Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes ... - Ifodes

Secretaría de Educación y Cultura
Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora
Escuela Normal Superior de Hermosillo
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 26 ―A‖ Hermosillo
Maestría en Educación
con Campo en: Formación Docente
"Diagnóstico del Proceso de Evaluación de los Aprendizajes
esperados en un Modelo basado en Competencias en
Educación Primaria una exploración desde el profesorado"
Tesis
Que para obtener el Grado de
Maestro en Educación con Campo en: Formación Docente
Presenta:
Gabriela De la Cruz Maldonado
Asesor-Director
M.C. Lidia Irene León López
Asesores – Sinodales
M.C. Macrina Pineda León
M.C. Dalia Ivonne Castro Quiroz
Hermosillo, Sonora, Junio del 2011.

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
PORTADA
INDICE
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INDICE
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I Planteamiento del problema
Esquema planteamiento del problema 5
1.1 Planteamiento del problema 5
1.2 Preguntas de investigación 11
1.3 Objetivo General 12
1.4 Esquema justificación 13
1.5 Justificación 13
1.6 Referencias
CAPÍTULO II Marco teórico
Esquema Teórico 18
2.1 Educación 18
2.2 Calidad educativa 20
2.3 Constructivismo 20
2.4 Aprendizaje significativo 22
2.5 Reforma integral 23
2.6 Competencia 24
2.7 Proceso enseñanza – aprendizaje 27
2.8 Rol del alumno 29
2.9 Rol del maestro 30
2.10 Evaluación 33

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
2.11 Tipos de evaluación 38
2.12 Características de la evaluación 40
2.13 Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa 41
Referencias bibliográficas 43
CAPITULO III Contextualización
3.1 La evaluación por competencias en la
Educación superior en el contexto internacional. 47
3.2 OCDE. Mejorar el liderazgo escolar una prioridad
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para las políticas educativas nacionales en el
contexto nacional. 48
3.3 Análisis de las políticas para maestros de
Educación Básica en México. 49
3.4 Autoridades educativas trabajan en la Reforma
de Educación Primaria y la articulación de la
Educación Básica en el contexto Estatal. 50
3.5 Plan Estatal de Sonora 52
3.6 Contexto del estudio de caso del proceso de
evaluación de los aprendizajes en el modelo
basado en competencias. 56
Referencias bibliográficas 57

