1 mut! – Mädchen und Technik - Akzente Salzburg

US2 PROGRAMM
ImprEssum
Herausgabe: mut! – Mädchen und Technik
projektträger: Akzente Salzburg
Glockengasse 4c, 5020 Salzburg
www.mut.co.at
www.akzente.net
www.gender.schule.at/bo
redaktionelle Bearbeitung und Lektorat: Mag.ª Ruth Mayr
unter Mitarbeit von Mag.ª Esther Mandl, Mag.ª Helga Gschwandtner,
DSA in Susanne Willi (Protokolle der Themenrunden 1, 2 und 3)
Die schriftliche Fassung der Eröffnungsrede und des Impulsreferats sowie der Inputs in
Themenrunde 2 wurden freundlicherweise von den Referentinnen zur Verfügung gestellt.
Abdruck der PPT-Präsentationen von MinR Mag. Augustin Kern, Dr. Wolfgang Haidinger
und Martina Rauter mit freundlicher Genehmigung der Ersteller/innen.
Layout: Akzente Verlag / Brigitte Nahlik
Druck: ONLINE DRUCK.BIZ
Salzburg, 2009
ERGEBNISSE
mut! – Mädchen und Technik
Geschlechtssensible Berufsorientierung mit Schwerpunkt
Mädchen und Technik
Bleibender Eindruck.
Ergebnisse aus sieben Jahren mut!iger Arbeit in Österreich.
Dokumentation der Veranstaltung am Dienstag, 26. Mai 2009
in der edu4you Bildungsakademie, 1090 Wien
1
www.mut.co.at
www.gender.schule.at/bo
mut! – Bleibender Eindruck.

Inhaltsverzeichnis
03 > Bleibender Eindruck. Ergebnisse aus sieben Jahren mut!iger Arbeit in Österreich.
04 > Programm
05 > Begrüßung durch MinR in Mag.ª Helga Pegac
07 > Von mutigen Anfängen und erfolgreichem Fortschreiten: mut! ist gut!
Mag. a Elisabeth Stögerer-Schwarz
10 > Die Summe der einzelnen Teile. mut! 2002–2009 in ganz Österreich.
Interaktive Projektpräsentation.
Mag.ª Ruth Mayr, Projektleiterin mut! Österreich, Akzente Salzburg
22 > Rahmenprogramm: mut! in ganz Österreich …
24 > Themenrunde 1: Lehrer/innenaus- und -weiterbildung
26 > Themenrunde 2: Mädchen in technischen Ausbildungen
30 > Themenrunde 3: Werkunterricht in Österreich
35 > Podiumsgespräch: Gemeinsam mut!ig in die Zukunft.
42 > Abschluss der Veranstaltung
43 > Teilnehmerinnen und Teilnehmer
Bleibender Eindruck. Ergebnisse aus sieben Jahren
mut!iger Arbeit in Österreich.
Dokumentation der Veranstaltung am 26. Mai 2009
edu4you-Bildungsakademie, Frankgasse 4, 1090 Wien
EINlEItUNG 03
mut! – mädchen und Technik unterstützt seit 2002 in ganz Österreich Lehrer/innen, Direktor/innen und andere
Multiplikator/innen aus dem pädagogischen Bereich bei der Umsetzung geschlechtssensibler Berufsorientierung
mit dem Fokus ‚Mädchen und Technik‘.
Neun mut!-regionalstellen in ganz Österreich bieten – in Kooperation mit den Frauenreferaten der Länder
und der Abteilung für Gender Mainstreaming/Gender und Schule des BMUKK – Workshops und Fortbildungen,
begleiten Pilotprojekte und vernetzen Interessierte und kompetente Ansprechpersonen.
Die mut!igen Erfahrungen und Konzepte für Lehrer/innen und Schulen langfristig nutzbar zu machen, war Ziel
der dritten Laufzeit (2007–2009).
Das Projekt sowie die Konzeption der Veranstaltung waren von folgenden Fragestellungen geleitet:
Wie können multiplikator/innen und Entscheidungsträger/innen im Bildungssystem die mut!igen
Ergebnisse für ihre praxis nutzen?
Wo liegen stolpersteine und welche strategien sind nachahmenswert? Wie können erfolgreiche
Ansätze ins system integriert werden?
Die Quintessenz dieser Überlegungen ist in drei positionspapiere geflossen: kurz und prägnant sind darin
Empfehlungen formuliert
um Berufsorientierung und Bildungsberatung geschlechtssensibel zu gestalten (siehe Themenrunde 1),
um einen Beitrag zur langfristigen Steigerung des Mädchenanteils in technischen Ausbildungen zu leisten
(siehe Themenrunde 2)
und um Modelle und Möglichkeiten aufzuzeigen, wie Werkunterricht zur Erweiterung des Rollenspektrums
von Jugendlichen beitragen kann (siehe Themenrunde 3).
(mehr Info: www.mut.co.at->Downloads)
81 personen aus ganz Österreich kamen an diesem Nachmittag in den 9. Bezirk,
um sich über die Ergebnisse von mut! – Mädchen und Technik in den vergangenen
sieben Jahren zu informieren. Die Teilnehmer/innen waren zur Reflexion
und Diskussion eigener Erfahrungen, mut!iger Praxisbeispiele und weiterführender
Empfehlungen eingeladen – und dazu, sich und mit den Projektumsetzenden
einen bleibenden Eindruck zu (ver-)schaffen.
Bei für die Jahreszeit ungewöhnlich hohen Außen- und im Laufe des Nachmittags
auch Innentemperaturen sorgte eine innovative Projektpräsentation für frischen
Wind und interessante Referentinnen und Referenten für angeregte Diskussionen
in den Themenrunden sowie in den Pausen.
Wir hoffen, die Dokumentation dieser Veranstaltung kann für die Teilnehmenden den vor Ort gewonnenen
Eindruck verfestigen und auch für alle anderen Interessierten neue mut!ige Anregungen und
Anknüpfungspunkte für die eigene Arbeit vermitteln!
mut! – Bleibender Eindruck.

04 BlEIBENdER EINdRUck
BEGRüSSUNG
05
Programm
Moderation: Mag.ª Martina Berthold, MBA
(Organisationsberaterin und Projektmanagerin, Land Salzburg)
12:30 Eintreffen, Registrierung, kleine Stärkung (Brötchenbuffet)
13:00 Begrüßung durch MinR in Mag.ª Helga Pegac in Vertretung von SC Mag.ª Heidrun Strohmeyer
(Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur)
13:15 Von mut!igen Anfängen und erfolgreichem Fortschreiten: mut! ist gut!
Mag.ª Elisabeth Stögerer-Schwarz (Leiterin des Frauenreferates des Landes Tirol)
13:45 Die summe der einzelnen Teile. mut! 2002-2009 in ganz Österreich.
Interaktive Projektpräsentation
Mag.ª Ruth Mayr (Akzente Salzburg, Projektleiterin mut! Österreich)
KAFFEEPAUSE
15:00 Input und Diskussion in drei parallelen Themenrunden:
THEmENruNDE 1: Lehrer/innenaus- und -weiterbildung
Wie kann geschlechtssensible Berufsorientierung – ausgehend vom Unterrichtsprinzip „Erziehung zur
Gleichstellung von Frauen und Männern“ und der Verbindlichen Übung Berufsorientierung – Eingang
in die Schule und in die Aus- und Weiterbildung von Lehrer/innen finden? Welche Schritte wurden
schon erprobt und sind gelungen, welche sind noch zu setzen?
moderation: martina rauter (mut! Kärnten, Mädchenzentrum Klagenfurt)
Input zum Status quo der Berufsorientierung und Bildungsberatung durch minr mag. Augustin Kern
(Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur, Sektion I)
THEmENruNDE 2: mädchen in technischen Ausbildungen
Anders und doch ähnlich: Sowohl im HTL als auch im Berufsschulbereich gibt es bereits viele
Maßnahmen für eine mädchengerechte Schulkultur. Wo liegen Gemeinsamkeiten und Spezifika
und wie kann eine Verknüpfung positiver Ansätze gelingen?
moderation: DsA in susanne Willi (mut! Vorarlberg, Mädchenzentrum Amazone)
minr in mag.ª renate saipt (BMUKK, Referatsleiterin in der Pädagogischen Fachabteilung für
Berufsschulen)
ADir in sabine smutni (BMUKK, Mitarbeiterin der Pädagogischen Fachabteilung für Technische,
Gewerbliche und Kunstgewerbliche Lehranstalten)
THEmENruNDE 3: Werkunterricht in Österreich
Zwischen ‚Wahlfreiheit‘ und ‚Entscheidungspflicht‘: wie kann die geschlechtsspezifische Konnotation
des Textilen und Technischen Werkunterrichts aufgehoben werden und was könnte das für die
Erweiterung des Rollen- und Berufswahlspektrums der Schüler/innen bedeuten?
moderation: mag.ª Astrid Jakob (mut! Salzburg, Verein Einstieg)
Dr. Wolfgang Haidinger (Industriellenvereinigung, Bereich Bildung, Innovation und Forschung)
17:00 Gemeinsam mut!ig in die Zukunft.
Podiumsdiskussion mit den Expertinnen und Experten aus den Themenrunden
17:45 Abschluss der Veranstaltung
Mag.ª Ruth Mayr (Akzente Salzburg, Projektleiterin mut! Österreich)
Begrüßung durch MinR in Mag. a Helga Pegac
Abteilung Gender Mainstreaming/Gender und Schule,
Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur
Sehr geehrte Anwesende, sehr geehrte mut!-Beteiligte!
Mein Name ist Helga Pegac und ich darf Sie im Namen von Frau Sektionschefin Strohmeyer zur heutigen
Abschlussveranstaltung des Projektes mut! – Mädchen und Technik sehr herzlich begrüßen.
Gemeinsam mit meiner Abteilungsleiterin Frau Guggenberger und Frau Kollegin Langenecker begleite ich das
Projekt seit 2007 seitens des Unterrichtsressorts.
Das Projekt Mädchen und Technik ist bereits 2002 entstanden – und hat sich seitdem weiter entfaltet und
verändert. Von einem anfänglich reinen Mädchenprojekt hat es sich hin zu einem Projekt entwickelt, das den
Blick nun auf beide Geschlechter ausrichtet.
D.h. es gibt einerseits den Fokus auf mädchen und Technik und andererseits geht es um nachhaltige
Verankerung von geschlechterreflektierter Berufsorientierung v.a. im Rahmen der Aus- und Fortbildung
von Lehrkräften.
mut! – Mädchen und Technik ist ein Projekt der Vielfalt – das zeigt sich in mehrfacher Hinsicht:
mut! findet in dieser Laufzeit von 2007–09 in allen neun Bundesländern statt.
Unter der Leitung von Frau Mag.ª Mayr (vom Verein Akzente) erfolgt die Durchführung von neun
Verbundpartnerinnen, die ich hiermit namentlich nennen darf:
Mädchenzentrum Amazone in Vorarlberg
Arbeitsmarkförderungsgesellschaft in Tirol
Verein Einstieg in Salzburg
ALOM-FrauenTrainingsZentrum in OÖ
Mädchenzentrum Klagenfurt in Kärnten
Verein Mafalda in der Steiermark
Koordinationsstelle für geschlechtssensible Berufsorientierung in NÖ
Verein Sprungbrett in Wien
Zentrum Langeck im Burgenland
Hervorzuheben ist weiters die Mitwirkung der Pädagogischen Hochschulen, Landesschulräte und zahlreicher
Schulen.
Auftraggebende sind alle Länder und das BMUKK.
Ausgerichtet ist das Projekt auf die Bereiche: Volks-, Hauptschulen, AHS und HTL sowie auf die Pädagogischen
Hochschulen.
Der Bogen der Aktivitäten reicht von Fortbildungsveranstaltungen für Lehrerinnen und Lehrer,
Verankerung geschlechtssensibler BO in Curricula, Einrichtung der neun mut!-Regionalstellen,
Entwicklung von Modellprojekten, Erstellung von Materialien und Konzepten bis hin zu Workshops für Mädchen.
Es ist hier nicht der Ort, um alle Einzelheiten erschöpfend zu nennen. Konzentriert auf drei Schwerpunkte
werden die maßgeblichen Initiativen in den folgenden drei Themenrunden behandelt werden.
Nur eine – sicherlich eindrucksvolle – Zahl darf ich Ihnen mitgeben:
Seit 2002 sind durch das Projekt Mädchen und Technik – mit Mitteln von knapp 4 Mill. EUR - insgesamt mehr
als 30.100 Personen direkt erreicht worden.
Allein diese Zahl zeigt die Reichweite und lässt wohl auch auf die Nachhaltigkeit schließen. Wobei uns
natürlich allen bewusst ist, dass die Nachhaltigkeit nicht auf allen Aktivitätsebenen gemessen werden kann.
Sensibilisierung und Bewusstseinsbildung können oft erst mit Verzögerung und in einem ganz anderen
Zusammenhang wirksam werden.
mut! – Bleibender Eindruck.

06 BEGRüSSUNG
MUt! ISt GUt!
Es liegt in der Natur von Projekten, dass diese nur in einem begrenzten Zeitrahmen stattfinden können. Auf
Grund äußerer Umstände – in diesem Fall die angespannte Budgetsituation – wird es das Projekt ab Herbst
2009 nicht mehr geben.
Das in den vorangegangenen Jahren erworbene Wissen sowie die unschätzbaren Erfahrungen müssen jedoch
weiter transportiert werden.
Wir, damit meine ich alle Auftraggeberinnen, sind dabei, gemeinsam mittel und Wege zu finden, damit
das in all den Jahren gewonnene Know-how auch in Hinkunft genutzt werden kann.
Berufsorientierungsprojekte wie diese, die zum Ziel haben, das Berufswahlspektrum von Mädchen und Buben
zu erweitern, werden weiterhin notwendig sein.
Technik kann auch attraktiv und spannend sein, das hat dieses Projekt unzählige Male bewiesen. Techniker/
innen werden auf Grund der derzeitigen Herausforderungen – z.B. knapper werdende Ressourcen, Umweltprobleme
– dringender denn je benötigt.
Der technische Bereich gehört somit immer noch zu jenen, die berufliche Zukunftschancen bieten. Die geistigen
Ressourcen von uns allen sind gefragt, und das Potenzial von Frauen muss hier stärker genutzt werden als
bisher.
Ich danke allen, die bei mut! mitgewirkt haben und bis zum Herbst am Abschluss arbeiten werden,
der projektleiterin, die dieses komplexe Projekt verlässlich und engagiert geleitet hat und finalisieren wird,
den Verbundpartnerinnen, die es vor Ort durchgeführt haben,
den Frauenbeauftragten, durch deren tatkräftige Unterstützung erst vieles möglich gemacht wurde und allen
anderen nicht explizit genannten Personen, ohne die es keinen Erfolg gegeben hätte.
Ich danke auch allen Anwesenden, die durch das zahlreiche Erscheinen dem Projekt einen würdigen Abschluss
verleihen und wünsche uns allen einen interessanten und nachhaltigen Erfahrungsaustausch.
Von mutigen Anfängen und erfolgreichem
Fortschreiten: mut! ist gut!
Mag. a Elisabeth Stögerer-Schwarz
Leiterin des Frauenreferates des Landes Tirol
Imst ist eine Bezirksstadt im Tiroler Oberland.
Wien ist unsere Bundeshauptstadt, dort findet das Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur statt und
heute auch die Abschlusstagung des Projekts mut! – Mädchen und Technik.
Dazwischen oder – je nach Betrachtungsweise – davor liegen neun Bundesländer mit neun Frauenreferaten
und Frauenbüros, die in Zusammenarbeit mit NGOs und dem Unterrichtsministerium in den letzten sieben
Jahren im Rahmen des Projekts mut! zahlreiche Maßnahmen zur geschlechtssensiblen Berufsorientierung mit
dem Schwerpunkt Mädchen und Technik gesetzt haben.
Dazu ein Zitat: „... Wir verstehen die uneingeschränkte Implementierung von Gender Mainstreaming
und Diversity als permanente Herausforderung, Chancengleichheit für Frauen und Männer sowie
Demokratiebewusstsein aktiv nach außen und innen zu leben.
Seit vielen Jahren bemühen wir uns, eine Arbeitsatmosphäre zu schaffen, Handlungs- und Denkweisen
unter allen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern zu entwickeln und zu pflegen, welche es Mädchen und
Burschen ermöglicht, sich in gleicher Weise kreativ zu entfalten und sich wohl zu fühlen. ... Zahlreiche
Projekte haben wir abgeschlossen, manches ist in Bearbeitung, alle mit dem Ziel, das Genderbewusstsein
zum Mainstream zu entwickeln.“
Dieses Zitat ist aus einem Leitbild, allerdings nicht aus einem Leitbild eines der Frauenreferate der Bundesländer,
sondern aus dem Leitbild der HTL Imst, die die Schwerpunkte Bautechnik, Innenausbau und ein IT-Kolleg
anbietet. An der HTL Imst ist, wie an sehr vielen Schulen in ganz Österreich, in den letzten sieben Jahren – also
im Projektzeitraum von mut! − sehr viel passiert, sowohl bei den Schülerinnen und Schülern, als auch bei den
Lehrenden, bei den Eltern, vor allem auch bei den Multiplikatorinnen und Multiplikatoren.
Sehr geehrte Damen und Herren,
Im Namen aller Frauenreferate und Frauenbüros der österreichischen Bundesländer möchte ich Sie zu dieser
Abschlussveranstaltung herzlich begrüßen. Unterschiedlich in der Bezeichnung verfolgen wir Frauenreferate
natürlich gemeinsame Ziele, wie z.B. die aktive Frauenförderung und die Gleichstellung von Frauen und
Männern im Berufsleben.
In den letzten sieben Jahren hat ein bunter und vielfältiger Verbund an unterschiedlichsten Partnerinnen und
Partnern in ganz Österreich Maßstäbe gesetzt in der geschlechtssensiblen Berufsorientierung. Die Frauenreferate
der Landesregierungen aller österreichischen Bundesländer haben sich gemeinsam mit dem Bundesministerium
für Unterricht, Kunst und Kultur zu einem spannenden und vielfältigen Projekt zusammengetan. Die
Berufsorientierung der geschlechtersensiblen Art einerseits, die Erweiterung des Berufswahlspektrums von
Mädchen andererseits, und die Verankerung von geschlechtssensiblen pädagogischen Maßnahmen natürlich
insgesamt, waren das gemeinsame Ziel. Für die operative Umsetzung in den einzelnen Bundesländern wurden
die unterschiedlichsten Projektträgerinnen – von Frauenberatungsstellen über Arbeitsmarktförderungs-
GesmbHs, etc. – gefunden. Diese Vielfalt und Unterschiedlichkeit der mitmachenden Organisationen und
Einrichtungen war auf jeden Fall Garant für Vielfalt, Dynamik, durchaus auch Spannungs- und Reibungsflächen,
woraus natürlich Energie entsteht.
Es ist auch die Widerspiegelung von kreativem Arbeiten: die Expertise zu genderrelevantem Arbeiten, die in
Frauen- und Mädchenberatungsstellen traditionell gut verankert ist, trifft zusammen mit Landesverwaltungen,
auf Bundeskompetenz. Darin spiegelt sich natürlich auch schon ein Stück weit die Kompetenzen- und Zuständigkeitsvielfalt
im gesamten Bildungssystem Österreichs wider. Der immerwährende Versuch, Klarheit über
07
mut! – Bleibender Eindruck.

