anteil zur Stärkung
der Binnennachfrage leisten.
Das Geld für mehr staatliche
Verantwortung und Gestaltung
ist vorhanden. Die Staatsausgaben
befinden sich seit Jahren
in einem Sinkflug. Zudem sind
die Landeskassen gut gefüllt.
Allein bis Ende Juli 2008 haben
sich die Einnahmen der Länder
gegenüber dem Vorjahreszeitraum
um 5,3 Prozent erhöht.
In den Flächenländern stiegen
die Einnahmen bis Ende Juli
2008 gegenüber dem Vorjahreszeitraum
um 4,8 Prozent im
Westen und um 4,2 Prozent
im Osten. Bei den Stadtstaaten

etrug die Einnahmesteigerung
sogar 10,8 Prozent.
Gute Bildungsarbeit braucht
gute Bezahlung
Die GEW setzt sich für gute
Arbeitsbedingungen an den
Schulen und Hochschulen
ein. Hierzu gehört auch der
Kampf um eine Entlohnung
und Besoldung, die die Tätigkeit
als Lehrerin/Lehrer und
im Bereich der schulischen
Sozialarbeit und insbesondere
für jüngere Menschen wieder
lohnenswert macht. Das
Gleiche gilt für die Beschäftigten
an Hochschulen und
in Forschungseinrichtungen.
Ansonsten wird die Bildung
im Wettbewerb um die besten
Köpfe von morgen weiter ins
Hintertreffen geraten.
Die GEW setzt sich für eine
gerechte Bezahlung nach Leistung
ein. Denn eine wirkliche
Leistungsbezahlung ist eine
gute Bezahlung nach Qualifikation
und Verantwortung
und nicht „nach Nasen“ oder
Vorgesetztenurteil.
Die Tarif- und Besoldungsrunde
2009 ist eine Runde für
die Bildung
Die kommende Tarif- und
Besoldungsauseinandersetzung
mit den Ländern betrifft vor
allem den Bildungsbereich.
Von den bei den Ländern insgesamt
ca. 1,95 Mio. beschäf-
TARIFPOLITIK
tigten Beamtinnen/Beamten
und Arbeitnehmerinnen/Arbeitnehmern
sind ca. 1 Mio. in
den Bereichen Bildung, Wissenschaft
und Erziehung tätig.
An den Schulen sind rund
940.000 Personen als Lehrerinnen/Lehrer
und als Fachpersonal
in der schulischen
Sozialarbeit beschäftigt. Allein
diese Zahlen verdeutlichen,
dass die Arbeitgeber in der
Tarif- und Besoldungsrunde
den Bildungsbereich im besonderen
Maße im Blick haben.
Sie verdeutlichen aber auch
das große Potenzial, das zur
Durchsetzung der Forderungen
der Gewerkschaften zur Verfügung
steht.
Auch die Beamtinnen und
Beamten sind gefordert
Mehr als die Hälfte der ca.
1,25 Mio. Landesbeamtinnen/beamten
sind im Schuldienst
beschäftigt. Ihre Besoldung
wird durch Landesgesetz geregelt.
Wir wollen keinen Besoldungsföderalismus
und keine
Abkopplung der Besoldung für
Lehrerinnen und Lehrer von
der allgemeinen Bezahlungsentwicklung
im öffentlichen
Dienst, denn die Nutznießer
wären die Länder als Arbeitgeber
und Dienstherren. Die Verlierer
wären insbesondere die
beamteten Lehrerinnen und
Lehrer in den finanzschwächeren
Ländern. Deshalb sind
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auch die im Beamtenverhältnis
beschäftigten Lehrerinnen und
Lehrer gefordert, sich aktiv in
die Tarif- und Besoldungsauseinandersetzung
2009 einzubringen.
Die GEW fordert, dass
das Verhandlungsergebnis der
Tarif- und Besoldungsrunde
2009 zeit- und wirkungsgleich
in das Besoldungsrecht übertragen
wird.
Harte Auseinandersetzung
Die GEW erwartet für die Tarif-
und Besoldungsrunde 2009
eine harte Auseinandersetzung
mit den Ländern. Deshalb
müssen die Verhandlungen
gut vorbereitet werden. Das
betrifft auch die Bereitschaft,
die Verhandlungsrunden im
Januar und Februar 2009 mit
Aktionen und Warnstreiks zu
begleiten. Deshalb müssen jetzt
die Forderungen diskutiert
werden, damit sie von einer
großen Anzahl von Beschäftigten
mitgetragen werden. Die
GEW-Bundestarifkommission
wird in Auswertung dieser Diskussion
die Forderungen am
4. Dezember 2008 beschließen.

Tarifrunde 2009
Tarifvertrag der Länder (TV-L)
von Christine Oberhäuser
Zur Erinnerung :
In den Jahren 2005 und 2006
wurde der Bundesangestelltentarif
(BAT) durch den TVÖD
(Tarif für Bund und Kommunen)
bzw. den TV-L (Tarif der
Länder) abgelöst. Zum ersten
Mal in der Geschichte des
öffentlichen Dienstes gibt es
kein einheitliches Tarifwerk
mehr. Die Länder sind aus den
gemeinsamen Verhandlungen
ausgeschieden und haben ein
Jahr nach Kommunen/Bund
einen eigenen Tarifvertrag, den
TV-L, ausgehandelt.
Dieser Tarifvertrag der Länder
hat eine völlig neue Struktur:
• Er ist aufgegliedert in 15 so
genannte Entgeltgruppen (EG);
nach den Entgeltgruppen 5
– 13 werden die Lehrkräfte
vergütet.
• Bei den EG 5-8 gibt es insgesamt
6 Bewährungsstufen, bei
den EG 9 – 13 sind es 5. Wer
18 Jahren bzw. 15 Jahre beim
gleichen Arbeitgeber gearbeitet
hat, erreicht jeweils die höchste
Stufe. Die Unterschiede von
einer Stufe zur nächsten liegen
zwischen 200 und 300 €.
• Der Tarif enthält keine familienbezogenen
Zuschläge mehr;
es gibt weder den Verheirateten-
noch den Kinderzuschlag.
TARIFPOLITIK
• Die Eingruppierung richtet
sich nicht nach dem Alter des/
der Angestellten.
• Es gibt keine Bewährungsaufstiege
mehr.
Viele Kollegen/innen haben die
Höchstaltersgrenze zur Übernahme
in ein Beamtenverhältnis,
die beim 35. Lebensjahr
liegt, überschritten. Sie werden
als Angestellte eingestellt und
beginnen, wenn keine Bewährungszeiten
anerkannt werden,
mit der Stufe 1 in ihrer Entgeltgruppe.
Das ist deutlich
ungünstiger als die ehemalige
Bezahlung nach BAT, in der
das Lebensalter eine Rolle
spielte. Der Vergleich mit der
entsprechenden Beamtenbesoldung
fällt noch schlechter aus.
Der TV-L läuft am 31.12.2009
aus, d.h. dass die Gewerkschaften
mit ihren Mitgliedern
im Jahre 2009 um eine deutliche
Verbesserung der Gehälter
kämpfen müssen.
Diesen Kampf darf aber nicht
den Angestellten alleine überlassen
werden. Es war bisher
immer so, dass das Tarifergebnis
der Angestellten auf die
Beamtengehälter übertragen
wurde, wenn auch oft zeitverzögert.
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Es ist also das gemeinsame
Interesse von Angestellten und
Beamten, einen möglichst guten
Tarifabschluss zu erkämpfen,
weil beide Gruppen etwas
davon haben.
Und nicht vergessen:
Die Müllmänner erstreiken
nicht mehr unsere Gehaltserhöhungen;
das müssen wir jetzt
schon selber tun.
Sprechstunde
zum Arbeits- und
Gesundheitsschutz
an Schulen
Jeden ersten Dienstag
im Monat
(außer in den Ferien)
von 18-20 Uhr
in der Geschäftsstelle
der GEW-Köln.
Tel.: 0221-516267
Fax: 0221-525446
GEW-Koeln@netcologne.de
oder nach Vereinbarung
Manfred Etscheid
metscheid@web.de

TARIFPOLITIK
++++++Tariftelegramm++++++Tariftelegramm+++++++Tariftelegramm++++++Tariftelegramm++++++
Verhandlungen zur neuen Entgeltordnung
Sozial- und Erziehungsdienst
von Ilse Schaad, Norbert
Hocke, Peter Jonas und
Bernhard Eibeck
In der Tarifrunde 2008 waren
mit den kommunalen
Arbeitgebern vorgezogene
Verhandlungen über die neue
Entgeltordnung im Sozial- und
Erziehungsdienst vereinbart
worden. Jetzt wollen wir, dass
diese Verhandlungen schnell
aufgenommen werden. Gute
Arbeit muss in allen Bereichen
des öffentlichen Dienstes gut
bezahlt werden. Das gilt auch
für die Beschäftigten im Sozial-
und Erziehungsdienst,
deren Arbeit eine hohe gesellschaftliche
Anerkennung und
Wertschätzung genießt. Dem
muss auch die Bezahlung entsprechen,
denn eine schlechte
Bezahlung bedeutet auch,
dass der Beruf an Attraktivität
verliert. Zudem kann es nicht
länger hingenommen werden,
dass neu eingestellte Beschäftigte
im Sozial- und Erziehungsdienst
um ihre Aufstiege
gebracht werden. Das Problem
müssen wir mit einer neuen
Entgeltordnung beseitigen.
Forderungsdiskussion wird
vorbereitet
Am 15. September 2008 hat
sich die Tarifkommission der
GEW für die Eingruppierungsverhandlungen
im Sozial- und
Erziehungsdienst erstmalig
getroffen und die weiteren
Schritte beraten. Ergebnis dieser
Beratung war, dass noch in
diesem Jahr mehrere Verhandlungsrunden
mit den Arbeitgebern
stattfinden müssen. Die
Termine dafür werden Anfang
Oktober 2008 festgelegt.
Die Tarifkommission will für
Erzieherinnen und
Erziehern eine Regeleingruppierung
in die
Entgeltgruppe 9 und für
Sozialpädagoginnen/
Sozialpädagogen die
Entgeltgruppe 10.
Nun sollen die Mitglieder
die konkreten
Forderungen und möglicheDurchsetzungsstrategien
diskutieren.
Die gewerkschaftlichen
Ziele werden bei den
Arbeitgebern auf Widerstand
stoßen. Wir
müssen uns deshalb auf
harte Auseinandersetzungen
spätestens nach Ostern vorbereiten.
Nur durch Mitgliederstärke
können wir den öffentlichen
Arbeitgebern etwas entgegensetzen.
Mitgliedergewinnung ist jetzt
notwendiger denn je!
Die Tarifrunde 2008 hat gezeigt,
dass mit gut informierten
und gut organisierten Beschäftigten
auch erfolgreiche Tarif-
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verhandlungen geführt werden
können. Das gilt auch für die
Entgeltverhandlungen. Deshalb
ruft die GEW-Tarifkommission
alle in diesem Bereich beschäftigten
GEW-Mitglieder dazu
auf, Nicht-Organisierte anzusprechen
und sie für die GEW
zu gewinnen.
Das geschlossene gewerkschaftliche
Handeln und ein
hoher Organisationsgrad
bilden die beste Gewähr dafür,
dass wir uns gegenüber den
Arbeitgebern durchsetzen und
eine vorläufige Entgeltordnung
für die Beschäftigten im
Sozial- und Erziehungsdienst
verhandeln, die den gewachsenen
Arbeitsanforderungen in
diesem Bereich gerecht wird.

