Persuasion und Wissenserwerb durch Serious Games im ...

eim Ausführen einer Tätigkeit die optimale Erfahrung machen – eine perfekte Mischung aus
Freude und Konzentration, bei der man alles um sich herum vergisst (vgl. Csikszentmihalyi,
2007; Egenfeldt-Nielsen, Smith & Tosca, 2008). Flow-Erlebnisse können grundsätzlich bei
allen Tätigkeiten auftreten. Zumeist berichten Menschen aber über Flow-Erlebnisse bei Aktivitäten,
die eine spielerische Komponente haben (Egenfeldt-Nielsen et al., 2008). Dazu gehören
neben Computerspielen besonders „handwerkliche/künstlerische Aktivitäten sowie
geistig produktive sowie sozial interaktive“ (Rheinberg, 2010, S. 381). Rheinberg fasst die
Komponenten des Flow-Erlebens zusammen (Rheinberg, 2010):
(1) Die Person erlebt eine Ausgeglichenheit zwischen Anforderung und eigener Fähigkeit.
Sie hat das Gefühl, ihre Tätigkeit unter Kontrolle zu haben.
(2) Die Rückmeldungen zur Handlung werden als deutlich empfunden und die Person
weiß wie die Tätigkeit weiter geht.
(3) Die Handlungen innerhalb der Tätigkeit laufen reibungslos ab.
(4) Alle Kognitionen, die nicht zur Tätigkeit notwendig sind, werden ausgeblendet.
(5) Das Zeitgefühl funktioniert nicht mehr richtig. Die Dauer der bisherigen Tätigkeit
lässt sich schlecht abschätzen und die Zeit scheint schnell zu vergehen.
(6) Selbewusstheit und Reflexivität verschwinden, die Person verschmilzt sprichwörtlich
mit der Tätigkeit.
Wie einleitend bestätigt wurde kann der Flow-Effekt durch das Spielen von Computerspielen
ausgelöst werden. Experimentelle Studien, bei denen der Schwierigkeitsgrad von Computerspielen
manipuliert wurde, konnten den Flow-Effekt bei Probanden stark beeinflussen. Auch
hier wurden die höchsten Werte erreicht, wenn Anforderung und Fähigkeit eine gute Balance
hatten (Rheinberg, 2010). Csikszentmihalyis Ratschlag zum Auslösen des Flow-Effekts ist
eine beliebige Tätigkeit in ein Spiel umzuwandeln (Egenfeldt-Nielsen et al., 2008).
Sicherlich werden Spiele nicht allein zum Erreichen des Flow-Zustandes gespielt, dennoch
ist dies ein wichtiges Element, wenn das Lernpotential von Computerspielen eingeschätzt
werden soll. Erste Befunde zum Flow-Erleben beim Lernen sprechen von lernförderlichen
Effekten auf den Lernzuwachs im Unterricht (vgl. Engeser et al., 2005; Rheinberg, 2010;
Schiefele, 2009). In einer Studie von Engeser et al. (2005) konnten etwa vier Prozent der
Leistungsvarianz auf den Flow-Effekt zurückgeführt werden.
4.7.5 Empirische Befunde zu Motivation in multimedialen Lernumgebungen
Lee und Peng (2009) berichten in einer Meta-Studie über Vorteile bei der Behaltensdauer
des Lernstoffes. Erste Erklärungsversuche suchen den Zusammenhang mit der intrinsischen
Motivation, die möglicherweise zu größerem Engagement beim Spielen führt.
Allerdings erweist sich die angeblich motivierende Natur der multimedialen Lernumgebungen
laut Bernard, Abrami, Lou, Borokhovski, Wade, Wozney et al. (2004) als negativ. In einer
Metaanalyse von 232 Studien über den Zusammenhang von Motivation und Lernerfolg stellten
sie fest, dass hohe Werte für Motivation / Zufriedenheit eher ein Indikator für Misserfolg
waren. Die Probanden waren in traditionellen Lernumgebungen weniger zufrieden / motiviert,
hatten dafür aber erhöhte Leistungswerte. Bernard et al. (2004) vermuten, dass die Motivation
/ Zufriedenheit in Multimedia-Gruppen tendenziell hoch ist, weil sich die Probanden auf
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