Persuasion und Wissenserwerb durch Serious Games im ...

Als Beispiel für ein GBS nennt Schank das Broadcast News Program, bei dem Schüler in der
Rolle eines Journalisten kurze Nachrichtenfilme zu politischen Themen produzieren sollen.
Die Schüler erhalten ein vom Kursleiter erstelltes Nachrichtenmanuskript eines fiktiven TV-
Senders. Dieses Manuskript ist unvollständig und enthält Fehler. Die Schüler sollen eine
Recherche beginnen und den Beitrag sendefertig machen. Die journalistische Aufgabe kann
natürlich nur erledigt werden, wenn die Schüler die zu Grunde liegenden politischen Ereignisse
verstanden haben (Schank et al., 1994).
GBS-Lernumgebungen scheinen von Nutzen für die lernförderliche Einschätzung von digitalen,
spielbasierten Lernumgebungen zu sein, da Computerspiele oft in eine Rahmenhandlung
eingebettet sind. Schank nennt mehrere Serious Games, die sich für eine Einbettung in
GBS eignen (Schank et al., 1994).
Empirische Evaluationen des Modells von Schank verliefen „positiv“ (Niegemann et al., 2008,
S. 30). Lee und Park (2008) fassen die sieben Bausteine eines GBS zusammen:
1.) Lernziel. Lernziele sind in deklaratives und prozedurales Wissen aufgeteilt. Die Designer
eines GBS müssen vorher wissen, welche Lernziele mit welcher Wissensart erreicht
werden sollen.
2.) Mission. Innerhalb des GBS wird eine Mission vorgegeben, die der Lerner erfüllen
muss. Die Aufgabe soll interessant und einigermaßen realistisch gestaltet sein.
3.) Rahmenhandlung. Eine Rahmenhandlung ist notwendig, um die Relevanz der Mission
in einem sinnvollen Kontext zu vermitteln. Die Rahmenhandlung muss interessant sein und
den Lernenden Anreize für den Wissenserwerb bieten.
4.) Rolle. Die Rolle des Lernenden muss so gestaltet sein, dass sie motivierend ist und die
zu lernenden Fakten und Kompetenzen innerhalb des GBS zur Anwendung kommen lässt.
5.) Szenariohandlungen. Es ist wichtig, dass alle Handlungen im GBS eng mit der Mission
verknüpft sind. Der Fortschritt der Lernenden muss aus ihren Handlungen deutlich werden.
6.) Ressourcen. Das GBS muss den Lernenden mit allen Informationen ausstatten, die zur
Erfüllung der Mission notwendig sind. Im besten Fall ist die Vermittlung dieser Informationen
direkt in die Rahmenhandlung eingebaut.
7.) Feedback. Das GBS muss rechtzeitiges Feedback zu den Handlungen der Lernenden
geben, damit diese ihr Verhalten in der Mission verbessern können. Dies kann zum Beispiel
ein Text oder eine Videosequenz sein, die den Lernenden über die Güte seiner Handlungen
aufklärt.
Im GBS ist eine Parallele zum situierten Lernen deutlich erkennbar. Situiertes Lernen fordert
das Lernen in sinnvollen und realitätsbezogenen Kontexten. Durch eine narrative Handlung
können Bildschirmspiele gezielt Situationen mit einem realweltlichen Bezug simulieren und
Wissen im jeweils dargestellten Lebensbereich vermitteln (Petko, 2008; Schank et al., 1994).
Für Shaffer, Squire, Halverson und Gee (2005) macht das die pädagogische Bedeutsamkeit
von Videospielen aus:
„In game worlds, learning no longer means confronting words and symbols that are separated
from the things those words and symbols refer to. ... In virtual worlds, learners expe-
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