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CAPITULO IV Marco metodológico
Esquema metodológico 60
4.1 Enfoque 60
4.2Paradigmas cuantitativo y cualitativo 60
4.3Tipo de investigación 60
4.4 Método 61
4.5 Técnicas para la recolección 65
4.5.1 Cuestionario 65
4.5.2 Grupo Focal 66
4.6 Selección de sujetos 67
4.7 Variables e indicadores 68
4.8 Procedimiento de aplicación de instrumentos 68
4.9 Análisis y procesamiento de datos 68
Referencias bibliográficas 69
CAPITULO V Resultados del diagnóstico del proceso de evaluación de
los aprendizajes esperados en el modelo competencial del plan y
programas 2009.
5.1 Datos generales 71
5.2 Conocimiento que tiene el docente con respecto al
Plan y Programas 2009 un modelo basado por competencias. 73
5.2.1. Familiarización con el modelo por competencias
en el cual está basado el Plan y Programas 2009. 73
5.2.2. Concepto de competencia 75
5.2.3. Concepto de evaluación 77
5.2.4. Tipos de evaluaciones que realiza el docente 80
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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
5.3. Capacitación docente 82
5.3.1 Tipos de capacitaciones 82
5.3.2. Temas de las capacitaciones 84
5.3.3. Frecuencia de las capacitaciones 86
5.3.4. Utilidad de las capacitaciones recibidas 87
5.3.5. Aportación con las capacitaciones 88
5.3.6. Utilidad en su práctica docente 89
5.3.7. Capacitación requerida 90
5.3.8 Momentos para la capacitación 92
5.4 Proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en
el modelo competencial 94
5.4.1. Planeación 94
5.4.2 Tiempos para la planeación 96
5.4.3 Planeación y su evaluación 98
5.4.4 Utilidad de la evaluación 100
5.4.5 Diferencia en la evaluación del plan anterior con el plan 2009 102
5.4.6 Implementación de la evaluación por competencias 104
5.4.7 Estrategias de evaluación de los aprendizajes esperados 106
5.4.8 Beneficios de la evaluación en el modelo competencial 108
5.4.9 Problemas con la evaluación del Plan y Programas 2009 110
CAPITULO VI PROPUESTA
6.1 Materiales 113
6.2 Necesidades o requerimientos 113
6.3 Evaluación de la propuesta 114
6.4 MÓDULO 1 Conocimientos básicos sobre la Reforma
Educativa (Plan y programas 2009 de Educación Primaria) 114
6.5 MÓDULO 2 Planeación con base a un modelo competencial. 115
6.6 MÓDULO 3 Evaluación de los aprendizajes esperados
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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
basados en un modelo competencial. 116
CAPITULO VII CONCLUSIONES 118
Anexos
Anexo 1: Cuadro Variable – Indicador 125
Anexo 2: Guía de tópicos de grupo focal 127
Anexo 3: Tabla variables, indicador, pregunta. 129
Anexo 4: Cuestionario a docentes 132
Anexo 5: Cuadro hallazgos y propuesta 135
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INTRODUCCIÓN
La transformación Educativa, planteada en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos señalados en el Programa
Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar
sentido y ordenar las acciones políticas públicas educativas en el México de las
próximas décadas.
Por su parte, la Alianza por la calidad de la educación, suscrita en Mayo
del 2008, por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación, establece en relación con la Formación integral de los alumnos
para la vida y el trabajo, el siguiente acuerdo: Impulsar la reforma de los
enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de
formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial.
La Reforma Integral es la articulación curricular entre niveles; en el
mismo Prosedu se establece ―Los criterios de mejora de la calidad educativa
deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actualización de programas
de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de
enseñanza y recursos didácticos‖.
La presente investigación titulada: ―Diagnóstico de los procesos de
evaluación de los aprendizajes esperados con base en un modelo basado en
competencias en el nivel de primaria‖, tiene como finalidad conocer cómo está
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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
evaluando el docente en el plan y programas 2009, conocer sus opiniones y las
problemáticas, que están enfrentando en su práctica docente al momento de
evaluar durante la implementación, del mismo.
El presente documento se estructura en siete capítulos; en el capítulo I
se abordan la justificación, los objetivos, las preguntas de investigación y su
bibliografía respectiva. En general se habla de la problemática presente en la
Esc. Primaria Ernesto López Riesgo al iniciar con pilotaje del Plan y programas
2009 y enfrentarse a evaluar de una manera distinta, motivo de la presente
investigación. El capítulo II es el marco teórico, donde se abordan conceptos
claves tales como: educación, constructivismo, reforma educativa,
competencias, rol del docente, evaluación sus tipos y momentos de aplicarla,
con el fin de enriquecer el diagnóstico.
El capítulo III de contextualización, ubica la problemática desde
investigaciones con base a competencias, así como de las políticas públicas
las cuales establecen el compromiso de capacitar a los docentes.
El capítulo IV describe la metodología de la investigación y los aspectos
necesarios para la recolección de información mediante la aplicación de
instrumentos para realizar el diagnóstico de cómo se analizaron los resultados.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
En el capítulo V se analizan los resultados cualitativos y cuantitativos
obtenidos de los distintos instrumentos utilizados. El capítulo VI se encuentra la
propuesta de mejora para capacitar al docente según las necedades
detectadas requeridas para su práctica docente. Finalmente en el capítulo VII
se encuentran las conclusiones a las que se llegaron en el presente trabajo. Se
incluye también la bibliografía utilizada y los anexos que son parte
complementaria de la investigación como lo son: cuadro variable indicador que
dio pie para la elaboración del cuestionario también incluido, la guía de tópicos
del grupo focal.
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se ha iniciado una nueva trasformación educativa en los últimos años,
en la cual la Secretaria de Educación y Cultura se ha propuesto como objetivo
principal ―elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con los medios necesarios para tener acceso
a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional‖
La principal estrategia que se está utilizando para la consecución de este
objetivo en educación básica es realizar una reforma integral de la educación
básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en
competencias que respondan las necesidades de desarrollo de México del siglo
XXI, con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar,
primaria y secundaria.
SEP
EDUCACIÓN BÁSICA
CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA CURRICULAR
REFORMA EDUCATIVA
PLAN Y PROGRAMAS 2009
ESCUELA PRIMARIA EN PILOTAJE
CAPACITACIÓN
COMPETENCIAS PROYECTOS FORMACIÓN
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
DOCENTES
DESARROLLAR COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
PRACTICA DOCENTE
¿CÓMO SE ESTÁ DANDO EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL MODELO BASADO EN
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA?
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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Uno de los elementos centrales que se establece en ésta nueva reforma
educativa en primaria es, que los criterios de mejora de la calidad educativa
deben aplicarse a la capacitación a profesores, la actualización de programas
de estudios y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de
enseñanza y recursos didácticos.
La Subsecretaria de Educación Básica ha realizado acciones para
mejorar la propuesta curricular para la educación primaria: durante el ciclo
escolar 2008-2009 implementó la primera etapa de prueba de los programas de
estudio de primero, segundo, quinto y sexto grados en 4723 escuelas de las
distintas modalidades, tipos de servicios y organizaciones; esto, considerando
que el primer y tercer ciclo de la educación primaria permitiría ver la articulación
con los niveles de preescolar y secundaria (SEP, Programas de estudio
2009:5).
Se recuperaron opiniones y observaciones de especialistas, directivos,
equipos técnicos y docentes, así como resultados derivados de la primera fase
de la etapa de prueba. Con estos resultados sugieren la pertinencia de
generalizar la propuesta curricular en todo el país en primero y sexto grados.
Es necesario detenerse en este momento y expresar lo que sucedió en
la práctica docente en estas etapas que se presentan los nuevos programas y
planes del 2009.
Inician el ciclo escolar donde les comunican que la escuela había sido
seleccionada para un nuevo proyecto educativo que iba a ayudar a mejorar la
calidad educativa en la educación primaria. Sorpresa para todos los docentes
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ya que iniciarían con un nuevo programa que no sabían de que se trataba en
realidad.
Así en los cursos de actualización les proporcionaron materiales digitales
en los cuales estaban los planes y programas y el programa de estudio 2009
de los grados de primero, segundo, quinto y sexto en etapa de prueba.
Por lo cual se fue leyendo y a la vez analizando cómo se implementaba,
puesto que no hubo una capacitación adecuada para el directivo sobre dichos
documentos. Después llegó la primera capacitación y según los comentarios de
los docentes asistentes, esta no fue clara, los maestros expositores no
demostraron dominio del tema, hubo mucha confusión más sin embargo los
docentes estaban interesados por aprender lo nuevo que prometía mejorar la
educación, comenzaron el ciclo escolar 2008 – 2009 planeando con proyectos
pero sin ningún material que les apoyará para la realización de dichos
proyectos.
Poco a poco los maestros fueron desarrollando habilidades para planear
proyectos basándose en competencias aunque hubo una gran diversidad de
formatos y estilos, lo cual llevó a los docentes a complicarse más en el proceso
de planificación. ―La planeación es irrepetible e intransferible aunque es posible
movernos en marcos referenciales comunes; pero la planeación y la
planeación- acción que los docentes manejemos en nuestros grupos dependen
de incontables variables fuera y bajo nuestro control. Influyen en ella nuestras
disposiciones personales, las del grupo, condiciones ambientales, climáticas,
recursos disponibles, materiales generados, aprendizajes específicos y
colaterales y, por supuesto, nuestras intenciones educativas, que están sujetas
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
a muchas más variables, desde las personales hasta las institucionales"
(Cázares, 2008: 80). Muchos de los proyectos realizados fueron mejorando en
debido al profesionalismo, dedicación y esfuerzo de docentes que estuvieron
investigando constantemente con apoyo de los pocos materiales que les
llegaban, estos materiales para el desarrollo de proyectos no fueron
distribuidos al mismo tiempo para todas las escuelas, al comparar los proyectos
en diferentes zonas escolares no coincidían ya que variaban las condiciones en
que fueron hechos.
Los docentes siguieron con muchos problemas debido a que la
formación basada en competencias, constituye una propuesta que parte del
aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como
condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la
práctica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los
niveles educativos y entre éstos y los procesos laborales y de convivencia;
fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta la formación y el
afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu
emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo
socioeconómico; y fundamenta la organización curricular con base en
proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en
asignaturas compartimentadas (Tobón, 2005).
El desarrollar en los niños competencias, les ayudará a desarrollarse en
su vida de diaria, ser capaz de resolver problemas utilizando los tres saberes:
el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobón, 2005).
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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
El planteamiento es interesante que menciona Tobón (2005) ya que es
un panorama amplio de lo que repercute en los alumnos el trabajar
desarrollando competencias, pero ¿cómo se hace? ¿de dónde se basan para
desarrollarlas? ¿qué son las competencias? ¿cuáles son y para qué sirven?
¿cómo sé que se están desarrollando las competencias? ¿cómo se van a
evaluar? Son algunas de las preguntas que se hacen los docentes sobre
competencias y manifiestan muchas dudas que no se han aclarado con las
capacitaciones que se han proporcionado a los docentes.
La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer
educativo porque en él intervienen factores institucionales, históricos,
ideológicos, metodológicos y personales, que terminan siendo decisivos en la
orientación que se le imprima dentro de un proceso educativo: la evaluación no
sólo consiste en aplicar técnicas ―novedosas‖, sino que invita a reflexionar en
torno a ella desde nuestra práctica docente, sin dejar de considerar el contexto
que la circunda.
Las prácticas de evaluación que han sido implementadas frente al grupo,
han provocado reacciones desfavorables tanto a docentes como a los alumnos
pues pertenecen a la tradición educativa más clásica, donde prevalece la
aplicación de exámenes como medios para evaluar aprendizajes. La tradición
educativa de medir aprendizajes es en sí misma una práctica disonante con el
proceso educativo del aula. Los fines del proceso formativo en muchas
ocasiones no están relacionados con los medios verificadores del aprendizaje
(Cázares, 2008). No se ha visto un gran cambio educativo en este proceso
porque a los docentes se les ha complicado por la falta de información para
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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
realizar una evaluación acorde al nuevo programa de estudio y de nuevo se
han enfrentado a evaluaciones tradicionales que solo perjudican el proceso de
aprendizaje de los niños.
―El concepto de competencias ha sido muy utilizado como producto de
la reforma educativa en la que estamos inmersos. Sin embargo, aunque se ha
insistido en la planeación por competencias, hemos olvidado cómo evaluar
tomando en cuenta esta perspectiva‖ (Pimienta, 2008: 24)
Uno de los problemas más graves en la actualidad es que no existe la
debida correspondencia entre los nuevos programas educativos y la
capacitación de los docentes para evaluar (Gavotto, 2009) de lo anterior surge
la pregunta: ¿Cómo se está dando el proceso de evaluación de los
aprendizajes esperados en el modelo basado en competencias en
Educación Primaria? Por lo que se decidió hacer una exploración desde el
profesorado para diagnosticar cómo están evaluando las competencias.
El contexto del presente trabajo se ubica en la Escuela Primaria Federal
Urbana de la colonia Altares Rancho Grande de la cual se trabajó con todos los
docentes durante los ciclos escolares desde el 2009 al 2011.
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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo se está realizando el proceso de evaluación de los
aprendizajes esperados en el modelo basado en
competencias en Educación Primaria?
¿Qué formación posee el profesorado sobre evaluación de
competencias?
¿Qué características tiene la capacitación recibida por el
profesorado y la aplicación en su práctica sobre evaluación de
competencias?
¿Cuáles son las principales fortalezas y problemas que se le
presentan en su práctica al docente para evaluar las
competencias?
¿Qué proponen para mejorar su perfil de formación y su
práctica docente en relación al proceso de evaluación de
aprendizajes esperados en un modelo basado por
competencia?
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en
el modelo basado en competencias en la Educación Primaria desde de la
perspectiva del profesorado para diseñar una propuesta de mejora que
coadyuve en la calidad de la formación de los alumnos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar la formación recibida y la aportación en su práctica sobre la
evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo competencial.
Conocer las estrategias y problemáticas sobre la práctica evaluadora de
los docentes a partir del modelo basado por competencias.
Diseñar una propuesta desde su experiencia en la implementación del
plan de estudio basados en competencias y énfasis en los procesos de
evaluación de aprendizajes para la mejora de su práctica y contribuir a la
calidad de los procesos educativos de los alumnos de Educación
Primaria.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación tiene la finalidad de diagnosticar
los procesos de evaluación de los aprendizajes esperados con respecto al plan
y programas 2009 basado en competencias, para el Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE) aporta en la temática de procesos de
formación docente, de profesionales de la educación, ya que se obtuvo
información de éstos que a su vez aportaron sus experiencias con respecto a la
evaluación de competencias.
COMIE
FORMACIÓN DOCENTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
REFORMA EDUCATIVA
PLAN Y PROGRAMAS 2009
PROCESOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
PERCEPCIÓN DOCENTE
PROPUESTA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
En esta investigación se considera la formación docente en sus
diferentes momentos con respecto a la adquisición de los conocimientos,
habilidades, actitudes con respecto a la evaluación de los aprendizajes del
programa 2009, se obtuvo información de los sujetos en distintos momentos: al
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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
inicio, durante el proceso (formación continua) y la formación final hasta el ciclo
escolar 2010-2011.
Es importante conocer el proceso y adquisición del docente sobre este
tema de investigación, ya que de ello depende de la preparación de los
estudiantes es relevante ofrecer a los docentes alternativas, sugerencias y
opiniones sobre la evaluación de los aprendizajes esperados basados en el
modelo por competencias que ellos mismos sugieran y apliquen en su práctica
docentes y así fortalecer entre todos la educación en la escuela primaria.
La sociedad ha ido cambiando, sus necesidades, sus
problemáticas, su cultura, sus valores, entre muchos más aspectos. Debido a
los resultados que ha tenido la educación en los últimos años, se ha iniciado
con una nueva reforma educativa en educación básica en la cual se están
aplicando proyectos donde los niños irán desarrollando competencias a lo largo
de los tres niveles de educación: preescolar, primaria y secundaria.
A raíz de esto los docentes han estado aplicando el nuevo
programa de estudios 2009, mostrando algunos interés y otros desacuerdos, la
principal causa que se encontró en los resultados es que existe dificultad en
conocer los procesos de evaluación, es por eso que se considera pertinente
analizar las diferentes formas cómo los docentes evalúan los aprendizajes en el
modelo basado en competencias en los grupos de educación primaria. Por
medio de esta investigación se ofrece a los docentes una visión de cómo
pueden evaluar los aprendizajes adquiridos en el modelo basado en las
competencias, mostrando a éstos herramientas para enriquecer su práctica
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
docente y resolver las problemáticas a las que se enfrentan al evaluar dicho
aprendizaje; por medio de este trabajo se muestran tanto sus áreas de
oportunidad como las estrategias que les funcionan y puedan servir para todos
aquellos docentes que lo requieran para mejorar su práctica docente.
Además los resultados del presente trabajo son de interés para
autoridades como Directivos, Supervisores, Jefes de Sector pues se informa
como los docentes están evaluando los aprendizajes adquiridos en el modelo
basado en competencias, se aclara que no con el fin de fiscalizar el trabajo del
docente en su práctica, sino tener una visión de los conocimientos que
desarrollan los maestros para aplicar técnicas, actividades, estrategias para
evaluar. Con los resultados del diagnóstico se hace una propuesta de mejora
tomando en cuenta las observaciones, análisis y evidencias sobre cómo los
maestros evalúan los aprendizajes adquiridos en el modelo basado en
competencias.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cázares, L. (2008). Planeación y evaluación basadas en competencias.
México: Trillas.
Historia de una profesión: los maestros de educación primaria en México
(1889-1993), CIDE, México, 1994, 320 pp. (Reeditado por el CIDE en
1996 y, además, por la SEP el mismo año para la Colección
Biblioteca Básica del Magisterio).
Gavotto, O. (2009). Un enfoque Holístico para la evaluación de
competencias: sólo para docentes sobresalientes. México:
ITESCA.
Pimienta Prieto, Julio H. Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque
basado en competencias. Instituto Superior Pedagógico de la
Habana, Cuba. Pearson Educación. Primera edición. México. 2008.
Secretaria de Educación Pública. (2009). Plan de estudios 2009. México:
Comisión Nacional de Textos Gratuitos.
Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe
Ediciones.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
MARCO TEÓRICO
Según Briones (2003) el marco teórico constituye el área temática o
problemática de la cual se deriva el problema de investigación. Está formado
por teorías sobre el objeto, conceptualizaciones, resultados de investigaciones
ya realizadas, comentarios críticos de algunos estudios, técnicas utilizadas y en
general por otros elementos que permitan conformar de manera clara y
actualizada el estado del arte temática analizada dentro de la cual el problema
que se estudiará encuentra su sentido y justificación. Por lo que es primordial
iniciar definiendo la base de nuestra profesión: educación.
EDUCACIÓN:
Educación proviene del latín ―educare‖ que significa guiar o conducir, de
esta manera en la actualidad se ha dado mucho auge a esta definición y puesta
en práctica en el Plan y programas 2009 basado en competencias donde se
enseñará a los niños guiándolos para que por ellos mismos adquieran los
aprendizajes durante el proceso educativo.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
En los últimos años la sociedad de nuestro mundo globalizado pretende
educar para la vida, con esto se ha dado un giro a la práctica docente
pretendiendo que la educación sea adquisición de competencias para la vida.
Ahora la educación no solo se enfocará a los aprendizajes como los
conocimientos, sino que se enfocará principalmente a lo formativo. Según
Ortega Esteban (2005) esta es una nueva conceptualización de la educación
que revaloriza los aspectos éticos y culturales, el conocimiento de uno mismo y
del entorno, para hacer así del individuo un miembro de una familia y un
ciudadano.
Por lo tanto será un alumno capaz para hacer las cosas, colaborará con
los demás principalmente porque se lo brindará en su escuela de calidad. Para
que las escuelas puedan brindar lo necesario a los estudiantes necesitan que
sean flexibles, diversificadas y accesibles para que el alumno sea más
competente para aprender a aprender, a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser
ellos mismos.
Es por ello que educar o promover la educación resulta un problema, sin
embargo si se piensa en un proceso educativo considerándolo con una visión
holística, no será una educación estructurada o con una metodología
determinada sino que será un conjunto de proposiciones juntas que ofrecerán
lo siguiente tal como lo dice Espino de Lara de forma textual (2002: 2):
La educación es una relación humana dinámica, abierta.
La educación cultiva una conciencia crítica de los muchos contextos en
la vida de los educandos: moral, cultural, ecológico, económico,
tecnológico, político, etc.
Todas las personas poseen vastos potenciales múltiples que solamente
ahora estamos empezando a comprender.
La inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y
capacidades.
El pensamiento holístico incluye modos de conocer intuitivos, creativos,
físicos y en contexto.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. Todas las
situaciones de vida pueden facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje es tanto un proceso interno de descubrimiento propio
como una actividad cooperativa.
El aprendizaje es activo, con motivación propia, que presta apoyo y
estímulo al espíritu humano.
Según Coll (1993) la educación promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la calidad mental constructiva del alumno, responsable de que se
haga una persona única, irrepetible, en el contexto de un grupo social
determinado.
CALIDAD EDUCATIVA:
Porque se debe de acceder a una práctica educativa diferente a la
tradicional donde todos aporten lo necesario para obtener una educación de
calidad.
La calidad de educación son los medios, recursos, procesos o resultados
en la entidad misma de las metas que se persiguen, pero es necesario contar
con las herramientas necesarias adecuadas de todos esos elementos para así
lograr alcanzar las metas de calidad. La calidad con un enfoque integrador ya
que con el Plan y programas uno de los propósitos es formar alumnos
integrales (Pérez, 2004)
CONSTRUCTIVISMO:
Según Onetto (2004:36) ―El constructivismo posmoderno considera que
el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino
una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y da
forma‖.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Las personas construyen conocimientos propios todos los días que los
van adquiriendo en los diferentes contextos donde se desenvuelven según
Carretero (1997), el constructivismo es la idea de que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es
un simple producto del ambiente, ni resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia; que se produce día a día como resultado de la
interacción entre esos factores. Desde la concepción constructivista según Coll
(1993) se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en
la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los
contenidos que configuran el curriculum escolar.
Se necesita la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad, sus
conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el
profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura y de esa
mediación; la diversidad de circunstancias depende el aprendizaje que se
realiza. Según Brailovsky (2008) el constructivismo postula que el
conocimientos está constituido por el que aprende; se basa en la comprensión
del que aprende; el que aprende construye las estructuras cognitivas a través
de interacciones.
La Psicología-Cibernética ha creado y aplicado un esquema conceptual
que reconoce al hombre como un sistema que procesa información
poseyendo para esto "mecanismos de captación de información del medio,
un conjunto de procesos de diferente cualidad que actúan sobre la
información de entrada y la transforma en estados sucesivos donde se
presentan los resultados de estos procesamientos y finalmente, mecanismos
de salida, a través de los cuales el hombre actúa con su ambiente" (Corral,
1991).
Según Coll (2007:15) ―la concepción constructivista del aprendizaje y de
la enseñanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus
alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para el desarrollo
personal. Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que
pretendemos aprender‖.
―Es este un proceso que no solo modificamos lo que ya poseíamos sino
que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que
podemos integrarlo y hacerlo nuestro‖ (Coll, 2007:16).
Novak citado en Zubiría (2008:167) incorpora al constructivismo ―el
instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual que
parte de que el niño aprende aquello que tiene sentido, es decir aquello que
es interesante para él, para ello debe de ser motivado y en esta tarea, el
maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y
adecuar la nueva información para que el niño pueda relacionarla con sus
ideas. Así mismo el maestro será el facilitador que mediante preguntas,
debates y un enfoque globalizado, vinculará los contenidos curriculares al
contexto‖.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Cesar Coll (1993) No solo modificas lo que ya poseíamos, sino
que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar de manera que podamos
integrarlo y hacerlo nuestro, esto es el aprendizaje significativo, construyendo
un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que
objetivamente existe.
Es un proceso por medio del que se relaciona nueva información con
algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea
relevante para el material que se intenta aprender.
El aprendizaje debe necesariamente tener significado algo más que
palabras o frases que repite de memoria en un examen ya que algo que carece
de sentido no solo olvidará muy rápidamente sino que no se relaciona con otros
datos previamente estudiados, ni aplicare a la vida. Ausubel (1970) citado por
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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Díaz (2002) relaciona el aprendizaje significativo con el almacenaje de
información en el cerebro.
Aprendizaje significativo es la adquisición de nuevos significados y los
nuevos significados son el producto final del aprendizaje significativo, la
aparición de nuevos significados en el estudiante refleja la ejecución y la
finalización previas de un proceso de aprendizajes significativos Ausubel.
REFORMA INTEGRAL
La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012 junto con los objetivos señalados en el programa
sectorial de educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar
sentido y ordenar las acciones de política educativa en México de las próximas
décadas. Con base al Artículo tercero constitucional y las atribuciones que le