BILDUNGSPOLITIK
Bilanz des Projektes
»Selbstständige Schule«
Schulen und Regionen haben im
Projekt unterschiedliche Wege
beschritten – doch das gemeinsame
Ziel bestimmte den Weg. Die wichtigsten
Gelingensbedingungen und
Entwicklungsschritte können am
Ende des Projektes »Selbstständige
Schule« klar benannt werden:
Im Mittelpunkt aller Bemühungen
stehen die Kinder und
Jugendlichen.
Bezugspunkt jeglicher Entwicklungsarbeit
ist die Verbesserung
der Lern- und Lebenschancen
aller Kinder und Jugendlichen. Es
geht darum, ihnen die Möglichkeiten
zu eröffnen, ihre Po-tenziale
auszuschöpfen, damit erfolgreiche
Bildungsbiografien und
gesellschaftliche Teilhabe realisiert
werden können. Schulenfällt – da
sie von allen Kindern und Jugendlichen
besucht werden – dabei
eine wesentliche Rolle zu.
Schulentwicklung muss im
Unterricht ankommen.
Erfolgreiche Schulen sind an
ihrem Unterricht zu erkennen.
Guter Unterricht ist ein entscheidender
Schlüssel für bessere Bildungs-
und Zukunftschancen. Er
gründet in einer neuen Lehr- und
Lernkultur und verbindet Fachlichkeit
auf hohem Niveau mit
der Entwicklung überfachlicher
Kompetenzen.
Selbstständiges Lernen erfordert
eine selbstständige Schule.
Die Fähigkeit zum selbstständigen
Lernen ist eine wesentliche
Voraussetzung für den persön-
lichen und beruflichen Erfolg.
Die selbstständige Schule kann
diesem Ziel besser nachkommen,
weil sie selbstverantwortlich auf
die konkreten Voraussetzungen
ihrer Schülerinnen und Schüler
reagieren und das Schulleben
auf der Basis einer fundierten
Unterrichtsentwicklung und
eines professionellen Schulentwicklungsmanagementsentsprechend
gestalten kann
Schulische Selbstständigkeit ist
kein Selbstzweck.
Ultimatives Ziel der schulischen
Entwicklungsarbeit ist das Lernen
der Schülerinnen und Schüler.
Schulische Selbstständigkeit
dient deshalb der pädagogischen
Gestaltung und manifestiert sich
in der erfolgreichen Weiterentwicklung
des Unterrichts. Schulische
Selbstständigkeit erschöpft
sich nicht in formalen Aspekten
und darf nicht dazu verwendet
werden, die Ressourcen zu verknappen
und gleichzeitig Schulen
mehr Verantwortung aufzubürden.
Eine neue Lehr- und Lernkultur
bedarf der Fortbildung und professioneller
Selbststeuerung.
Um eine neue pädagogische
Teamkultur aufzubauen, ohne die
der systematische Kompetenzaufbau
aller Schülerinnen und
Schüler nicht möglich ist, müssen
die Schulen zu lernen-den Organisationen
und die Lehrerinnen
und Lehrer selbst wieder zu Lernenden
werden. Systematische,
teamorientierte und die ganze
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Schule umfassende Unterrichtsentwicklung
erfordert eine ebenso
systematische und hochwertige
Fortbildung. Der innerschulische
Prozess kann gelingen, wenn er
von einer entsprechend qualifizierten
schulischen Steuergruppe
koordiniert wird. Die Schulleiterinnen
und Schulleiter müssen bei
der Wahrnehmung ihrer Gesamtverantwortung
für die Schulentwicklung
professionell unterstützt
werden.
Selbstständige Schulen sind Teil
der regionalen Schullandschaft.
Wenn die Bildungsbiografien
der Kinder und Jugendlichen
konsequent in den Fokus genommen
werden, dann kann der
Blick nicht auf einzelne Schulen
verengt bleiben. Vielmehr wird
es notwendig, dass an den Biografien
entlang die Schnittstellen
und Übergänge im Sinne der
Schülerinnen und Schüler gestaltet
werden, damit begonnene
Lernwege sinnvoll weitergeführt
werden können. Um diese Kooperation
und Koordination nicht
dem Zufall zu überlassen, beruht
die regionale bzw. kommunale
Schullandschaft auf verbindlichen
Vereinbarungen, die die Vernetzung
der Schulen stützen.
Das Bildungswesen vor Ort
braucht Unterstützung und Verlässlichkeit.
Um die Qualität im Schulwesen
vor Ort nachhaltig zu steigern,
muss jede einzelne Schule passgenaue,
hochwertige und verlässliche
Begleitung und Unterstüt-

zung erhalten, um dem eigenen
Programm und Profil entsprechend
ihren Beitrag zur
Qualitätsentwicklung des Ganzen
leisten zu können. Dieses Unterstützungssystem
kann nur vor
Ort in der Kommune bzw. in der
Region aufgebaut werden, da die
lokalen Bedingungen und Notwendigkeiten
bei seiner Konzeption
berücksichtigt werden müssen,
wenn wirklich alle Kinder und
Jugendliche gemeint sind. Deshalb
werden zunehmend auch die
außerschulischen Akteure in seine
Entwicklungsarbeit einzubeziehen
sein.
Optimale Bildungschancen für
alle können nur in der regionalen
Bildungslandschaft realisiert
werden.
Schule stellt letztlich nur eine
– wenn auch die zentrale – Station
auf dem Bildungsweg von
Kindern und Jugendlichen dar.
Bildung ist mehr als Schule: Sie
beginnt bereits vor dem Eintritt in
die Schule und endet auch später
nicht am Schultor.
Deshalb kann eine abgestimmte
Strategie zur Verbesserung der
Bildungschancen in einer Stadt
oder Region in letzter Konsequenz
nicht auf Schule beschränkt
bleiben. Die außerschulischen
Bildungseinrichtungen sind
unerlässliche Partner bei der
Realisierung der anspruchsvollen
Ziele. Auf kommunaler Seite
müssen verschiedene Ämter und
Fachbereiche und auf Landesseite
mehrere Ministerien einbezogen
werden, wenn es um die Gestal-
BILDUNGSPOLITIK
tung des Bildungswesens vor Ort
geht. Zusätzlich sind auch die
nichtstaatlichen Bildungsakteure
(Kammern, Betriebe, Verbände,
Vereine etc.) angemessen einzubinden.
Wirksame Kooperation braucht
den politischen Willen.
Der gemeinsam verantwortete
Aufbau der regionalen Bildungslandschaft
setzt vor Ort
eine Kooperation von Staat und
Kommune(n) auf Augenhöhe im
Rahmen einer staatlich-kommunalenVerantwortungsgemeinschaft
voraus. Wenn beide Seiten
ihre gemeinsame Verantwortung
für ein gelingendes regionales
Bildungswesen tatsächlich nachhaltig
wahrnehmen wollen, dann
kann die Kooperation der Akteure
vor Ort nur wirksam sein,
wenn sie auch auf höchster Ebene
gewollt und hinsichtlich der
Zielfindung, Umsetzungsplanung,
Finanzierung und Qualitätssicherung
unter Wahrung der Zuständigkeiten
gemeinsam verbindlich
vereinbart ist.
Gemeinsame Verantwortung manifestiert
sich in wirkungsvollen
regionalen Strukturen mit ausreichenden
Ressourcen.
Wenn im Zuge einer konsensorientierten
Kooperation zwischen
Land und Kommune(n) auch eine
regionale Eigenverantwortung für
die Entwicklung des Bildungswesens
vor Ort etabliert wird, dann
müssen arbeitsfähige Koordinierungs-
und Steuerungsgremien
gemeinsam eingerichtet werden.
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Diese müssen die Ziele abstimmen,
Implementationsstrategien
konzipieren, umsetzen, auf ihre
Wirksamkeit überprüfen und
hierüber Rechenschaft ablegen.
Arbeitsfähig sind solche Gremien
nur, wenn sie mit entsprechenden
personellen Ressourcen beider
Seiten ausgestattet sind und über
einen gemeinsam gespeisten Entwicklungsfonds
verfügen können.
Diese zusammenfassende Bilanz ist
dem Buch entnommen:
Beiträge zu »Selbstständige Schule«
Herausgegeben von: Projektleitung
»Selbstständige Schule«
Selbstständige Schulen in regionalen
Bildungslandschaften
Eine Bilanz
Wilfried Lohre, Mark Becker, Petra
Madelung, Detlev Schnoor, Katrin
Weisker
mit 19 Regionenporträts von Stephan
Lüke und Inge Michels
www.bildungsverlag1.de
Bildungsverlag EINS
Sieglarer Straße 2, 53842 Troisdorf
ISBN 978-3-427-33306-7

BILDUNGSPOLITIK
Wo steht die GEW?
Nachhaltigkeit des Modellprojektes „Selbstständige Schule“
von Klaus Minartz
Nach sechs Jahren endete das
Modellprojekt „Selbstständige
Schule“; es gab große Abschlussveranstaltungen
und
Bilanzen.
Wie wird die GEW nun mit
den Bilanzierungen der Projektteilnehmer
und den Ergebnissen
der wissenschaftlichen
Begleitforschung umgehen?
Der »Kleine Gewerkschaftstag«
der GEW in Hamm am
25. Oktober 2008 setzte die
bisherige distanzierte bis
skeptische Haltung gegenüber
dem Projekt fort. Es gab keinen
bildungspolitischen Leitantrag,
der sich mit den vorliegenden
Ergebnissen auseinandersetzte.
Ein Antrag aus Köln, der forderte,
dass der Landesvorstand
eine Bilanz des Projektes aus
der Sicht der GEW vornimmt
und diese breit in der Mitgliedschaft
diskutiert, wurde (aus
Zeitmangel) zur Bearbeitung
an den Landesvorstand verwiesen.
Die Antragskommission
hatte die Annahme empfohlen.
So oder so wird sich die GEW
mit mindestens 10 Aspekten
auseinandersetzen und eine
Position entwickeln müssen:
• In diesem Modellprojekt
wurde ein gemeinsamer Qualitätsrahmen
für die Unterrichtsentwicklung
weiterentwickelt
und erprobt, der in dem Band
„Lehren und Lernen für die
Zukunft“ dargestellt ist und
zu dem ein ausgefeiltes Trainingsprogramm
konzipiert
und erprobt wurde – ist dieser
Qualitätsrahmen für die GEW
eine akzeptierte Basis?
• Die Entwicklung »regionaler
Schul- und Bildungslandschaften«
– ist dies für die
GEW ein akzeptiertes Leitbild?
Wie setzt sich die GEW für
eine Sozialraumorientierung
ein und wo sind ihre Initiativen
zur Verbesserung der schwierigen
Partnerschaft von Schule
und Jugendhilfe?
• Wie beurteilt die GEW die
»Outputorientierung« (Bildungsstandards,Kompetenzorientierung,
Kernlehrpläne,
zentrale Lernstandserhebungen
und Abschlussprüfungen)?
• Wie nimmt die GEW Stellung
zu der Evaluation (Selbstevaluation
in Schule (SEIS), Qualitätsanalyse)?
• Wie verhält sich die GEW zu
Schulleitungen als Dienstvorgesetzte
und Lehrerräten, die in
bestimmten Fragen Personal-
SEITE 0
ratsfunktionen übernehmen?
Wie steht sie zu Konzepten des
Co-Managements? Wie engagiert
unterstützt sie das „magische“
Dreieck Vertrauensleute
– Lehrerräte – Personalräte
an den Schulen weiter?
• Wie steht die GEW zu der
notwendigen Reform der
Schulaufsicht?
• Wann erkennt die GEW, dass
die bisherige Konzeption der
Lehrerarbeitszeit als Deputatsmodell
den Anforderungen
von Schule nicht mehr genügt
und entwickelt selbst neue Arbeitszeitmodelle,
bevor sie von
der Landesregierung verordnet
werden?
• Wie sieht die GEW die „staatliche
Gewährleistung“, von der
Werner Fuchs im letzten forum
in seinen 10 Thesen gesprochen
hat?
• Wie wird die Strukturfrage
(„Eine Schule für alle“) einer
Lösung näher gebracht? Sieht
die GEW Widersprüche zwischen
der Entwicklung der
„Einzelschule als Motor der
Schulentwicklung“ und ihrer
Politik?
• Wie kommen die notwendigen
Ressourcen an die Bildungseinrichtungen?
Eine Fokussierung auf den
Punkt 5 wird der bildungspolitischen
Verantwortung der
GEW nicht gerecht.

SEIS wird inzwischen von
mehr als 3500 Schulen aller
Schulformen aus ganz Deutschland
und von den deutschen
Auslandsschulen genutzt. Das
ist ein bemerkenswerter Erfolg,
der deutlich macht, wie groß
das Interesse an Selbstevaluation
ist und wie wichtig SEIS
landauf landab für den Schulentwicklungsprozess
ist.
Um sicherzustellen, dass die
Schulen langfristig mit SEIS
arbeiten können, wird die Bertelsmann
Stiftung das Recht
zur Nutzung und Weiterentwicklung
des SEIS-Instruments
an das Länderkonsortium
SEIS Deutschland übertragen.
Dieses Konsortium besteht aus
den Partnerländern Baden-
Württemberg, Brandenburg,
Bremen, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen,
Rheinland-
Pfalz, Sachsen-Anhalt und der
Zentralstelle für die deutschen
Auslandsschulen. Diese Länder
haben sich in der Vergangenheit
besonders für die Nutzung
von SEIS eingesetzt und möchten
die Entwicklung weiter begleiten.
Den Vorsitz von SEIS
Deutschland übernimmt
Niedersachsen. Beisitzländer
sind Baden-Württemberg und
Nordrhein-Westfalen. Das Vorsitzland
richtet zum 1.10.2008
die von der Schulaufsicht
und Schulinspektion unabhängige
Geschäftsstelle „SEIS
Deutschland“ für alle Schulen
BILDUNGSPOLITIK
Gründung des Länderkonsortiums
»SEIS Deutschland«
im deutschsprachigen Raum
ein. Diese Geschäftsstelle soll
ab Oktober 2008 alle Schulen
betreuen, die eine neue Umfrage
mit SEIS durchführen
wollen. Das SEIS-Team der
Bertelsmann Stiftung wird SEIS
Deutschland bis zum Ende des
Jahres unterstützend zur Seite
stehen.
Die Grundlage für die Übergabe
wurde bereits im vergangenen
Jahr geschaffen
– gemeinsam mit den Partnerländern
hat die Bertelsmann
Stiftung in 2007 SEIS weiterentwickelt:
Das SEIS zugrunde
liegende Qualitätsverständnis
wurde stärker an die Orientierungsrahmen
der Bundesländer
angepasst, die Fragebögen
im Zuge der Weiterentwicklung
wissenschaftlich geprüft
und in neun Sprachen übersetzt,
der Schulbericht vereinfacht
und mit einer Lesehilfe
versehen. Die SEIS-Software
wurde ebenfalls grundlegend
überarbeitet; dadurch ist sie
noch stabiler und noch leichter
handhabbar geworden. Für
eine Übergabe an die Länder
ist das Instrument folglich gut
gerüstet.
Die Vertragsländer übernehmen
an Stelle der Bertelsmann
Stiftung die Kosten für SEIS:
sie finanzieren die neue Geschäftsstelle
und unterstützen
die Umfragen ihrer Schulen.
Die Gebühr für die Nutzung
SEITE
von SEIS wird für Schulen und
Schulgruppen aus den Partnerländern
ab Oktober 100
Euro betragen. Zugleich ist das
Länderkonsortium offen für
den Beitritt weiterer Länder
und Schulgruppen.
Die Vertragsländer übernehmen
zudem die Nutzungsbedingungen
für SEIS. Die
Ergebnisse der Selbstevaluation
bleiben damit weiterhin
Eigentum der teilnehmenden
Schulen. Der Datenschutz ist
sichergestellt.
Die Geschäftstelle SEIS-
Deutschland stellt über das
Internetportal
www.seis-deutschland.de
Informationen rund um das
Selbstevaluationsinstrument
zur Verfügung. Bei technischen
Problemen ist weiterhin der
SEIS-Support über die telefonische
Hotline erreichbar.