08 MUt! ISt GUt!
MUt! ISt GUt! 09
Zuständigkeiten zu bekommen, um zu wissen, wo welche Steuerungs- und Verankerungsmaßnahmen anzusetzen
sind, war ein kontinuierliches Abenteuer.
Ausgangspunkt dieser österreichweiten Kooperation waren natürlich die alt bekannten Zahlen und
Fakten:
Die Mädchen sind im Bereich der Bildung auf der Überholspur – Mädchen haben bessere und höhere Schulabschlüsse
und auch der Frauenanteil an den Unis steigt. Mehr junge Frauen als Männer beginnen ein Studium
und mehr Frauen beenden es auch. Der Wermutstropfen dabei ist, dass die jungen Frauen und Mädchen sich
nach wie vor auf wenige Ausbildungsbereiche konzentrieren – sowohl in der Lehre als auch beim Studium.
Die Segregation am Arbeitsmarkt in Frauenberufe und Männerbereiche einerseits, in hierarchische Segregation,
Stichwort Gläserne Decke, funktioniert weiterhin noch gut und ist ein sehr beharrliches Phänomen.
Die größten Gleichstellungsfortschritte wurden zwar im Bildungsbereich verbucht, allerdings ist die gesellschaftliche
und berufliche Gleichstellung am Arbeitsmarkt, insbesondere was Aufstiegschancen und Anteil an
Führungspositionen betrifft, noch längst nicht erreicht. Auch die biologische Buntheit in einzelnen Berufsbereichen
hat noch weiterhin großes Erfolgspotenzial. Die Konzentration auf wenige Ausbildungsbereiche ist eine
sehr beharrliche, verändert sich nur langsam, aber sie verändert sich.
Das und das in den Bundesländern bereits vorhandene Know-how zum Thema war Grund und Anlass mit der
Projektidee mut! – Mädchen und Technik an das Bundesministerium heranzutreten. Wir fanden offene Ohren
und eine gute und interessante Partnerschaft, die neben der gemeinsamen inhaltlichen Weiterentwicklung vor
allem auch die finanzielle Unterstützung für dieses österreichweite Projekt sicherstellte. Aus Mitteln von fForte
und mit zusätzlichen Mitteln aus den Bundesländern wurde mut! finanziert.
Mittlerweile ist mut! – Mädchen und Technik in den Bundesländern zu einer Marke für geschlechtersensible
Berufsorientierung, eine Marke für professionelles Herangehen an dieses Thema, geworden. mut! ist Garant
für gute Qualität.
mut! kann sich aber auch statistisch bestens sehen lassen. Wir haben im projektzeitraum direkt erreicht:
10.282 Mädchen, knapp 11.000 Lehrer/innen oder Multiplikatorinnen und Multiplikatoren, 2.392 Elternteile
und 2.723 Entscheidungsträger/innen. Also eine ganze Menge Menschen, nämlich 30.140 personen, die
direkt mit mut! zu tun hatten. So sperrig der Begriff „geschlechtersensible/ genderreflektierte Berufsorientierung“
ist – aber zumindest 30.140 Menschen mussten sich zumindest einmal in ihrem Leben damit bzw. dem
dahinter liegenden Anliegen auseinandersetzen. Und wir haben diese Begriffe in einem sehr breiten Ansatz,
sehr vielfältig bearbeitet, konkretisiert, erfahrbar gemacht...
Wenn in Zeiten der Krise der Einstieg in den Arbeitsmarkt für junge Menschen immer schwieriger wird, ist
anzunehmen, dass sie immer länger im Bildungssystem bleiben. Beste Gelegenheit also für Projekte wie mut!,
die jungen Menschen im Schulsystem zu erreichen, weiter an der Veränderung der traditionellen Rollenbilder
mit den unterschiedlichsten Ansätzen zu arbeiten. Krisen gehen auch zu Ende und dann wird es auch bestens
ausgebildete junge Menschen brauchen.
Neben der Freude an diesen Quantitäten möchte ich als weitere erfolgreiche Qualitäten – gerade auch aus
der Sicht der Frauenreferate der Länder – festhalten:
Die Schaffung von mehr Selbstverständnis für Berufsorientierung in frauenuntypischen Bereichen. Die
besondere Kraft des Projekts lag sicher auch in der österreichweit koordinierten Ausrichtung, dem dadurch
ermöglichten Know-how-Transfer, mit dem ein breites Angebot von Infomaterialien, Methoden und Instrumenten
nicht nur entwickelt, sondern vor allem auch ausgetauscht und verankert wurde.
Hervorzuheben ist auch die starke Vernetzung von Akteurinnen und Akteuren v.a. im schulischen und
außerschulischen Bereich, von arbeitsmarkt- und bildungspolitischen Einrichtungen, öffentlichen Verwaltungen
und NGOs. Ebenso die Schaffung von Vernetzungsstrukturen – wie immer sie hießen: Round
Tables, Expert/innengespräche etc. Die regionalen Netzwerke, die in sieben Projektjahren angestiftet wurden,
können nun sehr gut für weitere strukturelle Verankerungen genutzt werden.
Gelungen ist auch die Verschränkung mit anderen Projekten und Programmen wie FIT, Girls’ Day etc..
Entwickelt wurde qualitativ hochwertige Weiterbildungsangebote für (Berufsorientierungs-)Lehrer/innen
– diese müssen nun nur noch von den Lehrer/innen heftig genutzt werden – da gibt es noch einiges an
Erfolgspotenzial.
mut! zahlt sich aus, mut! ist dann erfolgreich, wenn es top down unterstützt und gefördert wird. mut! ist
ein wichtiger Beitrag zu einem neuen selbstverständnis gerade auch in den Bildungsinstitutionen.
Was noch aussteht, ist die intensivere und vor allem verbindliche Verankerung und Implementierung im Aus-
und Weiterbildungssystem für Lehrende. Nach wie vor hängt es sehr stark vom Engagement und Interesse
hoch motivierter Lehrer/innen ab, Maßnahmen umzusetzen oder an Aus- und Weiterbildungen teilzunehmen.
Weitere Maßnahmen sind also sicher nötig.
Wie in der Tageszeitung ‚Der Standard‘ vom 11.Mai 2009 nachzulesen ist, regt ja auch der Rechnungshof an, im
Gegenstand ‚Berufsorientierung‘ vermehrt auf die Vielfalt von Berufsfeldern hinzuweisen und die geschlechtsspezifischen
Muster in der Berufswahl der Schüler/innen aufzuweichen
Der Prozess der Institutionalisierung ist noch im Gange, muss noch intensiver betrieben werden. Das Knowhow,
‚wie geschlechtersensible Berufsorientierung ginge‘, mit welchen Methoden und Instrumenten Mädchen
(und auch Burschen) erreicht werden können, liegt vor. Die Kompetenz und Expertise ist in den Bundesländern
weiterhin abrufbar.
Ermöglicht wurden sieben Jahre mut! durch den Elan und die Kompetenz unserer Umsetzerinnen aus den
Frauen- und Mädchenberatungsstellen und amgs – vielen Dank, Dank auch meinen Kolleginnen aus den Frauenreferaten
und natürlich dem Bundesministerium, das sich für uns materialisierte, namentlich in Frau Dr. in
Guggenberger, Mag.ª Pegac und Mag.ª Langecker.
Im Epizentrum des mut!-Verbundes in all seiner Vielfalt und manchmal auch Zentrifugalkraft hat uns Mag.ª Ruth
Mayr episch und geduldig koordiniert – wahrlich nicht immer eine einfache Aufgabe, danke auch dafür.
Ich komme zum Schluss wieder nach Imst und zitiere wiederum:
„Die intensive Auseinandersetzung mit dem Gender-Thema ab dem Schuljahr 2004/2005 spiegelt sich
in der signifikanten Zunahme der Schülerinnenzahlen wieder. Lag der Mädchenanteil an der HTL Imst
im Schuljahr 1997/98 bei 11,9%, beträgt er im Schuljahr 2008/09 23,7%. Im Vergleich dazu liegt Tirols
Anteil landesweit an allen mittleren und höheren technischen Lehranstalten derzeit bei 17,9%.“
Das heißt,
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
mut! lässt sich statistisch nachweisen
und
mut! zahlt sich auf jeden Fall aus.
mut! – Bleibender Eindruck.

10
dIE SUMME dER EINzElNEN tEIlE
Die Summe der einzelnen Teile. mut! 2002–2009
in ganz Österreich. Interaktive Projektpräsentation.
Erstellt mit: http://prezi.com, die interaktive Version der Präsentation ist auf der mut!-Website verfügbar:
http://www.mut.co.at/prezi.html
Mag.ª Ruth Mayr, Projektleiterin mut! Österreich, Akzente Salzburg
Ich möchte Sie in den kommenden 40 Minuten auf eine kleine Zeitreise mitnehmen: eine Reise durch drei Projektphasen,
durch sieben Jahre und durch ganz Österreich. Es wird zwangsläufig eine Reise im Zeitraffer, mit
kurzem Verweilen an ausgewählten Stationen.
Wir starten im Jahr 2002:
Initiiert vom runden Tisch der
österreichischen Frauenreferentinnen
und -beauftragten und der
Abteilung für geschlechtsspezifische
Bildungsfragen des (damaligen)
Bildungsministeriums begann
im Sommer 2002 die Pilotphase von
mut! – Mädchen und Technik.
‚Stell dir vor, es gibt über 300 Eissorten
und du isst immer nur die
selben drei!‘ stand damals im Projektfolder
– und sollte verdeutlichen, dass ein bei weitem breiteres Spektrum an Berufen zur Wahl stand, als die
starke Konzentration von jungen Frauen im Bereich der Lehrlingsausbildung suggerierte. 75% aller weiblichen
Lehrlinge wurden zum Zeitpunkt der Projektkonzeption in einem der drei ‚klassisch weiblichen‘ Lehrberufe –
Friseurin, Einzelhandelskauffrau und Bürokauffrau – ausgebildet.
Mädchenberatungsstellen aus sieben Bundesländern traten dem entgegen, entwickelten Workshopkonzepte
und Methoden zur innovativen Technikförderung von Mädchen.
Das Ziel von mut! war damals wie heute, durch die Erweiterung des Berufswahlspektrums von mädchen und
jungen Frauen einen Beitrag zur Aufhebung der geschlechtsspezifischen segregation auf dem Arbeitsmarkt
zu leisten.
Was heißt das konkret und warum ist das wichtig?
Dass der Anteil von Frauen in technischen, handwerklichen und bestimmten naturwissenschaftlichen Berufsfeldern
so gering war/ist, ist nicht mit ‚naturgegebenen‘ geschlechtsspezifischen Eigenschaften zu erklären.
Als Sozialwissenschafterin und im Sinne der Interaktivität hatte ich geplant, an dieser Stelle eine kleine ‚Erhebung‘
mit Ihnen durchzuführen. Ich wollte jene von Ihnen bitten, aufzustehen, die in ihrer Kindheit mit Konstruktionsmaterial
wie Matador oder Lego Technic gespielt haben, sowie jene, die schon einmal ein Werkstück
aus Holz oder aus Metall hergestellt haben – mit dem Hintergedanken, dass sich damit bereits anhand der
geschlechtsspezifischen Verteilung innerhalb der heute anwesenden ‚Stichprobe‘ ablesen lässt, was ich im Weiteren
ausführen möchte. Aufgrund der Tatsache, dass die Geschlechterverteilung zwischen den Anwesenden
nicht einmal annähernd als ausgeglichen zu betrachten ist 1 , erscheint mir diese Übung aber wenig sinnvoll – ich
möchte sie Ihnen aber als ‚Forschungsfrage‘ in Ihrem eigenen Umfeld mit auf den Weg geben … - worauf ich
hinaus wollte: Im Verlauf des Heranwachsens haben Mädchen weniger oft als Buben die Gelegenheit, sich im
Umgang mit Konstruktionsmaterial, bei der Erstellung von Werkstücken oder anderen handwerklichen/technischen
Tätigkeiten zu versuchen.
Es steht außer Frage, dass es bestimmte Begabungen und Talente gibt – aber um herauszufinden, ob man
etwas kann, muss man es einmal ausprobieren.
Die in mut! entwickelten Workshops waren von Beginn an v.a. eines: praxis- und erlebnisorientiert. Sie sollten
1 angemeldet waren 74 Frauen und 11 Männer
dIE SUMME dER EINzElNEN tEIlE
kein trockenes Theoriewissen vermitteln, sondern Mädchen (zwischen 10 und 15 Jahren) die faszinierende
Welt von Technik und Handwerk näher bringen, sie motivieren, ihre eigenen Fähigkeiten und stärken in
diesem Bereich zu entdecken – und v.a.: selbst aktiv zu werden, auszuprobieren, welche Tätigkeiten ihnen
Spaß machen, ihnen liegen und ihnen auch aufzeigen, in welchen Berufsfeldern diese Tätigkeiten angewandt
werden.
Ich möchte einige Beispiele aus den ersten beiden Laufzeiten herausgreifen – es handelt sich dabei ausdrücklich
NICHT um die einzig erwähnenswerten Beispiele – bei über 1.000 durchgeführten Veranstaltungen in
sieben Jahren ist nur einfach eine Auswahl zu treffen.
In Kärnten wurde vom mädchenzentrum Klagenfurt im Rahmen von mut!1 für Österreich erstmalig die
Methode Assessment Center mit dem Ziel der stärken- und potenzialerhebung im technisch-handwerklichen
Bereich auf die Zielgruppe Schülerinnen abgestimmt. Dieses innovative Instrument zur geschlechtssensiblen
Berufsorientierung und Technikmotivation wurde mit bereits erprobten Methoden (Einzelberatung, Gruppenberatung,
Sozialkompetenztrainings und Technikworkshops) kombiniert und als „Paket“ an vier Schulstandorten
in ländlichen Bereichen Kärntens umgesetzt.
Die Evaluation des Maßnahmenpakets hat zusammengefasst
ergeben, dass mut!
eine bessere Selbsteinschätzung und mehr Zutrauen
sowie eine bessere Gesamteinstellung der Mädchen
gegenüber handwerklich-technischen Aufgaben
und Tätigkeiten bewirkt
und zur Entscheidungsfindung hinsichtlich des weiteren
Berufs- und Bildungsweges beigetragen hat.
In Oberösterreich wurden vom FrauenTrainingsZentrum rohrbach und der Frauenstiftung steyr programmtage
für schülerinnen der unterstufe an Höheren technischen Lehranstalten konzipiert. Was heute bei den
meisten HTL fix in den Jahresplan integriert ist, war damals noch Neuland.
Inhalte dieses Tages waren/sind:
Mitarbeit im Technikunterricht (Metall, EDV, Kunststoff, Elektronik, Kfz, usw.)
Probeunterricht in Fächern wie CAD, EDV, Mathematik, etc.
Ins-Gespräch-Kommen mit Schüler/innen
Kennen lernen der Schule als Lern- und Lebensort.
Der Tag in der technischen Schule war eingebettet
in eine Vor- und Nachbereitung mit den Mädchen in
den Hauptschulen. Dabei wurde das Thema „Frauen
in technischen Berufen“ diskutiert und den Mädchen
die Teilnahme am Techniktag angeboten. Bei der
Nachbereitung wurden die Mädchen ermuntert, die
Erfahrungen in konkrete Handlungen fließen zu lassen
und das Erlebte in ihre eigene Lebenssituation zu
integrieren.
11
mut! – Bleibender Eindruck.

12
dIE SUMME dER EINzElNEN tEIlE
In einem Bundesland wurden im Rahmen von mut!1 bereits bewusst Fortbildungs-Aktivitäten für die Zielgruppe
der Multiplikatorinnen und Multiplikatoren gesetzt: so entstanden in salzburg schon 2002 seminare für Kindergartenpädagoginnen
und Volksschullehrerinnen
zum Thema Technikförderung in der Vor- und Volksschule.
Auch hier stand nicht nur die Vermittlung von
Basiswissen zu geschlechterreflektierter Pädagogik im
Vordergrund – die Pädagoginnen haben, vielfach zum
ersten Mal, selbst in einer Werkstatt Metall und Holz
bearbeitet und die entstandenen Werkstücke konnten
dann als Konstruktionsmaterial im Kindergarten bzw. in
der Volksschule eingesetzt werden.
Insgesamt wurden im Rahmen von mut!1 7.432 personen in den sieben beteiligten Bundesländern erreicht.
mut! traf also einen Nerv: die teilnehmenden Mädchen waren begeistert, die Rückmeldungen von Eltern und
Lehrerinnen und Lehrern bestärkten das Team und die Auftraggeberinnen, den eingeschlagenen Weg weiter
zu verfolgen. Der Bedarf war nach wie vor gegeben. Auch 2004 wurden immer noch 74,6% der weiblichen
Lehrlinge Friseurin, Sekretärin oder Verkäuferin. In den
HTL lag der Mädchenanteil rund um die 10%-Marke.
Ich bin mit Beginn der Laufzeit von mut!2 ins Projekt
eingestiegen und habe seither folgende Formulierung
x-fach verwendet (und viele von Ihnen haben sie vermutlich
schon ebenso oft gehört): Die Entscheidung für
eine Ausbildung oder einen Beruf wird nicht im ‚luftleeren
Raum‘ getroffen. Viele unterschiedliche Faktoren
und Akteurinnen und Akteure haben darauf Einfluss:
schulisches und familiäres umfeld, mediale (Vor-)Bilder,
der Kreis der Gleichaltrigen, vorweggenommene
Annahmen bzgl. Vereinbarkeit und Arbeitsmarkt …
Diese Grafik finden Sie, in Verbindung mit einem erläuternden Fachartikel, übrigens in unserer Broschüre ‚Die
Top 10 der mut!igen mädchenförderung‘.
Um langfristig zu einer sich auf die Arbeitsmarktstatistik auswirkenden Veränderung beizutragen, muss auf
mehreren Ebenen angesetzt werden. Welche Berufe als ‚Frauenberufe‘ oder ‚Männerberufe‘ wahrgenommen
werden, hat mit stereotypen Zuschreibungen zu tun. Es gilt, sich den Stereotypen entgegenzustellen, sie
aufzuweichen, aufzuzeigen, dass sie nichts mit den individuellen Fähigkeiten, Eigenschaften und Talenten der
einzelnen Mädchen zu tun haben, aber auch auf einer übergeordneten Ebene den von ihnen ausgehenden
einschränkenden Charakter sichtbar zu machen und diesen damit zu entkräften.
Ab 2004 wurde das Projekt mut! erweitert: einerseits in geographischer Hinsicht und andererseits in inhaltlicher:
die Zielgruppe der Lehrer/innen, Multiplikatorinnen und Multiplikatoren und des familiären Umfelds von
Mädchen wurde vermehrt ins Blickfeld gerückt.
dIE SUMME dER EINzElNEN tEIlE
mut! bot nun wirklich Angebote ‚Von der Bauecke bis in die HTL‘ – von Fortbildungen für Kindergartenpädagoginnen
(z.B. ein ‚Werkzeugführerschein‘ in Wien) bis zu Seminaren für Werklehrerinnen in der Volksschule,
zu Seminaren für Berufsorientierungslehrerinnen und -lehrern an der Hauptschule, bis zu einer bundesweiten
HTL-Fachtagung und zahlreiche Fortbildungsangebote für HTL-Lehrende standen auf dem Programm.
Daneben wurden nach wie vor die in der ersten Laufzeit entwickelten Workshops für die Schülerinnen weitergeführt
bzw. neue erprobt – aber eben nicht als isoliertes, punktuelles Programm, sondern unter Einbeziehung
des Umfelds.
So gab es z.B. Workshops für Mütter und Töchter, hatten Lehrer/innen die Gelegenheit, die Technikstationen
für den Unterricht selbst in Seminaren praktisch zu erproben oder einmal die HTL-Werkstätten aus der Nähe
kennen zu lernen – und dabei nebenbei Kontakte zu den Bildungsberaterinnen und -beratern dieser Schulen
zu knüpfen.
Besonders wichtig war den mut!igen Mitarbeiterinnen in den beteiligten acht Bundesländern die Kooperation
und Vernetzung mit bestehenden Institutionen – d.h. v.a. den damaligen Pädagogischen Instituten bzw.
Akademien.
mut!2 erreichte die unglaubliche Anzahl von 12.548 personen und führte in nicht einmal zweieinhalb Jahren
mehr als 700 Veranstaltungen in acht Bundesländern durch.
Ich greife hier keine konkreten Beispiele heraus, da die zweite Laufzeit sehr umfassend in unserem Endbericht
‚mut! hinterlässt spuren‘ beschrieben ist 2 .
Schon im Rahmen der zweiten Laufzeit wurde versucht, möglichst viel von der Fülle an erarbeitetem Know-how
nachhaltig für Interessierte zu sichern. So entstanden zwischen 2004 und 2006 die materialien, die Sie auf den
Infotischen finden: da gibt es einen Berufsorientierungslehrplan für mut!ige, einen Best-practice-Katalog
zur umsetzung einer mädchengerechten schulkultur an HTL und eine Broschüre für Eltern und Töchter
– ich freue mich, sagen zu können, dass v.a. letztere immer noch auf so großes Interesse stößt, dass es Überlegungen
zu einer Neuauflage gibt.
Diese Präsentation trägt den Titel ‚Die summe der einzelnen Teile‘. Kaum eine Redewendung könnte mut!
besser charakterisieren.
Das Projekt setzt sich aus vielen verschiedenen Einzelteilen/Teilprojekten zusammen, die aber nicht isoliert
nebeneinander stehen, sondern ineinandergreifen und gemeinsam ein größeres Ganzes ergeben.
Das trifft – wie beschrieben – auf Ebene der Zielgruppen zu, aber auch auf Ebene der projektstruktur: mut!
berücksichtigt bei der Umsetzung die regionalen Gegebenheiten und stimmt die Aktivitäten darauf ab, verliert
dabei aber synergie-Effekte über die Bundesländergrenzen hinweg nicht aus den Augen. Ein Ergebnis
dieser bundesländerübergreifenden Zusammenarbeit sind z.B. die positionspapiere, die Ihnen in den folgenden
Themenrunden, näher vor- und zur Diskussion gestellt werden.
Wir sind schnell unterwegs – und schon in der jüngeren Vergangenheit angekommen, nämlich im Jahr 2007.
Hier gab es eine kurze Unterbrechung und Neu-Konzeptionsphase – in diesem Zeitraum wurde nach dem Bild
einer „vermittelnden Drehscheibe“ eine überregionale Anlaufstelle konzipiert. Diese bietet gebündelte Informationen,
Links, Materialien- und Methodentipps und ist beim projektträger Akzente salzburg angesiedelt.
Diese „mut!-Zentrale“ tritt nach außen v.a. über den Punkt „Geschlechtssensible Berufsorientierung“ auf dem
Internetportal www.gender.schule.at in Erscheinung.
2 Dieser ist als digitale Version auf unserer Website verfügbar.
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mut! – Bleibender Eindruck.