otorgaron la Ley General de educación, la Secretaría de Educación Pública
propuso, como objetivo fundamental del Prosedu, ―elevar la calidad de
educación para los estudiantes mejoren su nivel educativo, cuenten con medios
para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación
básica plantea ―realizar una reforma integral de la educación básica, centrada
en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda
a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, con miras a lograr
mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria‖
(Prosedu 2007-2012).
Por su parte, la alianza por la calidad de la educación, suscrita en Mayo
del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación, establece la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques,
asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar
ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial, Plan de estudios
(2009).
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la
articulación curricular entre los niveles de la educación básica; en el mismo
Prosedu se establece ―los criterios de mejora de la calidad educativa deben
aplicarse a las capacitaciones de profesores, la actualización de programas de
estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y
recursos didácticos‖.
Según en el diario oficial 2009 a partir de las reformas que se realizaron
en educación preescolar y secundaria, se establecieron bases del perfil de
egreso de la educación básica en general y de la articulación entre la formación
básica y la educación media superior. Asimismo se señaló la necesidad de
llevar a cabo un proceso de revisión de la educación primaria para articularla
con el último año de preescolar y el primero de secundaria.
Es por ello que se identifica la urgencia de realizar adecuaciones al
currículo de educación primaria y replantear los materiales educativos. Se
busca incorporar mecanismos de innovación educativa para fortalecer las
actividades que se realizan en este nivel, así como fórmulas novedosas de
gestión escolar, nuevas estrategias didácticas, un enfoque intercultural y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación. De la misma manera se
busca incorporar al currículo, una lengua adicional (indígena, español o inglés)
como asignatura de orden estatal.
COMPETENCIA:
Según el Programas de estudios 2009 las competencias movilizan y
dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos;
son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se
manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o
habilidades no significa ser competente: se puede conocer las reglas
gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se puede enumerar los
derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con
discapacidad.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia
respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes
de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un
problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que
hace falta (Idem).
Las competencias que se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso
y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean
significativos para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de información.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
La capacidad de hacer alguna cosa o la capacidad de cumplir una tarea, es
una definición simple y general que es difícil imaginar evaluarla de manera real
(Idem).
Según el diario oficial 2009 nos dice que la investigación educativa ha
buscado un término a competencias, coincidiendo en que éstas se encuentran
estrechamente ligadas a conocimientos sólidos; ya que su realización implica la
incorporación y la movilización de conocimientos específicos por lo que no hay
competencias sin conocimientos.
La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas, de ahí que se utilice la idea de movilizar
conocimientos. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de
ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de
competencias como propósito educativo central.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Competencia en el ámbito de educación escolar, ha de identificar aquello
que necesita cualquier persona para dar respuesta a cualquier problema que
se le presente en la vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones que
movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales Zabala (2008) p. 31
ESQUEMA DE COMPETENCIAS SEGÚN DISTINTAS FUENTES DE
CONSULTA
DELORS DESECO CURRICULUM
Conocer
Hacer
Ser
convivir
Zabala (2008:89)
Interactuar
Actuar
autónomamente
Utilizar las
herramientas
VASCO
Pensar y
aprender
Comunicar
Convivir
Ser uno mismo
Hacer y
emprender
MONEREO
Aprender a
buscar
información y a
aprender
Comunicarse
Colaborar con los
otros
Aprender a
participar en la
vida pública
Para Pimiento (2008) competencia como un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y valores en un contexto socio-histórico específico, que
permite a la persona humana resolver los "problemas" satisfactoriamente.
saber
Saber hacer
ser
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PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
Coll (1993) los profesores, cualquier profesional cuyo desempeño deba
contar con la reflexión sobre lo que se hace y por qué se hace, necesitan
recurrir a determinados referentes que guíen, fundamenten y justifiquen su
actuación.
Si aceptáramos que la enseñanza es exclusiva o fundamentalmente una
actividad rutinaria, estática y más bien estereotipada, no se necesitarían teorías
de esas características; en ese caso, las recetas o instrucciones serían lo más
adecuado.
Lo que necesitan son teorías que provean de instrumentos de análisis y
reflexión sobre la práctica, sobre cómo se aprende y cómo se enseña; teorías
que pueden y deben enriquecerse con aportaciones y hace que cada uno de
los profesores miembros de una institución cuyo objetivo es ofrecer una
educación de calidad.
Coll (1993) el aprendizaje es fruto de una construcción personal, pero en la
que no interviene solo el sujeto que aprende; lo ―otros‖ significativos, los
agentes culturales, son piezas indispensables para esa construcción personal,
para ese desarrollo al que hemos aludido.
Se aprende cuando se es capaz de elaborar una representación personal
sobre un objeto de la realidad o contenido que pretende aprender. Eso implica
aproximarse a dicho objeto y aprehenderlo, no se trata de una aproximación
vacía, desde la nada, sino desde las experiencias, intereses y conocimientos
previos para llegar a la novedad.
Perrenoud (2006) el enfoque por competencia invita a los profesores a:
Considerar los saberes como recursos para movilizar
Trabajar regularmente a través de problemas
Crear o utilizar otros medios de enseñanza
Negociar y conducir proyectos con los alumnos
Adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar.
Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
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Practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo.
Dirigirse hacia una menor separación disciplinaria.
El plan de estudios 2009 en el proceso de enseñanza y aprendizaje se
orienta sobre los contenidos hacia la adquisición de competencias, por ello será
necesario utilizar instrumentos para la evaluación criterial, la cual busca
comparar al alumno consigo mismo, con criterios derivados de su propia
situación inicial, que adquiera conciencia de sus avances en atención a sus
respuestas para construir nuevas situaciones de aprendizaje.
El docente debe tener la habilidad en el manejo de la competencia
presentada y una adecuada conducción del grupo para dinamizar las
estrategias que hacen posible la construcción de las competencias propuestas,
darle tratamiento adecuado a cada una de ellas. Con ello determinar el ritmo
personal de aprendizaje de sus alumnos y orientar la puesta en marcha de
acciones cada vez más complejas. Al crear ambientes de aprendizaje el
docente incrementa la posibilidad de predecir futuras acciones en la sesión
(Idem).
El docente para evaluar una planeación analiza el cumplimiento de los
aprendizajes esperados, de las actividades, la temporalidad de cada bloque de
contenidos, la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados, el
dominio de la competencia mostrada, las dificultades en la relación con la
gestión escolar (Idem).
―Se educa con una finalidad que no es inmediata, sino que tiene el
propósito de que aquello que ahora se enseña y se aprende en un contexto
escolar pueda ser utilizado en su día en la realidad, en el momento en que
estos conocimientos, habilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias
y, por lo tanto, nunca serán empleadas tal como fueron enseñadas en el aula.
En definitiva, estamos hablando de una circunstancia que ha sido común a lo
largo de toda la historia de la educación‖ Zabala (2008: 124)
Zabala (2008:125) nos dice las características esenciales de la enseñanza
de las competencias de manera textual:
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
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Su significatividad.
La complejidad de la situación en la que deben utilizarse.
Su carácter procedimental.
El estar constituida por una combinación integrada de componentes que se
aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta.
Considerando que la enseñanza de las competencias exige un enfoque
globalizador desde cada una de las áreas curriculares, cuando es un mismo
profesor el que imparte todas las áreas, la forma más efectiva de llevar a cabo
dicho enfoque es el empleo de una metodología globalizadora.
―Los métodos globalizados permiten que los aprendizajes sean lo más
significativos posible y, al mismo tiempo, consecuentes con unas finalidades
que apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas que comprendan y
participen en una realidad compleja‖ Zabala (2008: 181)
ROL DEL ALUMNO:
Según Ausubel (1970) citado por Méndez (2006:91) comenta que es
necesario que haya algunas condiciones para que el alumno adquiera un
aprendizaje significativo como se mencionan de forma textual:
El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto
de vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo.
El alumno debe tener una disposición favorable para aprender
significativamente. Debe estar motivado.
De esta manera el acto de aprendizaje se entenderá como un proceso en
revisión, modificación, diversificación y construcción de esquemas de
conocimiento.
Según el diario oficial publicado el 7 de septiembre de 2009 dice que el
centro de la intervención educativa y el referente fundamental de todos los
aspectos del desarrollo curricular lo constituyen los alumnos. Para ello es
necesario tener presente quiénes son los niños y los adolescentes y
particularmente reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, étnica, en
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
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estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las
regiones del país.
El plan y programa 2009 propicia que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en
situaciones cotidiana y consideren, cuando sea el caso, las posibles
repercusiones personales, sociales o ambientales, por lo que plantea el
desarrollo de competencias. Se pretende que el alumno adquiera y aplique
conocimientos, así como fomentar actitudes y valores que favorezcan la
convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente.
La organización del trabajo en el aula está prevista para lograr que los
alumnos tengan la oportunidad de aprender los contenidos de la materia
aprovechando la riqueza que le proporciona el intercambio de experiencias con
sus compañeros. En este sentido el desarrollo de proyectos de trabajos que se
proponen en el programa, además de tener como elemento las prácticas
sociales de lenguaje, proporcionan el intercambio y reflexión colectiva entre
pares.
ROL DE DOCENTE
Novak citado en Zubiría (2008) incorpora al constructivismo el
instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual que
parte de que el niño aprende aquello que tiene sentido, es decir aquello que
es interesante para él, para ello debe de ser motivado y en esta tarea, el
maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y
adecuar la nueva información para que el niño pueda relacionarla con sus
ideas. Así mismo el maestro será el facilitador que mediante preguntas,
debates y un enfoque globalizado, vinculará los contenidos curriculares al
contexto.
Según el diario oficial publicado el 7 de Septiembre de 2009 los
maestros son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que
deberán participar en propuestas de formación inicial, actualización y
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
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desarrollo profesional, para realizar su práctica de manera efectiva, aplicar
con éxito los nuevos programas en el aula y atender a los requerimiento
educativos que la diversidad de la población escolar le demande.
La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con
gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige la conformación de
redes de maestros para un trabajo más cercano entre ellos, para comentar
sus propuestas y apoyarse mutuamente, para compartir los éxitos y
desaciertos como un proceso permanente de evaluación y de aprendizaje
entre pares, así como para definir los trayectos formativos sobre lo que a
partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor.
Al fin de orientar el trabajo del docente respecto al desarrollo de
competencias establecidas, los programas de estudio 2009 expresan,
además de los contenidos que se abordarán, los aprendizajes que se espera
los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura. Esto puede facilitar
la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajes esperados también
son parte importante referente para mejorar la comunicación y colaboración
entre profesores, alumnos y padres de familia.
El programa de estudio 2009, menciona que el docente es
fundamental en la enseñanza de la lengua. Su labor significa mucho más que
simplemente dar información, administrar tareas y corregir el trabajo de los
alumnos, su trabajo supone entre otras cosas a ayudar a establecer
estrategias para coordinar y aprovechar la participación de los alumnos; les
plantea retos que los lleven a intentar nuevas maneras de resolver problemas
empleando los conocimientos que disponen y generando estrategias o
deducciones que superen sus posibilidades iniciales.
Zabala (2008: 172) estas son algunas funciones textuales que el
docente debe realizar para el desarrollo de competencias durante un
desarrollo de una planeación de proyectos:
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Planificar la actuación docente de una manera lo suficientemente flexible
para permitir la adaptación a las necesidades de los alumnos en todo el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos, tanto al
inicio de las actividades como durante su realización.
Ayudar a los alumnos y alumnas a encontrar sentido a lo que están
haciendo para que conozcan lo que tienen que hacer, sientan que lo
pueden hacer y les resulte interesante hacerla.
Establecer retos y desafíos a su alcance y, que por lo tanto, puedan ser
superados con el esfuerzo y la ayuda necesarios.
Ofrecer ayudas adecuadas, en el proceso de construcción del alumno, a
los progresos que experimenta y a los obstáculos con los que se
encuentra.
Promover la actividad mental autoestructurante que permita establecer
el máximo número de relaciones con el nuevo contenido, atribuyéndole
significado en el mayor grado posible y fomentando los procesos de
metacognición que le faciliten asegurar el control personal sobre sus
conocimientos y los propios procesos durante el aprendizaje.
Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto
mutuo y por el sentimiento de confianza, que promuevan la autoestima y
el autoconcepto.
Promover canales de comunicación que regulen los procesos de
negociación, participación y construcción.
Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos en el
establecimiento de objetivos, en la planificación de las acciones que les
conducirán a ellos, y en su realización y control, posibilitando que
aprendan a aprender.
Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo, teniendo en
cuenta el punto personal de partida y el proceso a través del cual
adquieren conocimientos, e incentivando la autoevaluación de las
competencias como medio para favorecer las estrategias de control y
regulación de la propia actividad.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
EVALUACIÓN
Según Brailousky (2008: 15) ―es importante explicitar la meta a alcanzar
para lograr desarrollar instrumentos necesarios para poder evaluar de la mejor
manera posible el alcance de esos objetivos. Solo se puede evaluar lo que se
puede observar, siempre hay que identificar y definir los objetivos que los
estudiantes deben alcanzar al final de una actividad de formación‖. Lo siguiente
es un apoyo textual para evaluar:
¿Por qué hay que evaluar la competencia?
1. La evaluación forma parte integrante del proceso educativo.
2. Para certificar la competencia (evaluación sumativa)
3. Para dar retroacción (evaluación formativa)
4. Para evaluar los programas de formación.
5. Para confirmar los valores y estándares de la profesión.
6. Por la responsabilidad e imputabilidad frente a la sociedad.
¿Qué preguntas hay que hacer cuando se trata de evaluar competencias?
1. ¿Por qué evaluar?
2. ¿Qué evaluar?
3. ¿Cómo se evalúa?
4. ¿Cuándo se evalúa?
5. ¿Para quién se evalúa?
Técnicas de evaluación para las competencias:
1. Autoevaluación
2. Evaluación por pares
3. Cuadernos en los que se anoten actividades cotidianas
4. Simulación de procesos de aprendizaje
5. Simulación de procesos de evaluación
6. Evaluación de resultados
7. Evaluaciones de tipo auditorias.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
La evaluación de competencias representa un compromiso, un consenso
entre responsables; en este tema no existe una receta única, ni un instrumento
ideal. Si tenemos en cuenta que la utilidad de un instrumento está representada
por proporciones de confiabilidad, validez e impacto educativo, la proporción de
cada uno de los elementos estará gustada a la finalidad del mismo (Idem).
Según Coll (2004) la evaluación le ayuda a tomar consciencia de qué y
cómo va aprendiendo, al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de
aprendizaje y de estudio. Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio
aprendizaje convierte el portafolio en un sistema de evaluación coherente en el
marco de la evaluación continuada y formativa. Perrenaud (2000) la evaluación
es un proceso de reflexión sobre la práctica, integra la valoración del
aprendizaje y la pertinencia de las estrategias de enseñanza, por lo cual es
necesario considerar procesos de evaluación durante la planificación por
proyectos didácticos, es decir contemplar una evaluación formativa.
Según el plan de estudios 2009, uno de los componentes del proceso
educativo que contribuyen de manera importante para lograr mejor calidad en
los aprendizajes de los alumnos es el que se refiere a la educación.
Las evaluaciones sirven para recabar información para tomar decisiones
que orienten hacia la mejora del sistema educativo nacional o estatal, los
profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento
del curso escolar qué saben hacer sus alumnos, qué no y qué están en
proceso de aprender. Para obtener información cuentan con una gran variedad
de recursos, como registros breves de observación, cuadernos de trabajos de
los niños, listas de control o las pruebas (Idem).
La evaluación que se plantea en este modelo por competencias apunta a
tres elementos del proceso didáctico: el profesor, las actividades de estudio y
los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de
juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y
de las acciones que realiza el profesor para conducir la clase. Respecto a los
alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados, el primero se refiere a
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
qué tanto saben hacer y en qué medida aplican los que saben, en estrecha
relación con los contenidos que se estudian en cada grado (Idem).
Para apoyar a los profesores para la evaluación se han definido
aprendizajes esperados en cada bloque temática. En ellos se sintetizan los
conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben aprender al
estudiar.
Según el programa de estudios 2009 los aprendizajes esperados son
saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio.
En la evaluación se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que
aportan información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los
avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, se deberán
considerar diversas estrategias de evaluación, teniendo presentes sus alcances
y limitaciones, adecuarlas considerando las características y necesidades de
los alumnos y aplicarlas siempre en su sentido formativo (Idem)
Algunas posibilidades para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes;
corresponde al maestro elegir, de entre éstas y otras que conozca, las más
adecuadas para procurar la evaluación integral de los contenidos con base en
los propósitos y aprendizajes esperados.
En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas
de logro de los objetivos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluación
educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de
estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los alumnos, es decir
verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestren el dominio o
adquisición de las competencias enseñadas; el docente, quien observa la
enseñanza como forma de intervención pedagógica, reflexionando sobre
aspectos globales de la aplicación de estrategias didácticas y el manejo de las
competencias expuestas, y la planeación de actividades, en donde se analiza
el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, así como un balance de
los elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto (Idem).
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
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Evaluación es mucho más que la asignación de calificaciones, componente
también incluido en la guía; se refiere a una serie de elementos que favorecen
la intervención del docente en todo momento.
Otra definición de evaluación en el ámbito educativo es: ―la descripción
cualitativa y cuantitativa de la conducta de un alumno más los juicios de valor
concernientes a la deseabilidad de esa conducta.‖ La evaluación precisa de un
proceso de acompañamiento o valoración de información acerca del
aprendizaje de dicho alumno para lo cual se siguen procedimientos de
observación, recolección, registro, medición e interpretación de información
sobre el alumno. En otra aproximación educativa al concepto se puede
entender como ―cualquier método para entender mejor el conocimiento que
posee un estudiante‖. Vargas (2001:156)
Gento Palacios (1998:93) nos dice que ―el análisis de los resultados,
logrados o no, del proyecto debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos
planteados y debe conducir a la elaboración de las conclusiones y propuestas;
estas últimas se orientarán al reforzamiento de los aciertos y a la modificación,
si acaso, de los aspectos menos satisfactorios‖.
En todo caso, ofrecerá una visión global del proyecto, así como el detalle
pertinente de los aspectos específicos de los diferentes sectores, áreas y
ámbitos concretos.
La evaluación de un proyecto no debe, pues, constituir una acción
puntual llevada a cabo en un solo momento de su gestión o desarrollo; por el
contrario, ha de ser inherente al desarrollo del propio proyecto en sus
diferentes fases y debe estar permanentemente presente desde antes, incluso,
de su implantación. En realidad, pues, formará parte de cada una de las fases
de desarrollo del proyecto, de modo que pueda analizarse cada una de ellas y
pueda llegarse al reconocimiento de los factores o causas de los éxitos y de los
fallos, así como de las posibles interacciones entre los mismos.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Pero, "para que la evaluación produzca efectos beneficiosos es preciso
contar con la cooperación voluntariamente ejercida de los implicados en el
proyecto; por el contrario, cuando se realiza contra la voluntad de aquéllos, nos
encontramos ante el denominado "síndrome de Penélope", en el que, por no
existir el necesario clima de confianza, la evaluación estará condenada al
fracaso" (Plante, 1994: 50 citado en Gento Palacios, 1998)
Gutiérrez (2001) nos dice que los propósitos de la evaluación es obtener
información, retroalimentar el proceso, informar al alumno de su propio
progreso, son entre otros, los diferentes fines de la evaluación.
Según Zabala (2008: 193) ―conocer el grado de dominio que el alumnado
ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que
implica partir de situaciones-problema que simulen contextos reales y disponer
de los medio de evaluación específicos para cada uno de los componentes de
la competencia‖.
Cuando se quiere evaluar competencias, están diciendo que van a
―reconocer la capacidad que un alumno o alumna ha adquirido para dar
respuesta a situaciones más o menos reales, problemas o cuestiones que
tienen muchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que
nunca del mismo modo en que han sido aprendidos‖.( Idem: 199)
Cuando se quiere averiguar el grado de conocimiento que un alumno
o alumna tiene sobre unos contenidos factuales, la pregunta simple, sea oral o
escrita, es una estrategia muy apropiada, ya que la respuesta dada permite
identificar con rigor el tipo de ayuda pedagógica que se debe proporcionar al
alumnado para que mejore el conocimiento adquirido. Así, una vez que el
profesorado tenga claro que los conceptos asociados a los hechos han sido
comprendidas, las pruebas escritas sencillas y las pruebas objetivas son
buenos instrumentos de evaluación. Es recomendable que el orden en el que
se pregunten los contenidos sea distinto al del material de estudio del que
ha dispuesto el alumno (Idem)
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
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Las actividades más apropiadas para poder conocer el grado de
aprendizaje de unos contenidos conceptuales consiste en la resolución de
conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos como por ejemplo en
los debates, en trabajo en equipo, exposiciones o en pruebas escritas pero
donde tengan que incluir más información para que puedan resolver el
problema. En especial que el propio niño escriba su definición de un concepto
con sus propias palabras donde se analice la comprensión del mismo.
―Respecto a los procedimientos la prueba resulta inútil se deberán buscar
fórmulas relacionadas con su uso constante en actividades abiertas que
permitan comprobar la funcionalidad que tienen para los alumnos, estas
actividades pueden provocar situaciones donde el docente puede observar su
desenvolvimiento y así poder comprobar su funcionalidad de los
procedimientos, es decir averiguar si en verdad son capaz de utilizarlos‖
(Zabala 2008: 206)
La prueba escrita es inútil cuando se quiere evaluar actitudes, puesto
que la única forma de hacerlo es situar al alumno en situaciones donde pongan
en práctica distintos aprendizajes donde son observados sin que ellos lo sepan.
Para apoyar este tipo de evaluación se pueden apoyar de la observación
sistemática, así como la evaluación grupal, de opiniones, debates, asambleas
en manifestaciones dentro y fuera del aula.
―Las técnicas más utilizadas son: la observación, la encuesta, los exámenes
y, más recientemente, los portafolios. De estas técnicas se desprenden
instrumentos específicos, como los siguientes que se mencionan textualmente:
(Pimiento 2008: 29)
• Los diarios de trabajo, los cuales suelen ser excelentes documentos
narrativos que, interpretados "en forma correcta", permiten emitir juicios
interesantísimos.
• Las guías de observación, tanto estructuradas como no estructuradas.
• Las escalas estimativas y las listas de cotejo tradicionales.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
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• Los cuestionarios.
• Las guías para evaluar los portafolios.
• Los exámenes: objetivos, de preguntas abiertas, de desempeño‖.
Según (Gutiérrez, 2001: 152) ―entre las formas de evaluar, se tiene la
heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación. Con la autoevaluación y
coevaluación estás proporcionan información relevante de su desarrollo
cognitivo y afectivo. Pero es necesario ayudar a los alumnos a detectar las
causas de sus posibles errores y que se fijen también en los aciertos,
estimulándolos a realizar aportaciones positivas y a aceptar las sugerencias
que se les propongan para superar las dificultades‖.
Autoevaluación
Es realizada por el alumno en función de su propio aprendizaje, es la
percepción de sí mismo, permite la autorregulación, la responsabilidad en el
autoaprendizaje, el autoexamen y el desarrollo de su capacidad crítica. (Idem)
Coevaluación
Es aquélla que realiza el alumno sobre el desempeño de otros
compañeros, útil para la retroalimentación adicional, permite contrastar la
autoevaluación y la heteroevaluación, desarrolla la emisión de juicios (con
información y justificación), orienta a criticar las posturas de otros (desarrollo de
habilidades para analizar de manera crítica el trabajo propio y de los demás),
se obtiene mayor claridad de cómo mejorar el desempeño.(Idem)
Heteroevaluación
Es la evaluación del desempeño del alumno por otros participantes del
proceso educativo (profesores, tutores, clientes). Son juicios estimativos con
valor predictivo, se obtiene a partir de la observación directa o indirecta y por
medio de instrumentos objetivos. Permite observar la constancia del progreso
del alumno y asumir los márgenes de subjetividad que conlleva el proceso,
adoptando una doble actitud: por un lado aceptar la evaluación y ser coherente
con ella no tomando posturas autoritarias ni técnicas rígidas para la
39

