NA ESCOLA

O desempenho da 4ª série também foi insatisfatório nos itens que mensuram medidasde tempo, massa, comprimento; sistema monetário e interpretação de gráficos.Em relação a esses conteúdos, os resultados não são tão surpreendentes, uma vezque se sabe que, de modo geral, eles não são trabalhados em sala de aula. Tal situaçãosuscita a pergunta: o que é preciso fazer para que as habilidades relacionadasa esses conteúdos sejam efetivamente desenvolvidas pelos alunos da 4ª série?O item a seguir ilustra o que é pedido para um aluno no nível 225 com relação aobloco Grandezas e Medidas, que avalia a habilidade de resolver problemas envolvendoconversão de kg para g ou relacionando diferentes unidades de medida de tempo(mês/trimestre/ano) (nível 225):Um trimestre tem 3 meses. Quantos trimestres há em 1 ano?(A) 2(B) 3(C) 4(D) 6Essa questão teve um índice de acerto de 48% (resposta C) e foi considerada dedificuldade média, embora seu contexto seja bastante familiar ao aluno. A partirda informação, presente no texto, de que um trimestre tem 3 meses e do conhecimentode que um ano tem 12 meses, seria preciso verificar, por meio de desenhoou por contagem, quantos grupos de três existem em 12 ou dividir 12 por 3 – o queseria relativamente simples para um aluno da 4ª série. Cabe então perguntar porque mais de 50% dos alunos erraram a questão?Podemos pensar em algumas razões. Uma delas pode estar relacionada ao fato dea escola e o livro didático explorarem com mais freqüência a relação semestre/anoe não a relação trimestre/ano.Uma outra razão pode estar no uso mais freqüente, na escola, do verbo “ter” emlugar de “haver” nas comandas.Os conteúdos que compõem o bloco Números e Operações muitas vezes são tomadoscomo os únicos a serem desenvolvidos nas aulas de Matemática na primeiraetapa do ensino fundamental. É fato que os professores investem muito no ensinodos números, do sistema de numeração decimal e das operações fundamentais,sobretudo nas técnicas convencionais de cálculo.No entanto, os resultados da PB têm mostrado que muitos alunos chegam ao finalda 4ª série com conhecimentos insuficientes acerca desses conteúdos, o que podeser atribuído a um tratamento pedagógico inadequado dos mesmos.Um outro exemplo de item do bloco Números e Operações, proposto nesse nível,avalia se os alunos resolvem uma divisão exata por número de dois algarismos euma multiplicação cujos fatores são números de dois algarismos (nível 225).O resultado da divisão do número 3.010 por 14 é(A) 205(B) 215(C) 280(D) 295Para resolver essa questão, um aluno de 4ª série precisaria saber efetuar uma divisãoexata por um número escrito com dois algarismos, utilizando a técnica operatóriaconvencional. Outra forma seria obter o resultado por meio de estimativas.Os resultados do Saeb em 2003 apontam que nesse item apenas 44% dos alunosacertaram a alternativa correta (B) e 56% erraram a questão. Uma possível explicaçãopara o baixo índice de acertos talvez se deva ao fato de que as estratégias42