BILDUNGSPOLITIK
Gesamtschuloberstufe
der beste Weg zum Abitur für Jugendliche
mit Migrationshintergrund
von Anne Ratzki
Die Zahlen sind brisant: Nur
5 % der Jugendlichen mit ausländischer
Staatsangehörigkeit
ereichen das Abitur über das
Gymnasium. In der Gesamtschule
sind es 14 % . Hierbei
sind noch nicht die Jugendlichen
mit deutschem Pass,
aber mit Migrationshintergrund
erfasst, weil es darüber
keine Statistiken gibt.
Zur Schullaufbahn der GesamtschülerInnen
insgesamt in
der Oberstufe ist zu sagen:
In der 11. Klasse nehmen die
Gesamtschulen 7% Schüler
aus Hauptschulen auf, meist
Jugendliche mit Migrationshintergrund;
22% kommen von
Realschulen, 66% haben vorher
eine Gesamtschule besucht.
71% der Schüler, die in die 11.
Klasse aufgenommen wurden,
erreichen das Vollabitur,
19% machen das Fachabitur.
Nur 10% erreichen keinen der
beiden Abschlüsse, oft weil sie
in der 11. Klasse „geparkt“ haben,
bis sie eine gute Lehrstelle
fanden.
Das Abitur ist völlig gleichwertig,
weil Gymnasien und
Gesamtschulen dasselbe Zentralabitur
abnehmen. Obwohl
an Gesamtschulen sehr viele
Kinder aus Familien, die selbst
keine höhere Schulbildung
haben, das Abitur machen, ist
die Durchschnittsnote aller Abiturienten
nur um eine drittel
Note (0,28 Punkte) geringer
als am Gymnasium. Fast genau
so viele Abiturienten an der
Gesamtschule wie am Gymnasium
erreichen Bestnoten.
Sehr unterschiedlich sind dagegen
die Bedingungen in der
Sekundarstufe I. Die Gesamtschule
nimmt im 5. Jahrgang
eine heterogene Schülerschaft
auf, die alle verschiedenen
Schulformempfehlungen der
Grundschule mitbringt. Darunter
ist ein hoher Migrantenanteil,
zwischen 20 und 40%,
bei einem Drittel der Schulen
über 40%. Davon erreichen
wesentlich mehr SchülerInnen
die Oberstufe, als nach den
Grundschulempfehlungen zu
erwarten war.
In das Gymnasium wird nur
aufgenommen, wer die Empfehlung
geeignet oder vielleicht
geeignet erhalten hat. Der Migrantenanteil
ist verschwindend
gering, 78% der Gymnasien
haben eine Migrantenanteil
unterhalb von 15%. Trotzdem
erreichen am Gymnasium 20%
der SchülerInnen nicht die
Klasse 11, und in der Oberstufe
scheitern noch einmal 19,3%.
SEITE
Die Regierungsparteien FDP
und CDU wollen die Gesamtschuloberstufen
abschaffen.
Was ist der Grund?
Seit Jahren werden erheblich
mehr Kinder an Gesamtschulen
angemeldet als aufgenommen
werden können. Die
Gesamtschulen sind wegen
des gemeinsamen Lernens
und der offenen Bildungswege
attraktiv. Initativen für weitere
Gesamtschulen üben Druck
aus. Ohne Oberstufe würden
Gesamtschulen einen großen
Teil ihrer Attraktion verlieren
und könnten, wie die CDU seit
langem plant, mit Hauptschulen
zusammengelegt werden.
Die beiden Parteien wollen
auf jeden Fall das gegliederte
Schulsystem erhalten, ohne
Rücksicht auf Chancengleichheit,
ohne Rücksicht auf Integration.
Was wären die Folgen? Für
viele Kinder, die nicht aus
wohlsituierten Familien stammen,
vor allem für Kinder aus
zugewanderten Familien, gibt
es nur noch geringe Chancen
auf eine höhere Bildung, auf
Abitur und Studium. Diese
Kinder sollen dumm bleiben
– das scheint die Absicht zu
sein.
Quelle: GGG (Hrsg.): Gesamtschule in
NRW III/2008, S. 5-18

von Beate Bongard,
FG Realschule
Was? Schon wieder ein Modell
ausgelaufen? Wieder was Neues
in der wunderbunten regionalen
Schullandschaft?
Keine Angst! Ihr habt keine neue
Entwicklung verpasst. Als besserwisserische
Deutschlehrerin fordere
ich genaues Lesen. Es heißt
nicht Gedanken über …, sondern
Gedanken eines …. Das bedeutet:
Das Auslaufmodell bin ich! Nach
fast dreißig Jahren im Schuldienst
laufe ich so langsam Gefahr, zur
Berufsnörglerin zu werden. Ich
kann mich mit so vielen Reformsegnungen
der Frau Sommer
nicht anfreunden, dass ich mit
meinen Missfallensäußerungen
bequem eine ganze Nummer des
forum füllen könnte; aber ich
beschränke mich auf das letzte
Ärgernis vor den Herbstferien.
Noch gut erholt und ebenso
gelaunt begann ich das Schuljahr
08/09. Da teilt die Schulleitung
mit, dass wir ab dem 1.2.09
eine einstündige Mittagspause
anbieten müssen, wenn die 7.
Stunde erteilt wird (und wo wird
die mittlerweile nicht erteilt dank
Förderband und Förderinsel und
erhöhter Stundentafel?). Schnell
wurde daraus eine Übermittagsbetreuung;
Verhandlungen
mit einem Träger waren schon
gelaufen. Das Thema stand
schon auf der Tagesordnung der
ersten Schulkonferenz, ohne dass
die Kolleginnen und Kollegen auf
einer Lehrerkonferenz darüber
diskutieren konnten.
ZWISCHENRUF
Gedanken eines Auslaufmodells
Auf Druck gab`s dann am Tag der
Schulkonferenz doch noch eine
Lehrerkonferenz.
Dort stellten die KollegInnen kritische
Fragen:
Wie soll eine Übermittagsbetreuung
ohne geeignete Räume
aussehen? Sollen wir in nach
Essen stinkenden Räumen die 7.
Stunde erteilen? Wie soll man
mit SchülerInnen verfahren, die
nicht essen, aber betreut werden
möchten? Wie ist die Aufsicht
geregelt? Was ist überhaupt mit
uns LehrerInnen?
Immer mehr rutschen wir in den
Ganztag, kommen vor 16 Uhr
nicht aus der Schule ohne – wie
an Gesamtschulen – Ganztagsbedingungen
vorzufinden. Was
ist zum Beispiel mit der Pflichtstundenzahl
an Realschulen, die
über der der Gesamtschulen
und Gymnasien liegt? Wo bleibt
unsere Pause in einem Lehrerzimmer,
in dem man keine Ruhe
finden, geschweige denn arbeiten
kann?
So viel Fragen – und keine Antworten!
Es erschien nur ein Hoffnungsstreif
am Horizont: Aufschub, bis
alle diese Fragen geklärt sind. Die
BASS gibt diese Möglichkeit sogar
vor. So heißt es auf der Seite 403
im Amtsblatt 08/08: „Eine mehr
als nur geringfügige Verkürzung
der Mittagspause über den 31.
Januar 2009 hinaus ist nur noch
so lange übergangsweise möglich,
bis die Infrastruktur für eine
Mittagspause geschaffen worden
ist, längstens jedoch bis zum
31.1.2011.“
SEITE 3
Diese Möglichkeit wurde von der
Schulleitung energisch bestritten.
Am Abend stimmten Eltern- und
Schülervertreter auf der Schulkonferenz
für eine Übermittagsbetreuung
durch einen Träger
– gegen das ablehnende Votum
aller LehrervertreterInnen! Und
die Schulleitung schlägt sich auf
die Seite – nein, wo denkt ihr hin?
– nicht der KollegInnen, sondern
auf die der Eltern und Schüler-
Innen. Damit hat nun unsere
Schule eine nicht im Geringsten
geplante Übermittagsbetreuung
eingerichtet – gegen den erklärten
Willen aller LehrerInnen.
(Wobei ich mich immer noch frage,
wieso etwas beantragt und
beschlossen werden muss, was
sowieso zwangsweise kommt.
Aber darauf gibt`s natürlich auch
keine Antwort.)
Diese Erlebnisse hätte ich nicht
zu Papier gebracht, wenn nicht
danach die Fachgruppe Realschule
der GEW getagt hätte und ich
dort erfuhr, dass die Sache an
anderen Schulen mehrheitlich
genauso abgelaufen war. Der
allgemeine Erfahrungsaustausch
ergab auch in anderen Punkten
erschreckende Übereinstimmungen,
die eigentlich alle auf
folgendes Fazit hinauslaufen:
LehrerInnen haben einfach nur
Befehlsempfänger zu sein! Diskutiert
wird nicht!
Aber natürlich sind das nur Gedanken
eines - richtig – Auslaufmodells.

Einladung
zur Lehrerräteschulung
Der Lehrerrat und die
„eigenverantwortliche“
Schule:
Verfahren, Risiken
und Nebenwirkungen
Die mögliche, aber nicht zwingende
Übernahme von Dienstvorgesetztenfunktionen
an der „eigenverantwortlichen“
Schule weist dem
Lehrerrat automatisch Aufgaben zu,
die bislang dem Personalrat
zufielen.
Wir klären die gesetzlichen Grundlagen,
Verordnungen und Verfahrensweisen
und geben Praxistipps
für den Schulalltag.
Referent
Uwe Riemer-Becker
Donnerstag, 4. Dezember 2008 von
10.00 – 16.30 Uhr
Kölner DGB-Haus
Hans-Böckler-Platz 1
Tagungsbeitrag: 25 Euro für GEW-
Mitglieder
80 Euro für Nichtmitglieder
Wegen begrenzter Teilnahmeplätze ist eine
Anmeldung in der GEW Geschäftsstelle
(schriftlich, telefonisch oder via E-Mail)
erforderlich und die Überweisung des
Teilnahmebeitrags auf unser nachfolgendes
Konto:
SEB AG
Konto 1320732101
BLZ 370 101 11
(Bitte die Namen der Teilnehmer und den
Namen der Schule angeben.)
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
RECHTSBERATUNG
Altersteilzeit
»alt« und »neu«
von Christine Oberhäuser
Endlich hat sich die Landesregierung
dazu durchgerungen,
die Altersteilzeit (ATZ) für
Lehrerinnen und Lehrer zu verlängern,
allerdings zu ungünstigeren
Bedingungen.
Deshalb raten wir all denen,
die ATZ machen wollen und
am 1.8.2009 anfangen können,
dies auch zu tun. Die
alte günstigere ATZ-Regelung
kommt für alle die in Frage,
die bis zum 31.7.2009 das 59.
Lebensjahr vollendet und auf
die Altersermäßigung verzichtet
haben, und alle die, die bis
zu diesem Zeitpunkt das 60.
Lebensjahr vollendet haben.
Die Anträge müssen auf dem
Dienstweg gestellt und spätestens
am 1.2.2009 bei der
Bezirksregierung vorliegen.
Für die neue ATZ-Regelung
gilt:
• Sie kann nur nach Vollendung
des 60. Lebensjahres
angetreten werden. Sie kommt
also für alle die in Frage, die bis
zum 31.7.2012 das 60. Lebensjahr
vollendet haben.
SEITE 4
• Die Höchstlänge beträgt 5
Jahre für die, die im 2. Schulhalbjahr
geboren sind und 4,5
Jahre für die, die im 1. Schulhalbjahr
geboren sind.
• Es müssen 55 % der Stundenzahl
geleistet werden, d.h.
das klassische Blockmodell mit
einer Hälfte Arbeitsphase und
einer Hälfte Freistellungsphase
für Vollzeitbeschäftigte funktioniert
nicht mehr.
• Man muss auf die Altersermäßigung
ab dem 55. Lebensjahr
verzichten. Wer das nicht
getan hat, kann die Stunden
auch während der Arbeitsphase
der ATZ „nacharbeiten“.
• Das Gehalt beträgt weiterhin
83 % des Nettobetrages aus
der durchschnittlichen Stundenzahl
der letzten 5 Jahre vor
Beginn der ATZ.
Die ATZ nach alter oder neuer
Regelung kann auch mit der
Antragsaltersgrenze (Antrag
auf Ruhestand nach Vollendung
des 63. Lebensjahres mit
Versorgungsabschlag) kombiniert
werden.
Im Amtsblatt des Ministeriums
„Schule NRW“ 09/08
findet sich ein ausführlicher
Artikel zur neuen ATZ-Regelung.
Lehrerräte HOT-MAIL
ab sofort für alle Fragen
lehrerraete@gew-koeln.de