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
cuantificación; por otro lado, permite emprender el reto por un conocimiento
más significativo, confrontando las diversas subjetividades que se filtran a
través de los más variados instrumentos, técnicas y datos de observación
personal (Idem).
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación por competencias debe tener ciertas características
textuales como lo menciona (Gutiérrez 2001: 153)
―Procesual. Debe incluir todos los elementos del proceso educativo y no
sólo los resultados del alumno.
Cualitativa. No valorar sólo los aspectos mesurables, sino destacar los
aspectos relacionados con las conductas y actitudes y las habilidades
para resolver problemas.
Integral. La competencia debe considerarse como un todo unitario y
dinámico y no como la consecuencia de la suma del saber, saber hacer,
saber ser y convivir.
Permanente y continua. Deberá realizarse durante todo el proceso
educativo, en cada una de las fases y tácticas de enseñanza-
aprendizaje, sin interrupciones y considerando la información obtenida
en una situación para retroalimentar otra.
Incluyente y participativa. Involucrar la interacción entre alumnos y
docentes, tanto en la recopilación de las evidencias del desempeño
como en la emisión de los juicios de valor y en la toma de decisiones
respecto al evaluado. Son de suma importancia la autoevaluación y la
coevaluación.
Contextualizada. De ser posible tendrá que efectuarse directamente en
el escenario donde habrá de mostrarse el desempeño, tal y como se
desarrolla en la práctica de la disciplina‖.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA
En el programa de estudios 2009 la evaluación es entendida como el
instrumento para conocer e identificar el grado de apropiación de conceptos,
habilidades y actitudes requiere cambiar la visión de calificación por la de
proceso, donde existan res fases en estrecha relación con la planeación: inicial
o diagnóstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa.
La evaluación inicial o diagnóstica pretende reconocer los conceptos
previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didáctica, es útil para que
el profesor se percate del nivel de conocimiento que poseen sus alumnos.
La evaluación formativa constituye la parte medular; en ésta el docente
puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones
de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del
cumplimiento de los aprendizajes esperados y de las competencias a través del
trabajo individual, en equipo o grupal (Idem).
La evaluación es un componente ineludible de todo proyecto educativo que
aspira a ser válido y eficaz. Esta evaluación ha de plantearse, en todo caso,
con una finalidad esencialmente formativa, lo que implica que ha de llevarse a
cabo con el propósito firme de utilizarla para mejorar los resultados, para
optimizar el proceso de ejecución y, si fuera preciso, para reconsiderar los
objetivos propuestos.
Debe, pues, constituir un elemento potenciador del replanteamiento
constante de todo el proyecto en sus diferentes fases. La evaluación de un
proyecto puede entenderse como "un proceso sistemático, diseñado intencional
y técnicamente, de recogida de información -valiosa y fiable- orientado a
valorar la calidad y los logros del mismo, como base para la posterior toma de
decisiones de mejora, tanto de dicho proyecto, como del personal implicado y,
de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso" (Pérez,
1995: 85) citado por Gento Palacios (1998).
Según el programa de estudios 2009 la evaluación formativa proporciona al
docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
y los alumnos, a su vez, necesitan apreciarla como un proceso continuo de
ayuda, basado en la reflexión sistemática respecto a sus avances y
dificultades.
La evaluación sumativa o acumulativa es la suma de procesos y productos,
que hacen posible medir en forma sistemática el aprendizaje de un alumno,
observando la adquisición y el aprovechamiento de sus aprendizajes
significativos, que no se evalúan por promedio numérico, sino por el nivel de
logro obtenido.
Existen tres momentos de la evaluación, diferentes entre sí, según su
carácter, se presentan de forma textual (Gutiérrez 2001:151):
Evaluación inicial o diagnóstica
Es la evaluación que se realiza al inicio de un proceso educativo (ciclo escolar,
curso, materia, clase, tema, etc), es el momento en que: ...reconocemos la
diversidad del aula en toda su extensión, es decir las distintas características y
situaciones de nuestros alumnos; formulamos las diversidades y necesidades
educativas detectadas y las ponemos en conocimiento de otros profesionales si
fuera necesario... adaptamos el diseño del aula a estas diversidades y
necesidades detectadas, elaborando estrategias para intentar favorecerlas y/o
compensarlas (Idem)
Evaluación formativa o de proceso
Se obtiene durante todo el proceso educativo, se coloca en un primer plano por
realizarse en forma concurrente, es parte consustancial del proceso. Desde
una perspectiva constructivista, la evaluación formativa exige un mínimo de
análisis sobre los procesos de interactividad entre profesores, alumnos y
contenidos. Su finalidad es retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje y
mejorarlo, es de carácter orientador (Idem)
Evaluación final o sumativa
Es la evaluación que se realiza al término de un proceso educativo, está
dirigida a identificar el logro de la competencia y deberá ajustarse a los
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
requerimientos de contenidos, núcleo básico declarativo (saber), núcleo
procedimental (saber hacer) y núcleo actitudinal (saber ser y saber convivir).
Puede ser utilizada para acreditar o certificar un aprendizaje. Debe permitir
verificar el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa global, es el
resultado de globalizar la evaluación continua del proceso (Idem)
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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España.
Ausubel, David P. Mendez, Zayra Aprendizaje y cognición. Editorial EUNED
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Ciencias Sociales”. México: Trillas.
Carretero, Mario. ―Constructivismo y Educación”. Editorial Progreso S.A.
de C.V. México, D.F. 1997.
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7827-156-6
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43

