Persuasion und Wissenserwerb durch Serious Games im ...

Extraneous Cognitive Load. Die extrinsische kognitive Belastung bezieht sich auf die Darstellung
des Lernmaterials. Die Darstellung überflüssiger Informationen oder eine räumlich ungünstige
Platzierung von Bildern und dazugehörigen Texten erschwert die Verarbeitung der
Informationen, weil zusätzliche Kapazitäten des Arbeitsgedächtnisses zur Sortierung der
dargestellten Informationen aufgewendet werden (Jadin, 2011).
Alle unnötigen Elemente sind daher im Lernmaterial zu vermeiden (Redundanzprinzip). Zusammenhängende
Inhalte sollten auch räumlich nah beieinander stehen (Split-Attention-
Effect) (Sweller, 2005). Auch in dieser Dimension spiel das Vorwissen eine Rolle: Grafiken
und Animationen können störend wirken, wenn die Lernenden die dargestellten Prinzipien
bereits verstanden haben und die entsprechenden Informationen nicht mehr benötigen.
Wenn Informationen für Lerner mit vergleichsweise viel Vorwissen hinderlich wirken, nennt
man das den Expertise Reversal Effect (Kalyuga, Ayres, Chandler & Sweller, 2003). Eine
allgemeine Übersicht zu Effekten bei der kognitiven Belastung des Arbeitsgedächtnisses
lässt sich bei van Merriënboer und Ayres (2005) nachschlagen.
Germane Cognitive Load. Eine lernförderliche kognitive Belastung tritt auf, wenn freie kognitive
Ressourcen für eine tiefere Verarbeitung des Lernstoffs aufgewendet werden können.
Ein Beispiel ist die Verknüpfung, Elaboration und Integration von neuen Informationen mit
Vorwissen (Jadin, 2011). Die Lernumgebung sollte bereits vorhandene Schemata aktivieren,
damit die Verarbeitung und Integration von neuen Informationen erleichtert wird (Horz,
2004).
Die Konstrukte, die in der Cognitive Load Theory verwendet werden, sind zu vage definiert,
um eine genaue Messung vorzunehmen. Aus diesem Grund ist eine Messung der kognitiven
Last einer Schulaufgabe mit Schwierigkeiten verbunden. Es existieren mehrere Methoden für
eine solche Messung (vgl. Cook, Zheng & Blaz, 2009; Sweller, Ayres & Kalyuga, 2011), die
Messmethoden sind allerdings nicht alle empirisch validiert und folgen nicht immer einheitlichen
Definitionen (Cook, Zheng & Blaz, 2009).
Lehrkräfte, die Computerspiele im Unterricht einsetzen möchten, erhalten dank der vorgestellten
Modelle dennoch grundlegende Anhaltspunkte, um ein Computerspiel auf seine Belastung
des Arbeitsgedächtnisses hin einschätzen zu können.
4.5 Multimediales Lernen
Nachdem die grundlegenden Funktionsweisen der menschlichen Informationsverarbeitung
beim Lernen dargestellt wurden, bezieht dieses Kapitel die Informationen auf das Lernen in
multimedialen Lernumgebungen.
Für den Begriff des multimedialen Lernens gibt es mehrere Definitionen (vgl. Clark & Feldon,
2005; Horz, 2004). Oft wird er synonym verwendet mit E-Learning, computerbasiertem Lernen
oder digitalem Lernen. Multimedial heißt allerdings nicht zwingend computerbasiert:
Auch eine Buchseite mit einer Mischung aus Text und Bildern wird gemäß Mayer (2005) als
multimedial bezeichnet. Nach Mayer (2005) bezeichnet multimediales Lernen die lernförderliche
Präsentation von Bildern (z.B. Animationen oder Illustrationen) und Wörtern (in Form
von Sprache oder als Text). Die Multimedia-Forschung beschäftigt sich mit der Frage, wie
multimediale Lernmaterialen aufbereitet sein müssen, um eine effektive Verarbeitung und
damit erfolgreiches Lernen zu unterstützen (Mayer, 2005).
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