von Stephanie Walter
(Hochschulinformationsbüro
Köln)
KLIPS, der Kölner Lehr-,
Informations- und Prüfungs-
Service, wurde als Vorhaben
des Rektorats und Prorektors
für Lehre, Studium und Studienreform
ins Leben gerufen.
Ziel dieses im Oktober 2006
ins Leben gerufenen Projektes
ist die Einführung eines hochschulweiten
Prüfungs- und
Veranstaltungsmanagements
sein. Nach Plan sollten sich
zum Wintersemester 2007/08
die Rechtswissenschaftliche,
Mathemathisch-Naturwissenschaftliche
und Humanwissenschaftliche
Fakultät,
ab Sommersemester 2008 die
Philosophische und WiSo
Fakultät und ab Wintersemester
2008/09 die Medizinische
Fakultät anschließen. An der
Philosophischen Fakultät wird
KLIPS bis zu Beginn dieses Semesters
nur vom Historischen
Seminar I, dem Philosophischen
Seminar, dem Musikwissenschaftlichen
Institut und
dem Institut für Ethnologie
verwendet, soll aber ab 2009
ganz erfolgen. Lehramtsstudierende
für Gymnasium/Gesamtschule
müssen sich dennoch
bereits für die Veranstaltungen
des erziehungswissenschaftlichen
Begleitstudiums über
KLIPS anmelden.
HIB
KLIPS
Per Los zum Staatsexamen
Doch wie „funktioniert“ das
System in der Praxis? Die
Studierenden wählen aus dem
elektronischen Vorlesungsverzeichnis
Veranstaltungen
aus und melden
sich zunächst in
der ersten Belegungsphase
nach
„Prioritäten“ für
Veranstaltungen
an. Dies hat
jedoch nichts mit
der tatsächlichen
Belegung zu tun,
sondern muss als
eine Art „Bewerbung“verstanden
werden.
Nach der Bewerbungsphase
wird das System
geschlossen und nach einem
bestimmten Zeitraum kann
man sich wieder einloggen,
um zu erfahren zu welchen
Veranstaltungen man zugelassen
bzw. bei welchen man
abgelehnt wurde. Im Anschluss
daran gibt es nun die 2. Bewerbungsphase,
die Hochschulwechslern
und Studierenden,
die noch nicht ausreichend
Seminarplätze erhalten haben,
die Möglichkeit geben soll
weitere Veranstaltungen zu
besuchen. Dennoch gibt es in
dieser Phase den Nachteil, dass
die meisten Seminare bereits
vergeben sind und eine Bewer-
SEITE 5
bung nur noch dann sinnvoll
ist, wenn die Veranstaltung
noch nicht voll ausgebucht
ist. Später kann dann wieder
eingesehen werden, welche
Veranstaltung man erhalten hat
bzw. welche nicht.
Nach welchen Kriterien entscheidet
das System denn über
die Vergabe von Seminarplätzen?
Diese Frage ist schwierig
zu beantworten! Wenn
die Anzahl der Nachfrage an
einer Veranstaltung die freigegebenen
Plätze übersteigt,
entscheidet nämlich der/die
Studiengangverantwortliche
oder der/die Studiendekan/in
über die Verteilung. Die Regeln
der Vergabe sind deshalb von
Fach zu Fach unterschiedlich
und werden zum Teil technisch
vom System vorgenommen
oder erfordern manuelle Auswahl.

Formulierungen wie „in der Regel erhalten“ machen es
schwer das „System“ zu durchschauen. In einigen Fächern
werden Studierende, die ein Modul bereits begonnen haben
bevorzugt, in anderen Fächern können nur so viele Veranstaltungen
belegt werden, wie sie für den regulären Studienfortschritt
erforderlich sind.
In der Realität sind Lehramtsstudierende der Uni Köln
also mit den Begriffen „Einzel-/Härtefallanträgen“, „Kontingent“
und „Dozentenkontingent“ aufgrund von KLIPS
bestens vertraut. Wer nach der ersten Runde keine oder nur
eine unzureichende Anzahl an Veranstaltungen bekommen
hat, setzt sich meist an den PC und schreibt Emails an die
Dozenten oder geht in diverse Sprechstunden, um doch
noch einen Seminarplatz zu ergattern. Oft ist es nämlich
so, dass Dozenten einige Plätze zurückhalten (Dozentenkontingent),
um die Möglichkeit zu haben einige Studenten
noch nachmelden zu können. Auch die Bewerbung zur 2.
Phase erfordert einiges an Recherchearbeit. Sich in der 2.
Phase nochmals für eine Veranstaltung zu bewerben, die
nach der ersten Vergaberunde schon ausgebucht war, ist
aussichtslos.
Dringend empfohlen wird es auch, einfach in der 1. Sitzung
zu Veranstaltungen zu erscheinen, auch wenn man keinen
Platz bekommen hat, da die Plätze fehlender Studenten oft
noch aufgefüllt werden können. Das man also in der ersten
Sitzung nur noch einen Platz auf dem Boden findet oder
etwa gar nicht in den Seminarraum passt ist so traurige
Realität. Wer sein Kontingent (im erziehungswissenschaftlichen
Begleitstudium sind das 2 Veranstaltungen) nicht
erfüllt hat, hat zusätzlich bis zur 2. Semesterwoche noch
die Möglichkeit einen Einzelfallantrag an das Studierenden
Service Center (SSC) zu richten, welches übriggebliebene
Seminarplätze verteilen.
Doch wie wird dieses System dem individuellen Interesse
an bestimmten Themenkomplexen gerecht? Tja, wer in der
Regelstudienzeit studieren will, muss seinen Stundenplan
mit dem füllen was er bekommen kann, ob das einen dann
auch interessiert ist „Glückssache“.
Quelle: http://klips-support.uni-koeln.de/index.php/FAQs
HIB
SEITE 6
Studien
Vor allem Frauen und junge Menschen
aus bildungsfernen Familien
machen wegen der Studiengebühren
einen Bogen um die Universitäten. Zu
diesem Ergebnis kommt eine Studie
des Hochschul-Informations-Systems
(HIS) in Hannover, die nach Angaben
der Nachrichtenagentur dpa im
Bundesbildungsministerium unter
Verschluss gehalten wird.
Bis zu 18.000 Absolventen allein des
Abiturjahrgangs 2006 haben laut
Studie, die der Deutschen Presse-
Agentur (dpa) nach eigenen Angaben
vorliegt, wegen der neuen Gebühren
kein Studium aufgenommen. Dieser
Zahl liegen die Befragung von 5.420
repräsentativ ausgewählten Studienberechtigten
des Abschlussjahrgangs
2006 sowie die Auswertung regelmäßiger
Abiturienten-Untersuchungen
des HIS zugrunde.Nach dpa-Angaben
zeigt die Studie, dass die Gebührendebatte
unter Abiturientinnen und
Abiturienten und jungen Menschen
mit Fachhochschulreife zu „erheblicher
Verunsicherung“ führt - selbst
in Bundesländern, die noch keine
Gebühren verlangen. Kinder aus Akademikerfamilien
ließen sich „deutlich
seltener in ihrer Hochschulwahl
beeinflussen“ als junge Menschen mit
bildungsfernem Hintergrund.
Die Vorsitzende des Bundestags-Bildungsausschusses,
Ulla Burchardt
(SPD), forderte die unverzügliche
Veröffentlichung der Studie. Sie
habe schon vor Wochen eine Unterrichtung
durch das Ministerium
verlangt. Die Ergebnisse dürften vor
dem Bildungsgipfel von Bund und
Ländern „nicht vertuscht werden“, so

Burchardt. Das Thema gehöre
auf den Bildungsgipfel am
Mittwoch in Dresden. Seit Einführung
der Studiengebühren
hat die GEW immer wieder
auf den bildungspolitischen
Schaden hingewiesen, der
dadurch angerichtet wird. Das
Bezahlstudium widerspreche
der Chancengleichheit beim
Hochschulzugang, so die
Bildungsgewerkschaft. Sie fordert
alle Bundesländer, die auf
Studiengebühren setzen, auf,
die entsprechenden Gesetze
wieder einzukassieren.
Der Deutsche Gewerkschaftsbund
(DGB) fordert in seinen
„Gewerkschaftlichen Anforderungen
an den Bildungsgipfel“,
die Gebührenfreiheit
des Hochschulstudiums durch
einen bundesweiten gesetzlichen
Ausschluss von Studiengebühren
durchzusetzen. Der
Beschluss des DGB-Bundesvorstands
„Mit guter Bildung
in die Zukunft“ wurde auf der
Konferenz „Neue Bildung für
das Land - DGB-Kompass zum
Gipfel“ heute in Berlin vorgestellt.
Zwar hat das Bundesverfassungsgericht
2005 dem
Bund die Zuständigkeit für ein
gesetzliches Gebührenverbot
abgesprochen, inzwischen hat
sich die Verfassungsrechtslage
in Folge der Föderalismusreform
von 2006 jedoch geändert
- nach Auffassung der
Bildungsgewerkschaft GEW
zu Gunsten einer Bundeskom-
HIB
gebühren schrecken ab
petenz in Sachen Studiengebühren.
Das für Hochschulen
zuständige Vorstandsmitglied
der GEW, Andreas Keller, legte
bereits im November 2007 in
seiner Stellungnahme
an den
Bundestagsausschuss
für Bildung,
Forschung
und Technikfolgenabschätzung
dar, dass
der Bund nach
der Föderalismusreform
eine
Gesetzgebungskompetenz
für
die Hochschulzulassungbesitze,
die den Hochschulzugang
einschließe (siehe Infokasten
Download). Aus dieser neuen
Verfassungsrechtslage ergebe
sich, dass der Bund die Kompetenz
für ein bundesweites
gesetzliches Gebührenverbot
habe. „Bund und Länder haben
bei ihrem Bildungsgipfel jetzt
die Chance, mit der sozialen
Öffnung der Hochschulen
ernst zu machen“, erklärte
Keller am Rande der DGB-Veranstaltung
in Berlin. „Neben
der Öffnung der Hochschulen
für beruflich Qualifizierte,
einer strukturellen BAföG-
Reform mit der Perspektive
eines elternunabhängigen
Studienhonorars und dem
nachfragegerechten Ausbau der
Hochschulen gehört hierzu die
SEITE 7
bundesweite Abschaffung aller
Studiengebühren ohne Wenn
und Aber“, forderte der GEW-
Hochschulexperte und erinnerte
an die völkerrechtliche
Verpflichtung von Bund und
Ländern, wieder von Studiengebühren
Abstand zu nehmen.
Auch der DGB nimmt mit
seinem Beschluss zum Bildungsgipfel
explizit Bezug auf
den Internationalen Pakt über
wirtschaftliche, soziale und
kulturelle Rechte (UN-Sozialpakt),
den die Bundesrepublik
Deutschland ratifiziert hat.
Im UN-Sozialpakt hat sich
Deutschland völkerrechtlich
verpflichtet, den „Hochschulunterricht
auf jede geeignete
Weise, insbesondere durch
allmähliche Einführung der
Unentgeltlichkeit, jedermann
gleichermaßen entsprechend
seinen Fähigkeiten zugänglich“
zu machen (Artikel 13 UN-Sozialpakt).
Quelle: www.gew.de

HIB
Alternativer Bildungsgipfel
Während des Bildungsgipfels der
Bundesregierung am 22. Oktober
in Dresden haben fairwork
e. V. und die DGB-Jugend die
„Goldenen Raffzähne 2008“
an die Firma x:hibit aus Berlin
verliehen.
Das Bundesministerium für
Arbeit und Soziales (BMAS) hat
im Mai eine Studie zur Situation
zum Berufseinstieg, und speziell
von Praktikantinnen und Praktikanten
vorgestellt, die belegt,
dass viele Praktika tatsächlich
normale, aber schlecht/gar nicht
bezahlte Arbeitsplätze sind und
selten zu einer anschließenden
Anstellung führen. Um zu zeigen,
dass diese Situation fortan besteht,
haben fairwork und DGB-Jugend
aufgerufen, unfaire Praktikumsangebote
oder Erfahrungsberichte
unfairer Praktika einzureichen.
Aus den zahlreichen Einsendungen
wurde die Firma x:hibit
als das Unternehmen ausgewählt,
dass die am wenigsten fairen Bedingungen
bietet.
Vorgeschlagen wurde x:hibit von
einem ehemaligen Praktikanten.
Er berichtet, dass die Hälfte aller
x:hibit-Mitarbeiter als Praktikanten
beschäftigt sind - gern mit
abgeschlossenem Studium und
vorheriger Praktikumserfahrung
auf ihrem Gebiet. Doch nicht
nur dadurch spart das Unternehmen
massiv Personalkosten,
SEITE 8
sondern auch durch die täglichen
Überstunden, welche die Praktikantinnen
und Praktikanten
aufgrund des großen Arbeitspensums
leisten.
Auch wenn fairwork und die
DGB-Jugend wissen, dass kostendeckendes
Arbeiten im Kulturbereich
nicht einfach ist, ist ihre
Forderung: Faire Löhne für faire
Arbeit!
Der „Raffzahn 2008“ wurde
im Rahmen des Alternativen
Bildungsgipfels verliehen, der
von einem Aktionsbündnis aus
Studierenden, Schülerinnen und
Schülern, Gewerkschafterinnen
und Gewerkschaftern auf dem
Theaterplatz in Dresden organisiert
wurde. Am Vormittag
fanden mehrere Workshops rund
um das Thema Bildung statt und
endete mit einer Demonstration
für bessere Bildung und gegen
den Bildungsgipfel von Bund und
Ländern.
André Schnabel von der DGB-
Jugend Sachsen forderte bei
der Abschlusskundgebung ein
gerechteres Bildungssystem:
„Bildung muss in Zukunft als
Menschenrecht begriffen werden
und gute Bildung muss für jeden
zugänglich sein.“ Um dieses Ziel
zu erreichen, müssen laut Schnabel
die Investitionen in Bildung
deutlich erhöht werden: „Um auf
den Durchschnitt der OECD-
Länder zu kommen müssten
jährlich rund 30 Milliarden Euro
mehr ausgegeben werden. Das
Rettungspaket für die Banken
von 500 Milliarden Euro zeigt uns
aber ganz deutlich, dass es auch
einen Weg gibt, wenn man es nur
will.“
Quelle: www.dgb-jugend.de

