Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes ... - Ifodes

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Las actividades más apropiadas para poder conocer el grado de
aprendizaje de unos contenidos conceptuales consiste en la resolución de
conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos como por ejemplo en
los debates, en trabajo en equipo, exposiciones o en pruebas escritas pero
donde tengan que incluir más información para que puedan resolver el
problema. En especial que el propio niño escriba su definición de un concepto
con sus propias palabras donde se analice la comprensión del mismo.
―Respecto a los procedimientos la prueba resulta inútil se deberán buscar
fórmulas relacionadas con su uso constante en actividades abiertas que
permitan comprobar la funcionalidad que tienen para los alumnos, estas
actividades pueden provocar situaciones donde el docente puede observar su
desenvolvimiento y así poder comprobar su funcionalidad de los
procedimientos, es decir averiguar si en verdad son capaz de utilizarlos‖
(Zabala 2008: 206)
La prueba escrita es inútil cuando se quiere evaluar actitudes, puesto
que la única forma de hacerlo es situar al alumno en situaciones donde pongan
en práctica distintos aprendizajes donde son observados sin que ellos lo sepan.
Para apoyar este tipo de evaluación se pueden apoyar de la observación
sistemática, así como la evaluación grupal, de opiniones, debates, asambleas
en manifestaciones dentro y fuera del aula.
―Las técnicas más utilizadas son: la observación, la encuesta, los exámenes
y, más recientemente, los portafolios. De estas técnicas se desprenden
instrumentos específicos, como los siguientes que se mencionan textualmente:
(Pimiento 2008: 29)
• Los diarios de trabajo, los cuales suelen ser excelentes documentos
narrativos que, interpretados "en forma correcta", permiten emitir juicios
interesantísimos.
• Las guías de observación, tanto estructuradas como no estructuradas.
• Las escalas estimativas y las listas de cotejo tradicionales.
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