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
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Coll, César. El constructivismo en el aula. Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.
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Corral, R. La perspectiva cognoscitiva. Tendencias Pedagógicas
Contemporáneas. Ciudad Habana : CEPES, 1991.
Diario oficial publicado el lunes 7 de septiembre 2009 tercera sección. Página
de la reib.
Díaz Alcaraz, Francisco. ―Didáctica y currículo: un enfoque constructivista.‖
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Espino de Lara, Ramiro. “Educación Holística”. Instituto Mexicano de Estudios
Pedagógicos. OEI- Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-
5653. Editorial GRAÓ, DE IRIF, S.L. Barcelona, España. 2008. P. 2
Gento Palacios, Samuel . Marco referencial para la evaluación de un proyecto
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Gutiérrez Nava, Ana María. ―Propuesta teorica de evaluación en la educación
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Onnetto, Humberto. “Constructivismo, en psicología”. Universidad de las
Américas. Editorial Pharos. Santiago de Chile. 2004.
Ortega Esteban, José. “La educación a lo largo de la vida, la educación social,
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formales. Revista de Educación, Núm. 338.2005.ISSN 0034-8082. Pág.
4.
Pérez Juste, Ramón. ―Hacia una educación de calidad: gestión,
instrumentos y evaluación.‖ Editorial Narcea, S.A. de ediciones.
2004Novak citado en Zubiría Samper, Julian. De la escuela Nueva al
44

