NA ESCOLA

A habilidade avaliada nesse item relaciona-se ao reconhecimento dos elementos queconstituem a textualidade, ou seja, aqueles que constroem a articulação entre asdiversas partes de um texto. Avalia-se aqui a capacidade de o aluno de 8ª série estabelecerrelações entre as partes do texto a partir da apropriada consideração deconjunções, advérbios etc. Solicita-se a percepção de uma relação lógico-discursivade conseqüência, enfatizada pela expressão tanto que. Mais uma vez, aparece a necessidadede fazer do texto ponto central para organização das atividades de reflexãosobre a língua, de forma que as relações entre as orações passem a ser vistas comoelementos de atribuição de sentido e não como mero pretexto para exercícios deidentificação e classificação de elementos.(8ª série) O homem que entrou pelo canoAbriu a torneira e entrou pelo cano. A princípio incomodava-o a estreiteza do tubo. Depois seacostumou. E, com a água, foi seguindo. Andou quilômetros. Aqui e ali ouvia barulhos familiares.Vez ou outra um desvio, era uma seção que terminava em torneira.Vários dias foi rodando, até que tudo se tornou monótono. O cano por dentro não era interessante.No primeiro desvio, entrou. Vozes de mulher. Uma criança brincava. Ficou na torneira, à esperaque abrissem. Então percebeu que as engrenagens giravam e caiu numa pia. À sua voltaera um branco imenso, uma água límpida. E a cara da menina aparecia redonda e grande, aolhá-lo interessada. Ela gritou: “Mamãe, tem um homem dentro da pia.”Não obteve resposta. Esperou, tudo quieto. A menina se cansou, abriu o tampão e ele desceupelo esgoto.BRANDÃO, Ignácio de Loyola. Cadeiras Proibidas. São Paulo: Global, 1988. p.89.O homem desviou-se de sua trajetória porque(A) ouviu muitos barulhos familiares.(B) já estava “viajando” há vários dias.(C) ficou desinteressado pela “viagem”.(D) percebeu que havia uma torneira.Nesse segundo item, avalia-se a habilidade de o aluno da 8ª série identificar relaçõesde causa e conseqüência entre os fatos, ou seja, reconhecer como as relaçõesentre as partes de um texto se organizam de forma a transformar um fato no resultadode outro.O texto-base aqui é um conto fantástico bem característico do gênero. Portanto, asrelações de causa e conseqüência também se encontram nesse nível de validadecontextual. É um exercício interessante, que exige que o aluno retome a leitura eanalise cuidadosamente cada alternativa antes de descartar qualquer uma. A alternativacorreta não está explícita; exige que o aluno relacione informações e concluaqual foi a causa da ação da personagem.ConcluindoCom base na análise das habilidades que compõem a matriz da Prova Brasil – LP, épossível refletir sobre alguns pontos que podem ajudar o professor a relacionar osresultados de uma avaliação externa ao seu dia-a-dia em sala de aula.O primeiro é que o enfoque da prova permite ir além da concepção de avaliaçãocomo algo que apenas ameaça, pois oferece subsídios suficientes para alimentarnossa prática pedagógica de forma condizente com o que recomendam os PCNs,os melhores livros didáticos e as propostas de trabalho com a língua em situaçõesde uso.O segundo é que o aprendizado da língua não se dá de modo linear. A maturidaderelativa ao conjunto de tópicos exigidos para se alcançar a competência leitora éresultado de um trabalho de muitos anos. Para atingir essa maturidade, é essencialrealizar um trabalho em espiral, tanto no que se refere aos gêneros abordados emclasse como às habilidades de leitura, que devem ir e vir num processo contínuo deretomadas e aprofundamentos.33