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dIE SUMME dER EINzElNEN tEIlE
Seit Herbst 2007 gibt es mut! wirklich in ganz Österreich. Das Burgenland
ist als letztes Bundesland in den Verbund eingestiegen. Die mut!-
Österreich-Karte ist nun noch bunter. Mit dem Projektträger arbeiten 11
Vereine in neun Bundesländern an der Umsetzung der Projektziele.
Die strategische steuerung liegt nach wie vor bei der Abteilung für
geschlechtsspezifische Bildungsfragen und Gender mainstreaming 3
des unterrichtsministeriums sowie bei den Frauenreferentinnen der
Bundesländer.
Bei der Konzeption der dritten Laufzeit stand v.a. die Frage im Vordergrund, wie sichergestellt werden kann,
dass die von mut! entwickelten Konzepte den entsprechenden Zielgruppen langfristig zu Gute kommen.
Alle von Ihnen, die sich mit dem Bereich geschlechtssensible Pädagogik oder Berufsorientierung auseinandersetzen,
wissen: das Bewusstsein für die Bedeutung des Themas, für die vielschichtigen Aspekte, ist nicht
mit einem Schlag vorhanden. Es muss wachsen, und das braucht Zeit und raum für Widerstände und für die
Auseinandersetzung mit dem Thema auf individueller Ebene.
Gleichzeitig ist dieses Thema aber von einer derartigen gesamtgesellschaftlichen, (arbeitsmarkt- und bildungs-)politischen
Bedeutung, dass man die Verantwortung nicht auf (engagierte) Einzelpersonen abwälzen
kann.
Es braucht einen (gesetzlichen) Rahmen und es braucht Menschen, die diesen Rahmen mit Leben und mit
Inhalt füllen – es braucht ein Zusammenspiel der vielzitierten ‚top down‘ und der ‚bottom up‘-Ebene.
mut!3 ist mit vollem Bewusstsein um die Ambitioniertheit des Ziels in dieses Spannungsfeld hineingetreten: Wir
hatten die Erfahrungen aus zwei Laufzeiten, welche Methoden und Konzepte sich bewährt haben. Ausgehend
von der ‚kleinsten Einheit‘ haben wir uns die Frage gestellt: Was brauchen Mädchen, um technische und handwerkliche
Berufe in ihre Berufswahl mit einzubeziehen und diese Berufswünsche auch realisieren zu können?
Wie schon vorher ausgeführt, spielt das umfeld eine wesentliche Rolle - Was brauchen daher die Akteurinnen
und Akteure dieses Umfelds, um Mädchen dabei unterstützen zu können, sich bei der Berufswahl nicht von
traditionellen Geschlechterrollenbildern hemmen zu lassen?
Ein Schritt in diese Richtung war im Rahmen von mut!3 die Idee, zusätzlich zu der bereits erwähnten überregionalen
Servicestelle, eine Anlaufstelle in jedem Bundesland zu etablieren.
Die Projektpartnerinnen in den neun Bundesländern bilden zentrale schnittstellen, an denen das regionale
Know-how im Bereich geschlechterreflektierter Berufsorientierung (mit Fokus auf mädchen und Technik)
zusammenläuft.
Ihre Hauptaufgaben liegen im Bereich:
Initiierung und Begleitung von Modellprojekten
Konzeption und Durchführung von Seminaren und Workshops im Rahmen der Aus- und
Weiterbildung von Lehrenden
Information, Beratung und Vermittlung
Vernetzung und Kooperation mit bestehenden Institutionen, Projekten und Initiativen
Initiierung und Durchführung von Strategiegruppen und Round Tables
Einbringen von Expertise bei der Erstellung von Curricula und Modulen
3 mittlerweile: Abteilung für Gender Mainstreaming/Gender und Schule
dIE SUMME dER EINzElNEN tEIlE
Das Stichwort ‚Vernetzung und Kooperation‘ ist dabei nicht nur so dahingesagt. Es war uns wichtig, die mut!-
Aktivitäten nicht als parallelstruktur zu vorhandenen Einrichtungen weiterzuführen bzw. aufzubauen. Die
Kooperation und Zusammenarbeit mit pädagogischen Hochschulen, Landes- bzw. stadtschulräten und
anderen regionalen Bildungseinrichtungen, stand daher im Mittelpunkt.
Wo sich Möglichkeiten dazu ergeben haben, wurde eine infrastrukturelle, personelle, curriculare oder materielle
Einbindung realisiert. Die jeweiligen Formen der Realisierung sind abhängig von den regionalen Gegebenheiten
– einige Beispiele möchte ich Ihnen vorstellen:
kommunikationsraum Vorarlberg
Vom mut!igen Team des Mädchenzentrums Amazone wurde ab Herbst 2007 gemeinsam mit mut!-Kooperationspartner/innen,
mit Mädchen, Eltern und Lehrenden, im Bundesland eine Drehscheibe als Anlaufstelle zu
Belangen geschlechtssensibler Berufsorientierung konzipiert.
Im mut!igen Kommunikationsraum in Bregenz findet sich nun z.B. eine Landkarte
mit Angeboten und Terminen zu Berufsorientierung und Ausbildung in ganz Vorarlberg,
Tipps und Tools aus Modellprojekten, Methodikmaterialien zur geschlechtssensiblen
Berufsorientierung stehen zur Verfügung, die Mitarbeiterinnen bieten
Coaching, Beratung und Projektbegleitung z.B. für Schulen und der Raum stellt
auch eine Kontakt- und Austauschmöglichkeit für alle in den Prozess der Berufsorientierung
involvierten Zielgruppen dar.
Genderkompetenzzentrum langeck
Im Zuge der regionalen Vorarbeiten zum Projekt mut! im Burgenland entstand auf Seiten des LSR der Wunsch,
in Langeck eine Außenstelle – ein Genderkompetenzzentrum - einzurichten.
Dieser Schritt ist gelungen. Das GKZ dient als regionale Anlaufstelle im Burgenland für Fragen zum Thema
Gender Mainstreaming und als Drehscheibe für Projekte aus diesem Themenbereich, z.B. mut!, aber auch Girls‘
Day, FiT u.a.
Die Erhaltung der Infrastruktur des Genderkompetenzzentrums ist durch LSR, PH Burgenland und die Gemeinde
Lockenhaus gesichert.
koordinationsstelle für geschlechtssensible Berufsorientierung am lSR NÖ
In Niederösterreich wurde in Kooperation mit dem NÖ Frauenreferat und dem NÖ Landesschulrat eine eigene
Koordinationsstelle für geschlechtssensible Berufsorientierung am LSR NÖ eingerichtet. Diese fungiert ebenfalls
als Drehscheibe für Information, Vernetzung und Unterstützung rund um das Thema geschlechtssensible
Berufsorientierung und richtet sich an Lehrer/innen, Schüler/innen, Eltern und alle pädagogisch Tätigen. Durch
die Ansiedlung beim Landesschulrat ging Niederösterreich mit dieser Einrichtung einen eigenen und einzigartigen
Weg.
mut!-Büro an der PH Salzburg
Feierlich eröffnet wurde im Dezember 2007 das mut!-Büro an der Pädagogischen Hochschule Salzburg. Salzburg
ist das einzige Bundesland, wo die mut!-Regionalstelle räumlich direkt an der PH angesiedelt ist – möglich
gemacht hat das die gute Kooperationsbasis, die in den Laufzeiten davor aufgebaut wurde, sowie die strategische
Unterstützung des Büros für Frauenfragen & Chancengleichheit. Durch die räumliche Nähe bietet sich ein
Vernetzungs- und Kooperationspotenzial, das in dieser Laufzeit exzellent genutzt werden konnte.
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mut! – Bleibender Eindruck.

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dIE SUMME dER EINzElNEN tEIlE
Was machen die regionalen mut!-stellen?
Das Thema sichtbar zu machen, ihm einen konkreten Ort zu geben, ist wichtig – aber natürlich nicht allein
ausreichend.
Initiierung und Begleitung von Modellprojekten (Beispiele)
Vorarlberg
In den vergangenen zwei Jahren wurde an der Modellhauptschule Alberschwende mit Mädchen, Eltern, Lehrerinnen
und Lehrern gearbeitet, und zwar ab der 1. Klasse.
Die Ergebnisse dieses Modellprojekts, z.B. Methodikmaterialien, fließen direkt in den Kommunikationsraum
zurück und stehen anderen interessierten Schulen zur Verfügung.
kärnten:
In der Laufzeit von mut!3 unterstützte das Mädchenzentrum insgesamt 12 Schulen bei der Initiierung und Konzeption
unterschiedlicher Projekte zur geschlechtssensiblen Berufsorientierung. Die verwendeten Methoden
können von Lehrerinnen und Lehrern auch im Regelunterricht eingesetzt werden, die Projekte wurden gemeinsam
mit den Lehrkräften konzipiert, umgesetzt und reflektiert.
Oberösterreich
Der von Beginn an in Oberösterreich gesetzte Schwerpunkt auf die Aktivitäten mit und an Höheren technischen
Lehranstalten wurde fortgesetzt: Auch zwischen 2007 und 2009 sind zahlreiche Initiativen an HTBLA für Mädchen
umgesetzt worden.
Dabei wurden zwei Maßnahmenstränge verfolgt:
Um Mädchen aus den Hauptschulen und AHS-Unterstufen anzusprechen; mit dem Resultat der absoluten
Steigerung des Mädchenanteils an HTBLA.
Um Mädchen an den HTBLA zu unterstützen.
mut! OÖ hatte dabei die Rolle der Projektbegleiterin. Was mit ‚Tagen der offenen Tür‘ für Mädchen begonnen
hat (was von vielen HTL übernommen wurde), ist nunmehr ein aus vielen verschiedenen Bausteinen zusammengesetztes
Programm für die HTL, zur gezielten Ansprache von Mädchen.
Und das zeigt Wirkung, z.B. an der HTL Neufelden: 12 Anmeldungen von Mädchen für das Schuljahr 09/10;
10 dieser Mädchen haben an einem der beiden Mädchentage im Dezember 08 teilgenommen. Der Direktor,
DI Zeller, ist sehr zufrieden damit und bewertet die Mädchentage als optimales Instrument, um Mädchen für
die HTL zu gewinnen. Mädchentage sind fixer Programmbestandteil der HTL und auch „Chefsache“: Die HTL
Neufelden hatte zu Beginn von mut! 2002 vier Mädchen an der Schule; seit 2002 konnte der Mädchenanteil
um 150% gesteigert werden.
tirol
Wie erwähnt, hat sich die HTL Imst zur mut!igen Modellschule entwickelt. Seit der im Rahmen von mut!2
durchgeführten Genderanalyse ist das Thema Gender Mainstreaming an der Schule als Querschnittsthema
präsent.
Im Schuljahr 2007/2008 besuchten 551 Schüler/innen die HTL Imst. Dies ist, fast auf die Zahl genau, der Stand
an Schülerinnen und Schülern des Schuljahres 1997/98. Bei gleich bleibendem Anteil von Schülerinnen und
Schülern hat sich der Mädchenanteil deutlich erhöht. 1997/98: 11,9%, 2007/08: 23,8%.
Die intensive Auseinandersetzung mit dem Gender-Thema ab dem Schuljahr 2004/2005 in Zusammenhang
mit mut!2 spiegelt sich in der signifikanten Zunahme der Schülerinnenzahlen wider. In den Klassen der Höheren
Abteilung für Innenraumgestaltung und Holztechnik beträgt der Mädchenanteil 40,7% bei fast gleichbleibenden
Gesamt-Schüler/innenzahlen.
(Ich zitiere hier aus dem Abschlussbericht des GEKOS-Projekts, das nach der Zusammenarbeit von mut! an der
HTL Imst durchgeführt wurde – auch das zeigt: Die Tiroler HTLs führen das Thema selbstständig weiter!)
Salzburg
... und auch in Salzburg zieht sich ein Thema – eines von mehreren – als roter Faden seit der ersten Laufzeit
durch: in mut!3 wurde mit Schülerinnen und Schülern der Praxisvolksschule der Pädagogischen Hochschule
Salzburg (und mit ihren Lehrer/innen) zum Thema ‚Traumberufe‘ und ‚Forschen und Experimentieren‘
gearbeitet.
Modellprojekte liefern wertvolle Erfahrungen – diese sollten aber nicht isoliert als einmaliges, punktuelles
Ereignis stehen bleiben, sondern nutzbar gemacht werden – d.h. u.a. auch Eingang in die Fortbildung von
anderen Pädagoginnen und Pädagogen finden. Im Umkehrschluss bereichern die Praxiserfahrungen die Fortbildungen:
d.h. die mut!-Mitarbeiterinnen, die in der Aus- und Weiterbildung zum Thema Technikförderung
von Mädchen und Berufsorientierung arbeiten, wissen, wovon sie sprechen, weil sie über jahrelange Erfahrung
in der praktischen Mädchenarbeit verfügen.
konzeption und durchführung von Seminaren und Workshops im Rahmen
der Aus- und Weiterbildung von lehrenden
Fortbildung
dIE SUMME dER EINzElNEN tEIlE
Niederösterreich
Pro NÖ Bildungsregion wurde im Rahmen von mut! NÖ gemeinsam mit einer Werklehrerin der VS und DSA in
Karin Gruber von Sunwork ein Fortbildungsseminar für geschlechtssensiblen Werkunterricht an der Volksschule
mit dem Titel ‚Mit Herz, Hirn und Hand‘ entwickelt. Die Halbtagsseminare waren ausgebucht und aufgrund
der sehr positiven Rückmeldungen und der nachdrücklichen Bedarfsäußerung nach einem rein technischen
Werkseminar mit Schwerpunkt Solartechnik wurden zwei Ganztagsseminare im Rahmen der Pädagogischen
Hochschultage NÖ entwickelt – diese werden im Sommer durchgeführt. Die entwickelte Experimentierbox für
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mut! – Bleibender Eindruck.

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dIE SUMME dER EINzElNEN tEIlE
den Einsatz von Strom und Solartechnik im Unterricht mit genauen Anleitungen haben wir Ihnen als Ansichtsexemplar
natürlich auch heute mitgebracht (nähere Infos auch auf der mut!-Website).
Steiermark
Eine in mut!2 erfolgreich begonnene Kooperation von Mafalda Graz und der HTL-Abteilung des BMUKK,
wurde auch heuer fortgesetzt. Im März fand ein bundesweites Fortbildungsseminar für HTL-Werkstättenlehrende
statt, an dem 21 Lehrer und eine Lehrerin teilnahmen.
… und dieses Seminar ist außerdem ein gelungenes Beispiel für die bundesländerübergreifende Zusammenarbeit
im Rahmen von mut! – eine Referentin arbeitet für mut! Steiermark, eine für mut! OÖ. Dass mut! Ausgewogenheit
wichtig ist, zeigt auch die Tatsache, dass bei allen HTL-Fortbildungsseminaren Referenten zum Thema
Bubenarbeit eingeladen wurden.
kärnten
… und einmal mehr freue ich mich, aufzeigen zu können, wie die Erfahrungen innerhalb der sieben Jahre
ineinandergeflossen und genutzt wurden: Unter dem Titel „Mädchen frisieren … Autos, Jungen bauen …
Beziehungen auf - Geschlechtssensible Berufsorientierung im Schulkontext“ fanden Schulungen an PH und
Universität in Kärnten statt und wurde das für die Durchführung von Assessment Centern nötige Know-how
weitergegeben. Kärnten ist damit das einzige Bundesland, wo mut!ige Inhalte auch Eingang in die universitäre
Lehre gefunden haben.
Wien
Die Lehrveranstaltung: „Berufsorientierung ohne Klischees - gendersensible BO“ fand mit viel Erfolg an der PH
Wien statt. Ein Termin für das kommende Studienjahr, und damit über die Projektphase von mut!3 hinaus, ist
bereits fixiert. Die Lehrveranstaltung wurde von den Teilnehmenden durchwegs positiv und als anregend und
aktivierend für ihre Arbeit mit Schülerinnen und Schülern erlebt.
Oberösterreich
mut! veranstaltete zahlreiche Seminare zur geschlechtssensiblen Berufsorientierung für (angehende) Lehrer/
innen – in Kooperation mit den Pädagogischen Hochschulen in Oberösterreich – u.a. noch geplant ist im Rahmen
des Ferialprogramms z.B. ein Seminar zum Thema ‚Beruf im Deutsch- und Geschichteunterricht‘ im Juli.
… und erstmals hat sich heuer im April ein ganzer Bezirk in OÖ, nämlich Perg, eine Woche lang dem Thema
‚Mädchen und Technik‘ gewidmet.
Burgenland
14 Seminare in der Lehrer/innenfortbildung mit insgesamt 52 Teilnehmenden
... davon 5 in (finanzieller) Kooperation mit der PH Burgenland.
... und es geht weiter! Die PH Burgenland finanziert für das Schuljahr 2009/2010 Fortbildungen für Lehrer/innen
aus dem mut! Burgenland Seminarprogramm im Ausmaß von 104 UE!
Ausbildung
Salzburg
Ein besonders gelungenes Beispiel für die Nutzung von Synergien in Salzburg: die mut!-Mitarbeiterinnen sind
fixer Bestandteil des Berufsorientierungsunterrichts im Rahmen der Lehrer/innen-Grundausbildung und haben in
den vergangenen beiden Schuljahren zahlreiche Inputs für Studierende des Lehramts für Volksschulen gestaltet.
Auch in Oberösterreich und der steiermark werden mut!-Inhalte in die Grundausbildung integriert.
Information, Beratung und Vermittlung
… steht bei allen Regionalstellen im Mittelpunkt … zwei innovative Beispiele seien herausgegriffen:
mut!-Infohotline tirol
virtueller kommunikationsraum Vorarlberg – der mut!ige Kommunikationsraum ist nicht nur ein ganz
reeller Raum, sondern für alle Interessierten über das Internet zugänglich.
Und als ein Beispiel, was unter ‚Vermittlung‘ verstanden wird: an der Pädagogischen Hochschule Salzburg
läuft momentan eine Ausstellung mit Porträts österreichischer Forscherinnen – die Auseinandersetzung mit
lebensnahen Vorbildfrauen macht eine eigene Berufswahl in diesem Bereich denkmöglicher! Die Ausstellung
ist als Wanderausstellung konzipiert und kann ab Ende des Schuljahres verliehen werden 4 . Diese Ausstellung ist
übrigens eine Kooperation mit w-fforte, einer Aktivitätslinie des Programms fforte-Frauen in Forschung und
Technologie, zu dem auch mut! gehört.
Vernetzung und kooperation mit bestehenden Institutionen,
Projekten und Initiativen
Es gibt seit Jahren und bis zum heutigen Tag sehr viele Initiativen und Projekte, die sich mit dem Thema Berufsorientierung
v.a. oder auch unter einer geschlechterreflektierten und mädchenfördernden Perspektive beschäftigen.
Hier Synergien zu nutzen, entspricht der Zielsetzung von mut!3. Besonders gut ist das mit dem in ganz Österreich
etablierten Girls‘ Day gelungen – z.B. in Form von vorbereitenden Seminaren für Lehrer/innen, wie z.B.
in NÖ und im Burgenland, bei der Vorbereitung und dem Coaching von HTL zur Beteiligung am Aktionstag in
Tirol, OÖ und Salzburg oder durch Workshops für Schülerinnen in Tirol, die damit gut vorbereitet die Eindrücke
bei den Betriebsbesuchen am Girls‘ Day noch besser für ihren Berufsorientierungsprozess nutzen können.
Auch mit dem Projekt Roberta – Mädchen erobern Roboter hat es in der dritten Laufzeit Kooperationen in mehreren
Bundesländern gegeben – das Burgenländische Schulungszentrum Neutal ist als erstes Roberta-Regiozentrum
eine wichtige Kooperationspartnerin von mut!-Burgenland, in Salzburg wurden Roberta-Workshops im
Rahmen von mut! am Girls‘ Day angeboten.
Strategiegruppen und Round tables
dIE SUMME dER EINzElNEN tEIlE
Vernetzung mit vorhandenen Institutionen usw. gehört zu den Voraussetzungen, um die Funktion einer regionalen
Schnittstelle erfüllen zu können. Langfristig Eingang in die Aus- und Weiterbildungslandschaft und ins
Schulsystem können die mut!-Konzepte nur finden, wenn auch Entscheidungsträger/innen die Anliegen mittragen.
In allen Bundesländern wurden strategiegruppen/round Tables umgesetzt. Besonders herausgreifen
möchte ich dabei den Weg, den Wien eingeschlagen hat:
4 Kontakt: Stabsstelle für Frauenfragen & Chancengleichheit des Landes Salzburg, Peter Fürst, 0662/8042/4041, bff@salzburg.gv.at
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mut! – Bleibender Eindruck.