Bei allen Veranstaltungen der Fachgruppen und Arbeitskreise sind Interessierte aus anderen
Schulformen und Bildungsbereichen willkommen!
Alle Termine finden, wenn nicht anders angegeben, im Kölner DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1,
statt. Fachgruppentermine die nach Redaktionsschluss eingehen, sind im Internet unter
www.gew-koeln.de zu finden.
FG Grundschule
Mittwoch, 21.01.2009
um 19.00 Uhr
Tagungsraum - EG
Thema: ‚Leere Konferenz oder
Lehrerkonferenz’
Welche Rechte und Gestaltungsmöglichkeiten
hat die
Lehrerkonferenz?
Elke Hoheisel-Adejolu
Telefon: 02232/68629
Martina Schütte
Telefon: 02236/321318
FG Hauptschule
Dienstag, 25.11.08
um 18.00 Uhr
Themen: 1. Hauptschule – Aktuell;
2. Mehr Arbeit in der
Schule
Besprechungsraum - 1. OG
Mehmet Ali Ates,
Tel.: 0221/461418
Sigried Pleyl-von Laer,
Tel.: 0221/725604
Neu: persönliche und telefonische
Sprechstunde der FG
Hauptschule jeden zweiten
Dienstag im Monat von 17-19
Uhr in der Geschäftsstelle der
GEW (11.11.08, 09.12.08)
FG Förderschulen
Montag, 24.11.08
um 19.30 Uhr
Tagungsraum - EG
Themen:
Austausch über Lehrerratsarbeit,
Kurzbericht zur Landesdelegiertenversammlung
FACHGRUPPEN & ARBEITSKREISE
Heinz-Jürgen Kaiser,
Tel.: 0221/618696
Iris Tschauder,
Tel.: 0221/8230540
FG Gesamtschule
Montag, 17.11.08
um 19.30 Uhr
Besprechungsraum – 1. OG
Themen:
- Stellenbesetzung/Vertretungsreserve/Mehrarbeit
- Altersteilzeit (neuer Erlass)
- Neues aus der Rechtsprechung
Gudrun Neumann
Tel.: 0221/7607786
E-Mail: Neumann-Niemann@
t-online.de
FG Realschule
Maria Backhaus,
Tel.: 02233 - 713671
Elke Görgen-Schmickler,
Tel.: 0221 - 419327
FG Gymnasium
Donnerstag, 27.11.08
um 19.00 Uhr
Sitzungszimmer – 1. OG
Hans-Josef Vöckel, Tel.:
0221/626258
FG Berufskolleg
Mechtild Degen-Sieg,
Tel.: 02236/322241
Dietrich Weinkauf,
Tel.: 0221/352956
SEITE 9
AK LEMK)
Spyros Kostadimas,
Tel.: 02203/14357
AK Angestellte
Lehrkräfte
jeden ersten Montag im Monat
um 19.00 Uhr
Besprechungsraum – 1. OG
Hans-Peter Persy,
Tel.: 0221/733294
Junge GEW
jeden zweiten Mittwoch im
Monat um 19.30 Uhr
Besprechungsraum – 1. OG
info@jungegew.de
www.jungegew.de
FG Kita
Donnerstag, 27.11.08
um 18.00 Uhr
Großer Saal – 1. OG
Brunhilde Seeber,
Tel.: 02203/65924
AK Externer Hauptschulabschluss
Wir möchten gerne einen Arbeitskreis
gründen für Kollegen, die auf
die externe Hauptschulabschlussprüfung
vorbereiten.
Das erste Treffen ist am 3.12.2008
im Unterrichtsraum in der Heliosstr.
6A, 50823 Köln-Ehrenfeld
Kontakt: Wiltrud Meyer,
Tel.: 510 54 35

jungeGEW
Militär drängt in die Schulen
von Dirk Müller
Im Mai 2000 berichtete die
„Berliner Zeitung“ von sinkenden
Bewerberzahlen bei
der Bundeswehr. Als Ursachen
werden von Seiten der Bundeswehr
der demographische
Wandel und die zunehmenden
Auslandseinsätze benannt:
“(Es) ist damit zu rechnen,
dass den Jugendlichen immer
mehr bewusst wird, dass es
sich bei der Bundeswehr um
eine Armee im Einsatz handelt
und dass der Beruf des Soldaten
erhebliche Risiken mit
sich bringt.“ Deshalb lautet das
Fazit: es ist professionelle Werbung
für die Truppe nötig. Es
geht um Deutungshoheit über
die Auslands- und Kriegseinsätze
der Bundeswehr, um ein
positives Image der Streitkräfte
und um Rekrutierung für aktuelle
und künftige Kampfeinsätze
in aller Welt.
Werbung an Schulen
Die Werbung setzt immer
häufiger bereits in Schulen
an. Durch Einflussnahme auf
Unterrichtsmaterialien und
Schulbücher werden SchülerInnen
beeinflusst. Hinzu kommen
direkte Kontakte zwischen
Bundeswehrangehörigen und
Jugendlichen. Im Internet stellt
das Portal www.frieden-undsicherheit.de
„ein Informationsangebot
für junge Leute von
15 bis 20 Jahren sowie für den
Unterricht in der Sekundarstufe
II und den oberen Klassen
der Sekundarstufe I (Klassen
9/10)“ zur Verfügung. Die
Unterrichtsmaterialien sind gut
aufbereitet. Indem verschie-
SEITE 0
dene Meinungen dargestellt
werden wird suggeriert, dass
die gesellschaftliche Diskussion
über Sinn und Zweck der Bundeswehreinsätze
im In- und
Ausland aufgegriffen wird. Bei
näherer Betrachtung zeigt sich
jedoch, dass hier sehr suggestiv
vorgegangen wird. Systematisch
wird die emotionale Betroffenheit
der Jugendlichen als
Ansatzpunkt für die Vermittlung
militaristischer Inhalte
genutzt: „Wenn in der Gesellschaft
die Angst vor terroristischen
Anschlägen zunimmt,
dann trifft dies auch Jugendliche.
Die SchülerInnen sollten
wissen, dass das Verbreiten von
Furcht und Schrecken eines der
Ziele von Terrorismus ist und
dass das ‚Kopf-in-den-Sandstecken‘
und Lähmung keine
Lösungen sein können.“ Stets
wird unterstellt, Auslandseinsätze
dienten zum einen dem
Schutz der deutschen Bevölkerung
vor terroristischen Angriffen
und zum anderen der
Durchführung humanitärer
Aktionen. Dies führt zu der
absurden Aussage im Begleitheft:
„Aus dem ‚Soldaten für
den Frieden‘, dem ‚Staatsbürger
in Uniform‘, der zu Zeiten des
‚Kalten Krieges‘ zur Landesverteidigung
bereitstand, ist ein
‚Soldat für den Weltfrieden‘,
ein ‚Weltbürger in Uniform‘
geworden, der in entfernten
Regionen und Erdteilen zum
Einsatz kommt.“

Auch die Auswahl an Texten
und Links zur weiteren Recherche
ist extrem einseitig und die
Bewertung der Sachverhalte
wird durch die Form der Fragestellung
bereits vorgegeben.
So zum Beispiel im Arbeitsblatt
„Hilfe für Menschen in Not“, in
dem die Bundeswehr in einem
Atemzug mit dem Internationalen
Roten Kreuz und Amnesty
International als Hilfsorganisation
dargestellt wird.
Zum höchst umstrittenen Konzept
der „Zivilmilitärischen
Zusammenarbeit“(CIMIC)
wird die Aufgabe gestellt:
„Lesen Sie den CIMIC-Text,
und erklären Sie in eigenen
Worten, warum eine Zusammenarbeit
zwischen Bundeswehr
und Hilfsorganisationen
in Krisengebieten wichtig ist.
Wieso können sie einander
nicht ersetzen?“ Die Kritik von
Hilfsorganisationen angesichts
der Vereinnahmung durch
das Militär wird mit der Frage
abgebügelt: „Warum empfinden
manche Hilfsorganisationen
die Bundeswehr als Konkurrenz?“
Diese Frage suggeriert,
dass es den Hilfsorganisationen
nur um die eigene Stellung geht
und nicht um eine grundsätzliche
Kritik an den Verflechtungen
zwischen ziviler Hilfe
und Militäreinsatz. Dabei führt
diese Verflechtung oft dazu,
dass Hilfsorganisationen als
militärische Gegner bekämpft
werden. Dass mit den Unter-
jungeGEW
richtsmaterialien keine offene
Diskussion über den Sinn und
Zweck der Bundeswehr verfolgt
wird, wird auch deutlich,
wenn man die im Lehrerheft
genannten Unterrichtsziele
betrachtet. Darin heißt es
u.a.: “Die SchülerInnen sollen
[...] erkennen, dass für die
gegenwärtige Friedens- und
Sicherheitspolitik bei der fortgeschrittenen
Globalisierung
ein System globaler kooperativer
Sicherheit erforderlich ist
und weiterentwickelt werden
muss, [sie sollen] am Beispiel
aktueller Auslandseinsätze der
Bundeswehr deren friedenssichernde
Rolle beurteilen.“
Jugendoffiziere an Schulen
Derzeit gibt es knapp 100
haupt- und weit über 300
nebenamtliche Jugendoffiziere.
Allein im Jahr 2005 führten
die Jugendoffiziere fast 8.000
„Einsätze“ durch und erreichten
knapp 181.000 Menschen.
Mit über 160.000 erreichten
SchülerInnen liegt der Schwerpunkt
eindeutig im schulischen
Bereich. Im Vergleich zum Jahr
2004 stieg damit die Zahl der
Einsätze um über 9,8 % an. Im
Handbuch für Jugendoffiziere
wird als Aufgabe beschrieben,
dass Jugendoffiziere in „Kernfragen
des militärischen Auftrages
keine von den Vorgaben
des Bundesministeriums für
Verteidigung abweichenden
Auffassungen“ vertreten dür-
SEITE
fen. Das bedeutet also, dass
sie dazu verpflichtet werden,
immer streng die Position der
Regierung und der Armeeführung
wiederzugeben und für
diese zu werben. In der Arbeit
der Jugendoffiziere geht es um
Überzeugungsarbeit, nicht, wie
so oft betont, um Dialog und
Information.
Zurück zur Friedenserziehung
Militärpropaganda stoppen
Die militaristische Propaganda
legt sich, unterstützt
durch staatliche und privatwirtschaftliche
Stellen, wie
Mehltau über die Gesellschaft.
Die Bundeswehr zielt mit ihrer
Werbung besonders auf Jugendliche
und versucht deren
Perspektivlosigkeit auszunutzen.
Das Hauptargument der
Werbestrategen ist immer noch
die Sicherheit des Arbeitsplatzes.
Werbeslogans wie „Du
suchst Zukunft? Wir bieten
sie“, „Die Bundeswehr – jung,
dynamisch und effektiv – eines
der größten Ausbildungsunternehmen
Deutschlands“
oder „Berufsgarantie bei der
Bundeswehr – Nutzen sie Ihre
Chance“ stoßen in Zeiten von
Jugendarbeitslosigkeit und
mehreren hunderttausend Jugendlichen
ohne Ausbildungsplatz
zunehmend auf offene
Ohren. Dass zur zwingenden
Voraussetzung dieses „Berufes“
die Bereitschaft gehört, andere
Menschen zu töten, wird kaum

erwähnt. Eine Ausbildung zum Töten hat an
Schulen nichts verloren. Deshalb ist es von
Seiten friedensbewegter KollegInnen, aber
auch seitens der Gewerkschaften, notwendig,
den Rekrutierungsbemühungen der Bundeswehr
in den Schulen entschlossen entgegenzutreten
und Initiativen für „militärfreie
Schulen“ zu unterstützen.
Links:
www.bundeswehr-wegtreten.org/
www.imi-online.de
www.labournet.de/krieg/alos.html
www.jungegew.de
Die Informationsstelle Militarisierung hat
begonnen, antimilitaristische Unterrichtsmaterialen
herzustellen, die online kostenlos
zur Verfügung gestellt werden sollen.
Zielgruppe sind SchülerInnen und LehrerInnen
der gymnasialen Oberstufe und der
Erwachsenenbildung. Die Informationsstelle
Militarisierung würde sich freuen, wenn sich
LehrerInnen bereit erklären würden, die Materialien
im Unterricht zu testen und Verbesserungsvorschläge
machen könnten. imi@
imi-online.de
Auch sind wir sehr daran interessiert, Informationen
zu erhalten, wenn Jugendoffiziere
sich an Ihren Schulen anmelden, um ein
vollständigeres Bild über deren Aktivitäten zu
erhalten.
Kontakt : arianedettloff@ina-koeln.org
(Viele Informationen zu diesem Artikel sind
dem Beitrag von Heiko Humburg entnommen:
PR-Strategien der Bundeswehr, aus:
Wissenschaft und Frieden, Dossier 58,
http://www.imi-online.de/download/Militarisierung-und-Sozialabbau.pdf
jungeGEW
SEITE
Das nach eigener Aussage wichtigste
Instrument ihrer Nachwuchswerbung ist
für die Jugendoffiziere das Strategiespiel
„POL+IS“ (Politik und Internationale Sicherheit).
Dabei handelt es sich um eine Simulation
für Schüler ab der 10. Klasse, bei
der anhand konkreter Beispiele weltweite
Ressourcenverteilungskonflikte und Interventionsszenarien
durchgespielt werden.
Die teilnehmenden SchülerInnen übernehmen
im Spiel die Rollen von Staatschefs
einer in elf „Regionen“ unterteilten Welt.
Sie lernen, zur Durchsetzung ihrer politischen
Ziele auch brutale Maßnahmen zu
exekutieren; je nach „Region“ geht dies bis
zur Androhung von Atomwaffeneinsätzen.
Wie ein solches Strategiespiel abläuft, beschreibt
anschaulich ein Artikel in der ZEIT
vom April 2003. Es wird beschrieben, wie
Schüler, die sich vor Begin des Spiels gegen
jede Form von Krieg aussprachen, Krieg
führen. Dass „[…] gerade friedensbewegte
Schüler aufgerüstet hätten, sei ein ‚Element
der Orientierung‘ an der Realität“, so Wolfgang
Sting, Professor für Theaterpädagogik
an der Universität Hamburg. Und auch
der Jugendoffizier Christian Rump, „ist
von der Kriegsstimmung der Schüler nicht
überrascht. ‚Es gibt immer welche, die vorletzte
Woche noch bei der Hand-in-Hand-
Lichterkette mitgemacht haben und jetzt
Krieg führen wollen’, sagt der 28-Jährige,
‚viele denken plötzlich, Stärke und Gewalt
sind die besten Mittel.’ (Die Zeit 30.04.03)