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Constructivismo. Un análisis crítico. Aula abierta. Bogotá, Colombia.
2008. P.167
Perrenoud, Philippe. ― Construir competencias desde la escuela‖. Ediciones
Noroeste, J. C. Sáez Editor. Santiago de Chile. 2006.
Pimienta Prieto, Julio H. Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado
en competencias. Instituto Superior Pedagógico de la Habana, Cuba.
Pearson Educación. Primera edición. México. 2008.
Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2009. Educación
Básica Primaria. México. 2009.
Vargas, Fernando. ― La evaluación basada en normas de competencias‖
Cinterfor. OIT. Julio 2001.
Zabala, Antoni. ―11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.‖
45

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CAPÍTULO III
CONTEXTUALIZACIÓN
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
INTERNACIONAL
En el marco del espacio europeo de educación Superior hay un artículo
llamado la evaluación por competencias en educación superior de (Cano, 2008)
la cual plantea la necesidad de generar un cambio en los procesos evaluativos,
y no sólo en los diseños o en las propuestas metodológicas, para favorecer el
desarrollo de las competencias específicas y transversales de cada titulación.
Para ello se parte de la conceptualización de las competencias, se analizan las
implicaciones que este nuevo enfoque genera sobre el trabajo del profesorado
en general y sobre la docencia en particular y se señalan las características
que debiera tener una evaluación de los aprendizajes por competencias.
Los diseños por competencias en el marco del proceso de Bolonia,
constituyen un tema controvertido. Para algunas personas esta nueva
concepción pone en peligro los conocimientos; para otros es una ―moda‖, para
otras es simplemente una nueva terminología, una apariencia o fachada
diferente de los planes de estudio para que, en la realidad, no cambie nada y
todos sigan haciendo lo de siempre.
Por ello es importante clarificar como ya hemos indicado, que no se trata de
nada revolucionariamente nuevo. Siempre se han trabajado las competencias
puesto que han formado personas competentes. Se trata de una nueva lógica,
de una nueva mirada donde los currícula más que alcanzarse a base de
sumatorios de conocimientos disciplinares fragmentados, se diseñan a partir
del perfil holístico de ciudadano que deseamos formar pero donde los
conocimientos de cada disciplina siguen, por supuesto manteniéndose.
En la base de la competencia está el conocimiento. Tendrán que preguntar
qué tipo de conocimiento y a través de qué tipo de experiencia de aprendizaje
pero es evidente que las competencias incorporan los contenidos, se
constituyen a partir de los mismos.
Por ello, el cambio está fundamentalmente en el ―cómo‖ se pueden
aprender los contenidos (en un contexto donde la información es fácilmente
accesible) y afecta a la planificación, a la metodología y a la evaluación. Se
requiere nuevos marcos de trabajo, colegiados, donde tenga cabida el
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
desarrollo de experiencias de aprendizaje atractivas e integradas. Y todo ello
ha de llevar aparejado un cambio en la evaluación en la línea de lo que se ha
señalado anteriormente. Si cambian la evaluación (no sólo la instrumentación y
los agentes implicados, sino su propia lógica y la finalidad al servicio de la cual
la ponemos), probablemente cambiarán todo el proceso. Pasen de una
evaluación de los aprendizajes a una evaluación para los aprendizajes y
busquen que ésta logre el impacto último que cualquier reforma educativa
debiera buscar: que los alumnos aprendan mejor y estén más preparados para
afrontar el futuro.
NACIONAL:
En el banco mundial de la OCDE (Organización para la cooperación y el
desarrollo) comenta una noticia por internet titulada Mejorar el liderazgo escolar
una prioridad para las políticas educativas nacionales (2008), dice la OCDE
donde comenta sobre que los buenos maestros son el factor número uno para
la excelencia en el rendimiento de los estudiantes, pero al lado viene el
liderazgo de alta calidad. Los gobiernos deben hacer más para reclutar y
entrenar a las mejores personas para dirigir las escuelas, de acuerdo con una
nueva publicación de la OCDE. En el mundo de la educación de hoy, los
directores de escuelas tienen un papel vital que desempeñar en la
modernización de los sistemas de toda la educación, dice Mejorar el liderazgo
escolar, un informe de dos volúmenes sobre la base de datos de 19 países. Y,
sin embargo, en momentos en que los gobiernos están luchando para elevar el
rendimiento escolar, los hombres y mujeres que se ejecutan las escuelas son
con frecuencia sobrecargados, mal pagados y muchas veces a punto de
jubilarse, en muchos casos sin una amplia variedad suficiente de candidatos
idóneos para reemplazarlos. Sobre la base de análisis comparativos y estudios
de casos, Volumen 1, Políticas y Prácticas, identifica cuatro formas en que los
gobiernos pueden desarrollar y capacitar a las nuevas generaciones de líderes
escolares:
(Re) definir las responsabilidades del liderazgo escolar, centrándose en
las funciones que pueden mejorar los resultados escolares.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Distribuir el liderazgo escolar, mediante la participación y el
reconocimiento de una mayor participación en los equipos de liderazgo.
Desarrollar habilidades para el liderazgo escolar efectivo sobre las
diferentes etapas de la práctica.
Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva, garantizando los
salarios adecuados y las perspectivas de carrera.
En México hay un artículo que menciona la OCDE en el internet llamado
Análisis de las políticas para maestros de Educación básica en México (2009)
donde mencionan que con más de 34 millones de estudiantes, de los cuales
alrededor de 26 millones cursan la educación básica, el sistema educativo en
México es numeroso y complejo: pobreza y desigualdad, variedad étnica y
lingüística son algunos de los rasgos que lo caracterizan. La educación puede
ser un detonante del desarrollo social y el crecimiento económico del país,
siempre que la problemática del sector pueda ser remontada. El magisterio ha
sido elemento fundamental en el proceso de reforma educativa de los últimos
años; a partir de 1992, se han puesto en marcha diversas iniciativas orientadas
a mejorar la calidad de la enseñanza e impulsar el desarrollo profesional del
magisterio. Sin embargo, los resultados del logro de los estudiantes dejan
mucho que desear, como se ha observado en los resultados de la aplicación de
pruebas nacionales (EXCALE y ENLACE) e internaciones (PISA). La presencia
de uno de los sindicatos de maestros más grandes y fuertes del mundo—con
más de un millón de agremiados—y estrechos vínculos con el poder político,
representa un reto singular para el desarrollo de la educación en el país.
Recientemente, el gobierno puso en marcha, en coordinación con el gremio de
maestros, un programa destinado a mejorar la calidad de la educación básica:
la Alianza por la Calidad de la Educación. El objetivo central de este estudio es
analizar las oportunidades y desafíos que ofrece esta iniciativa, a la luz de
resultados observados en años anteriores y registrados como parte de una
actividad conducida por la OCDE en 2004.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
REFORMA EDUCATIVA:
La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012 junto con los objetivos señalados en el programa
sectorial de educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados para dar
sentido y ordenar las acciones de política educativa en México de las próximas
décadas. Con base al Artículo tercero constitucional y las atribuciones que le
otorgaron la Ley General de educación, la Secretaría de Educación Pública
propuso, como objetivo fundamental del Prosedu, ―elevar la calidad de
educación para los estudiantes mejoren su nivel educativo, cuenten con medios
para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación
básica plantea ―realizar una reforma integral de la educación básica, centrada
en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda
a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, con miras a lograr
mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria‖.
Por su parte, la alianza por la calidad de la educación, suscrita en mayo
del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación, establece la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques,
asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar
ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial, Plan de estudios
(2009).
Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la
articulación curricular entre los niveles de la educación básica; en el mismo
Prosedu se establece ―los criterios de mejora de la calidad educativa deben
aplicarse a las capacitaciones de profesores, la actualización de programas de
estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y
recursos didácticos‖.
Según en el diario oficial 2009 a partir de las reformas que se realizaron
en educación preescolar y secundaria, se establecieron bases del perfil de
egreso de la educación básica en general y de la articulación entre la formación
básica y la educación media superior. Asimismo se señaló la necesidad de
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
llevar a cabo un proceso de revisión de la educación primaria para articularla
con el último año de preescolar y el primero de secundaria.
Es por ello que se identifica la urgencia de realizar adecuaciones al
currículo de educación primaria y replantear los materiales educativos. Se
busca incorporar mecanismos de innovación educativa para fortalecer las
actividades que se realizan en este nivel, así como fórmulas novedosas de
gestión escolar, nuevas estrategias didácticas, un enfoque intercultural y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación. De la misma manera se
busca incorporar al currículo, una lengua adicional (indígena, español o inglés)
como asignatura de orden estatal.
En un informe presentado en una reunión Nacional con coordinadores
Estatales de asesoría y seguimiento para la articulación de la Educación Básica
publicado vía internet donde el subsecretario de Educación Básica Fernando
González Sánchez, y Noemí García García, directora general adjunta de
Desarrollo Curricular de la SEP, la maestra Noemí García informó a los
coordinadores de 16 estados que los propósitos asumidos en esta reunión se
refieren a analizar el sentido de la Reforma de Educación Primaria, así como el
cambio que se impulsa a partir de la articulación de la educación básica con la
aplicación de los programas de estudio, los materiales de apoyo a la labor del
maestro y al aprendizaje de los alumnos.
Destacó que el sentido de la Reforma tiene implicaciones que incluyen
las formas de trabajo y de organización docente, además del trabajo
encaminado a articular tercero de preescolar a tercero de secundaria, como un
proceso de consolidación y fortalecimiento.
Informó a los asistentes que este encuentro también les permitirá
conocer los principales retos y avances que ha tenido la prueba en aula de la
Reforma de Educación Primaria en las entidades, así como las expectativas de
las escuelas y los equipos técnicos hacia el fin del ciclo escolar 2008-2009.
Recordó que este proyecto es una respuesta a los acuerdos
establecidos en la reunión previa del 26 de enero, donde los coordinadores
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
estatales externaron sus inquietudes con relación a generalización de
programas, materiales educativos, procesos de acompañamiento en entidades,
los mecanismos de evaluación externos y reportes de evaluación interna,
mismos que ya fueron analizados por la Dirección General de Desarrollo
Curricular.
Por otra parte, Miguel Ángel Vargas, enlace de la Dirección General para
la Reforma de Secundaria y Enrique Morales Espinosa, integrante del equipo
de seguimiento al proceso de la Reforma de Primaria, expusieron los datos
preliminares del Primer Informe Nacional aplicado en cinco mil escuelas que
aplican el programa piloto.
A través del llenado de cédulas de datos básicos, entrevistas y
cuestionarios aplicados a directivos, maestros y alumnos, los investigadores
pudieron obtener un panorama general sobre el proceso de generalización de
la educación básica, sus retos, avances y expectativas de cada entidad.
En esta muestra, destacaron principalmente las escuelas urbanas,
urbano regional y rural en los turnos matutino y vespertino, así como escuelas
en modalidad de generales y multigrado.
PLAN ESTATAL DE SONORA:
El presente documento fue elaborado por un equipo multidisciplinario
con amplia experiencia educativa, como profesores, formadores e
investigadores. Su contenido es el fruto de la investigación y el consenso.
Además, se realizaron abundantes lecturas relacionadas con las tendencias
mundiales, las aportaciones de grandes académicos y personalidades, con
reconocimiento nacional e internacional. También se consideró la experiencia
educativa de países tales como: Austria, Argentina, Alemania, Bélgica, China,
Finlandia, Francia, Grecia, Israel, Italia, México, Reino Unido, República
Dominicana y Rumania, y los estados de la República Mexicana de
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Aguascalientes, Baja California, Colima, Chiapas, Estado de México, Nuevo
León, Puebla, Veracruz, Yucatán y Sonora, además de los trabajos del Consejo
Impulsor del Desarrollo Educativo de Sonora.
La sociedad muestra signos de preocupación por los pocos logros de la
educación, de lo cual no se escapa ningún nivel ni modalidad ya que existe la
presión internacional acerca de las expectativas de un mundo globalizado. Por
ello, se nos invita a cumplir con los parámetros de desempeño de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE); sin
embargo, se atenderán los aspectos formativos, las capacidades y habilidades
de los estudiantes, para interactuar con éxito en una sociedad local y además
global.
Existe la tendencia a establecer las necesidades básicas de aprendizaje,
orientado hacia lo relevante y significativo. Se puede caer en el riesgo de
priorizar sólo esto, por la presión social, cuando se deben de desarrollar otras
competencias que son necesarias para mejorar la calidad de vida y posibilitan a
seguir aprendiendo a través del tiempo.
Se aceptan los retos consignados en el apartado correspondiente,
dentro de los objetivos estratégicos y particulares. En las respectivas acciones,
se incluye lo necesario para atenderlos. Se propone que se hagan los ajustes
pertinentes a la estructura de la educación, la escuela y el papel del Estado en
el financiamiento y control de los sistemas educativos.
Los grupos vulnerables requieren ser compensados e integrados a los
parámetros de bienestar, por su situación de desigualdad en aspectos tan
relevantes como la nutrición, educación, salud, seguridad, justicia y empleo,
buscando los ambientes propicios para un desarrollo humano sostenible y,
específicamente, para atender problemas como la exclusión, deserción y
reprobación, mejorando los esquemas de organización, remuneración y
formación de los maestros. Es prioritario capacitarlos y profesionalizarlos, para
fortalecer su reconocimiento y apoyo social.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
La investigación educativa ocupa un espacio muy relevante en todos los
subsistemas y modalidades, como función responsable de la generación,
validación y aportación de información y alternativas, para sustentar la toma de
decisiones y el desarrollo tecnológico de la educación.
Es necesario crear una estrategia de mayor integración y
descentralización educativa, con los recursos suficientes que conduzcan a
generar un conocimiento que cumpla con las expectativas comunitarias y
permita asegurar la equidad, la cobertura, la pertinencia social y la calidad de la
educación con un alto nivel formativo.
Se atenderá la educación para la vida y el trabajo, como un sistema
educativo armonizado regional y nacional, así como el acceso, difusión e
innovación en el campo científico y tecnológico, para propiciar una gestión que
responda a los parámetros e indicadores generales y específicos, con sistemas
modernos de información, comunicación y evaluación, considerando también,
el compromiso con la sociedad, con el gobierno, con los medios de
comunicación y con los sindicatos.
RETOS DEL PLAN ESTATAL DE EDUCACIÓN 2010 – 2015
Las circunstancias actuales demandan un sistema educativo diferente:
con escuelas que privilegien la transformación virtuosa del ser humano; que
respondan a las necesidades actuales y futuras de nuestra sociedad; con
maestros que desempeñen un nuevo rol en la transformación de nuestra
comunidad y una sociedad más participativa y comprometida con su destino.
Es compromiso atender los siguientes retos:
Estimular y reconocer la aportación de la mujer en el proceso educativo
y social.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Ofertar modalidades presenciales, virtuales y/o mixtas, para la cobertura
en todos los niveles educativos, con mayor demanda, especialmente en
las zonas alejadas que no cuentan con el servicio.
Disponer de los espacios físicos y los equipos apropiados para el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) en todos los
niveles educativos.
Fomentar y apoyar la investigación educativa en todos los niveles y
modalidades.
Mejorar las competencias de lectoescritura y las matemáticas en todos
los niveles educativos.
Promover el gusto por la lectura de la comunidad educativa y de la
población abierta.
Actualizar y promover el Sistema Bibliotecario Estatal.
Dotar de infraestructura física y equipamiento suficiente para atender la
demanda educativa.
Impulsar el mejoramiento del clima y ambiente laboral del personal.
Capacitar y certificar las prácticas de gestión escolar al personal
directivo en todos los niveles y modalidades.
Capacitar y certificar al personal docente y de apoyo a la educación.
Lograr la transversalidad entre los planes de estudios de las
instituciones educativas en sus diferentes niveles y modalidades.
Transformar el tradicional vínculo Escuela – Empresa por una
colaboración más dinámica y efectiva.
Fortalecer el proceso formativo para que los jóvenes de Educación
Media Superior y Superior, desarrollen su proyecto de vida.
Favorecer las condiciones que permitan que los jóvenes, accedan,
continúen y egresen con éxito del sistema educativo.
Disminuir los índices de reprobación y deserción para mejorar la
eficiencia terminal de todos los niveles educativos.
Fortalecer la vinculación con los sectores social y productivo.
Reforzar la Educación Indígena desarrollando competencias educativas
y comunicativas en los profesores.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Reducir el rezago educativo, con especial atención, en comunidades
indígenas, respetando sus tradiciones.
Alcanzar el desarrollo sustentable en Sonora.
Lograr el espacio común de la Educación Superior en Sonora.
Impulsar las actividades culturales, cívicas, deportivas y sociales en la
comunidad educativa.
Garantizar el cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene y
Emergencia Escolar en los planteles.
Conciliar la diversidad de nuestros intereses, valores y preferencias con
las del gobierno central, mediante un federalismo equilibrado y
pertinente para ambas partes.
Aplicar en la práctica diaria los conceptos de competitividad e innovación
académica en todos los niveles educativos.
Reimpulsar el Servicio Social Comunitario en todos los niveles
educativos.
Fortalecer las Prácticas y/o Residencias Profesionales en la Educación
Media Superior y Superior, como parte formativa de los estudiantes.
Abrir nuevas formas y fuentes de financiamiento que contribuyan al éxito
educativo.
Uso, conservación y aprovechamiento eficiente de la infraestructura
física y laboral de las escuelas.
EL CONTEXTO:
La presente investigación se realizará en una escuela inscrita a la zona
escolar 003 del sector 07 en el Hermosillo Sonora ubicada al sur de la ciudad
de Hermosillo la cual cuenta con un Director, un asesor técnico pedagógico,
quince docentes, dos maestros de educación física, dos maestras de Inglés y
un auxiliar de intendencia de acuerdo al propósito de la presente investigación
se estudiaran las percepciones del docente.
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
La escuela tiene pocos años de creación pero siempre se ha destacado
por su desempeño académico en las distintas evaluaciones por lo que al inicio
del ciclo escolar del año 2009 la escuela fue seleccionada a participar en el
pilotaje del plan y programas 2009 de la Reforma Educativa con un enfoque por
competencias y fue así que inmersa en este nuevo reto para la escuela, se
detecta la necesidad de conocer las opiniones que tenían los docentes con
respecto a este cambio de plan, conocer lo que el docente había aprendido en
las capacitaciones sobre competencias, sobre evaluación, cómo estaba
aplicando el plan y programas 2009, las estrategias que estaban utilizando los
docentes para evaluar los aprendizajes esperados con la finalidad de conocer
sus áreas de oportunidad, las distintas estrategias y recursos de evaluación
que fortalezcan su práctica docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Cano García, Ma. Elena. La evaluación por competencias en la educación
superior. Profesorado. Revista de currículum y Formación de
profesorado. Vol. 12, Nùm. 3, 2008. Universidad de Granada, España.
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México. 2009. www. Oecd.org/dataoecd/10738/34429901.pdf
OCDE. Mejorar el liderazgo escolar una prioridad para las practicas educativas
nacionales. Preescolar y primaria. programas para la evaluación
Internacional de los alumnos. 28/08/2008.
Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2009. Educación
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57

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
SEP. Autoridades Educativas trabajan en la reforma de educación primaria y la
articulación de la Educación Básica. Boletín 048. 28 de Febrero del
2009. www. Sep.gob.mx/es/sep1/bol04800309
58

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CAPITULO IV
MARCO
METODOLÓGICO
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Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CUANTITATIVO
CUESTIONARIO
A DOCENTES
(15)
MARCO METODOLÓGICO
Según Toro Jaramillo (2006) investigar significa pagar la entrada por
adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver en toda investigación, tanto
cualitativa como cuantitativa, requiere estar bien planeada, es decir, tener
previa organización que contenga todos los aspectos necesarios: los objetivos,
el método, la forma en que se recolectarán y elaborarán los datos y la
realización del informe. Además en toda investigación debe ser rigurosa
(objetiva) esto es, dejar de lado las preferencias personales, los sentimientos y
motivaciones que podrían generar un mal desempeño de los resultados por
parte del investigador.
La presente investigación es de tipo descriptivo con un enfoque mixto
que considera lo cuantitativo y cualitativo, atendiendo los paradigmas
explicativo e interpretativo.
MIXTO
DESCRIPTIVO
ESTUDIO DE CASO
INSTRUMENTOS
CUALITATIVO
INTERPRETATIVO
GRUPO FOCAL
En la perspectiva cualitativa los conceptos no son el punto de arranque
del proceso de investigación si no la meta a la que se puede llegar a partir de
(6)
60