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Wien: mut!-Strategiegruppe
In Wien wurden Vertreter/innen der Pädagogischen Hochschule und des
Stadtschulrats von Beginn an aktiv in die Detailkonzeption der Projektaktivitäten
eingebunden. Über die im Rahmen von mut!3 in Wien umzusetzenden
Maßnahmen wurde im Herbst 2007 entschieden – die Strategie gruppe
traf laufend zusammen und die Teilnehmer/innen waren auch in der Umsetzung
aktiv. Im Rahmen einer Zukunftswerkstatt erarbeiteten Vertreter/innen
der Bildungseinrichtungen jene Inhalte, die nun im neu erschienenen Folder
‚Was braucht eine gendersensible orientierte Wiener Bildungslandschaft?‘ zusammengefasst sind.
Dieser Weg hat sich als sehr effektiv und nachhaltig erwiesen – dass Vertreter/innen der relevanten Institutionen
zusammengebracht werden, gemeinsam entscheiden, was in ihrem Bereich umgesetzt werden soll, auch in die
weitere Umsetzung integriert sind und die Entwicklungen maßgeblich beeinflussen und unterstützen, sowohl in
ihrer eigenen Organisation als auch organisationsübergreifend. Dass die bereits vorgestellte Lehrveranstaltung
an der Pädagogischen Hochschule ein Pflichtmodul im Lehrgang Berufsorientierung bildet, ist dem Engagement
dieser Gruppe zu verdanken.
Burgenland: Strategischer Beirat
Der Beirat wurde als beratendes Gremium für das Projekt mut! Burgenland bestehend aus Vertreter/innen des
LSR, der PH Burgenland, der Frauen- und Männerberatungsstellen, des Frauenbüro, des AMS Burgenland und
der mut! Mitarbeiter/innen installiert, die Beschlüsse des Beirats haben empfehlenden Charakter.
Steiermark: Round table
In der Steiermark wurden Round Tables mit Vertreterinnen und Vertretern des steirischen Schul- und Bildungssystems
umgesetzt. Der nächste findet am 29. Mai statt und kann mit sehr interessanten Referentinnen und Referenten
aufwarten: einen Input liefern Dr. Peter Härtel von der Steirischen Volkswirtschaftlichen Gesellschaft und
Dr. in Helga Stadler, Physikerin an der Universität Wien.
kärnten
… was aus einem Runden Tisch aller im Bereich Berufsorientierung aktiven Institutionen alles entstehen kann,
zeigt das Beispiel Kärntens: der Runde Tisch ‚Schulische Berufsorientierung Kärnten‘ 5 hat in der zweiten Laufzeit
seine Arbeit als Vernetzungsgremium aufgenommen – im Rahmen von mut!3 wurde das Gütesiegel ‚Berufsorientierung‘
gemeinsam konzipiert und verliehen. Das Gütesiegel versteht sich als Auszeichnung, um hervorragende
Leistungen und Initiativen rund um das Thema zu würdigen. Ausgezeichnete Berufsorientierung muss, so eine
Auflage des Gütesiegels, in jedem Fall geschlechtssensibel sein, d.h. u. a. zur Herstellung von Gleichberechtigung
am Arbeitsmarkt für Frauen und Männer beitragen (Technikmotivation für Mädchen, Vorbildmänner aus
Sozialberufen für Jungen, etc.). Daneben wurden als weitere Kriterien für die Vergabe u. a. Realbegegnungen
(Betriebsbesichtigungen, Schnupperpraktika, etc.), Elternarbeit, methodische Vielfalt und Persönlichkeitsbildung
festgelegt. Für 2009-2012 geht das Gütesiegel an 5 Hauptschulen und eine Polytechnische Schule in Kärnten.
Ich habe zu Beginn meiner Präsentation von der Bedeutung personenunabhängiger (gesetzlicher) rahmenbedingungen
gesprochen. Im Zuge der Etablierung der Pädagogischen Hochschulen wurden neue Curricula für
die Lehrer/innenausbildung entwickelt (bzw. werden immer noch), neue (Hochschul-)Lehrgänge konzipiert.
Es freut mich, Ihnen zum Abschluss auch noch berichten zu können, dass es mut! gelungen ist, die ohne Zweifel
vorhandene Expertise auch bei der Erstellung von Curricula bereitstellen zu können.
5 Alpen-Adria-Universität, Arbeiterkammer, Arbeitsmarktservice, Industriellenvereinigung, Landesfrauenreferat, Landesschulrat,
Mädchenzentrum Klagenfurt, Pädagogische Hochschule und Wirtschaftskammer
Expertise bei der Erstellung von curricula und Modulen
Salzburg
Geschlechtssensible Berufsorientierung ist fix in einem Pflichtmodul des Lehramt-Studiums für Volksschulen integriert.
Außerdem konnten dank der guten Kooperationsbasis mit der Pädagogischen Hochschule Salzburg mut!-
Inhalte in das Modul ‚Pädagogik der Vielfalt‘ eingebracht werden. Die mut!-Mitarbeiterinnen werden auch für die
Umsetzung dieser Inhalte im Rahmen der Lehrveranstaltungen angefragt.
Niederösterreich
Die Implementierung des Moduls „Gender und GeseBO“ im Curriculum des Lehrgangs für Berufsorientierung und
des Lehrgangs für Schüler/innenberatung (APS) an der PH NÖ. Dadurch ist eine nachhaltige strukturelle Verankerung
von GeseBO in NÖ gelungen. Dies ist ein Ergebnis der guten Vernetzung von mut! NÖ mit der PH NÖ.
kärnten
Das Mädchenzentrum konnte an der Konzeption des Curriculums für den geplanten Hochschullehrgang zum
Thema Berufsorientierung und Lebenskunde an der Pädagogischen Hochschule Kärnten mitwirken und eine Stellungnahme
zum Studienplan abgeben. Die Vorschläge wurden aufgegriffen und führten u.a. zur Erweiterung um
ein eigenes Modul zur geschlechtssensiblen Berufsorientierung.
überregional war eine Mitarbeiterin von mut!, Mag.ª Helga Gschwandtner, auch in die Erstellung des Curriculums
für BO-Koordinatorinnen und -Koordinatoren an AHS involviert.
Dieses Curriculum ist Teil des Maßnahmenpakets des BMUKK und der Sozialpartner/innen zum Ausbau der Berufsorientierung
und Bildungsberatung in Österreich, auf das Herr MinR. Mag. Kern in seinem Input in der Themenrunde
1 im Anschluss genauer eingehen wird.
Bisher wurden im Rahmen der dritten Laufzeit von mut! über 10.000 personen erreicht.
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Wir sind nun wieder in der Gegenwart angelangt. Diese Präsentation geht damit ihrem Ende zu. Die Umsetzungsphase
der dritten Laufzeit des Projekts mut! – Mädchen und Technik wird mit diesem Sommersemester zu Ende
sein, bis Ende september 2009 steht die überregionale Servicestelle noch für Anfragen zur Verfügung.
Was ich Ihnen in den vergangenen 40 Minuten näher bringen wollte und hoffentlich konnte, waren nicht nur Teile
und Highlights eines erfolgreichen Projekts, sondern auch die Summe dieser Teile, die nicht für sich allein stehen
und nicht für sich allein stehen können.
Im Prozess der Berufsorientierung braucht es ein Zusammenspiel all dieser Teile,
dieses trägt dazu bei, wie das Gesamtbild – in diesem Fall die Ausbildungs- und
Berufswahl von Schülerinnen und auch Schülern – aussieht. Als Vertreterin des unterrichtsministeriums, als Lehrerin
und Lehrer, als angehende pädagoginnen, als mutter und Vater, Tante, Onkel, als Vertreterin und Vertreter
Ihrer Berufsrolle, haben sie bewusst oder unbewusst Einfluss auf den Berufsorientierungsprozess von
Jugendlichen – sie sind ein Teil dieses Bilds und tragen dazu bei, wie es in Zukunft aussehen wird. Welche
Methoden, Wege und Möglichkeiten es gibt, dieses zu gestalten und wahrzunehmen, dazu erhalten Sie in den kommenden
Stunden hoffentlich zahlreiche Anregungen, und ich hoffe, diese Veranstaltung kann ein Impuls sein,
damit das österreichische schulsystem und die projektlandschaft in Zukunft nicht ganz ‚mut!-los‘ sein wird.
Ich danke Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit und freue mich auf spannende Diskussionen!
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mut! – Bleibender Eindruck.

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VoRARlBERg
TIRol
SAlzBuRg
oÖ
nÖ
MUt! IN GANz ÖStERREIcH
MUt! IN GANz ÖStERREIcH
Rahmenprogramm: mut! in ganz Österreich … … die Inhalte der Pinnwände sind detailliert im Internet verfügbar: www.mut.co.at
mut !-Regionalstelle NÖ
Mag.ª Ursula Mischak
NÖ Frauenreferat
Amt der NÖ Landesregierung
Koordinationsstelle für
geschlechtssensible Berufsorientierung in NÖ
die mut ! igen Ergebnisse
LehrerInnenfortbildung W e i t e r b i l d u n g s i m p u l s e Mädchen
geschlechtssensible Berufsorientierung geschlechtssensible Technikdidaktik
Technikförderung
und SchülerInnenberatung
ExpertInnen-Arbeitsgruppe
für geseBO in NÖ
« Gender und geseBO »
Modul in den Curriculae der Lehrgänge
BO und SchülerInnenberatung
an der PH NÖ
Follow Up Seminare
geschlechtssensible BO und Didaktik
geseBO Koffer NEU !
Lehrgang
Assessment AssessorIn
Gender Workshop
für Pilotschulen des NÖ Schulmodells
Positionspapier BO
Workshops zur Solartechnik
für LehrerInnen der Grund- und
Sekundarstufe 1 an der PH NÖ
Grund- und Aufbauseminar
« Alles dreht sich, alles bewegt sich,
mit der Kraft der Sonne »
an der PH NÖ
Solar-Experimentier-Set für den
Unterrichtseinsatz
Seminar
« Faszination in Naturwissenschaft
und Technik »
für KindergärtnerInnen und
VolksschullehrerInnen
Positionspapier Werkunterricht
in Zusammenarbeit mit
Vorbereitungsworkshops
für LehrerInnen für den Girls Day
Unterlagen für HTL Schülerinnen
zu Unternehmenspraktika
Unternehmenspool – Praktikastellen
für HTL Schülerinnen
Ausbildungsworkshops
für Girl Scouts
Infos zur Ausbildung und Umsetzung
des Girl Scouts Konzepts
Girl Scouts Werbefolder
für 1200 HTL Schülerinnen in NÖ
Positionspapier
Mädchen in technischen Ausbildungen
Das Team von mut! Vorarlberg:
DSA in Susanne Willi,
Mag.ª (FH) Olivia Mair und
Mag.ª Amanda Ruf.
mädchenzentrum Amazone
Kirchstraße 39
6900 Bregenz
mut@amazone.or.at
www.amazone.or.at
projektleiterin von mut! Tirol:
Mag.ª Claudia Vogel-Gollhofer.
amg-tirol
Kaiserjägerstr. 4a
6020 Innsbruck
c.vogel-gollhofer@amg-tirol.at
www.amg-tirol.at
mut! salzburg:
Mag.ª Helga Gschwandtner und
Mag.ª Astrid Jakob vom Verein Einstieg.
mut! regionalbüro
Erzabt-Klotz-Str. 11
5020 Salzburg
mut@einstieg.or.at
www.einstieg.or.at
Das Team von mut! Oberösterreich:
Dipl.Päd. in Marlies Auer und
Mag.ª Barbara Spreitzer
FrauenTrainingsZentrum rohrbach
Stadtplatz 11, 4150 Rohrbach
barbara.spreitzer@alom.at
www.alom.at/ftz
subpartnerin: Frauenstiftung steyr
Wagner-Straße 2–4, 4400 Steyr
dorothea.dorfbauer@frauenstiftung.at
www.frauenstiftung.at
Leiterin der Koordinationsstelle für
geschlechtssensible Berufsorientierung
NÖ im rahmen von mut! NÖ,
Mag.ª Ursula Mischak (Mitarbeiterin des
Trägervereins Jugend & Arbeit), mit
Kooperationspartnerin Mag.ª Nicole
Schaffer von Joanneum Research.
Koordinationsstelle für
geschlechtssensible BO NÖ
Landhausplatz 1, 3109 St.Pölten
maedchenundtechnik@lsr-noe.gv.at
WIEn
BuRgEnlAnD
STEIERMARk
käRnTEn
üBERREgIonAl
Dr. in Margarete Bican, Mag.ª Bärbel
Traunsteiner, Mag.ª Doris Arztmann,
Mag.ª Daniela Wimpissinger (MA 57)
sprungbrett für mädchen
Pilgerimgasse 22-24/1/1
1150 Wien
margarete.bican@sprungbrett.or.at
www.sprungbrett.or.at
Das Team von mut!-Burgenland:
Gertrude Ofenböck, Frauenbüro der
Burgenländischen Landesregierung,
Mag. Robert Nehfort, Mag.ª Angelika
Kaufmann, Christiane Zeiler,
Jutta Zagler (mona-net).
Genderkompetenzzentrum Langeck
Hauptstraße 29
7442 Lockenhaus
mut-burgenland@pz-langeck.at
Mag.ª Christina Pernsteiner und
Mag.ª Ingrid Erlacher
mafalda
Glacisstraße 9
8010 Graz
ingrid.erlacher@mafalda.at
www.mafalda.at
Als Vertreterin des
Kärntner mut!-Teams in Wien:
Martina Rauter.
mädchenzentrum Klagenfurt
Karfreitstraße 8
9020 Klagenfurt
rauter@maedchenzentrum.at
www.maedchenzentrum.at
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Die mut!-Ansprechpartnerinnen in der
Abteilung für geschlechtsspezifische
Bildungsfragen & Gm des BmuKK,
Mag.ª Helga Pegac, Dr. in Doris Guggenberger
und Mag.ª Evelin Langenecker,
mit Projektleiterin Mag.ª Ruth Mayr (2. v.r.).
projektträger: Akzente salzburg
Glockengasse 4c
5020 Salzburg
projekt-mut@salzburg.gv.at
www.mut.co.at
mut! – Bleibender Eindruck.

24
Themenrunde 1
lEHRER/INNENAUS- UNd –WEItERBIldUNG
Themenrunde 1: lehrer/innenaus- und -weiterbildung
Moderation: Martina Rauter (mut! Kärnten, Mädchenzentrum Klagenfurt)
Wie kann geschlechtssensible Berufsorientierung – ausgehend vom Unterrichtsprinzip „Erziehung zur
Gleichstellung von Frauen und Männern“ und der Verbindlichen Übung Berufsorientierung – Eingang in
die Schule und in die Aus- und Weiterbildung von Lehrer/innen finden? Welche Schritte wurden schon
erprobt und sind gelungen, welche sind noch zu setzen?
Download mut!-Positionspapier ‚Ausbau der Berufsorientierung und Bildungsberatung‘:
http://www.mut.co.at/intra/docs/mut_sonstige394.pdf
Input zum status quo der Berufsorientierung und Bildungsberatung durch minr mag. Augustin Kern
(Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur, Sektion I)
Download der gesamten Präsentation: http://www.mut.co.at/intra/docs/mut_foto439.pdf
Ausbau der Berufsorientierung und Bildungsberatung – positionspapier des projekts mut! – mädchen und
Technik
präsentation von martina rauter, mädchenzentrum Klagenfurt
Download der gesamten Präsentation: http://www.mut.co.at/intra/docs/mut_foto438.pdf
Wesentliche Aspekte aus der diskussion:
lEHRER/INNENAUS- UNd –WEItERBIldUNG
... gute integrative Berufsorientierung ohne Klischees (= geschlechtssensibler unterricht) erfordert eine
Grundausbildung in diesem Bereich für alle Lehrer/innen
Verbindlichkeit vs. Freiwilligkeit:
Fortbildungen, die freiwillig (bei mut! oder FiT) angeboten werden, werden sehr häufig nur von sehr engagierten
Lehrkräften angenommen. Grundsätzlich ist die Aneignung von Genderkompetenz jedoch KEINE
Frage von Freiwilligkeit.
Genderkompetenz als Qualitätskriterium
Z.B. Best-Practice-Beispiel AMS: Berater/innen müssen die Absolvierung von Ausbildungen zur Erreichung
von Genderkompetenz nachweisen. Dies könnte auch ein mögliches Modell für die PH darstellen.
BO als eigener unterrichtsgegenstand uND integrativ
Es soll ein MUSS werden, beides zu machen. Denn einerseits braucht es Koordination an den Schnittstellen
(klassen- bzw. schulübergreifend, Schule-Wirtschaft, etc.) und gleichzeitig die Selbstverständlichkeit, dass
BO in AHS und BHS stattfindet (ist Ziel der Schulbildung!). D.h. es braucht das Thema in der Ausbildung der
Lehrer/innen und als eigene Koordinationsstelle. Die Koordination kann für Lehrer/innen hilfreich sein, um
auf bestehende Ressourcen zurückgreifen zu können und nicht immer von Neuem alles selbst erarbeiten zu
müssen.
Zusammenarbeit und miteinbindung von bereits bestehenden mädchen- und Burscheneinrichtungen
Dies meint die Aufmerksamkeit auf bestehende Einrichtungen zu richten, die bereits jahrelange Erfahrungen
mitbringen und dies in den verbindlichen Maßnahmenkatalog zu integrieren (Problem: Finanzierung außerschulischer
Berufsorientierung im Moment schwierig).
Von praktischen Veränderungen zur strukturellen Veränderung:
Reflexion: auf welcher Handlungsebene können welche Akteurinnen und Akteure wirklich etwas tun? So zeigt
sich, dass projektorientierte Einrichtungen (NGOs, etc.) auf struktureller Ebene keine Entscheidungen herbeiführen,
sondern nur vorbereiten können. Es gibt viele Best Practice-Beispiele, aber wer hat Ressourcen und
wer hat Handlungsmöglichkeiten? Es bleibt beim Engagement im Kernbereich, aber um nachhaltig zu sein,
muss es strukturelle Veränderungen geben.
paradoxien des österreichischen systems
Verankerung vs. engagierte Einzelpersonen, Anspruch vs. vorhandene Ressourcen (D es soll etwas gemacht
werden, aber es darf nichts kosten), geleistete und zur Verfügung stehende Aufbauarbeit wird oft übersehen.
Hierarchische Herabsetzung von unterrichtsprinzipien
Die Fachidentität ist verbunden mit finanziellem und sozialem Kapital. Für geschlechtssensible Berufsorientierung
wird es deshalb doppelt schwierig: BO findet oft integriert in andere Fächer (‚Hybridgegenstand‘)
statt und die „Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und Männern“ ist als Unterrichtsprinzip ebenfalls
am Ende der Hierarchie und der Prioritätenliste angesiedelt. Kompetenzen müssen von einer zuständigen
Instanz eingefordert und Möglichkeiten für Aus- und Fortbildung bereitgestellt werden!
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mut! – Bleibender Eindruck.