Ein Tag kann das ganze Leben
verändern. Für Dich und für
andere.
von Gregor Gaffga
Der Startschuss für die Kampagne
„Dein Tag für Afrika“ 2009
ist gefallen. Der Termin für den
nächsten bundesweiten Aktionstag
steht fest:
Dienstag,
23. Juni 2009
An diesem Tag werden sich hunderttausende
Schülerinnen und
Schüler in Deutschland dafür
einsetzen, die Lebensbedingungen
Gleichaltriger in Afrika
zu verbessern. Am 23. Juni 2009
bleiben in vielen Schulen die
Klassenzimmer leer, da die Schüler
arbeiten oder Hilfsdienste im
Freundes- und Bekanntenkreis
leisten. Die Kinder und Jugendlichen
arbeiten in Betrieben wie
beim Bäcker im Ort oder beim
Friseur, helfen Bekannten oder
Verwandten bei der Garten- und
Hausarbeit oder beteiligen sich
als kleine „Dreckteufelchen“ an
der Aktion. All dies gegen eine
Spende. An der Kampagne teilnehmen
können Schülerinnen
und Schüler von der 1. bis zur 13.
Klasse aller Schulformen. Den
Erlös ihres „Tagwerks“ spenden
die Schüler an Bildungsprojekte
des Aktion Tagwerk-Projektpartners
Human Help Network
INTERNATIONALES
in Angola, Burundi, Ruanda,
Südafrika und im Sudan.
Die Kampagne „Dein Tag für
Afrika“ hat Tradition: Seit
2003 beteiligten sich bis heute
871.000 Schülerinnen und
Schüler bundesweit an der
Aktion und erwirtschafteten
über 6 Millionen Euro.
Aktion Tagwerk möchte mit
seiner Kampagne das Thema
Afrika wieder in den
deutschen Schulunterricht
bringen und leistet daher bildungspolitische
Arbeit: Das
Tagwerk-Team besucht mit
dem Infomobil bundesweit
Schulen und berichtet von
den unterstützten Projekten
und Projektländern. Im
Gepäck haben die jungen
Mitarbeiter viele brandaktuelle
Informationen und Fotos
aus Afrika. Für die jüngeren
Schüler gibt es neben einem
informativen Vortrag auch
Afrika zum Ausprobieren:
Sie lernen Körbe auf dem
Kopf zu tragen, dürfen mit
afrikanischen Bällen Fußball
spielen und es wird ihnen
gezeigt, wie man eine Puppe
auf dem Rücken trägt.
Melden Sie Ihre Schule schon
jetzt zur Teilnahme 2009 an
und sichern Sie sich einen
der begehrten
Infomobil-Termine.
SEITE 3
Übrigens: Alle Schulen können
die Kampagne „Dein Tag für
Afrika“ auch an einem selbst
gewählten Termin durchführen,
um den Aktionstag optimal
in den Ablauf ihresSchuljahres
zu integrieren.
Foto: Bernd Weisbrod, Ingelheim
Organisiert wird die Kampagne
„Dein Tag für Afrika“ von dem
Verein Aktion Tagwerk.
Das Tagwerk-Team besteht aus
jungen Menschen zwischen 18
und 27 Jahren, die ihr Freiwilliges
Soziales Jahr (FSJ) absolvieren,
jungen Arbeitnehmern,
Studenten und engagierten
Schülern.
Weitere Informationen:
www.aktion-tagwerk.de;
Telefon: 06131/90 88 100;

Einladung
Gerhard Richter
Übermalte
Fotografien
Zu einer Führung durch die Ausstellung
in Schloss Morsbroich,
in Leverkusen Altenrath / Schlebusch
laden wir ein.
Mittwoch,
14. Januar 2009
15. 00 Uhr
Der Eintritt beträgt 3,50 Euro
Da maximal 20 Personen teilnehmen
können, bitten wir um eine
Anmeldung und gegebenenfalls
auch um eine Abmeldung.
Es gibt die Möglichkeit, nach
der Führung ins Schloss Café zu
gehen.
Wer daran teilnehmen möchte,
möge dies bitte bei der Anmeldung
angeben, damit Plätze
reserviert werden können.
Anreise für Teilnehmer mit
DB- oder S Bahn: Von Bahnhof
Wiesdorf oder Schlebusch mit
Buslinie 210 oder 211 bis Haltestelle
Museum / Karl- Carsten-
Ring.
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
AKTIVE RUHESTÄNDLER
von Helga Löbbert
Es ist manchmal merkwürdig,
wie Umwelt auf Schule
Einfluss nimmt, ohne dass
dies geplant ist. Von 1968 bis
1976 unterrichtete ich an einer
Hauptschule in Köln – Dünnwald.
Bei Ostwind hatte man
den leicht säuerlichen Chemiegeruch
der Bayer – Werke
und den Kaffeeduft einer nahe
gelegenen Rösterei in der Nase
und im Klassenzimmer. Man
konnte eine Unterrichtseinheit
über Aspirin oder den brasilianischen
Urwald einschieben.
– Die Kaffeerösterei und die
Hauptschule gibt es nicht mehr
und Bayer riecht nicht mehr.
Als ich 1978 nach Niehl wechselte,
lernte ich Geräusche im
Unterricht kennen. Die Schule
lag in der Einflugschneise, und
wenn die Flugzeuge über das
Klassenzimmer donnerten,
konnte man das gesprochene
Wort vergessen. Hatte man den
Flugplan des Köln – Bonner
Flughafens halbwegs im Kopf,
wusste man, wann man Stillarbeitsphasen
einplanen sollte.
Heute sind die Triebwerke
wesentlich leiser. An warmen
Sommerabenden auf der Terrasse,
seit 1983 wohne ich auch
in der Einflugschneise, stört es
mich schon, dass sich ein reger
Flugverkehr über meinem
Kopf abspielt.
SEITE 4
Mobilität
Köln Bonn Airport
Allerdings würde ich jetzt nicht
so wie der Vorsitzende des
Niehler Heimatvereins fanatisch
für ein absolutes Verbot
von Nachtflügen kämpfen,
dazu sind zu viele Arbeitsplätze
in der gesamten Region von
dem Unternehmen Airport
abhängig.
Der Köln Bonn Airport ( es
heißt heute nicht mehr Flughafen)
besitzt eine 24 – Stunden
– Betriebsgenehmigung. Der
Expressfrachtverkehr wird
hauptsächlich in den Nachtstunden
abgewickelt. Die
Nachtflugerlaubnis wurde jetzt
bis 2030 vom NRW – Verkehrsminister
verlängert. Der
laue Kompromiss für die vom
Fluglärm geplagten Anwohner
ist weiterhin das nächtliche
Start – und Landeverbot für
laute „ Strahlflugzeuge, die
nicht auf der Bonusliste des
Bundesverkehrsministeriums
stehen.“ Welche das auch immer
sind. Der kostenlose Einbau
von Doppelfenstern nützt
auch nicht viel, wenn man
mit offenem Fenster schlafen
möchte.
Übrigens sind bei den Frachtflugzeugen
die Fenster zugeklebt.
Aus welchem Grund
weiß ich nicht mehr, aber es
leuchtet ein, dass Kiwis aus
Neuseeland und Bananen aus
Südamerika keine Aussicht auf

das nächtliche Köln brauchen.
Nach einer ausgiebigen Sicherheitskontrolle,Herzschrittmacher
und Hörgeräte wurden extra
behandelt, machten wir eine
Busrundfahrt über das Gelände
des Konrad – Adenauer – Airports.
Als Bundeskanzler in
Bonn, das plötzlich Hauptstadt
der Bundesrepublik war, hatte
sich Adenauer sehr für den
Ausbau und die Anbindung an
den internationalen Luftverkehr
eingesetzt. Wer in aller
Welt kannte denn schon 1950
Bonn ?
Im Jahr 1952 zählte der Flughafen
20 000 Reisende. Mittlerweile
sind es jährlich über
10 Millionen Passagiere und
mit über 700 000 Tonnen
umgeschlagener Fracht im Jahr
belegt Köln nach Frankfurt den
zweiten Platz in der BRD.
AKTIVE RUHESTÄNDLER
Das Betriebsgelände
des Köln
Bonn Airport
umfasst rund
1000 Hektar.
Die haben wir
in unserem Besichtigungsbus
nun nicht komplett
umrundet.
Wir haben die
Interkont-,
Paralle- und
Querwindbahn bewundert,
die stark frequentiert waren.
Ankommende Flugzeuge haben
immer Vorrang vor abgehenden
Flugzeugen. Verständlich,
die unten verfügen noch
über etwas mehr Treibstoff als
die oben.
Seit Juni 2004 ist der Flughafen
an das Schienennetz der
Bundesbahn angeschlossen .
Der 156 Meter lange Bahnhof
ist von einer Dachkonstruktion
aus Stahl und Glas überspannt.
Im neuen Terminal 2 sind über
40000 Quadratmeter Glas verbaut
worden.
Nach meinem Besuch im Verlaghaus
des Stadt – Anzeigers
und im Köln Bonn Airport bin
ich sicher, Glasreiniger ist der
Beruf mit Zukunft.
SEITE 5
Einladung
an alle Kölner Ruheständler
(ehemalige Beamtinnen und
Beamte) und solche, die kurz
vor dem Eintritt in den
Ruhestand stehen
Informationsveranstaltung
Veränderungen
beim Ruhegeld
und bei der
Beihilfe
Referentin
Christine Oberhäuser
Mittwoch, 11.2.2009
von 17 bis 19 Uhr
Tagungsraum (EG)
Kölner DGB-Haus,
Hans-Böckler-Platz 1
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln