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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
descripciones no estructuradas de la realidad, según sea comprendida
interpretada por los individuos (Idem)
El problema metodológico central se relaciona con la medición de los
conceptos que orientan teóricamente el proceso de conocimiento. En los
modelos cualitativos se explora el contexto estudiado para lograr las
descripciones más detalladas y completas posibles de la situación con el fin de
explicar la realidad ―subjetiva‖ que subyace a la acción de los miembros de la
sociedad (Idem)
Según Briones (2003) tiene un paradigma interpretativo, puesto que se
interpretan las conductas y el lenguaje de las personas, especialmente en
situaciones de interacción. Esa función da origen a un segundo tipo general de
investigación constituido por la investigación interpretativa, denominada
también investigación cualitativa.
En el caso de Paz Sandín (2003) nos habla de algunas características
de una investigación cualitativa la cual considera su central atención al
contexto, a la experiencia humana, se perfila y tiene lugar en contextos
particulares, de manera que pueden ser comprendidos adecuadamente si son
separados de aquellos. Debido a que la investigación se hizo en una sola
escuela piloto es importante considerar este paradigma para recopilar todas las
experiencias de los docentes.
En las investigaciones cualitativas el propio investigador se constituye en
el instrumento principal a través de la interacción con la realidad al recoger
datos. Se hace partícipe de sus ideas, opiniones, problemas, fortalezas y
debilidades a la que ellos se han enfrentado como en el caso de la aplicación
del instrumento para realizar el grupo focal fue una forma de obtener
información no para medirla sino tener una percepción más acertada de la
realidad.
Otro rasgo es su carácter interpretativo, trata de justificar, elaborar o
integrar en un marco teórico sus hallazgos, el investigador pretende que las
61

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
personas estudiadas hablen por sí mismas; desea acercarse a su experiencia
particular desde los significados y la visión del mundo (Idem)
Algunas fases de las investigaciones cualitativas son: fase exploratoria o
reflexión, planificación, entrada en el escenario, recogida y de análisis de
información, retirada del escenario y elaboración del informe.
Según Hernández Sampieri (2006) el paradigma cualitativo utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas
de investigación en el proceso de interpretación.
Siendo necesaria para la investigación que cumpla con estas
características el interpretar los resultados recabados de los docentes y así
poder llegar más a fondo en sus opiniones.
La investigación cualitativa según Schumacher (2005) tiene dos
propósitos son: describir y explorar y describir y explicar , en términos
parecidos podría ser examinar o documentar, entender y descubrir o generar,
por lo que la investigación necesita estos propósitos para integrar y explicar los
resultados cuantitativos y complementarse con el paradigma cualitativo.
Esta investigación se realizó en una escuela piloto siendo un estudio de
caso por lo que se sustenta en una investigación cualitativa utiliza un diseño de
estudio de caso que significa que el análisis de los datos se centra en un
fenómeno, seleccionado por el investigador para entender independientemente
del número de escenarios o participantes en el estudio.
Planear un estudio de caso implica no solo seleccionar la cuestión
general de la investigación, sino incorporar componentes del diseño que se
añaden a los posibles contribuciones y al significado del estudio.
62

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
La investigación cualitativa puede ser diseñada para contribuir a la
teoría, la práctica, las normas y temas sociales. En este caso contribuir a la
teoría y la práctica docente.
Según (Hernández Sampieri, 2010:4) el paradigma cualitativo tiene las
siguientes características que se citan textualmente:
Explora los fenómenos en profundidad
Se conduce básicamente en ambientes naturales
Los significados se extraen de los datos no se fundamenta en la
estadística
Tiene algunas bondades como lo es:
Profundidad de significados
Amplitud
Riqueza interpretativa
Contextualiza el fenómeno
Según Hernández Sampieri (2006), el paradigma cuantitativo es el que
usa la recolección de datos, de esta manera se podrán obtener datos reales y
medibles ante la sociedad y que sirvan de respaldo para dicha investigación
por lo que es necesario de apoyarse de este enfoque para garantizar la
credibilidad de dicha información.
Según Schumacher (2005) la evaluación cuantitativa se refiere a un plan
para la selección de sujetos, escenarios de investigación y de procedimientos
de recogida de datos que respondan a las preguntas de investigación. El
diseño expone que individuos serán estudiados cuándo, dónde y bajo qué
circunstancias.
La meta es lograr una sólida investigación proporcionando resultados
que puedan ser considerados creíbles, la credibilidad se refiere al grado en el
que los resultados se aproximan a la realidad y pueden ser considerados
fiables y razonables.
63

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
La medición cuantitativa precisa algún tipo de procedimiento o
dispositivo para obtener índices numéricos que se corresponden con las
características de los sujetos. Luego los valores numéricos se resumen y se
presentan como resultados de estudio. Los resultados dependen en gran
medida de la calidad de la medición. Por tal motivo es que se considera este
paradigma para obtener resultados medibles y creíbles que respalden esta
investigación (Idem)
Según (Hernández Sampieri, 2010:4), el paradigma cuantitativo tiene
las siguientes características textuales:
Mide fenómenos
Utiliza estrategias
Hace análisis de causa-efecto.
Dicho paradigma tiene algunas bondades como lo son:
Generalización de resultados
Control de fenómenos
Precisión
Réplica
Predicción
Por lo tanto esta investigación necesita de ambos paradigmas por lo que
es necesario el paradigma cuantitativo para poder medir resultados más
objetivos pero se necesita complementar con el paradigma cualitativo y la
interpretación más detallada de los resultados adquiridos durante la
recopilación de los datos. Así después de analizar y realizar los distintos
procesos de acuerdo a sus características se logrará enriquecer los
resultados de dicha investigación.
El conocer, analizar, explicar, entender, verificar, medir, evaluar, etc., la
problemática que se ha presentado en esta investigación se logrará mediante
el enfoque mixto porque con ambos paradigmas obtiene la mejor interpretación
de los resultados para crear una propuesta de mejora a la educación.
64

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
A las investigaciones descriptivas corresponden la encuesta descriptiva,
los estudios relacionales, los estudios de seguimiento y el estudio de casos,
entre los principales por lo que esta investigación se enfocará a un estudio de
caso que según Briones (2003) es una investigación que se realiza en uno o
pocos casos o grupos con características similares. Por ejemplo en una o dos
escuelas, en uno o dos o tres consultorios de salud, municipios, etc.
El diseño de este tipo de investigación comprende tanto el uso de
entrevistas individuales como la aplicación de cuestionarios a todos o algunos
de los miembros de esos grupos. Por lo general, utiliza técnicas cuantitativas y
cualitativas de investigación con predominio de unas u otras, lo que le da su
carácter final de investigación.
Se realizó la encuesta social la cual es según Briones (2003) es uno de
los tipos más utilizados de la investigación cuantitativa, es un método de la
obtención de información mediante preguntas orales o escritas, planteadas a
un universo o muestra de personas que tienen las características requeridas
por el problema de investigación.
Esta información se recoge mediante diversos procedimientos en un
cuestionario preparado según el objetivo de estudio. Entrevistas directas con
las personas seleccionadas. Entrega de cuestionario a las personas para que
cada una de ellas lo responda son la intervención de un entrevistador.
Mediante una entrevista telefónica. Cada uno de estos procedimientos tiene
sus ventajas y desventajas.
Por lo que se utilizó el cuestionario como una herramienta para recopilar
información según Briones (2003) el cuestionario es el componente principal de
una encuesta; sin embargo para decirlo de alguna manera, no existe una
―teoría‖ que nos diga cómo debe prepararse. Por lo contrario, su construcción
es más bien la expresión de la experiencia y el sentido común del investigador.
Las preguntas del cuestionario deben derivarse de los objetivos del
estudio y por lo tanto del problema de investigación planteado.
65

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Inicialmente la primera técnica que se realizó para obtener información,
conocer sus ideas sobre la problemática planteada y llegar a través de ellos a
la realidad del problema fue la aplicación de un grupo focal que es ―una
discusión cuidadosamente planeada, diseñada para permitir entender mejor la
opinión, percepción y conocimientos del objeto investigado y como una
discusión para obtener percepciones sobre un área de interés en un medio
ambiente permisivo y no amenazante” citado por Castillo (2010).
El grupo focal desde una perspectiva estructural ―se observan las
relaciones que se dan entre los elementos o relaciones entre individuos o
grupos de individuos que nos reflejan las estructuras sociales‖ citado por
Castillo (2010). En el nivel metodológico se ubica a los grupos de discusión
también así llamados porque se centran en las relaciones de los sujetos y en la
comunicación entre ellos por lo tanto se define el grupo de discusión como un
dispositivo conversacional, donde un grupo de personas conversan sobre un
tema o problema en un espacio diseñado previamente para ello cuya discusión
grupal tendrá como objetivo aportar opiniones y conocimientos sobre un
determinado objeto de estudio.
En este caso fue necesario utilizar el grupo focal ya que la presente
investigación se apoya en el paradigma cualitativo y en su técnica de grupo
focal, ya que se necesita de su percepción sobre la problemática a la que se
están enfrentando con respecto a la implementación del plan y programas 2009
y el uso de las competencias y los procesos de evaluación.
Para la realización de dicha técnica fue necesario plantearle al Director
del Plantel el propósito de la técnica y pedir su autorización para su ejecución
66

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
pues hubo la necesidad de suspensión de labores para los seis docentes
invitados al grupo focal. Los docentes que se invitaron fue uno de cada grado
escolar. Además se consideró aquellos que presentaban algún problema con
respecto a la aplicación del plan y programas 2009, aquellos docentes que
tenían un poco más de conocimiento y que pudieran compartir con los demás.
Después de haber obtenido el apoyo y autorización se procedió a invitar a los
docentes de manera formal y que ellos se prepararan para dicha actividad. La
técnica se aplicó el miércoles 24 de marzo del 2010 en la Escuela Primaria
Ernesto López Riesgo en la biblioteca del plantel (la cual se preparó de
acuerdo con las características que se debe seguir en esta técnica), el horario
fue de 11:00 am - 12:30 pm; se inició el grupo focal ofreciéndoles a los
docentes algunos aperitivos para hacer más amena la conversación que se
tendría. Fue muy importante basarme en la guía de discusión y crear en ellos
un ambiente de confianza y lograr que externaran todas sus ideas, opiniones,
problemas, etc. A los que se estaban enfrentando. La técnica fue efectiva e
importante ya que los docentes estuvieron tan emocionados sobre la temática
que no querían terminar con dicha discusión, obteniendo así testimonios muy
valiosos para el proyecto de investigación. (Anexo #2)
Gracias a las aportaciones que se obtuvieron del grupo de docentes en
el grupo focal fue como se hizo la construcción del cuestionario que se aplicó a
los docentes.
El cuestionario ―es una técnica de investigación que tiene el objetivo de
conocer la percepción de manera profunda a partir de preguntas abiertas y
cerradas que permiten describir las variables de la investigación” citado por
67

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(Castillo,2010). Se realizó y utilizó un cuestionario estructurado porque contiene
preguntas abiertas de percepción, pero también cerradas con apoyo de
cuadros de frecuencias para obtener porcentajes de dichas variables.
Este instrumento es necesario porque se requiere conocer lo que los
docentes saben sobre la Reforma Educativa en especial sobre competencias,
sobre el proceso de evaluación que conlleva, pero además conocer sobre la
capacitación sobre el modelo por competencias y evaluación y lo más
importante para la presente investigación los procesos de evaluación que ellos
hacen, porque de su propia práctica ellos plasmaron en el cuestionario sus
conocimientos, sus problemas, sus debilidades, estrategias y propuestas para
así aportar a la realización de este diagnóstico.
El diseño del cuestionario se basó en el cuadro variables e indicadores
(anexo #3), desarrollado a partir de las preguntas de investigación y los
objetivos.
El cuestionario se aplicó un viernes 4 de junio del 2010 a 15 docentes de
la Escuela Primaria Ernesto López Riesgo, el procedimiento de aplicación fue
el siguiente: se pidió autorización al Director del Plantel para poder citar a los
docentes para la aplicación del cuestionario, después se invitó a todos los
docentes a la hora del recreo (10:30 am) al aula de medios a una reunión para
la aplicación de dicho cuestionario, todos asistieron y en ese momento todos
reunidos los contestaron, se les agradeció su participación y a las 11:00 am
cada uno se retiró a sus grupos (Anexo #4).
68

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
BIBLIOGRAFÍA
Briones, Guillermo (2003). ―Métodos y técnicas de Investigación para las
Ciencias Sociales”. México: Trillas.
Castillo, Emilia. (2010). “ Conferencia de Metodología de Investigación
Cualitativa”. Universidad de Sonora. Junio 2010.
Hernández Sampieri, Roberto. Fernández Collado, Carlos. Baptista Lucio,
Pilar (2006). “Metodología de la investigación”. Cuarta edición. Editorial
Mc GrawHill Interamericana. México. P. 34
Hernández Sampieri, Roberto. Fernández Collado, Carlos. Baptista Lucio,
Pilar (2010). “Metodología de la investigación”. Quinta edición. Editorial
Mc GrawHill Interamericana. México. P. 4
M. Paz Sandin, Esteban (2003). “Investigación cualitativa en Educación
Cualitativa: fundamentos y tradiciones”. Editorial Mc GrawHill.
Universidad de Barcelona. Madrid, España. P. 125
Schumacher, Sally. James H. McMillan (2005). “Investigación Educativa” .
Quinta edición. Editorial Pearson educación S.A. Madrid, España. P.
129.
Toro Jaramillo, Iván Dario. Parra Ramírez, Rubén Dario (2006). “Método y
conocimiento: Metodología de la Investigación. Colección Académica.
Fondo Editorial Universidad.
69