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Themenrunde 2
MädcHEN IN tEcHNIScHEN AUSBIldUNGEN
Themenrunde 2: Mädchen in technischen Ausbildungen
Moderation: DSA in Susanne Willi (mut! Vorarlberg, Mädchenzentrum Amazone)
MinR in Mag.ª Renate Saipt
(BMUKK, Referatsleiterin in der Pädagogischen Fachabteilung für Berufsschulen)
ADir in Sabine Smutni (BMUKK, Referatsleiterin in der Pädagogischen Fachabteilung für
technische, gewerbliche und kunstgewerbliche Lehranstalten)
Anders und doch ähnlich: Sowohl im HTL- als auch im Berufsschulbereich gibt es bereits viele Maßnahmen
für eine mädchengerechte Schulkultur. Wo liegen Gemeinsamkeiten und Spezifika und wie kann
eine Verknüpfung positiver Ansätze gelingen?
Download mut!-Positionspapier ‚Mädchen in technischen Ausbildungen‘:
http://www.mut.co.at/intra/docs/mut_sonstige441.pdf
Einstieg:
Seit 2002 werden im Rahmen des österreichweiten Projekts mut! - Mädchen und Technik Methoden entwickelt
und erprobt, um Mädchen und junge Frauen auf die Bandbreite ihrer beruflichen Möglichkeiten aufmerksam zu
machen und das Vertrauen in ihre eigenen technischen und handwerklichen Fähigkeiten zu stärken.
Ein Schwerpunkt war und ist dabei stets die Arbeit mit und an Höheren technischen Lehranstalten, die – abhängig
von der Fachrichtung – oft einen unter 10% liegenden Schülerinnenanteil aufweisen. An vielen HTLs in ganz
Österreich werden bereits Aktivitäten zur Gestaltung einer mädchen- bzw. geschlechtergerechten Schule gesetzt
– ein Teil davon ist in einer im Rahmen von mut! – Mädchen und Technik erstellten und vom Unterrichtsministerium
herausgegebenen Publikation zusammengefasst: „Leitfaden zur Umsetzung des Unterrichtsprinzips „Erziehung
zur Gleichstellung von Frauen und Männern“ an HTL“ (2006).
In der dritten Projektphase (2007–2009) steht im Rahmen von mut! – Mädchen und Technik die nachhaltige Verankerung
der erarbeiteten Konzepte im Vordergrund. In einer überregionalen österreichweiten Arbeitsgemeinschaft
wurde ein Positionspapier verfasst, das die Erfahrungen aus sechs Jahren mut!iger Mädchenarbeit mit und an
HTLs und anderen technischen Ausbildungseinrichtungen wie z.B. Betrieben, zusammenfasst und konkrete Empfehlungen
an Entscheidungsträger/innen aus den Bereichen der Berufsbildenden höheren Schulen, Akteurinnen
und Akteure im Umfeld anderer technischer Ausbildungseinrichtungen (Berufs- und Fachschulen, Betriebe) sowie
Landesschulrat, Stadtschulrat und das Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur richtet.
Input/referate:
minr in mag.ª saipt und ADir in smutni gaben einen Input über ihre Arbeitsbereiche, Inhalte und aktuelle Themenschwerpunkte
im BMUKK:
Informationen zum Bereich Berufsschule sind zu finden unter:
http://www.abc.berufsbildendeschulen.at/de/page.asp?id=15
Unterlagen zu allen Unterrichtsprinzipien in der Berufsschule sind unter der Rubrik ‚Downloads‘ > ‚Berufsschule‘
abrufbar.
Unter www.bmukk.gv.at/schulen/unterricht/prinz/erziehung_gleichstellung.xml ist die Broschüre „Unterrichtsprinzip
Erziehung zur Gleichstellung von Frauen und Männern; Informationen und Anregungen zur Umsetzung
in der Berufsschule“ verfügbar. Darin ist eine Untersuchung/Befragung veröffentlicht, in der die Vorurteile
gegenüber Männern in Frauenberufen bzw. Frauen in Männerberufen abgefragt wurden.
Informationen von Adir in Sabine Smutni zu den Aktivitäten der Fachabteilung
für technische, gewerbliche und kunstgewerbliche lehranstalten:
Strategiepapier der Arbeitsgruppe „Schülerinnen an Htls“
Im Herbst 2008 wurde auf Bundesebene eine Arbeitsgruppe – bestehend aus einer Vertre terin des BMUKK
sowie aus je einem Vertreter bzw. einer Vertreterin jedes Bundeslandes – konstituiert. Die Arbeitsgruppe
MädcHEN IN tEcHNIScHEN AUSBIldUNGEN
be fasste sich mit der Entwicklung eines Strategiepapiers, das – mit dem Fokus auf Gender Mainstreaming
– Überlegungen in den Bereichen: Basics, kurz- und mittelfristige Maßnahmen zur Implementierung, Kooperationen
und Synergien sowie Ausbildungsangebote und Wei terbildung beinhaltet. Die Veröffentlichung dieses
Papiers erfolgt voraussichtlich im Herbst 2009.
Vorstellung des BMUkk-Projekts „Gender kompetenz-Schulen (GekoS)“
Im Schuljahr 2007/08 konnten interessierte Schulen zu den Fondsthemen
Gender & Qualität in der Unterrichtsentwicklung
Gender & Qualität in der Personalentwicklung
Gender & Schuldemokratie / Schulpartnerschaft
Genderspezifisches Wahlverhalten
Vermittlung von Sozialkompetenz – Schulische Tagesbetreuung
ein Projekt einreichen. Insgesamt beteiligten sich 24 Schulen 6 . Acht Projekte wurden von HTLs eingereicht -
diese sind im Folgenden kurz dargestellt 7 :
HTBLA Klagenfurt (mössingerstraße)
Das Projekt „Von Gender zu Genderkompetenz – Eine Reise nach Gen der“ beschäftigte sich vor allem mit
dem Erwerb von Genderkompetenz am Schulstand ort. Dazu wurden Veranstaltungen abgehalten. Obwohl die
Thematik klar erscheint, näm lich die Gleichstellung von Mann und Frau, ist die Chancengleichheit im Bereich
der Technik noch nicht gegeben. Der Prozess dazu ist ein langsamer und behutsamer, wobei darauf ge achtet
werden muss, nicht in die alten Rollenbilder zu fallen.
HTBLA Braunau
Ziel dieses Projekts war die Vernetzung mit zwei Partnerschulen, der VS Braunau und der HS Ranshofen. Im
Mittelpunkt standen das Werken mit den Pflichtschüler/innen sowie eine Schulung der Pflichtschullehrer/innen.
Konkret werkten und experimentierten die Schü ler/innen der Volks- und Hauptschule im Rahmen von GM- und
Techniktagen an verschiede nen Arbeitsstationen der HTL. Die Pflichtschullehrer/innen fertigten in so genannten
Fortbil dungskursen beispielsweise eine Kupferrose. Diese Schwerpunkte wurden am Schulstandort implementiert
und haben sich bereits bewährt.
HTBLA Hallein
Das Projektthema lautete „high-tech-learning – genderbewusst – kreativ“. Ausgangslage war der geplante
Schulneubau, bei dem eine gendersensible Planung in Bezug auf Lerntypen und -umgebung Berücksichtigung
finden sollte. Ein weiterer An satzpunkt war die Sensibilisierung und der Aufbau von Genderkompetenz im Lehrkörper.
Im Rahmen des Projektes wurde der Eingangsbereich der Schule mit lerntypengerechten Möbeln ausgestattet.
Bestehende Mädchenförderungsmaßnahmen wurden ergänzt und der begonnene GM-Implementierungsprozess
fortgeführt.
HTBLA Imst
Die Lehranstalt setzte sich mit der Frage „Korrelation: Geschlecht/Leistung – geschlechts spezifische Leistungsunterschiede“
auseinander. Dazu wurden messbare Werte (D Zeug nisnoten) mit subjektiven Wahrnehmungen
(Fragebogenauswertungen) verglichen. Folgende Erkenntnisse konnten daraus gewonnen werden: Die Auswertung
der Leistungsbeurteilungen zeigt teils auffallende Notenunterschiede zwischen Mädchen und Burschen;
die Lehrper sonen nehmen Mädchen und Burschen in deren persönlichen Eigenschaften und Handlungszuweisungen
differenziert wahr; Schülerinnen und Schüler denken, dass sie gleich „gut“ oder „schlecht“
sind, die Lehrer/innen dies allerdings unterschiedlich beurteilen.
6 VS, HS, AHS, BS, HTL, HAK/HAS und HUM
7 Projektbeschreibungen sowie Kurzberichte aller teilnehmenden Schulen sind unter http://www.bmukk.gv.at/gekos zu finden.
27
mut! – Bleibender Eindruck.

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MädcHEN IN tEcHNIScHEN AUSBIldUNGEN
HTBLA saalfelden
Der Fokus wurde im Projekt „Lebensraum für Burschen und Mädchen, Burschen fördern – Mädchen stärken“ auf
die Mädchen- UND Burschenarbeit gelegt. Für alle ersten Jahrgänge und Klassen wurde ein Burschen workshop
unter der Leitung des Männerbüros Salzburg zum Thema „Risikoverhalten und Gewalt“ bzw. „Identität, Rollenbilder
Mann – Frau“ wahlweise angeboten. Die bereits beste hende Mädchenarbeit wurde weitergeführt, u.a. in
Form eines Mädchentags, wel cher der Bestärkung der jungen Technikerinnen und der Vertiefung des Kontakts
untereinander dienen sollte. Für die Lehrkräfte wurde ein Vortrag zum Thema „Pubertät und Burschen“ angeboten,
der v.a. die Frage behandelte, wie man das auffällige Verhalten von Burschen besser verstehen könnte.
HTBLVA st. pölten
Die Schule stellte das Projekt unter das Motto „Für Technik ist man nie zu jung“ und ging eine Kooperation mit
der Otto-Glöckel-Volksschule ein. Ziel war es, die Volksschulkinder auf den Beruf eines Technikers/einer Technikerin
aufmerksam zu machen. In Form von Workshops sollte spielerisch die Möglichkeit geboten werden, schon
in diesem Alter techni sche Fähigkeiten und Interessen zu erkennen. Auch sollten die HTL-Schüler/innen in ihrer
Berufswahl bestärkt werden und für den erfolgreichen Abschluss der gewählten Ausbildung motiviert werden.
Deutlich wurde durch dieses Projekt, dass jüngere Kinder – vor allem auch Mädchen - unvoreingenommen an
die Aufgabe herangehen. Das Projekt wird in den kommenden Schuljahren fortgesetzt werden. Erwähnenswert
ist an dieser Stelle die Prämierung mit dem „Teachers award“ der Industriellenvereinigung in der Kategorie
„Kreativität, Innovation und Technologie“.
HTBLA Wels
Das „Rollenverhalten der Schüler/innen im Chemielabor“ wollte die Schule im Rahmen des GeKoS-Projektes
aufzeigen. Dadurch sollte ein Reflexionsprozess bei Schülern und Schü lerinnen sowie bei den Lehrkräften in
Gang gesetzt werden. Um die Ausgangslage zu ermit teln, wurden Befragungen bei den Schüler/innen und in
Folge Workshops in geschlechterhomogenen Gruppen durchgeführt. Für die Mädchen standen die Stärkung
des Selbstbewusstseins und das Bewusstmachen von geschlechtsspezifisch unter schiedlichem Verhalten im Mittelpunkt.
Mit den Burschen wurde zu Gruppenbildungsprozess und Aufzeigen von Körpergrenzen gearbeitet.
Um die Lehrer und Lehrerinnen auf das Pro jekt aufmerksam zu machen, wurde ein Vortrag angeboten. Dieser
vermittelte deutlich, dass Gender Mainstreaming alle angeht. Der erhoffte Reflexionsprozess konnte sowohl bei
den Schüler/innen, aber auch bei den Lehrern und Lehrerinnen durch das Projekt in Gang gesetzt werden.
HTBLA Wien 10
Das Projekt „Gender goes Tech“ hatte zum Ziel, Gender Mainstreaming im Bewusstsein der Lehrer und Lehrerinnen
zu verankern. Dazu wurden drei Workshops abgehalten, wobei ein Workshop als Gendertrai ning konzipiert
war und die beiden anderen „Gendergerechte Sprache“ bzw. „Gen dergerechte Didaktik“ zum Inhalt hatten.
Gender Mainstreaming ist durch das Projekt zu einem bedeutsamen Thema im Bewusstsein der Lehrenden
geworden.
Die Wahrnehmung von Genderaspekten wurde verstärkt und fließt in die Un terrichtsgestaltung und -organisation
ein. Die erworbenen Genderkompetenzen werden von den Multiplikatoren und Multiplikatorinnen an der
Schule weitergeben.
Plattformscreening – kurzbeschreibung der Studie
Im April 2008 wurde seitens des BMUKK die Studie „Die technisch-gewerblichen und kunstgewerblichen Lehranstalten
(HTLs) in Öster reich – aus der Gender- und Diversity-Perspektive“ in Auftrag gegeben. Dieses Projekt
setzt sich aus zwei Teilprojekten zusammen: Im Teilprojekt I war eine Status Quo- und Sekundär analyse von
quantitativen Daten sowie ein „Gender Screening“ der Websites der österreichi schen HTLs vorgesehen. Die im
Rahmen der Quali tätsinitiative Berufsbildung gesetzten Aktivitäten zu den Bereichen Qualitätsmanagement und
MädcHEN IN tEcHNIScHEN AUSBIldUNGEN
Gender sollten ebenfalls Berücksichtigung finden. Im Rahmen des Gender Screenings wurden alle HTL-Webseiten
in den Blick genommen (i.B. für die Bereiche Schulleitbild, Schulprofil und –programm, Technikvermittlung,
Bilder auf der Startseite, Mädchen an HTL, Hinweise auf Jahresberichte und Initiativen, geschlechter gerechte
Sprache, u.a.)
Im Teilprojekt II wurden an fünf ausgewählten HTL-Standorten Einzel- und Gruppeninter views mit Direktorinnen
und Direktoren, Abteilungsvorständ/inn/en, Lehrer/innen, Schüler/innen und ausgewählten Expertinnen und
Experten durchgeführt. Ziel dieser Interviews war, einen dia gnostischen Blick auf die HTLs zu werfen und dabei
die Fachkulturen näher zu beleuchten.
Ein Maßnahmenkatalog mit Empfehlungen zur Verbesserung der Rahmenbedingungen für Schüler/innen, Absolvent/inn/en
und Lehrende im HTL-Bereich soll zu Projektende vorliegen – und langfristig zur Hebung des Anteils
von Frauen in diesem Bereich in Öster reich führen sowie die Implementierung von Gender Mainstreaming – im
Sinne einer Qualitäts steigerung – auch in den HTLs auf unterschiedlichen Ebenen fördern.
Das Projekt soll im Herbst 2009 abgeschlossen werden; die Ergebnisse werden in Folge der Öffentlichkeit
zugänglich gemacht.
diskussion mit den Beteiligten:
Aus- und Weiterbildungsangebote zu Gender werden gesetzt. Da die Angebote auf Freiwilligkeit basieren,
können dadurch jedoch nicht alle Lehrpersonen erreicht werden. (siehe Positionspapier Punkt a))
Aus Sicht von Frau MinR in Mag.ª Saipt ist es nicht sinnvoll, Lehrpersonen mit Zwang zur Nutzung der Angebote
zu bewegen.
Eine Lehrerin aus einer HTL berichtet über ihre Position als Mädchenbeauftragte an der Schule. In ihrer Position
ist sie Einzelkämpferin und erhält kaum Unterstützung vom Lehrer/innenkollegium.
Das mut!-Team berichtet über positive Beispiele aus dem Projekt, macht Mut zur Fortsetzung und ruft zur
Einforderung von Unterstützung durch Direktorinnen und Direktoren und dem Lehrer/innenkollegium auf.
Bericht einer Teilnehmerin über die langsame Öffnung von Betrieben gegenüber Frauen in technischen
Berufen/Ausbildungen.
Diskussion um die Budgetverteilung zugunsten von Frauenförderung.
Bericht über ein Projekt an der HTL Wels im Rahmen eines GEKOS-Projektes (siehe oben). Das Angebot wird
von Mädchen sehr gut angenommen. Die Mädchen haben auch in einem zweitägigen WS zu ihrer eigenen
Geschlechterrolle als Technikerinnen gearbeitet und reflektiert.
Erfolgskriterien im BMUkk: (aus Sicht von Frau Smutni und Frau Saipt)
gendergerechte Sprache
Schulungen für Lehrpersonen
Strategiegruppe Schülerinnen an HTBLA: Strategiepapier
Lehrplan optimieren
Ergebnisse:
Das mut!-Positionspapier unterstützt bestehende Maßnahmen. Weiterarbeit im BMUKK von Frau Smutni
und Frau Saipt in ihren Arbeitsbereichen.
mut!-Know-how wird in verschiedenen Schulen umgesetzt.
Mädchenbeauftragte sind oftmals immer noch Einzelkämpferinnen – siehe Positionspapier Punkt b).
Türen in den Schulen sind offen; Implementierung ist jedoch kein ‚Selbstläufer‘ und kann nur durch aktive
Teilnahme des gesamten Schulsystems zu einem Erfolg werden – siehe Positionspapier Punkt b).
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mut! – Bleibender Eindruck.