Einladung
Unser Treffen zum
Jahresausklang
bei Kaffee und Kuchen
findet im DGB- Haus,
Hans- Böckler – Platz 1
statt.
Zur Unterhaltung zeigen
wir einen pädagogischen
Film von Luc Jochimsen
und Jens Hagen aus dem
Jahr 1973
„Der erzogene Erzieher.“
Mittwoch,
3. Dezember 2008,
16.00 Uhr
Wir bitten um Anmeldung
in der GEW - Geschäfts-
stelle
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
AKTIVE RUHESTÄNDLER
Die drei Weisen
aus dem Sorgenland
von Silke Weinberger-Brümmer
Die drei Weisen aus dem
Morgenland, die kennt man
in Köln. Sie heißen Kaspar,
Melchior und Balthasar und
ihr Knochen liegen kostbar
verpackt im Kölner Dom. Sie
brachten dem Christkind wertvolle
Geschenke, wie auf vielen
Ölbildern zu sehen ist, die vor
allem im Wallraff-Richartz-
Museum hängen.
Aber Museum Ludwig - und
Sorgenland? Die drei Herren
dort heißen Hitler, Göring und
Goebbels, ihre Geschenke für
den deutschen Michel waren
höchst zweifelhafte Natur und
werden wohl deshalb auf dem
Bild nicht gezeigt. Die drei balancieren
sehr ungeschickt auf
einem Hochseil, an dem auch
noch die deutsche Wühlmaus
nagt. Das kann nur in einer
Katastrophe enden.
John Heartfield, der sie dort
oben tanzen ließ und auf ihren
Absturz wartete und hoffte,
malte auch nicht in Öl, sondern
benutzte für seine Arbeit
das um 1930 noch recht ungewöhnliche
Mittel der politischen
Fotomontage.
Sein dänischer Kollege Marinus,
der eigentlich Jacob
Kjeldgaard hieß und der zur
SEITE 6
gleichen Zeit in Paris lebte,
trieb denselben Gedanken
noch auf die Spitze (s. Bild).
Bei ihm sitzen drei Seiltänzer
- einer auf den Schultern des
anderen - der dicke Göring
natürlich unten - und unter
dem zerspleißenden Seil lauern
Dutzende von Bajonetten auf
ihren Fall.
Fotomontagen gab es natürlich
schon länger. So sahen
wir ein Machwerk von 1871,
das französische Communarden
bei der Erschießung von
Geiseln zeigt, eine Fälschung,
um sie zu verunglimpfen. Auf
der anderen Seite gab es Blätter
„Zur Erinnerung an meine
Dienstzeit“ bei denen der Kopf
des jeweiligen Soldaten in eine
Vorlage hineinmontiert wurde.
Der Ansatz von Heartfield
und Marinus aber war davon
verschieden. Nachdem halb
Deutschland 1920 über ein
echtes Foto gelacht hatte, das
Ebert und Noske in der Badehose
zeigte, hatte Heartfield
wohl die zündende Idee. Er
machte sich die Technik der
Fotografie und dese dadaistischen
Gedankens der Collage
zu eigen, um den politischen
Gegner zu bekämpfen.
Seine Bildpamphlete erschienen
ab 1930 in der AIZ (Arbeiter-Illustrierte-Zeitung).
Mit

spitzer Schere konstruierte er
seine teils absurden sehr oft
prophetischen und vor allem
witzigen Werke: politisches
Kabarett für`s Auge.
Marinus, seit 1933 Mitarbeiter
der Illustrierten „Marianne“,
versuchte in Paris ebenfalls,
den Nationalsozialismus durch
seinen zugespitzten Witz zu
desavouieren und lächerlich zu
machen. Dabei war Heartfield
wohl sein Vorbild, von dem er
sich auch manchen Gedanken
entlieh, allerdings umgewandelt.
Anders als dieser nahm er aber
auch Stellung gegen die westlichen
Appeasement-Versuche
und die Politik der Sowjetunion
und Stalins. (Letzteres
undenkbar für einen überzeugten
Kommunisten wie J.
Heartfield.)
Auf Seite 1 gehörte ihm 7 Jahre
lang das Titelbild. Dort zeigte
er Hitler als Anstreicher, Stalin
als rätselhaft lächelnde Mona
Lisa oder eben den blinden
Hitler, der einen lahmen Stalin
schleppt wie es der Name der
Ausstellung verspricht. Oft bemühte
er Zitate von klassischen
Statuen oder z. B. von Chaplin-
Filmen, die er offensichtlich
besonders mochte.
AKTIVE RUHESTÄNDLER
So beliebt waren die Montagen,
dass 1937 ein Versuch
des Herausgebers, die Reihe
einzustellen, an der empörten
Reaktion der Leser scheiterte.
Die Arbeiten waren aber auch
mit großem Formgefühl und
ungeheuer exakt bis in die
kleinsten Details zusammengesetzt,
alles mit der Hand
geklebt, für heutige Computerfreaks
und Bildbearbeiter kaum
noch vorstellbar. Ur-Originale
heißen diese Klebebilder, um
sie von den Originalen, den
Zeitschriften-Exemplaren von
damals zu unterscheiden. Von
beiden Arten konnten wir etliche
bewundern.
Während John Heartfield nach
1933 aus Deutschland fliehen
musste, konnte Marinus bis
1940 arbeiten und nach der
nach der Eroberung Frankreichs
unerkannt untertauchen,
weil die Deutschen seinen
wahren Namen nicht kannten.
Beide haben den Krieg überlebt.
Die große Zeit der politischen
Fotomontage aber war
vorbei.
Eigentlich sehr schade!
SEITE 7
Einladung
zu einer Führung
mit Markus Eckstein im
Kolumba
dem neuen Kunstmuseum
des Erzbistums Köln,
Kolumbastr. 4
Freitag,
13. Februar,
17.15 bis 18.45 Uhr
Der Eintritt beträgt 10 Euro.
Bitte in der GEW-
Geschäftsstelle
anmelden.
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln

BENEFIZ-VERANSTALTUNG
»Kölsche Klüngel«
Cäcilia Wolkenburg
Benefiz-Veranstaltung zur
Förderung des gemeinsamen
Unterrichts von behinderten
und nicht behinderten Schülerinnen
und Schülern
Freitag, 6. Februar 2009 um
19.30 Uhr im Kölner Opernhaus
In ihrem 135. Divertissementchen
zur Karnevalssession
2009 nimmt die Bühnenspielgemeinschaft
„Cäcilia Wolkenburg“
ein beliebtes und
umstrittenes Thema aufs Korn:
den „Kölschen Klüngel“. Einerseits
schätzt man
ihn, wenn er dazu
beiträgt auf unbürokratischenWegen
schnell kleine.
große, private oder
allgemeine Probleme
zu lösen. Andererseits
wird er mit
allergrößter Skepsis
betrachtet, wenn
große summen
bewegt werden und
nicht klar zu sein
scheint, wem eigentlich
nützt, was da gerade „Geklüngelt“
wird. Also: Welcher
Klüngel „es joot“ und welcher
„es schlääch“? Mit dieser Frage
muss sich auch der Kölner
Oberbürgermeister beschäftigen,
der zu Beginn des Stückes
in einen Traum versinkt. Und
was er da träumt, hat unmittel-
bar mit der „Cäcilia Wolkenburg“
und ihrer traditionellen
Spielstätte, dem Kölner Opernhaus,
zu tun. Während einer
Vorstellung fällt ein Kronleuchter
herab und das dringend
sanierungsbedürftige Opernhaus
wird wegen Baufälligkeit
geschlossen. Und, wie bestellt,
treten die „Experten für Bauwesen“
in Köln auf. Die Herren
wollen wieder ein großes Geschäft
machen und durch ein
neues „Gutachten“ beweisen,
dass, statt einer Sanierung des
Opernhauses, nun ein Neubau
erforderlich ist. Dagegen bildet
sich eine Opposition, an ihrer
Spitze der Kölner Stadtdirektor
(Darsteller: Jürgen Nimptsch).
Er ist zwar auch für Klüngel,
aber nur für den, bei dem
letztlich auch die einfachen
Leute etwas davon haben. Das
Opernhaus soll am alten Ort
erhalten werden.
SEITE 8
Ob es gelingt, den neuen
Coup des Kölner Bauklüngels
zu stoppen? Als der Kölner
Oberbürgermeister am nächsten
Morgen erwacht, ist er sich
nicht ganz sicher, ob er alles
nur geträumt hat.
Wir laden zum Besuch dieses
Divertissementchens sehr herzlich
ein und bieten folgende
Karten an:
Preisgruppe 3 (2. Parkett) zu
52,- Euro
Preisgruppe 6 (4. Parkett) zu
40,- Euro
Im Endpreis enthalten sind
Vorverkaufs- und
Bearbeitungsgebühr
sowie ein Benefiz-Zuschlag
von 5,- Euro,
der ausschließlich der
Förderung des „GemeinsamenUnterrichts“
zugute kommt.
Kartenbestellung bei:
GEW Stadtverband
Köln, Hans-Böckler-
Platz 1, 50672 Köln,
Tel. 0221-516267, Fax:
0221-525446, E-Mail:
gew-koeln@netcologne.de
Die Karten sind in der GEW
Geschäftsstelle abzuholen. Auf
ausdrücklichen Wunsch können
sie auch per Post zugestellt
werden. Das Verlustrisiko
übernimmt der Empfänger.

NACHGELESEN
Kurt Tucholsky, 1930
Wenn die Börsenkurse fallen,
regt sich Kummer fast bei allen,
aber manche blühen auf:
Ihr Rezept heißt Leerverkauf.
Keck verhökern diese Knaben
Dinge, die sie gar nicht haben,
treten selbst den Absturz los,
den sie brauchen - echt famos!
Leichter noch bei solchen Taten
tun sie sich mit Derivaten:
Wenn Papier den Wert frisiert,
wird die Wirkung potenziert.
Wenn in Folge Banken krachen,
haben Sparer nichts zu lachen,
und die Hypothek aufs Haus
heißt, Bewohner müssen raus.
Trifft‘s hingegen große Banken,
kommt die ganze Welt ins Wanken -
auch die Spekulantenbrut
zittert jetzt um Hab und Gut!
SEITE 9
Soll man das System gefährden?
Da muss eingeschritten werden:
Der Gewinn, der bleibt privat,
die Verluste kauft der Staat.
Dazu braucht der Staat Kredite,
und das bringt erneut Profite,
hat man doch in jenem Land
die Regierung in der Hand.
Für die Zechen dieser Frechen
hat der Kleine Mann zu blechen
und - das ist das Feine ja -
nicht nur in Amerika!
Und wenn Kurse wieder steigen,
fängt von vorne an der Reigen -
ist halt Umverteilung pur,
stets in eine Richtung nur.
Aber sollten sich die Massen
das mal nimmer bieten lassen,
ist der Ausweg längst bedacht:
Dann wird bisschen Krieg gemacht.

SOZ-PÄD
Emanzipation im Wasserglas
EUREGIO – Studie, Ausstellung
und Führung zur Öffnung
des Erzieherberufs für Migrantinnen
von Wolfgang Zaschke
Im Euregio – Projekt „Sozialer
Zusammenhalt in modernen
Industriegesellschaften“ (SIS
Rotterdam, Arnheim, Duisburg,
Köln) entstand eine
Expertise zur interkulturellen
Öffnung des Berufs Erzieher
/ Erzieherin. Grundlage
bildet die Evaluation einer
langjährigen Fördermaßnahme
für Migrantinnen in der
Erzieherausbildung im Nippes
Museum Köln. Dort nehmen
Erzieherinnen mit Migrationshintergrund
regelmäßig an
einer ausbildungsbegleitenden
Gruppe teil. Zur Veranschaulichung
der Studie wurde eine
Ausstellung mit Portraits von
Migrantinnen im Erzieherberuf
angefertigt. Eine virtuelle
Führung steht neben Katalog
und Studie im Internet zur
Verfügung. Ausstellung und
Expertise richten sich v. a. an
Mitarbeiterinnen in den Tageseinrichtungen.
Die Ergebnisse
werden auf einer Veranstaltung
in der Interkulturellen Woche
2008 zur Diskussion gestellt.
Die EUREGIO - Studie diskutiert
Zugangsbarrieren zum
Erzieherinnenberuf aus der
Perspektive angehender Erzieherinnen.
Einige Thesen zur
Diskussion lauten:
1. Fehldeutung Kulturdifferenz
Handlungsleitend für die angehenden
Erzieherinnen sind
schichtspezifische, arbeitsorientierte
und professionelle Deutungsmuster
und Solidaritäten
und nicht kulturelle oder ethnische
„Identitäten“. Wird dies
nicht erkannt, entstehen irrationale
Zugangsbarrieren zum
Beruf und Konflikte im Betrieb.
2. Verkannter bürgerlicher
Hintergrund
In der Praxis wird auch der
reale oder ideelle bürgerliche
Hintergrund eines Teils der
Flüchtlinge und Aussiedler
und der aufstiegsorientierten
Arbeitneh-merkinder oft nicht
erkannt. Auch dies führt zu
Fehldeutungen und erhöhtem
Konfliktpotential.
3. Gelungene Integration
Für alle Teilnehmerinnen gilt,
unabhängig von Epoche und
Status, dass sie eine überzeugende,
zivile Orientierung
und Anerkennung der Berufsnormen,
eine sich selbst tragende,
sogenannte intrinsische
Motivation und eine sachbezogene,
sogenannte postkonventionelle
Arbeitsorientierung
mitbringen.
4. Konkurrenz als Integrationserfolg
Scheitert die Ausbildung, dann
suchen die Migrantinnen die
Gründe zunächst bei sich selbst.
Ein Grund für das verbreitete
SEITE 30
Gefühl des Ausgeschlossenseins
ist aber paradoxerweise
auch in den Integrationserfolgen
der vergangenen
Jahre zu suchen, insbesondere
im Übergang von einer teils
exotisierten Position, z.B. als
„Dolmetscher“ im Betrieb,
zu einer kollegialen, gleichberechtigten
und damit auch
stärker von Konkurrenz geprägten
Arbeitssituation.
5. Zugangsbarrieren in den
Tageseinrichtungen
Als Zugangsbarrieren zum
Beruf werden von den Teilnehmerinnen
an erster Stelle
Mängel der Anleitung und
Arbeitsbedingungen in den
Tageseinrichtungen kritisiert.
Genannt werden im Einzelnen
• Mangelhafte Anleitungs-
und Ausbildungspraxis in den
Einrichtungen
• Mangel an Respekt und
Partnerschaftlichkeit der
Fachkräfte im Umgang mit
Kindern, Eltern und Kolleginnen
• Ungleiche Ausstattung und
Pädagogik in privater und öffentlicher
Trägerschaft
• Mangelhafte Mitbestimmung
in den Einrichtungen
bis zur Kompetenzüberschreitung
der Anleiterinnen
bezüglich Eignungsprognosen
• Opportune Kompromissbildung
zwischen Berufsschule
und Einrichtungen
im Falle von Konflikten

