Persuasion und Wissenserwerb durch Serious Games im ...

Wang, 2009) oder als eigenständige Kategorie genannt, die eng mit Interaktivität zusammen
hängt (z. B. Niegemann et al., 2008). Nach Leutner (1995) ist Adaptiviät ein wichtiges Merkmal
für eine lernförderliche Software. Eine multimediale Lernumgebung sollte in der Lage
sein, folgende Merkmale dynamisch verändern zu können:
– die gesamte Lernzeit
– die Reihenfolge der Aufgaben
– die Präsentations- und Antwortdauer von Aufgaben
– die Aufgabenschwierigkeit
– das Abgeben von Hinweisen und Tipps
– die Darstellung neuer Inhalte in Abhängigkeit des Vorwissens
– die Darstellung neuer Inhalte in Abhängigkeit vermeintlicher Interessen des Lerners
Die Heterogenität von Lerngruppen gilt als eine der größten Herausforderungen für Lehrer
von großen Schulklassen (Wenning, 2007). In Bezug auf Computerspiele im Bildungsbereich
eröffnet Adaptivität eine Fülle von Möglichkeiten. Die Adaptivität von Bildschirmspielen ist
eng verbunden mit der Motivation, da eine dynamische Anpassung der Software an die Fähigkeiten
des Spielers beispielsweise ein gesteigertes Kompetenzgefühl ermöglichen kann.
4.7 Motivation
Obwohl die Motivation von vielen Forschern als eine zentrale Variable für den Lernerfolg
angesehen wird, findet sie nur wenig Beachtung in der empirischen Forschung zu multimedialen
Lernumgebungen (Seel, 2008). Dieser Tatsache ist geschuldet, dass in diesem Abschnitt
hauptsächlich theoretisch argumentiert werden muss, wie sich eine spielbasierte Lernumgebung
auf die Motivation der Schüler auswirkt.
4.7.1 Intrinsische und extrinsische Motivation
Die Motivation einer Person beschreibt laut Hasselhorn und Gold (2009, S. 193) deren Bereitschaft,
sich über eine längere Zeit gründlich mit einem Thema zu beschäftigen. Dabei
werden intrinsische und extrinsische Motivation voneinander unterschieden. Eine Person ist
intrinsisch motiviert, wenn ihre Handlungen nur um ihrer selbst willen ausgeführt werden und
keine externen Anreize vorliegen. Eine Person ist extrinsisch motiviert, wenn ihre Beschäftigung
mit einem Thema aufgrund externer Anreize geschieht (Hasselhorn & Gold, 2009;
Schiefele, 2009). Ein Schüler, der von seinen Eltern Geld für gute Noten erhält und deshalb
mehr lernt, ist folglich extrinsisch motiviert. Ein Schüler, der sich aus Freude an der Tätigkeit
oder einem inneren Interesse mit einem Unterrichtsthema auseinandersetzt, ist intrinsisch
motiviert.
Es gibt empirische Hinweise darauf, dass eine hohe Motivation Tiefenstrategien aktiviert und
Wissensinhalte dadurch besser im Gehirn verankert werden als bei oberflächlichen Strategien
(Engeser, Rheinberg, Vollmeyer & Bischoff, 2005). Daher ist die Lehr- und Lernforschung
interessiert an der Erzeugung und Erhaltung von intrinsischer Motivation bei den
Lernenden. Seel (2008) zufolge ist eine herausfordernde Aufgabenstellung innerhalb von
multimedialen Lernumgebung notwendig, damit die Motivation nicht nur kurzfristig aufflackert,
sondern eine nachhaltige kognitive Aktivierung hervorruft.
27