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Themenrunde 3
WERkUNtERRIcHt IN ÖStERREIcH
Themenrunde 3: Werkunterricht in Österreich
Moderation: Mag.ª Astrid Jakob (Projekt mut! Salzburg)
Zwischen Wahlfreiheit und Entscheidungspflicht: wie kann die geschlechtsspezifische Konnotation des
Textilen und Technischen Werkunterrichts aufgehoben werden und was könnte das für die Erweiterung
des Rollen- und Berufswahlspektrums der Schülerinnen und Schüler bedeuten?
Download mut!-Positionspapier ‚Werkunterricht in Österreich‘:
http://www.mut.co.at/intra/docs/mut_bericht408.pdf
Ablauf der Themenrunde:
Präsentation der einzelnen Inputs durch Expertinnen und Experten
Diskussionen in der Großgruppe
moderation: mag.ª Astrid Jakob (Projekt mut! Salzburg)
Expertinnen und Experten:
Dr. Wolfgang Haidinger (Industriellenvereinigung Österreich, Bereich Bildung, Innovation und Forschung)
Kurzinput zum Aktionspapier der IV „Menschen schaffen Zukunft.“
mag.ª Daniela Knie (AHS Rosasgasse in Wien)
Interview zum Modell „Werken – beides für beide“ in den ersten beiden Klassen der Unterstufe in der AHS
Rosasgasse
mag. Erwin Neubacher (Wirtschaftskundliches Realgymnasium in Salzburg)
Präsentation des Modells „Design, Architektur, Technik“ in der Oberstufe des WRG
Anlass für die Beschäftigung des Projekts mut! mit dem Thema Werkunterricht und für die Erstellung eines Positionspapiers
mit Empfehlungen sind die Erfahrungen und Erkenntnisse in Zusammenhang mit den Bemühungen, mehr
Mädchen für Ausbildungen in den Bereichen Naturwissenschaft und Technik zu gewinnen. Ein wichtiger Aspekt ist,
dass Mädchen Zugang zu praktischer Erprobung brauchen, um Interesse und Fähigkeiten im technisch- handwerklichen
Bereich entwickeln zu können. Schule ist der Ort, den alle Mädchen und Burschen besuchen, daher ist dort
eine Vermittlung von technischen Grundlagen wichtig und sichert somit, dass alle Mädchen mit Technik in Berührung
kommen.
Die Tatsache, dass sich Mädchen und Burschen zu Beginn der Sekundarstufe I zwischen Technischem und Textilem
Werken entscheiden müssen, ist aus dieser Sicht sehr problematisch. Mädchen wie Burschen entscheiden sehr rollenstereotyp,
wie die Daten des BMUKK zum Wahlverhalten der Schüler/innen zeigen. Zudem artikulieren immer mehr
Mädchen Unzufriedenheit mit dem „Entscheidungszwang“, da ihnen die Inhalte beider Fächer zusagen würden.
Wahlverhalten der Schülerinnen und Schüler:
Fakten zum Wahlverhalten: Aus der Bildungsdokumentation 2007 8 (Datenerhebung an öffentlichen Schulen)
betreffend die 5. Schulstufe des Schuljahrs 06/07 ergibt sich folgendes Bild:
Hauptschule:
BuBEN mÄDCHEN
58,8 % Technisches Werken 6,7% Technisches Werken
8,7 % Textiles Werken 60,5% Textiles Werken
13,4% nicht zutreffend 13,2% nicht zutreffend
19,1% keine Angaben 19,6% keine Angaben
8 Zur Verfügung gestellt von Dr.in Doris Guggenberger, Abt. V/7, BMUKK
AHs:
BuBEN mÄDCHEN
96,3 % Technisches Werken 17,4 % Technisches Werken
1,9 % Textiles Werken 81,0 % Textiles Werken
1,4% nicht zutreffend 1,3 % nicht zutreffend
0,4% keine Angaben 0,4 % keine Angaben
WERkUNtERRIcHt IN ÖStERREIcH
Grundsätzlich ist zu sagen, dass in der AHs mehr mädchen im Technischen Werken zu finden sind als in der
Hauptschule. Es wählen allerdings noch weniger Buben als in der Hauptschule Textiles Werken (max. 3,6%
– Wien).
Die Bundesländer salzburg (27,5%) und Niederösterreich (26,3%) haben den höchsten Mädchenanteil im
Technischen Werken in der 5. Schulstufe AHS.
Die Empfehlungen aus dem Positionspapier von mut!:
Ein gemeinsames Fach Werken mit Inhalten aus Technischem und Textilem Werken.
Inhalte des Werkunterrichts sollen lebensnah und alltagspraktisch gewählt sein.
Das Fach sollte eine Aufwertung erfahren, da hier sehr wichtiges theoretisches Wissen praktisch vermittelt
und umgesetzt wird.
Werklehrerinnen als Role Models sind wichtig. Wesentlich ist jedoch die Gender Kompetenz von Lehrerinnen
und Lehrern – darauf ist in der Ausbildung großes Augenmerk zu legen.
Kurzinput von Dr. Wolfgang Haidinger:
Download der gesamten Präsentation: http://www.mut.co.at/intra/docs/mut_foto440.pdf
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mut! – Bleibender Eindruck.

32
WERkUNtERRIcHt IN ÖStERREIcH WERkUNtERRIcHt IN ÖStERREIcH
Trotz allgemeiner Wirtschaftskrise sind Segmente in der Wirtschaft zu sehen, die einen erhöhten Bedarf an
Arbeitskräften haben. Dazu gehören in erster Linie Forschung und Entwicklung sowie technische Bereiche wie
z.B. Maschinenbau, Elektrotechnik und Materialwirtschaft - hier werden in den nächsten Jahren gut qualifizierte
Arbeitskräfte gebraucht. Daher sind Ausbildungen in Naturwissenschaft und Technik weiterhin gefragt
und wichtig.
Frage an Dr. Haidinger: Welche Bedeutung hat Werken aus Sicht der Industriellenvereinigung?
Es sollte Leidenschaft für Technik entfachen und ein praktisches Verständnis für theoretisches Wissen schaffen.
Dazu muss Werken lebensorientiert mit großem Alltagsbezug unterrichtet werden, es sollte handlungsorientiertes
und experimentierendes Lernen ermöglichen.
Allgemeine Diskussion:
Eine Vertreterin des Landesschulrats Wien weist auf die befürchteten Folgen einer Zusammenlegung von Textilem
und Technischem Werken als ein Fach hin. Dies würde aus ihrer Sicht eine Stundenkürzung zur Folge haben
und damit sei der Sache nicht gedient.
Eine Volksschullehrerin beschreibt ihre Unterrichtspraxis im Werkunterricht. Die Kinder experimentieren gerne
und sind vom praktischen Arbeiten begeistert. Die Teilungszahl von 20 Kindern erschwert aber einen alltags-
und erlebnisorientierten Unterricht enorm. Bestimmte Arbeiten sind mit einer Gruppe von 19 Kindern einfach
nicht durchführbar.
Eine Lehrerin beschreibt das schulautonom geregelte Modell für den Werkunterricht an ihrer Schule. Der
Unterricht findet wechselweise statt – Technisches und Textiles Werken werden jeweils ½ Jahr unterrichtet – die
Klasse ist in zwei Gruppen geteilt. Sie weist jedoch auch darauf hin, dass in der Lehrer/innenausbildung etwas
geändert werden müsste, um diese Form des Werkunterrichts auch tatsächlich umsetzen zu können… Es gibt
zu wenig Studierende und noch weniger Studentinnen in der Ausbildung für den Technischen Werkunterricht.
Frage in die Runde: Gehen Inhalte verloren, wenn ein Fach „Werken“ gemacht wird?
Ein PH-Lehrender bekräftigt, dass Inhalte verloren gehen. Außerdem können Inhalte nicht mehr wirklich tiefergehend
bearbeitet werden. Er sieht auch ein Problem bei den schulautonomen Lösungen des wechselnden
Unterrichts der beiden Fächer. Dabei wird schon jetzt auf Inhalte verzichtet. Die Inhalte des Technischen
Werkens sind elementar notwendige Bildungsinhalte. Außerdem sieht er die Gefahr, dass immer im Bereich
Werken Stunden eingespart werden, nie z.B. in Mathematik oder Physik.
Darauf kommt der Einwand eines mut!-Mitarbeiters, dass bei der momentanen Variante der Wahl ebenfalls
bereits auf Inhalte verzichtet wird, nämlich dass Mädchen keine technischen Inhalte unterrichtet bekommen
und Burschen keine textilen Inhalte. Bezüglich Stundenkürzungen seien in der Konzeption der Neuen Mittelschule
sehr viele Fächer von Stundenreduktionen betroffen.
Die Diskussion beschreibt zwei große Problemfelder, einerseits befürchtete Stundenkürzungen und somit
Arbeitsverlust einzelner Lehrer/innen und der Verlust von Inhalten, wenn die beiden Fächer zusammengefasst
werden.
Eine Studierende für Technisches Werken argumentiert, dass das Bedürfnis und Wohl der Schüler/innen in
den Vordergrund zu stellen wären und nicht, ob Lehrer/innen ihre Arbeit verlieren. Sie plädiert für ein gemeinsames
Fach vor dem Hintergrund, dass die Entscheidungen meistens rollenstereotyp gefällt werden, da die
Konnotationen mit technisch – männlich und textil – weiblich eine sehr lange Geschichte haben und sehr fest
verhaftet sind im gesellschaftlichen Bewusstsein. Die Fächertrennung verstärkt die Konnotationen sowie die
gesellschaftliche Arbeitsteilung und Segregation nach Geschlecht. Aus ihrer Sicht müssen nicht zwangsläufig
Inhalte verloren gehen, sie schlägt vor, wegzugehen von der Fixierung auf Materialien hin zu einem problemlösungsorientierten
Ansatz. Als Beispiel nennt sie: Was kann ein Mensch gegen Kälte machen – Haus bauen,
Heizung, Kleidung usw. usw.
Eine Möglichkeit wäre ein Basismodul mit Inhalten aus beiden Fachrichtungen mit anschließenden vertiefenden
Schwerpunktbildungen im Technischen oder Textilen Werken.
mag. Erwin Neubacher (Wirtschaftskundliches realgymnasium salzburg)
Mag. Neubacher erläutert die Entstehungsgeschichte des Oberstufenfaches: „Design, Architektur und Technik“.
Diese Idee ist im Austausch mit einer Architekt/innengruppe und einigen Werklehrerinnen und -lehrern entstanden.
Im Bereich Architektur gibt es einen großen Nachwuchsbedarf und für das WRG war interessant, in diesem
Feld ein Angebot für interessierte Schüler/innen zu setzen. Klar war, nicht alle technisch und naturwissenschaftlich
Interessierten wollen in eine HTL gehen, mit diesem Angebot kommt man diesen Schülerinnen und Schülern daher
entgegen. Mit diesem Fach wird das Berufswahlspektrum von Schülerinnen und Schülern erweitert – Interesse verstärkt
und Fähigkeiten ausgebaut.
Bei der Erarbeitung des Lehrplans waren Firmen, Institutionen eingebunden, z.B. Kiska, Tupper, Halle 1. Inhalte
des Lehrplans waren auf Vorstellungen und Ideen dieser Partner/innen abgestimmt. Ziel dieser Ausbildung ist, den
Schüler/innen Berufsbereiche näherzubringen, die zukunftsträchtig sind und die mögliche zukünftige Arbeitsbereiche
darstellen. Wichtig ist es, auch Inhalte anzubieten, die Bezüge zum Alltag und zur Berufswelt haben. Werken in
der Oberstufe am WRG beinhaltet das kulturelle Element sowie ein naturwissenschaftliches Element.
Frage an Mag. Neubacher: Wie viele Mädchen und Burschen haben sich angemeldet?
Anmeldungen 2009/10: 13 Mädchen und 8 Burschen, davon hatten 10 TECH – und 11 TEX – Werken.
Um Mädchen für dieses Wahlpflichtfach zu gewinnen, bedarf es noch einiger Bemühungen. Wichtig ist, Arbeiten
mit hineinzunehmen, die ‚weiblich‘ konnotiert sind. Themen sollen sehr vielschichtig bearbeitet werden und stark
schüler/innenorientiert. Wichtig ist, zu Beginn Einführungsmodule zu machen, die Grundkenntnisse vermitteln, z.B.:
Umgang mit den Maschinen in der Werkstatt usw. Die Gruppengröße liegt bei ca. 10 Schüler/innen, da lässt sich
ganz gut arbeiten.
Ein Vorschlag wäre zusätzlich für besonders Interessierte eine Spezialisierung – verbindliche Übungen, Wahlfächer,
…
mag.ª Daniela Knie (AHs rosasgasse in Wien)
In der AHS Rosasgasse müssen Mädchen und Burschen in den ersten beiden Klassen nicht mehr wählen, sie werden
sowohl im Technischen als auch im Textilen Werken in einem halbjährlichen Wechsel unterrichtet. Das läuft nun seit
drei Jahren. In der dritten Klasse müssen sich Mädchen und Burschen wieder entscheiden, Mädchen wählen dann
verstärkt Technisches Werken, Burschen dagegen melden sich überhaupt nicht für Textiles Werken. Aus ihrer Sicht
haben Volksschullehrer/innen großen Einfluss auf die Entscheidung, welche Form des Werkens gewählt wird.
Auf die Frage nach den Schwierigkeiten und den Verlusten, wenn es ein Fach geben wird, betont sie, dass der Verlust
wahrscheinlich im Bereich des Textilen Werkens liegen wird – weiblich konnotierte Fertigkeiten gehen verloren
und werden abgewertet, aber auch in der räumlichen und gerätetechnischen Ausstattung wird möglicherweise
gespart werden. Es könnte dann sein, dass keine Nähmaschinen mehr gekauft werden usw.
Würde Werkunterricht auf die Oberstufe ausgedehnt werden, wäre der Verlust von Inhalten nicht gegeben.
33
mut! – Bleibender Eindruck.

34
MUt!IG IN dIE zUkUNFt
Frage an Frau Mag.ª Knie: Was halten Sie von geschlechtshomogenen Gruppen?
Das Reflexionsniveau der meisten Lehrer/innen ist nicht gegeben. Es ist daher zu befürchten, dass in geschlechtshomogenen
Gruppen Lehrer/innen mit Mädchen nur töpfern und mit den Buben nur technische Arbeiten durchgeführt
werden. Wenn mehr Mädchen in der Gruppe sind, dann ist es auch nicht nachteilig, wenn Mädchen und
Burschen gestärkt sind, auf ihre Interessen und Fähigkeiten zu achten.
Hinsichtlich der Signale, die durch geschlechtshomogene Gruppen gegeben werden (was wollen wir gesellschaftlich
– geht es nicht um ein gerechtes Miteinander?), gab es in der Gruppe unterschiedliche Positionen.
Eine Mädchenarbeiterin bemerkte, dass getrennte Gruppen viel weiter bringen – weil Mädchen und Burschen nicht
abgelenkt sind, wichtig sei jedoch das Reflexionsniveau der Lehrer/innen.
resümee
Die Inputs und die Diskussion in der Großgruppe waren sehr spannend, anregend und engagiert.
Alle sind sich einig, dass der Werkunterricht aufgewertet werden sollte, die Bedeutung der praktischen Umsetzung
von theoretischem Wissen wird zunehmend größer, da außerschulisch immer kleinere Erfahrungsräume
für technisches/handwerkliches Erproben existieren.
Grundsätzlich sehen die meisten Teilnehmer/innen ein Fach Werken positiv, es spricht sich niemand dezidiert
dagegen aus, praktisch scheint es jedoch für die meisten nicht umsetzbar, da zu viele Verluste (siehe oben)
befürchtet werden.
MARtINA BeRtHolD: (Hinweis zur Aufnahme des
MUt!IG IN dIE zUkUNFt
Podiumsgespräch: gemeinsam mut!ig in die zukunft.
Gesprächs für die Dokumentation)
Ich bin jetzt sehr neugierig auf die Kurzfassungen der Positionspapiere,
ich werde zuerst die mut!-Expertinnen herausbitten,
die jeweils in drei Minuten eine Kurzfassung machen
zu den einzelnen Themen und werde dann die Vertreterinnen
und Vertreter des Ministeriums und den Herrn Dr. Haidinger
von der Industriellenvereinigung zu uns bitten und
auch noch einmal vorstellen. Darf ich nun martina rauter,
susanne Willi und Astrid Jakob zu mir bitten? – Ruth Mayr
hat zu Beginn ihrer Einführung gesagt, sie wollte eigentlich
eine sozialwissenschaftliche Erhebung machen und fragen,
wie viele von den Anwesenden mit Matador oder mit Technic-Lego
gespielt haben – sie hat‘s dann nicht gemacht,
aber dennoch mache ich‘s jetzt in einer Kurzform und hoffe, dass es repräsentativ ist. Wer von euch drei hat in der Kindheit
mit Matador oder Technic-Lego gespielt?
(Alle drei zeigen auf – Gelächter)
Es ist nicht repräsentativ … – Martina Rauter, darf ich dich um eine Kurzzusammenfassung des positionspapiers Lehrer/
innenaus- und -weiterbildung bitten?
Martina Rauter: Wir haben‘s in der Themenrunde schon kurz diskutiert, das Positionspapier ist ein bisschen weiter, nicht
nur fokussiert auf die Lehrer/innenaus- und -weiterbildung, es geht um eine Positionierung zu den vom BMUKK 2008
geplanten maßnahmen zum Ausbau der Berufsorientierung und Bildungsberatung – und die AG Lehrer/innenausund
-weiterbildung hat dazu ein Positionspapier verfasst, mit schwerpunkt geschlechtssensible Berufsorientierung auf
unterschiedlichen Ebenen. Das heißt, dass man schaut, welche Umsetzungen, welche Strategien, sowohl auf der Strukturebene
als auch auf der Inhaltsebene, sinnvoll wären, um geschlechtssensible Berufsorientierung zu verankern – Schwerpunkt
auf den 7./8. Schulstufen, und in der Oberstufe auch für die 11. bis 13. Schulstufe und trotzdem auch für Lehrer/
innenaus- und -weiterbildung.
MARtINA BeRtHolD: Danke – Susanne Willi, darf ich dich nach deiner Zusammenfassung fragen …?
Susanne Willi: In der Themen-AG ‚mädchen in technischen Ausbildungen‘ wurde ein Positionspapier verfasst, das nicht
nur Erfahrungen zusammenfasst, sondern v.a. auch konkrete Empfehlungen an Entscheidungsträger und -trägerinnen
richtet, im Sinne von, dass zwar schon sehr viel Arbeit gemacht wurde in Gesamtösterreich, aber es noch sehr viel Arbeit
zu tun gibt. Und im Sinne dieser Empfehlungen wurde das Positionspapier verfasst. Wir haben Maßnahmen, Forderungen,
angefangen von ‚Nachhaltige Verankerung erfordert den top-down-Auftrag‘ bis hin zu ‚Offene Türen alleine reichen
nicht aus‘ bis hin zu ‚Gender- und mädchenarbeit sollen einander ergänzende Angebote sein‘, im Sinne von ‚Vielfalt
statt Einfalt‘, hin zu ‚Gender mainstreaming und mädchenarbeit als Teil des Qualitätsmanagements in Betrieben
und in schulen‘ und last, but not least, ‚unternehmerisches Denken an HTL und Betrieben‘. Nur hier ganz kurz diese
Schlagworte dazu. Die Themenrunde hat uns gezeigt, dass gerade in diesen Bereichen sich unsere Erfahrungen bestätigt
haben, mit Erfahrungen von den Bereichen HTL und von den Bereichen Berufsschule. Angefangen von Erfahrungen von
Mädchenbeauftragten, die nach wie vor sehr viel Unterstützung brauchen würden, damit sie ihre Inhalte umsetzen können
für Mädchen, bis hin zu, dass die Türen zwar sehr wohl offen stehen, aber dass es sehr wichtig ist, dass es in Schul- und
Betriebs-Strukturen verankert wird, damit wirklich eine Veränderung passieren kann. Also gerade in der Themenrunde
war hier klar, dass noch einiges zu tun ist, und Frau Smutni und Frau Saipt haben hier auch schon für den Ausblick in die
Zukunft, für viele, für die kommenden Jahre, schon Pakete geschnürt, wo wir hoffen, dass die weitere Fortführung auch
erreicht wird.
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mut! – Bleibender Eindruck.

