Persuasion und Wissenserwerb durch Serious Games im ...

den Kapiteln erarbeitet. Zuvor wird jedoch kurz gezeigt, welchen Stellenwert das Spielen
bisher in der Pädagogik eingenommen hat.
3.2 Das Spiel in der Pädagogik
Platon nutze das Spielen als Erziehungsmittel, um Kindern gesellschaftliche Rollen zu vermitteln.
Die Idee des Lernens durch Spielen geht somit bis in die Antike zurück (Burkard &
Weiß, 2008). Vygotsky (1987, zitiert nach Oerter, 2003) erklärte den Sinn des kindlichen
Spiels mit der Erfüllung von Wünschen. Kinder können in der Spielwelt in unterschiedliche
Rollen schlüpfen und vielfältige Situationen erleben, die sich ihren begrenzten Möglichkeiten
normalerweise entziehen. Piaget (1969, zitiert nach Oerter, 2003) betonte die konstruktiven
Möglichkeiten des Spiels. Seiner Meinung nach hat das Spiel die Funktion, Kinder gegen
den Sozialisationsdruck zu verteidigen. Im Spiel wird eine eigene Welt erschaffen, die sich
allein den Vorstellungen der Spieler beugt.
Bei allen drei Ansätzen fällt auf, dass sie sich mit dem kindlichen Spiel beschäftigen. Jugendliche
oder Erwachsene Spieler scheinen in den Überlegungen zum Spiel keine wichtige Rolle
zu spielen. Diese Einschätzung steht im Einklang mit der gesellschaftlichen Wahrnehmung
von Spielen. Dabei konkurrieren die gegensätzlichen Begriffe Spiel und Ernst miteinander.
Bereits bei den Griechen in der Antike gab es diese binäre Opposition. Für Aristoteles war
„das Spiel zur Erholung da, ... ein Heilmittel gegen die Schmerzen der Anstrengung“ (Ganguin,
2010, S. 19). Paidia und spoude – Spiel und Ernst waren Gegensätze, die jedoch als
gleichberechtigt und bedeutungsvoll angesehen wurden (Ganguin, 2010).
Interessanterweise hat das Spiel im Laufe der Zeit eine Abwertung seiner Bedeutung erfahren.
Heute ist das „antike Verständnis spielerischen Lernens ... allein auf das Kindesalter
beschränkt“ (Ganguin, 2010, S. 38). Spielen für Erwachsene wird nicht geschätzt: „Der Erwachsene
hat sich dem Ernst des Lebens zu stellen“ (Ganguin, 2010, S. 269).
Wie sich zeigen wird ist diese Feststellung aus pädagogischer und psychologischer Sicht
problematisch, da Spiele auch für Jugendliche und Erwachsene als Ausgangspunkt für das
Lernen dienen können. Ein Ansatz, der die Zusammenführung von Spielen und Lernen in
computerbasierten Lernumgebungen für alle Altersgruppen propagiert, ist das digitale, spielbasierte
Lernen.
3.2.1 Digitales, spielbasiertes Lernen
Fasziniert von der offenbar anziehenden Wirkung digitaler Spiele auf Kinder, Jugendliche
und Erwachsene hoffen Pädagogen, Computerspiele mit Lernzielen verbinden zu können.
Wenn sich hoch motivierte Jugendliche stundenlang mit dem Erlernen eines neuen Computerspiels
beschäftigen, könnte es vielleicht gelingen, diese Anziehungskraft auch für den expliziten
Wissenserwerb in der Schule zu nutzen (vgl. Dondlinger, 2007; Kerres & Bormann,
2009). Der international für derartige Lernumgebungen verwendete Terminus lautet Digital
Game-based Learning (DGBL). DGBL geht der Frage nach, ob und wie Bildschirmspiele in
formellen Bildungskontexten zu Lehr- und Lernzwecken genutzt werden können (Le & Weber,
2011).
Die Idee des Lernens mit Bildschirmspielen wurde bereits in den 1990er-Jahren vor der Einführung
des DGBL-Begriffs unter dem Label Edutainment beworben. Allerdings haben die
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