Persuasion und Wissenserwerb durch Serious Games im ...

Spieler. So berichtet sie von Spielern, die Fahrmanöver aus Rennspielen in der Realität ausprobieren
und sich dadurch mitunter in Gefahr begeben, von Spielern, die angeben strategische
Denkmuster von Strategiespielen gelernt zu haben, und solche, die erzählen, dass sie
beim Spielen bewusst ethische Grenzen überschreiten, um ihre Emotionen zu regulieren.
Abschließend stellt Witting fest, dass die angegebenen Transferprozesse vielfältig sind. Der
Transfer von öffentlich breit diskutierten sozial schädlichen Verhaltensweisen wurde fast
nicht evident (Witting, 2008).
In diesem Abschnitt wurde gezeigt, dass Informationen zwischen den Welten ausgetauscht
werden können. Somit liegt die Vermutung nahe, dass sich die Transferprozesse pädagogisch
nutzen lassen können.
2.3.2 Pädagogischer Nutzen von Transfereffekten
Dank der Transfereffekte können realweltliche Zusammenhänge unter Befreiung des Gefahrenpotentials
in digitalen, spielbasierten Lernumgebungen exploriert werden. In naturwissenschaftlichen
Domänen kann so beispielsweise unbedenklich mit gefährlichen Chemikalien
hantiert oder ein komplexes Experiment durchgeführt werden. Auch für den Politikunterricht
kann die gefahrlose Exploration hilfreich sein, allerdings bezogen auf politische und soziale
Themen. So könnten Spieler politische oder soziale Entscheidungen in virtuellen Konflikten
treffen und die potentiell schädlichen Auswirkungen mit Hilfe der Spielerfahrung kennen lernen,
ohne reale Schäden zu verursachen.
Im Computerspiel Genius – Im Zentrum der Macht von Cornelsen können die Spieler beispielsweise
eine politische Karriere vom Bürgermeister zum Bundeskanzler nachspielen.
Dabei lernen sie die vielfältigen Herausforderungen kennen, denen sich Politiker auch im
echten Leben stellen müssen. Unterschiedliche Verhaltensweisen können in einer simulierten
Welt ausprobiert und reflektiert werden. Derartige Spielwelten ermöglichen nicht nur den
Erwerb von Wissen, sondern können möglicherweise kognitive Prozesse auslösen, die zu
einer Einstellungsänderung führen. Diesbezügliche Erwartungen werden im Politikunterricht
vor allem an Plan-, Simulations- und Entscheidungsspiele gestellt. Hierzu gibt es aber weder
in der Einstellungsforschung noch in der politischen Bildung quantitative empirische Befunde
(vgl. Massing, 2010; Scholz, 2007; Svahn, 2009).
3. Grundlagen digitaler, spielbasierter Lernumgebungen
Dieses Kapitel bietet nach einer knappen Einführung in die allgemeinen Grundlagen des
Spielens und digitale Spiele einen kurzen historischen Abriss zum Spiel in der Pädagogik.
Abschließend wird das Konzept des digitalen, spielbasierten Lernens vorgestellt.
3.1 Tätigkeit des Spielens
Spielen ist eine der ältesten Tätigkeiten des Menschen und kann selbst bei Tieren beobachtet
werden. Beim Spielen verlässt der Spielende für einen begrenzten Zeitraum sein eigentliches
Leben und betritt eine Scheinwelt, in der er sich verhält, als sei sie real (Huizinga,
2001). Um zu definieren, was genau als Spiel bezeichnet wird, nennt Spieltheoretiker Juul
11