• Sprachmobbing verstanden
als Kompetenzentzug mit dem
Vorwand der Sprache
• Fehldeutung sozialer Sensibilität
als Schwäche oder individuelles
Defizit und
• Diskrepanzen zwischen
den Anforderungen individueller
und solidarischer Emanzipation.
6. Berufskolleg
Die von der Mehrzahl der Teilnehmer
besuchte, städtische
Berufsschule wird von den
Erzieherinnen als kompetenter
und - mit individuellen Ausnahmen
- solidarischer Partner
wahrgenommen. Ausschlusstendenzen
können durch den
als unzureichend empfundenen
Modus der Konfliktaustragung
zwischen Schule, Einrichtungen
und Schülerinnen
hinsichtlich Anleitung und
Begutachtung entstehen.
7. Irrweg Sprachmobbing
Die in Praxisstellen und Schule
häufig vorgetragene, stereotype
Aufforderung, immer neue
Sprachkurse zu besuchen, wird
von den Schülerinnen wegen
der Vielschichtigkeit der realen
Anforderungen als irreführend
und diskriminierend empfunden.
8. Kollektive Interessensvertretung
Der Zugang der Migrantinnen
zur organisierten Interessensvertretung
scheint nicht selbst-
SOZ-PÄD
verständlich zu gelingen. Die
Bereitschaft zur solidarischen
Austragung von Konflikten,
z.B. über die Gewerkschaft, ist
vorhanden, kann in der Praxis
aber nicht immer umgesetzt
werden.
9. Kommunale Steuerung und
Partizipation
Die neuen Bedarfslagen einer
diversifizierten Integration in
Berufsschule und Zentrenarbeit
können über die vorhandenen
Trägernetzwerke zur Berufshilfe,
Jugendhilfeplanung
und Integrationsförderung nur
teilweise artikuliert werden.
10. Wahl eines geeigneten
Steuerungsmodells
Die Kommunalpolitik ist
verantwortlich für das angewandte
Modell der kommunalen
Steuerung und Vernetzung.
Derzeit stehen zwei
Zugänge nebeneinander, von
denen zu hoffen ist, dass sie
sich auch bei den neuen, komplizierterenIntegrationsaufgaben,
wie z.B. der Berufsöffnung,
ergänzen können.
Kontakt: 0221 727275; nippes.
museum@web.de
Ausstellung, Führung und
Studie stehen im Internet (auch
Speichern ist möglich) unter:
www.euregio-integration.eu/
de/dateien/eva_sk_erzieher.pdf
SEITE 3
Vernachlässigung
Lehrer nehmen zwar häufig wahr,
wenn ein Kind sich zurückzieht
oder falsch gekleidet ist. Oft bleibt es
allerdings bei einer vagen Ahnung
und eine Handlung bleibt aus. Bei
der Feststellung, ob eine Vernachlässigung
des Kindes vorliegt, soll jetzt
eine neue Arbeitshilfe der Landesregierung
helfen. Darin sind unter
anderem Indikatoren genannt, die
Lehrern und Erziehern eine strukturierte
Beobachtung und damit eine
Einschätzung der Situation erleichtern
sollen.
Hat sich das Lernverhalten deutlich
geändert? Hält sich das Kind zu
unangemessenen Zeiten allein in
der Öffentlichkeit auf, etwa nachts?
Tritt das Kind aggressiv auf, wirkt es
berauscht oder verängstigt? Hat es
starkes Unter- oder Übergewicht?
Die Lehrer werden ermutigt aufzuschreiben,
wann und wo sie diese
Beobachtungen gemacht haben.
Sie erfahren aber auch, wie sie die
Beobachtungen dokumentieren
können und welche weiteren Schritte
möglich sind.
Die Broschüre „Arbeitshilfen zur
Umsetzung des Kinderschutzes in
der Schule“ kann kostenlos im Internet
heruntergeladen werden.
Kostenloser Download
www.ganztag.nrw.de/upload/pdf/
material/Arbeitshilfe_Kinderschutz_kptl.pdf

FORTBILDUNGEN
DGB-Bildungswerk NRW e.V.
Weitere Informationen und Anmeldungen:
GEW NRW, Nünningstr. 11, 45141 Essen, Tel. 0201/2940326, Fax 0201/2940317, E-Mail:katharina.kaminski@gew-nrw.de
Anmeldeformalitäten:
Anmeldungen erfolgen schriftlich (per E-Mail, per Fax oder per Post).
Eine Teilnahme an der Veranstaltung wird ca. drei bis vier Wochen vor dem Seminar schriftlich bestätigt.
Ich mach dich platt, du Bastard!
Coolness-Training
Ein konfrontatives Trainingsprogramm gegen Gewalt-
und Machtmissbrauch in Schule und Jugendhaus
Aggressive Kinder und Jugendliche sind in sozialen
Bezügen aufgewachsen, die sich durch einen großen
Mangel an Berechenbarkeit und Vorhersehbarkeit auszeichnen.
Sie sind daher
in besonderer Weise auf eine klare und eindeutige Orientierung
angewiesen.
Ein effektiver, institutioneller Ordnungsrahmen verbessert
das soziale Klima und trägt zur Minderung
aggressiver Verhaltensweisen bei. In der Fortbildung
geht es zum einen um das Vermitteln von konkreten
Handlungsstrategien, zum anderen aber auch sehr stark
um die Selbstexploration in verschiedensten Situationen.
Natürlich werden auch immer wieder in der
schulischen Praxis übertragbare Methoden vorgestellt
und ausprobiert.
Referent: Ulrich Krämer
Diese Fortbildung wird in Köln zwei Mal angeboten:
• Freitag, 6.2.2009, von 16.00 – 20 Uhr
und Samstag 7.2.2009 von 9.00 -16.30 Uhr
• Freitag, 27.2.2009, von 16.00 – 20 Uhr
und Samstag 28.2.2009 von 9.00 -16.30 Uhr
im Kölner DGB-Haus,
Hans-Böckler-Platz 1
für LehrerInnen aller Schulformen, SozialpädagogInnen,
ErzieherInnen, SchulsozialarbeiterInnen
Tagungsbeitrag: GEW-Mitglieder 100,00 €,
Studierende, wissenschaftliche Hilfskräfte,
Auszubildende, Arbeitslose, Beurlaubte 50,00 €,
Nichtmitglieder 170,00 €
Ohne Übernachtung!
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Experimente an der unbelebten
Natur für Einsteiger
Forschen und Erfinden
mit Kindern im Kindergarten
Die „unbelebte Natur“ führt im Vergleich
zur belebten Natur ein „Schattendasein“
in unserem Kindergartenalltag.
Ausgehend von kindlicher Neugier und
Forscherdrang können erste experimentelle
Fähigkeiten geschult werden. Mit
dem Begreifen der unbelebten Natur
werden Grundlagen geschaffen, um Abläufe
der belebten Natur überhaupt erst
verstehen zu können.
In dieser Fortbildung werden Sie praktische
Erfahrung mit Experimenten
machen, die immer gelingen. Dabei stehen
naturwissenschaftliche Abläufe im
Mittelpunkt, die uns täglich begegnen
Referentin: Susanne Höfl
Samstag, 9.1.2007,
9.00 Uhr bis 16.00 Uhr
im Kölner DGB-Haus,
Hans-Böckler-Platz 1
für MitarbeiterInnen in
Kindertagesstätten
Tagungsbeitrag:
GEW-Mitglieder 40,00 €
Studierende, wissenschaftliche Hilfskräfte,
Lehramtsanwärter/innen, Auszubildende,
Arbeitslose, Beurlaubte 30,00 €
Nichtmitglieder 80,00 €

von Dipl.-Päd. Detlef Träbert
Da in unserer Zeit alles immer
schneller wird, unterliegt auch
das Umgehen mit Kindern
diesem Beschleunigungstrend.
Das beginnt nicht erst
im Kindergarten, den man
heute vielleicht treffender
„Treibhaus“ nennen sollte, wie
Fritz Reheis*) eine Kindergartenleiterin
zitiert (S. 7). In der
Schule wird dann der Turbo
zugeschaltet, aber kann Bildung
gedeihen, wenn Fastfood-
Wissen vermittelt wird? „Es
fehlt die Zeit zum Nachfragen
und Üben, zur Pflege der
kindlichen Neugier, zur Nutzung
der produktiven Kraft des
Fehlers, zur Selbstreflexion und
Partizipation“ (S. 53).
Nach der Diagnose im ersten
Kapitel beschreibt der Autor
von „Bildung contra Turboschule“*)
im zweiten die
Grundlagen von Zeitökonomie
und –ökologie in Natur, Kultur
und Gesellschaft und die daraus
resultierenden Folgen für
den Menschen. „Was wachsen
soll, muss reifen können“, ist
dieser Theorieteil überschrieben.
Er ist wesentlich für das
Verständnis der Konsequenzen
von vernachlässigter Eigenzeit.
Im Extremfall können sie sogar
in ein Schulmassaker münden,
wie Reheis am Beispiel
des Erfurter Johannes-Gutenberg-Gymnasiums
im dritten
BUCHBESPRECHUNG
Wegwerfwissen oder Bildung?
Kapitel darstellt. Seine Analyse
lässt diese menschliche Katastrophe
in einem anderen Licht
erscheinen als üblich und stellt
den Systemfehler „Zeitmangel“
ins Rampenlicht. Alle haben sie
nämlich ihre Eigenzeit: Schüler,
Lehrer, Inhalte, Unterricht und
die Institution Schule.
Reheis, früher selber Gymnasiallehrer
und heute Bildungssoziologe
an der Universität
Bamberg, zeigt aber nicht nur
die Eigenzeitbedürfnisse aller
am schulischen Bildungsprozess
beteiligten Faktoren auf,
sondern beschreibt auch real
existierende Beispiele ihrer
Berücksichtigung: vom bewegten
Unterricht und der
Methodenvielfalt über fächerübergreifendes
Teamteaching,
ganzheitliche Projekte und
Theaterarbeit bis zum Aufheben
der Anwesenheitspflicht an
Versuchs- und Freien Schulen.
„Bildung ist mehr“ heißt das
vierte Kapitel. Darin belegt der
Autor zunächst die These von
Frederic Vester aus den 70er
Jahren des 20. Jahrhundert,
wonach „die Schule massiv gegen
die biologischen Grundlagen
des Lernens (verstößt), sie
macht den Menschen lebensuntüchtig“
(S. 171). Eine Schule,
die dagegen entsprechend
der bayerischen Landesverfassung
„auch Herz und Charakter
bilden“ (S. 169) soll, muss
SEITE 33
Bildung und Genuss miteinander
in Einklang bringen, Bildung
und Anerkennung, auch
Bildung und Freiheit. Und wie
kann diese Utopie verwirklicht
werden? Zehn Seiten voller
Anregungen und Appelle widmet
Fritz Reheis den Eltern,
der Wirtschaft und der Politik.
„Die nachwachsende Generation“,
so heißt es im Schlussteil,
„hat nur dann eine Zukunft,
wenn wir uns vom Turbo-,
Fastfood- und Wegwerfprinzip
grundlegend verabschieden“ (S.
209). Die Schule könnte dabei
helfen, indem sie sich wieder
auf die ursprüngliche Bedeutung
von „scola“ besinnt und
„Raum und Zeit für die Muße“
und damit zum gemeinsamen
Nachdenken darüber einräumt,
„was eigentlich wichtig im
Leben ist“ (S. 210).
Für dieses Buch sollten Sie sich
Zeit nehmen!
*) Fritz Reheis: Bildung contra
Turboschule. Ein Plädoyer,
Freiburg (Herder) 2007, 221 S.,
€ 14,90

Ausstellung im NS-Dokumentationszentrum
der Stadt Köln EL-DE-Haus,
Appellhofplatz 23-25, 50667 Köln
www.nsdok.de
SEITE 34
Kopelew Preis
Uri Avnery und Sari Nusseibeh
Vor fünf Jahren, im November 2003,
hatte das Kölner Lew Kopelew Forum
seinen „Lew Kopelew Preis für
Frieden und Menschenrechte“ an den
israelischen, in Hannover geborenen
Friedensaktivisten Uri Avnery sowie
an den palästinensischen Philosophen
Sari Nusseibeh verliehen.
Die Laudatio hatte der ehemalige
Botschafter Israels in Deutschland, Avi
Primor, gehalten
(Internet: www.kopelew-forum.de/d/v/
Laudatio_Avi_Primor.pdf
sowie: www.werkblatt.at/nitzschke/
text/Friedenspreis_Uri.htm
Kürzlich hat das jüdische Internetmagazin
HaGalil (www.hagalil.com)
anlässlich des 85. Geburtstages Uri
Avnerys sowie des Erscheinens der
Autobiographie Sari Nusseibehs zwei
ausführliche Porträts über diese beiden
außergewöhnlichen Persönlichkeiten
veröffentlicht.
Internet:
http://www.hagalil.com/achiv/
2008/09/avnery.htm
sowie:
http://buecher.hagalil.com/2008/09/
nusseibeh/

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G 10629 F Postvertriebsstück DPAG Entgelt bezahlt
Nr. 5 GEW forum Hans-Böckler-Platz 1 50672 Köln
Ein Geschenk an unsere Mitglieder,
die vor 25, 40, 50 Jahren oder noch früher
Mitglied der GEW geworden sind:
Pan und Syrinx
Ein Theater der Liebe
Am Freitag, 23. Januar 2008 um 19.00 Uhr im Bürgerzentrum Ehrenfeld
Jubilare sind unsere Gäste, für alle anderen beträgt der Eintrittspreis 15 Euro.
Für die Planung benötigen wir eure Anmeldung bis Mitte Dezember 2008.
nach Überweisung des Eintrittsgeldes auf das Konto der GEW Köln
schicken wir die Eintrittskarten zu.
Jubilare erhalten noch eine gesonderte Einladung.