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MUt!IG IN dIE zUkUNFt
MARtINA BeRtHolD: Nun die Frage an Astrid Jakob zum Thema Technischer Werkunterricht in Österreich.
Astrid Jakob: Ja, das positionspapier von mut! zum Werkunterricht in Österreich, nicht nur zum technischen (aber den
Schwerpunkt hat es natürlich auf dem technischen Werkunterricht), beinhaltet im Wesentlichen zwei Punkte, nämlich der
erste Punkt beschäftigt sich mit dem Technischen Werken an sich, dass wir es für wichtig halten, dass dieses Fach eine Aufwertung
erfährt, der Werkunterricht an sich eine Aufwertung erfährt, weil das ein handlungsorientiertes Fach ist, was in
der Schule ansonsten nur mehr sehr wenig bis gar nicht vorkommt, und es ist ein Fach, das in der Pflichtschule stattfindet,
das bedeutet, Mädchen werden, also können, in dieser Zeit auch an diesem Fach teilnehmen und werden mit technischen
Inhalten konfrontiert. Das große Problem, das wir in der Sekundarstufe haben, ist diese Entscheidungsmöglichkeit, oder
dieser ‚Entscheidungszwang‘, d.h. man muss sich entscheiden, und das Positionspapier von mut! weist noch einmal ganz
klar darauf hin, dass sozusagen die Tatsache, dass man sich zwischen Textilem und Technischem Werken entscheiden muss
oder kann, keine Lösung ist, wenn man Mädchen verstärkt in den technischen Bereich bringen möchte. Es geht immer in
die Richtung rollenkonformes Verhalten, und es ist keine Lösung, hier eine Entscheidungsfreiheit zu stellen, das ist eigentlich
der wesentliche Punkt.
MARtINA BeRtHolD: Nun werde ich zuerst Herrn ministerialrat mag. Augustin
Kern vorstellen und Sie dann ersuchen, ganz langsam aufzustehen … Herr Mag. Kern
ist stellvertretender Sektionsleiter der Sektion I, Allgemeinbildendes Schulwesen, Bildungsplanung,
Internationale Angelegenheiten, Pädagogische Hochschulen des Bildungsministeriums,
mit dem Schwerpunkt auch Lehrplanentwicklung, Schulentwicklung,
Bildungsstandards, Schnittstelle Schule-Wirtschaft. Er ist Mitglied der Nationalen
Steuerungsgruppe zum Nationalen Qualifikationsrahmen. 93–96 war er am Zentrum
für Schulentwicklung Wien und zwei Jahre auch in der Geschäftsführung und seit 1996
in der Sektion eben allgemeinbildendes Schulwesen des Unterrichtsministeriums. Herr
Mag. Kern, darf ich Sie herausbitten zu uns? Und ich stelle Ihnen jetzt auch gleich die
Einstiegsfrage: 2006 standen vier Jahre mut! unter dem Titel ‚mut! hinterlässt Spuren‘.
Welche spuren hinterlässt mut! bei Ihnen bzw. in Ihrer Arbeit im Bundesministerium, was dürfen wir erwarten?
Augustin Kern: Jetzt bin ich ein bisschen überrascht, ich habe mich eingestellt auf die Frage, ob ich mit Matador und Lego
Technic gespielt habe …
MARtINA BeRtHolD: Haben Sie gestrickt?
Augustin Kern: Das weiß ich nicht, aber ich habe bewussterweise Matador in die Hand genommen, wie ich mit meiner
Tochter das gebaut und gespielt habe, vor ungefähr neun, zehn Jahren. Ob ich‘s als Junge gemacht habe, weiß ich nicht
mehr, das liegt schon lange zurück. Welche Spuren hat mut! hinterlassen seit 2006 ... Also ich muss gestehen, ich habe
immer wieder gehört und Informationen bekommen, ich habe gewusst, dass es mut! gibt, ich muss Ihnen sagen, dass mich
die heutige präsentation – und da bedauere ich jetzt ein bisschen, dass es die Abschlussveranstaltung dieses Programmes
ist – sehr beeindruckt hat. Ich nehme den Eindruck mit, dass das wirklich ein sehr dichtes, ertragreiches projektprogramm
gewesen ist, von dem ich leider, gesteh ich ein, zu wenige Informationen mir geholt habe und Notiz genommen
habe, ich bin sehr froh, dass es ein paar Brücken gibt, ein paar Andockstellen, das ist die Person der Frau Gschwandtner,
die in einer Arbeitsgruppe, mit der ich auch zu tun habe, dabei ist, das ist in Person der Frau Langenecker, die in der AG
Ausbau der Berufsorientierung mitarbeitet. Ich hätt‘ schon fast einen Höhenflug gemacht und habe mir gedacht, wir haben
vielleicht da zu wenig Aspekte einer gendersensiblen Berufsorientierung eingearbeitet, sie hat mir aber jetzt in der Pause
gesagt, nein nein, sie ist durchaus zufrieden mit dem, was wir da alles drinnen haben, da bin ich sehr beruhigt gewesen.
Ich nehme Mut mit … wir haben in unserer Runde festgestellt, dass sehr viele paradoxale Anforderungen der Bildungspolitik
an uns alle gibt, sei es im Ministerium, sei es außerhalb des Ministeriums, und ob uns das nicht ein bisschen entmutigt,
aber irgendwie war der Tenor: nein, das lassen wir nicht zu. Und sowohl dieses Projekt als auch unser persönlicher
Mut sollten ausreichen, dass wir weitermachen.
MUt!IG IN dIE zUkUNFt
MARtINA BeRtHolD: ich nehme Sie auch ein bisschen beim Wort, wenn Sie sagen, Sie haben Bedauern, dass es
der Abschluss ist, vielleicht wohnt in jedem Abschluss auch ein Neubeginn inne…? Wir haben gehört, es sind pakete
geschnürt worden … Ich stelle Ihnen jetzt ministerialrätin mag.ª renate saipt vor, sie war in der Themenrunde 2, im
Bereich Mädchen und technische Ausbildungen jetzt aktiv in den letzten zwei Stunden. Sie ist Referatsleiterin in der
Sektion II des Ministeriums, in der Pädagogischen Fachabteilung für Berufsschulen, ist auch für geschlechtsspezifische
Bildungsfragen zuständig, leitet und koordiniert die Bundesexpertinnengruppe Burschen- und mädchenbildung. Und
die Abteilung für Berufsschulen im Ministerium hat im Jahr 1999 das Unterrichtsprinzip ‚Erziehung zur Gleichstellung von
Frauen und Männern‘ im Lehrplan für Berufsschulen verankert, da haben Sie sehr maßgeblich mitgearbeitet daran. Frau
Saipt, darf ich Sie zu uns aufs Podium bitten? Sie haben intensiv am Berufsschullehrplan zur Umsetzung des Unterrichtsprinzips
mitgearbeitet, jetzt haben wir 10 Jahre nach Verankerung dieses Prinzips… da frage ich Sie um Ihre kurze Analyse
der aktuellen situation, und v.a. interessiert mich auch, welche Auswirkungen jetzt mut! auf Ihre Berufsarbeit hat, was
dürfen wir auch von Ihnen erwarten? … Und haben Sie mit Matador gespielt?
Renate Saipt: Ja, natürlich, sogar sehr gern. Weniger mit Puppen. Wie wir gehört haben, seit 1999 gibt’s eben diese
Arbeitsgruppe, die aber natürlich nur die Berufsschulen betrifft. Es sind Experten und Expertinnen aus der Berufsschule,
die hier Mitglieder sind, ich bin die Vorsitzende, und nach diesen 10 Jahren, wenn Sie mich ehrlich fragen, was ist da
rausgekommen, gibt’s auch eine ehrliche Antwort: außer, dass die Inspektoren und Direktoren die weibliche Form verwenden…
aber sobald es um eine Besetzung eines Inspektorsposten oder eines Direktorsposten, also um den Posten einer
Schuldirektion geht, werden dann eher Männer bevorzugt. Ich habe die Erfahrung gemacht, dass – so nach außen hin tut
man ja so, man ist gegendert, auch als Mann, aber wenn‘s dann ums – wenn ich das auf Wienerisch aussprechen kann – ans
‚Eingemachte‘ geht, dann… dann sind die Männer dann nicht mehr gegendert, sozusagen. Wir arbeiten trotzdem weiter,
also diese Arbeitsgruppe arbeitet mit stundenbildern, die eben dieses unterrichtsprinzip ‚Erziehung zur Gleichstellung
von Frauen und männern‘ umsetzen im Unterricht, weil wir glauben, man muss da die Lehrerinnen und Lehrer
unterstützen in dem Bereich. Und … ja, wir versuchen mittels Projekten in diesem Bereich viel zu tun, und die Lehrerinnen
und Lehrer einzuladen, bei den Projekten mitzutun.
MARtINA BeRtHolD: Ja, und die zweite Frage war, ob mut! Ihre Arbeit beeinflusst, ob Sie sich was mitnehmen für die
Zukunft?
Renate Saipt: Ja, die heutige Veranstaltung hat mir insofern viel gebracht, dass ich sage: ich habe jetzt mut, weiterzumachen
– weil das ist das, was wir auch zwischendurch brauchen, alle, die an dieser Thematik arbeiten: dass wir uns verstärken,
dass wir immer wieder sagen, ja, tun wir weiter, weil… ja, ich brauche das in diesem Kreis nicht noch erwähnen,
es ist einfach schwierig … was weiterzubringen. Aber wir sind mutig, werden weitertun.
MARtINA BeRtHolD: Frau Amtsdirektorin sabine smutni war auch in der Themenrunde 2, sie ist Mitarbeiterin der
Pädagogischen Fachabteilung für Technische, gewerbliche und kunstgewerbliche Lehranstalten in der Sektion II, Berufsbildendes
Schulwesen … Sie koordiniert die Bundesländerübergreifende Arbeitsgruppe schülerinnen an HTLs und
ist wichtige Kooperationspartnerin von mut! gewesen ab der 2. Projektphase in dem Bereich der HTL. Sie haben auch
mitorganisiert an der HTL-Fachtagung im Jahr 2006, die Frage an Sie, Frau Smutni, und gleichzeitig die Einladung zu uns
heraus: welches mut!-Know-how, welche Erfahrungen, welches Wissen fließen jetzt in Ihre Arbeit ein, was können Sie auch
für diese österreichweite Arbeitsgruppe Schülerinnen an HTL mitnehmen von mut!, und wie wirkt dieser Gedanke dort
weiter? … Und die Matador-Frage, ’tschuldigung …
Sabine Smutni: Ich muss mich outen, ich bin die erste, die nicht mit Matador oder Lego gespielt hat, aber meine Kinder
dafür … Von mut! nehme ich mit, da ich jetzt beim Wien mut!-Projekt selbst auch involviert war und das als sehr spannenden
Prozess erlebt habe: viele Best-practice-Beispiele, die es ja im Katalog auch gibt, die wir überarbeiten werden,
wieder ergänzen werden, auf neuesten Stand bringen werden. Ich nehme mit die vielen engagierten mitarbeiterinnen
und mitarbeiter, die ich bei verschiedenen Seminaren erleben durfte, oder auch die mir immer wieder zu Hilfe gestanden
sind, die mich auch immer wieder kontaktiert haben, wenn es Probleme gegeben hat, wie auch immer, und ich konnte
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mut! – Bleibender Eindruck.

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MUt!IG IN dIE zUkUNFt
irgendwie eine Aussendung an die richtigen Personen bringen. Mir tut‘s leid, dass es diese mut!-Gruppe nicht mehr geben
wird, ja aber, vielleicht bringt die Zukunft auch etwas, das wir noch nicht wissen – sei es jetzt Ressourcen oder sonstiges…
In unsere Arbeitsgruppe werden auch die Ergebnisse von mut! einfließen, keine Frage, v.a. eine Vernetzung hat ja schon
stattgefunden, viele, oder eigentlich fast alle unserer Schulen kennen mut!, haben mit den mut!-Mitarbeiterinnen gearbeitet,
Kontakt gehabt, und ich denke mir, wenn es einmal darum geht, Expertise einzufordern, dann werden wir uns sicher
auch wieder dorthin wenden, in welcher Form auch immer. Ich denke nicht, dass da was verloren geht.
MARtINA BeRtHolD: Danke Ihnen. In der Themenrunde 3 war Herr Dr. Wolfgang Haidinger integriert. Und ich habe
schon ein bisschen rumgehört, und Sie gelten jetzt in dieser Szene schon als ‚gegenderter Mann‘. Er ist Mitarbeiter der
Industriellenvereinigung im Bereich Bildung, Innovation und Forschung, ist Autor des Aktionspapiers ‚Menschen schaffen
Zukunft‘, das von der Fokusgruppe Nachwuchssicherung in Naturwissenschaften und Technik erarbeitet und 2007 vom
Ausschuss für Bildung, Forschung und Innovation beschlossen wurde. Darf ich auch Sie zu uns heraus bitten …
Im Internet ist von einer Studie die Rede, die die Industriellenvereinigung gemacht hat, und da ist ein anhaltender und
dramatischer mangel an Diplomingenieuren und – ingeneurinnen konstatiert, v.a. im Bereich Maschinenbau, Verfahrenstechnik
und andere. Die oben genannte Fokusgruppe hatte ja auch zum Ziel, Lösungswege und Szenarien zu erarbeiten
und entscheidende Handlungsfelder und Empfehlungen abzuleiten. Wenn Sie jetzt Ihren bisherigen Einblick in die
Ergebnisse vom Projekt mut! nehmen, welche Handlungsfelder leiten Sie davon ab? Was braucht‘s aus Ihrer Erfahrung? …
Und die Matador-Frage auch an Sie!
Wolfgang Haidinger: Wenn ich jetzt nicht bei einer mut!-Veranstaltung wäre, würde ich sagen, klar, ich bin ein Mann, ich
habe mit Matador gespielt. Ich habe mit Matador gespielt, unabhängig davon, ob ich ein Mann bin oder nicht ... ich habe
vorher schon im Workshop ein paar Worte gefunden über die Arbeitsmarktsituation, und ich glaube, auf die spielen Sie
an … die Studie, die Sie meinen, ist aus dem Jahr 2006/2007, aber es gibt noch eine neuere Erhebung der IV aus dem Jahr
2009, d.h. mitten in diesen schwierigen Zeiten, mitten in der Wirtschaftskrise, und eigentlich, trotz allem, zeigt sich, dass
das Feld Forschung-Innovation nach wie vor ein Feld ist, wo Arbeitskräftemangel herrscht. 54% von 150 befragten Leitbetrieben
sagen, sie finden noch immer zu wenig Leute in Forschung und Entwicklung, und dieser Trend wird auch in den
nächsten 3 Jahren halten. Um so mehr ist es uns ein Anliegen, und Sie kennen unser Aktionspapier möglicherweise, dass
wir auch Frauen für diesen Bereich gewinnen, und die Attraktivität auch steigern, in diese Männerdomäne einzusteigen,
die Handlungsfelder sind im Aktionspapier auch drinnen und ich kann einige rausnehmen, wobei ich das Feld Werken
von heute mitnehmen muss, und gern werde. Das fängt im Prinzip im Bereich der Schule an, wobei, im Aktionspapier
steht Schule drinnen, ich würde eigentlich mittlerweile sagen, es fangt noch viel früher an, auch im vorschulischen Bereich,
aber auch – ich weiß nicht, wie viele von Ihnen Eltern, Mütter oder Väter sind, aber Eltern müssten eigentlich auch ziemlich
stark oder stärker in die Pflicht genommen werden, und ich bin selbst Vater und nehm mich da auch manchmal selber an
der Nase, obwohl ich mir wirklich Mühe gegeben habe, die letzten Jahre … also den Schulbereich mit genderorientierten
unterrichtsformen, ich möchte im Prinzip die Bereiche nicht wieder alle runterbeten, es geht darum, dass man auf die
Bedürfnisse und die Fähigkeiten von mädchen und Frauen durch die Ausbildung durch bis in das Berufsleben stärker
eingehen muss, das geht bis hin zu einer höheren Frauenquote in Führungsrollen, Akademien, Hochschulen, Vereinbarkeit
von Familie und Beruf, aber ganz klar ein gesamtes gesellschaftliches Engagement, da meine ich die medien, die
politik, die unternehmen – dass man die männerdominierte Kultur in Forschung und Entwicklung durchbricht und sie für
Frauen auch wirklich zugänglich macht.
MARtINA BeRtHolD: Auf das Werken möchte ich zurückkommen … ich bin eine, die da sehr ehrgeizig ist, Wirkung zu
zeigen, mit der Arbeit, die wir machen. Sie haben gesagt, Sie nehmen sich Werken mit … gibt’s noch ein zweites Thema,
das Sie sich mitnehmen aus dieser Themenrunde, aus dieser Diskussion jetzt?
Wolfgang Haidinger: Ich kann im Prinzip nur für Werken sprechen, weil ich nur in einem Workshop war und vorher nicht
Zeit gefunden habe, aber ich nehme stark … bezogen auf das Werken mit – wie wichtig engagierte Lehrerinnen und Lehrer
sind, also mir ist aufgefallen, im Workshop waren so viele gute Beispiele drinnen, wie man den Werkunterricht gestalten
MUt!IG IN dIE zUkUNFt
kann, weg von Entscheidungsfreiheit, weg von der Wahlfreiheit, die grad im Fall des Werkens eigentlich keine Entscheidungsfreiheit,
sondern ein Entscheidungszwang ist, den man im Werkunterricht überhaupt nicht brauchen kann, weder für
Mädchen noch für Buben. Und die unterstützung dieser vielen Lehrerinnen und Lehrer und projekte, die es in diesem
Sektor gibt – ich habe jetzt leider zu wenig mitbekommen von der Berufsorientierung und Mädchen in den Naturwissenschaften,
aber so wie ich mut! kenne, auch da gibt’s weitgehende Übereinstimmung mit der position der Industriellenvereinigung,
darum mach ich mir da keine Sorgen, dass ich da etwas mitnehmen muss. Ich werde ersuchen, dass ich diese
Dinge kriege in der Langfassung, dass wir uns das im Detail ansehen und einfließen lassen in die Arbeiten der IV.
MARtINA BeRtHolD: Darf ich die mut!-Expertinnen fragen – es haben die Vertreterinnen und Vertreter des Ministeriums
gesagt, was sie mitnehmen werden, welche Pakete schon geschnürt sind, was geht aus eurer Sicht da noch ab, was
braucht‘s? … Jetzt stehen sie alle da!
Martina Rauter: Also das war ein großer Punkt, den wir in der ersten Themenrunde diskutiert haben: es hat viel begonnen,
es ist viel initiiert worden, und jetzt braucht es ressourcen, damit es wirken kann, damit es wirksam werden und bleiben
kann. Wir haben lang darüber gesprochen, auch über die Paradoxien im System, und sind immer wieder an dem Punkt
hängen geblieben, ohne personelle und finanzielle ressourcen lassen sich auch die besten projekte nicht umsetzen,
nicht weiterverfolgen, und können auch nicht wirkmächtig werden. D.h. es sind ganz ganz viele Ideen da, an denen
hapert es nicht, es wäre jetzt Ziel, das fortzusetzen, fortzuführen.
Astrid Jakob: Ja, im Bezug auf die Technik an der Schule, ich nenn‘s jetzt einmal so, an der Pflichtschule, geht’s einerseits
auch um Ressourcen, also es ist natürlich das wichtigste Thema, es geht einfach darum, diesen Bereich, v.a. auch diese
handlungsorientierten Bereiche, diese praktischen Erfahrungen, nicht zu schmälern, sondern eher auszubauen. Das
denk ich, wäre ein ganz wichtiger Punkt für den Werkunterricht natürlich, aber auch z.B. in diesen naturwissenschaftlichtechnischen
Bereichen, wo‘s ums Experimentieren und Forschen geht, handlungsorientierter arbeiten zu können – das
braucht Geld, das braucht kleinere Gruppen, das braucht gute Ausstattung, das wäre die eine Seite. Und aus der Sicht,
sozusagen mit der Genderbrille betrachtet, würde ich schon auch meinen, es braucht noch ganz viel an grundsätzlicher
Auseinandersetzung in verschiedensten Bereichen und auf allen Ebenen, das muss natürlich top down funktionieren,
aber das muss auch innerhalb der Systeme funktionieren, sei es jetzt Unternehmen, sei es jetzt Schulen, eine tatsächliche
Auseinandersetzung, und eine Bereitschaft, ‚ans Eingemachte zu gehen‘, wie Sie so schön gesagt haben, glaub ich, ist
in diesem Geschlechterbereich immer noch sehr notwendig.
MARtINA BeRtHolD: Wie können wir uns das jetzt konkret vorstellen?
Astrid Jakob: Das glaube ich, würde bedeuten – also für mich würde das bedeuten, dass man… dass man mit dieser
Genderbrille sich alle Bereiche einfach genau anschaut und dass das ein tatsächliches Querschnittsthema ist, das tatsächlich
bei ganz vielen Entscheidungen, oder bei allen Entscheidungen, mitbedacht wird… im Bereich Schule, aber auch
im Bereich Unternehmen, ist sozusagen dieser Genderbereich immer noch so ein Teil, den man sich manchmal hernimmt,
aber ihn dann auch ganz gern wieder wegschiebt. Und solange wir sozusagen in diesem spannungsfeld bleiben – sich
mal holen und dann wieder wegschieben – geht, glaub ich, zu wenig weiter. Es muss tatsächlich so sein, dass man diesen
Bereich nicht mehr wegschieben kann.
Susanne Willi: Ich kann mich da ganz gut an meine mut!-Partnerinnen aus den anderen Bundesländern anschließen, im
Sinne von, dass sehr sehr viel entstanden ist, Konzepte, Maßnahmen und Modelle, die entstanden sind, das sehr toll ist,
aber es natürlich sehr schade wäre, wenn die jetzt wirklich irgendwo in einer Schublade oder wo auch immer verschwinden.
Also es ist sehr viel passiert in dieser Laufzeit von mut!, aber es ist wichtig, das weiterhin fortzusetzen, weil nur dann
können wir wirklich etwas bewirken, und es kann nur dann auch passieren, wenn es Unterstützung gibt durch Projekte. Also
d.h., teilweise konnte natürlich sehr gut auch in Schulen und Betrieben Angebote übernommen werden, aber vielerorts ist
das nicht flächendeckend und nur teilweise, in dem Sinn, wie wir uns das wünschen. Hinzu kommt, dass viele Angebote,
die gesetzt werden, leider immer noch nur von der Personengruppe genutzt wird, die sich mit dem Thema auseinandersetzt,
die sensibel ist für das Thema. Also das heißt, es ist wichtig, diese Personen zu erreichen, die noch nicht sensibel sind
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mut! – Bleibender Eindruck.

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für das Thema, also sprich, eine Forderung auch von uns vom Positionspapier, hier wirklich durch top down die Menschen
an den Tisch zu bekommen, in eine Auseinandersetzung, in eine sensibilisierung, weil nur dann können wir etwas bewir-
ken. Wenn wir immer mit denselben Menschen kooperieren, entstehen natürlich auch tolle Sachen und tolle Initiativen, nur
schlägt‘s nicht solche Wellen, wie wir das gerne hätten.
MARtINA BeRtHolD: Ich nehme das Stichwort des top down mit rüber auf die Seite des Ministeriums. Top down-
Gespräche zu initiieren, Round table und klare Vorgaben, kostet jetzt mal nach meinem Verständnis nicht das große
Geld. Was braucht‘s oder welche Unterstützung brauchen Sie, um diesen Wunsch, diese Forderung von der Seite der
Expertinnen umzusetzen? Wirklich klar also von oben her, klare Vorgaben oder die Anforderungen zur geschlechtssensiblen
Berufsorientierung wirklich durchzusetzen?
Sabine Smutni: Also ich kann nur für meinen Bereich sprechen, wir haben zu Beginn dieses Schuljahres eine strategiegruppe
ins Leben gerufen, ‚Schülerinnen‘ – mit kleinem i – an HTLs, die sich mit dieser Materie auseinandersetzt. Das ist
unter der Federführung des ministeriums, es ist jeweils ein Vertreter bzw. eine Vertreterin eines Bundeslandes in dieser
Gruppe vertreten, die Landesschulinspektoren und unsere Frau Landesschulinspektorin aus Wien, stehen dahinter, also
ich denke, das ist der erste Schritt top down – es wird dieses Strategiepapier entwickelt, mit entsprechenden Maßnahmen,
Vorschlägen, Basics, die formuliert sind, ja, also ich denke, bei uns ist hoffentlich der erste Schritt getan.
Renate Saipt: Ja, für mich hat die top down-strategie eine Grenze, und zwar dann dort, wenn ich Lehrer und Lehrerinnen
haben möchte, die eine bestimmte Fortbildung, heißt Genderthema, bearbeitet haben, und ich sie verpflichte,
dieses Seminar zu besuchen. Die sitzen dann zwar dort, ich kann in der Statistik vorweisen, es sind auch Lehrer dabei
und andere, aber die Wirkung ist nicht da, das heißt also in diesem Bereich bringt sie nichts, die top down-Strategie,
und zwar wie Sie wissen, man ist als Lehrer ja nicht verpflichtet, Fortbildungsseminare zu besuchen, und da wäre natürlich
eine Maßnahme, man verpflichtet sie dazu. Und da gibt es Diskussionen, ich kenne welche, die sagen, machen wir
das, und andere sagen, nein, das hat keinen Sinn, das wäre ein Zwang und das würde nichts bringen. Ja, das ist so.
Augustin Kern: Zwei kurze Anmerkungen oder zwei kurze Bemerkungen: Zum einen – es ist mir bewusster geworden,
dass wir mit der Abteilung für geschlechtsspezifische Bildungsfragen – ich glaube, ihr heißt noch so – einen wichtigen
strategischen partner im ministerium haben, den ich vielleicht in den letzten Jahren auch zu wenig angenommen
habe. Es freut mich, dass wir in den letzten Monaten da einen Konnex in einer Arbeitsgruppe haben, wo sich ein bisschen
schon angebahnt hat, ich denke mir, ihr müsst euch auch grade verändern, das könnte auch eine Chance sein, dass wir
ein bisschen näher rücken … also das nehm ich alles mit. Und das zweite ist, ein Grund, das aufzugreifen, was die Frau
Rauter gesagt hat, so in Richtung: es gibt viele Ideen zur Fortführung. Wir haben eine ‚Ideeninitiationsabteilung‘, da
kommt ja das auch her und da wird das getragen, und da muss man halt ein bisschen genauer hinschauen, zu mir selbst
gesagt. Und das zweite ist, dieses positionspapier zum Ausbau der Berufsorientierung und Bildungsberatung hab
ich mir im Vorfeld dieser Abschlussveranstaltung durchgeschaut, da stecken wirklich ganz ganz tolle sachen drinnen,
vieles, was wir in der AG Ausbau der Berufsorientierung bereits drinnen haben, aber einige ergänzende Sachen, und
ich denke, ich schau mir‘s noch ein paar Mal ganz genau und gut an und kann einiges daraus herausnehmen – danke
dafür.
MARtINA BeRtHolD: Danke für das Stichwort mit dem Näherrücken – wir haben die gleiche Idee gehabt, ich gehe
jetzt nämlich zur Abteilung für geschlechtsspezifische Bildungsfragen und werde die Abteilungsleiterin auch fragen,
wie von ihrer Seite dieses Näherrücken denn aussehen kann?
Doris Guggenberger: Ja, ich bin ganz erfreut über dieses Angebot, und es hat mich auch nicht wirklich überrascht, weil
sich in den letzten Wochen und Monaten ja schon diese Kooperation abgezeichnet hat im Bereich Berufsorientierung
und ich möchte mich noch einmal bedanken für die Bereitschaft, die da gegeben war, eben Anregungen, die über uns,
über mut!, gegeben wurden, auch tatsächlich aufzunehmen. Die Kooperation mit den anderen beiden Kolleginnen
Smutni und Saipt funktioniert ja schon über viele Jahre und ich hab das jetzt hier in dieser Runde als sehr angenehm
erlebt, dass wir einmal nicht draußen stehen müssen, sondern dass wir hier sitzen können und einmal zuhören und
MUt!IG IN dIE zUkUNFt
andere Kolleginnen aus dem Hause diese Rolle, diese Aufgabe, übernommen haben – das zeigt schon, dass sich in den
letzten Jahren viel getan hat, und dass sich die Gruppe jener im ressort, die gendergerecht agieren wollen, vergrößert
hat, und das gibt mir mut auch für die nächsten Jahre, dass wir weiterkommen.
MARtINA BeRtHolD: Wir haben das zwar nicht bewusst gemacht, aber dennoch, diese Aussagen der Kooperation
sind digital aufgezeichnet …
Ich möchte jetzt einen wichtigen strategischen Partner noch einmal ins Gespräch reinholen, Sie als Vertreter der Industriellenvereinigung,
wie sieht da die Kooperation mit dem Ministerium aus, gibt’s da Wünsche nach einer stärkeren
Kooperation zum Thema Bildung und auch Mädchen und Technik?
Wolfgang Haidinger: Also Wünsche haben wir immer, klarerweise. Aber ich glaube, die Kooperation mit dem ministerium
läuft super und einwandfrei, es gibt auch einige Arbeitsgruppen, wo Vertreterinnen und Vertreter aus unserem
Haus eingebunden sind, nämlich die Berufsorientierung z.B.. Das Thema ‚Mädchen und Technik‘, und ich nehme Bezug
auf ein Statement, dass das Thema Frauen in diesen Männerdomänen eines ist, das man schnell wegschiebt und dann
wieder herzieht, wenn‘s einem passt – ganz ehrlich, ich glaube, diese Zeiten sind vorbei. Also wenn die wichtigsten
Leitbetriebe sagen, uns gehen die Leute aus, wir haben sie nicht mehr, sogar in Zeiten der Wirtschaftskrise, ich sag
es einmal so, wo viele der Firmen ums Überleben ringen, Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, auch wenn‘s weh tut, z.T.
freisetzen müssen – dann brennt der Hut, dann muss man im Prinzip sich auch bewusst sein, dass Frauen in den Naturwissenschaften
nicht ein Gerechtigkeitsfaktum ist, sondern einen ökonomischen mehrwert darstellt für die Firmen,
und ich glaube, das ist ein Lernprozess, da haben die Firmen in den letzten 10, vielleicht 15 Jahren, leidlich erfahren
müssen, und strengen sich auch an. Der Punkt, warum das noch immer ziemlich schleichend geht und warum das nicht
so vorwärts kommt, wir haben‘s vorher schon angesprochen: es ist ein wahnsinnig weites Feld, das geht von Schule,
Unternehmen, Rollenbilder – setzt aber klarerweise im Schulbereich an, auch im vorschulischen Bereich an, und ich
glaube, wir werden uns alle ganz besonders anstrengen müssen, dass wir ab dem Kindergarten und im Schulsystem
diese Themenstellung stark mitnehmen, in den Unterricht mitnehmen, und ich hab‘s vorher schon einmal gesagt: das
Feuer entfachen für die Naturwissenschaften. Ich glaube, das tragen die Mädchen genauso wie die Buben in sich,
das seh ich bei meinen Kindern, meine Erfahrung lehrt mich, dass es manchmal, also wenn ich mir befreundete Kinder
ansehe, es bei den Mädchen ein bisschen andere Methoden braucht, um das Feuer zu entfachen, manchmal, und das
kommt auch aufs Kind an, vielleicht ein bisschen länger dauert, aber es funktioniert. Auch wenn‘s vielleicht manchmal
ein bisschen anstrengend oder auch ungewohnt ist, ich glaube, wir sollten weitermachen.
MARtINA BeRtHolD: Ich mach jetzt eine schnelle Abschlussrunde und ersuche Sie um EIN Schlagwort als Abschluss
für den heutigen Nachmittag und auch für diesen Input. Und bei Ihnen, Herr Kern, fang ich an.
Augustin Kern: Es hat sich für mich ausgezahlt, dass ich da war, obwohl ich einen Halbtag dafür investieren musste
– dankeschön.
Renate Saipt: Ich nehme heute mit, wie schon vorhin gesagt, mut zur Weiterarbeit in diesem Bereich. Dafür danke
ich Ihnen sehr.
sabine smutni: Ja, ich möchte mich auch bei mut! ganz herzlich bedanken, ich hab‘s eh vorher schon gesagt
– Danke.
Wolfgang Haidinger: Wie gesagt, ich nehme viel mit, eins, dass ich noch nicht gesagt habe, ich wünsche mir als Vision
vielleicht in Anlehnung an Schule 2020, dass ich einmal bei einer genderorientierten Veranstaltung bin und nicht einer
unter nur 5 Männern …
Susanne Willi: mut! lebt.
Astrid Jakob: Sehr offene und anregende Diskussionen.
Martina Rauter: Ich nehme den mut mit, mit den Widersprüchen im Dialog zu bleiben.
MARtINA BeRtHolD: Herzlichen Dank für Ihre Statements, für Ihre Anregungen, für eure Anregungen und auch für
das, was Sie aufgegriffen haben schon in der letzten Zeit und was Sie auch weitertragen werden.
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mut! – Bleibender Eindruck.

42
ABScHlUSS tEIlNEHMENdE
Abschluss der Veranstaltung
Mag.ª Ruth Mayr, Projektleiterin mut! Österreich, Akzente Salzburg
Wir stehen jetzt am Ende dieser Veranstaltung und damit fast am Ende des Projekts. Wir haben sieben Jahre
lang sehr intensiv gearbeitet, es mangelt nicht an Know-how, wie hoffentlich an diesem Nachmittag einmal
mehr klar geworden ist. Was es jetzt braucht, sind einerseits den Willen, auch den politischen Willen, und
mittel, um weiterzumachen.
Es wird eine ausführliche Dokumentation dieser Veranstaltung geben, die noch vor September fertig sein
wird.
Ich kann nur an Sie alle appellieren, jetzt noch bis Juli bzw. bis Ende September das vorhandene Know-how, die
vorhandenen Angebote im Rahmen von mut! zu nutzen. Erzählen Sie weiter, was Sie heute hier mitgenommen
haben, das würde uns sehr freuen – und zum Abschluss – bleibt mir eigentlich nur mehr, die Gelegenheit zu
nutzen, um mich bei allen mitarbeiterinnen und mitarbeitern des projekts ganz herzlich zu bedanken, für
ihren professionellen Einsatz und für ihr Engagement in den vergangenen Jahren. Es war wirklich ein Vergnügen,
in diesem Projekt zu arbeiten, vielen Dank!
Besonderer Dank gilt aber jenen Frauen, die mut! überhaupt erst möglich gemacht haben, ohne die es das
Projekt nicht, schon lange nicht mehr oder schon viel länger nicht mehr geben würde. Ich bedanke mich
ganz herzlich bei den heute hier anwesenden Frauenreferentinnen und mitarbeiterinnen der Frauenreferate
und bei den mitarbeiterinnen der Abteilung für geschlechtsspezifische Bildungsfragen und Gender
mainstreaming.
Als Ansprechpartnerin für das Projekt im BMUKK darf ich diese Fassung der drei in mut! erarbeiteten positionspapiere
an Frau mag.ª pegac weitergeben, mit der Bitte, sie an Frau sektionschefin strohmeyer sowie
die Frau Bundesministerin weiterzuleiten.
Besonders möchte ich mich bei den Moderatorinnen und Referentinnen und Referenten der einzelnen Themenrunden
bedanken ...
Und ganz besonders bedanke ich mich bei Martina Berthold, die uns durch diesen Tag ge- und begleitet hat.
… und last, but not least, bedanke ich mich bei Ihnen allen, dass Sie heute hier waren, dass Sie trotz dieser
Temperaturen jetzt noch immer da sind, ich hoffe, Sie nehmen etwas mit und sie haben heute auf jeden Fall,
um bei diesem Bild zu bleiben, einen kleinen Teil zum mut!igen Ganzen hinzugefügt. Ich wünsche Ihnen
noch einen schönen Abend und eine gute Heimreise.
Teilnehmerinnen und Teilnehmer
1 Arztmann Doris sprungbrett für mädchen 42 Niedermayer regina Stadtschulrat für Wien
43
2 Auer marlies Frauenstiftung Steyr 43 Ofenböck Gertrude Frauenbüro der Burgenländischen Landesregierung
3 Berthold martina Land Salzburg 44 pegac Helga
BMUKK, Abt. für geschlechtsspezifische
Bildungsfragen & GM
4 Bican margarete sprungbrett für mädchen 45 pernsteiner Christina Mafalda
5 Bichler Doris Frauenreferat der NÖ Landesregierung 46 pietsch Alice Pädagogische Hochschule Steiermark
6 Buxhofer Elisabeth WUK faktor i 47 plahs Elfriede
7 Eidenberger Johanna Praxisschule der PH OÖ 48 pommer Iris
8 Erlacher Ingrid Mafalda 49 pucher michaela Frauen für Frauen
9 Etlinger robert Pädagogische Hochschule Wien 50 puchinger Beatrix Studentin KPH Wien
10 Fischnaller maria Frauenreferat des Landes OÖ 51 Quast marina WUK/Clearing Plus
11 Frick Claudia sprungbrett für mädchen 52 raab rosa
Höhere Bundeslehranstalt für Land- und
Ernährungs-wirtschaft Sitzenberg
12 Fritz Isabella 53 rauter martina Mädchenzentrum Klagenfurt
13 Gebhart marion MA 57 – Frauenabteilung der Stadt Wien 54 reidl sybille Joanneum Research
14 Göltl ursula Realgymnasium Glasergasse 55 rotschopf romana
Büro für Frauenfragen & Chancengleichheit des
Landes Salzburg
15 Gschwandtner Helga Verein Einstieg 56 ruf Amanda Mädchenzentrum Amazone
16 Guggenberger Doris
BMUKK, Abt. für geschlechtsspezifische
Bildungsfragen & GM
57 saipt renate BMUKK, Abt. für Berufsschulen
17 Gugrel susanne sprungbrett für mädchen 58 sassmann Gabriela
18 Hack marlene HTL Wels 59 schaffer Nicole Joanneum Research
19 Haidinger Wolfgang
Industriellenvereinigung, Bereich Bildung,
Innovation und Forschung
60 schneider Christine
20 Heger Nora matkovits + geiger 61 schneider margit TGM
BMUKK; ExpertInnengruppe:
LehrerInnenausbildung NEU
21 Ischepp Claudia Stadtschulrat für Wien 62 schulz Emmanuela Hertha-Firnberg-Schulen
22 Jakob Astrid Verein Einstieg 63 schütz Josef Pädagogische Hochschule OÖ
23 Kaufmann Angelika mut! Burgenland 64 smutni sabine BMUKK, Abt. für HTL
24 Kern Augustin BMUKK, Sektion I 65 spreitzer Barbara FrauenTrainingsZentrum Rohrbach
25 Klostermann Johanna FiT/TU Graz 66 steiner Hannah
Netzwerk österreichischer Frauen- und
Mädchenberatungsstellen
26 Knie Daniela BG/BRG Rosasgasse 67 stögerer-schwarz
Elisabeth
Frauenreferat der Tiroler Landesregierung
27 Koller Elisabeth BRG 22 68 sturm rainer KPH Wien/Krems
28 Krebitz Alexandra
Frauenbüro der Burgenländischen
Landesregierung
69 sutterlüti Evelyn Studentin
29 Lang Agnes LSR OÖ, Schulpsychologie 70 Teutsch rüdiger BMUKK
30 Langenecker Evelin
BMUKK, Abt. für geschlechtsspezifische
Bildungsfragen & GM
71 Traunsteiner Bärbel sprungbrett für mädchen
31 Lausegger Eva BORG 3 72 Tschenett roswitha
BMUKK, Abt. für geschlechtsspezifische
Bildungsfragen & GM
32 mair Olivia Mädchenzentrum Amazone 73 Vogel Walter Pädagogische Hochschule Graz
33 mandl Esther 74 Vogel-Gollhofer Claudia amg-tirol
34 matkovits susanne matkovits+geiger 75 Wagner Doris Landesschulrat für NÖ
35 mayr ruth Akzente Salzburg 76 Wallner Burgi Institut für Unterrichts- und Schulentwicklung
36 meeßen Nicole Realgymnasium Glasergasse 77 Wiesinger silvia Pädagogische Hochschule OÖ
37 mischak ursula
Koordinationsstelle für geschlechtssensible
BO NÖ
78 Willi susanne Mädchenzentrum Amazone
38 mistlberger Werner Akzente Salzburg 79 Wimpissinger Daniela MA 57 – Frauenabteilung der Stadt Wien
39 Nathan Veronika WUK Domino 80 Zeiler Christiane
40 Nehfort robert mut! Burgenland 81 Zöhling melanie HTL Ottakring
41 Neubacher Erwin WRG Salzburg
mut! – Bleibender Eindruck.