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CAPITULO V
RESULTADOS
70

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
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RESULTADOS
Estos son los resultados obtenidos del cuestionario para realizar el
diagnóstico de los procesos de evaluación en un modelo basado en
competencias en Educación Primaria.
1. DATOS GENERALES:
1.1 Edad
Figura N.- 1
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado por: De la Cruz Gabriela(2011)
1.2 Sexo
Entre 40 Y
49
53%
Figura N.- 2
Entre 50
Y 59
7%
Masculino
47%
EDAD
SEXO
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado por: De la Cruz Gabriela(2011)
Entre 20
Y 29
7%
Femenino
53%
Entre 30 Y
39
33%
OPCIÓN FRECUENCIA
Entre 20 Y 29 1
Entre 30 Y 39 5
Entre 40 Y 49 8
Entre 50 Y 59 1
OPCIÓN FRECUENCIA
Femenino 8
Masculino 7
71

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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
1.3 Estado Civil
Unión
libre
7%0%
Figura N.- 3
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011)
1.4 Antigüedad
Figura N.- 4
0%
De 21 a
30 años
33%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011)
1.5 Nivel
Casado
(a)
87%
Estado civil
Antigüedad
Figura N.- 5
Soltero
(a) 6%
De 1 a
10 años
27%
De 11 a
20 años
40%
Educación Primaria
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011)
OPCIÓN FRECUENCIA
Soltero (a) 1
Casado (a) 13
Unión libre 1
OPCIÓN FRECUENCIA
De 1 a 10
4
años
De 11 a 20
6
años
De 21 a 30
5
años
72

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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
1.6 Último grado obtenido
Figura N.- 6
Normal
Básica
7%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011)
2. CONOCIMIENTO GENERAL SOBRE COMPETENCIAS
2.1 El propósito de este punto es encontrar qué tan familiarizado está el
docente con respecto al modelo competencial en el cual está basado el
plan de estudios 2009 en Educación Primaria por lo que se obteniéndose
los siguientes resultados:
Figura N.- 7
Lic. en
Naturales
7%
Maestría no
terminada
7%
Lic. Ed.
Física
13%
Maestría
13%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011)
Preparación docente
Poco
familiarizado
40%
Regularmente
familiarizado
20%
Lic. Educ.
Prim.
53%
0% 0%
Nada
familiarizado PLAN 2009
0% 0%
Muy
familiarizado
0%
Familiarizado
40%
OPCIÓN FRECUENCIA
Muy
familiarizado
0
Familiarizado 6
Regularmente
familiarizado
Poco
familiarizado
Nada
familiarizado
OPCIÓN FRECUENCIA
Lic. Educ.
Prim.
8
Maestría 2
Maestría no
terminada
1
Lic. Ed. Física 2
Normal Básica 1
Lic. En
Naturales
1
3
6
0
73

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en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Un 40% de los docentes comentan que están familiarizados con el plan
2009 pero de igual manera, otro 40% menciona estar poco familiarizado, el
20% menciona estar regularmente familiarizado por lo que fue necesario el
apoyo de la opinión de los docentes para respaldar este dato cuantitativo
(Figura N.-7). El docente poco familiarizado comentó:
―en mi caso tengo muchas dudas respecto al proyecto, a lo mejor porque no
tengo conocimiento de ello y también se me hace difícil, se me hace
complicado llevarlo a cabo”.
El plan y programas 2009 su principal estrategia para la consecución de
este objetivo en educación básica plantea ―realizar una reforma integral de la
educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en
competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el
siglo XXI, con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar,
primaria y secundaria.
Por su parte, la alianza por la Calidad de la educación, suscrita en mayo
del 2008 por el gobierno federal y el sindicato Nacional de trabajadores de la
Educación, establece la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques,
asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar
ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial (Plan de
estudios, 2009).
Pero analizando los resultados obtenidos por los docentes enlazando
dos resultados el poco familiarizado y regularmente familiarizado nos damos
cuenta que es un 60% de los docentes que no se sienten seguros en relación a
la reforma educativa 2009, para alcanzar los criterios de mejora de la calidad
es necesario que los docentes los capaciten para que dominen el plan y
programa conociendo los contenidos, enfoques, aprendizajes esperados,
métodos de enseñanza, recursos educativos, evaluación, etc. Para que así lo
apliquen en su práctica docente.
74

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
El compromiso es aumentar los porcentajes de familiarizado y muy
familiarizado para así obtener mejores resultados en sus prácticas docentes, de
igual manera los docentes tendrían mejores comentarios, si ellos conocieran el
Plan y programas 2009, porque la falta de conocimiento es lo que los hace
dudar de lo que están haciendo.
2.1 Es importante para la presente investigación conocer qué tanto conoce
el docente sobre el concepto de competencia, se obtuvo lo siguiente
(figura N.-8):
Figura N.-8
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado por: De la Cruz Gabriela (2011)
El 47% tiene una comprensión regular del concepto pues solo utiliza
algunos indicadores ejemplo:
“las habilidades que el alumno adquiere o va a adquirir.”
Éste docente tiene algunos términos primordiales del concepto quedando este
incompleto.
Le falta
comprensión
del concepto
20%
Regular
comprensión
47%
El 33% tiene mejor dominio del concepto utiliza varias de las palabras
claves que bajo a diversos autores son primordiales para la definición de
competencia como:
Concepto de competencia
0%
Comprende
el concepto
33%
OPCIÓN FRECUEN
CIA
Comprende el
5
concepto
Regular
7
comprensión
Le falta
3
comprensión del
concepto
75

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
―conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se emplean para enfrentarse
a las situaciones que se les presenten”
Un 20% de los docentes les falta comprender y conocer más sobre el
concepto de competencias como:
“forma de trabajo que se quiere desarrollar en los alumnos”
Según el Programas de estudios 2009 las competencias movilizan y
dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos;
son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se
manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o
habilidades no significa ser competente.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia
respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes
de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un
problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que
hace falta.
Según Brailousky (2008) competencia es un constructo complejo,
multifacético, multivariado, multidimensional, a menudo en relación con una
situación multidisciplinaria o en particular.
La capacidad de hacer alguna cosa o la capacidad de cumplir una tarea, es
una definición simple y general que es difícil imaginar evaluarla de manera real.
Como se percibe el concepto en su totalidad no lo es dominado según
los autores, y es debido a la falta de conocimiento y dominio del Plan y
Programas, más sin embargo los materiales traen la información necesaria
para que el docente se apropie de dichos términos tan importantes para el
cumplimiento del mismo, pero es necesario que al docente se le motive a
utilizarlos, a conocerlos, a trabajarlos en conjunto para que entre todos tengan
una visión más completa y colegiada.
76

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
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2.2 Es relevante para la presente investigación conocer qué es evaluación
para los docentes y se obtuvieron los siguientes resultados (figura N.-9):
Figura N.- 9
Regularment
e comprende
67%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Concepto de evaluación
comprende el concepto regularmente comprende
no comprende el concepto
El 67% comprende regularmente el concepto de lo que es evaluación
como lo expresa el siguiente comentario:
“medir cuantitativo y cualitativo habilidades, conocimientos, destrezas que el alumno
adquiere tanto en el marco sistemático como asistemático”.
El 33% restante comprende el concepto:
“ Es un proceso de análisis personal sobre los aprendizajes adquiridos”
Analizando más a fondo la información obtenida por los docentes se
observó que tienen varias formas de interpretar la evaluación, algunos la
interpretan utilizando la evaluación cuantitativa y otros la cualitativa destacando
muy notablemente la evaluación cuantitativa con un 62% (figura N.-9) ya que
los docentes consideran está evaluación como un medio para obtener un
33%
Comprende
el concepto
33%
número, una escala de valor, una forma de obtener resultados:
0%
OPCIÓN FRECUEN
CIA
Comprende el
5
concepto
Regularmente
10
comprende
No comprende el
0
concepto
77

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
―usar diferentes herramientas para otorgar una calificación bimestral”
“es el resultado obtenido de los exámenes realizados en el bimestre o de los
trabajos en clase”
Con un 38 % los docentes consideran la evaluación cualitativa como un
proceso por el cual el niño aprende, corrige, retroalimenta y puede aprender
más cosas.
“ es un instrumento que sirve para conocer el avance o retroceso de mis
alumnos”
Figura N.-10
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Evaluación es un término difícil y la respuesta que dan aquellos que no
están muy familiarizados con el plan y programas 2009 es que utilizan la
evaluación cuantitativa y la definen como un resultado numérico como lo
menciona Brailousky (2008), es importante explicitar la meta a alcanzar para
lograr desarrollar instrumentos necesarios para poder evaluar de la mejor
manera posible el alcance de esos objetivos. Solo se puede evaluar lo que se
puede observar, siempre hay que identificar y definir los objetivos que los
estudiantes deben alcanzar al final de una actividad de formación. Los
instrumentos que los docentes mencionan son los que ellos utilizan como los
exámenes.
0%
Valoración del concepto
Cualitativo
38%
Cuantitativo
62%
Es importante que se considere dentro del concepto de evaluación el
aspecto de una manera cualitativa, ya que es la base de esté plan basado en
0%
OPCIÓN FRECUENCIA
Cuantitativo 10
Cualitativo 6
78

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competencias, y primordial para obtener resultados más formativos en los niños
en el plan 2009 donde se establece que las evaluaciones sirven para recabar
información y tomar decisiones que orienten hacia la mejora del sistema
educativo nacional o estatal, los profesores frente a grupo tienen la
responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar, qué saben hacer
sus alumnos, qué no y qué están en proceso de aprender.
En la evaluación se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que
aportan información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los
avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, es
necesario considerar diversas estrategias de evaluación, teniendo presentes
sus alcances y limitaciones, adecuarlas considerando las características y
necesidades de los alumnos y aplicarlas siempre en su sentido formativo.
Perrenaud (2000) nos dice que la evaluación es un proceso de reflexión
sobre la práctica, integra la valoración del aprendizaje y la pertinencia de las
estrategias de enseñanza, por lo cual es necesario considerar procesos de
evaluación durante la planificación por proyectos didácticos, es decir
contemplar una evaluación formativa.
Según Coll (2004) la evaluación le ayuda a tomar consciencia de qué y
cómo va aprendiendo, al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de
aprendizaje y de estudio. Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio
aprendizaje convierte el portafolio en un sistema de evaluación coherente en el
marco de la evaluación continuada y formativa.
El plan y programas 2009 establece evaluar de esta manera, considerando
una evaluación cualitativa pero no olvidando la cuantitativa, la evaluación de los
aprendizajes esperados en el desarrollo de competencias representa un
compromiso, donde el docente debe buscar diversas estrategias, técnicas,
instrumentos, etc., que les apoyen para una evaluación más enriquecedora.
79

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
2.3 No solo es necesario conocer el concepto de evaluación que tienen los
docentes, sino también el conocer que utilizan ellos para evaluar, los
resultados de esta pregunta se muestran en la figura N.-11:
Figura N.-11
Exposiciones
17%
Carpetas
15%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
El más alto porcentaje para las formas de evaluación fueron las
exposiciones con un 17%, con un 16% los exámenes, con un 15% el uso de las
carpetas de evaluación, con un 14% las listas de cotejo, con un 10% la
autoevaluación, con un 7% los cuestionarios y el diario de grupo, con un 5% la
coevaluación y las rúbricas y con 4% resúmenes. Analizando los resultados se
observa que el mayor de los porcentajes es de una evaluación cuantitativa,
donde se obtiene un número, mencionan los docentes que es más fácil de
calificar o bien obtener rápidamente un resultado, y los más bajos porcentajes
son aquellas que nos proponen en el Plan y Programas 2009, estos son
algunos comentarios de los docentes con respecto a los tipos de evaluaciones
son los siguientes:
“evaluar por rúbricas, yo ahorita mencione la hoja de cotejo pero eso no es nuevo,
establecer una mecánica de cómo evaluar las actitudes, las habilidades, cómo evaluar
los conocimientos, para que sea una evaluación formativa, aplicar todo lo que dijimos
que sea formativo”.
Tipos de evaluaciones
Autoevaluación
10%
Listas de cotejo
14%
Cuestionario
7%
Resumenes
4%
Exámenes
16%
Diario
7%
Coevaluación
5%
Rúbricas
5%
OPCIÓN FRECUEN
CIA
Cuestionario 6
Resúmenes 4
Exámenes 14
Coevaluación 4
Rúbricas 4
Diario 6
Listas de cotejo 12
Carpetas 13
Exposiciones 15
Autoevaluación 9
80

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
“autoevaluación para que el mismo niño se autoevalúe, básicamente ahí tenemos los
elementos pero nada más lo único que nos falta agarrarlos de ahí y meterlos a la
evaluación por rúbricas y establecer los estándares y aplicarlos. Pero nos falta
aterrizarlos”.
En el plan y programas 2009, la evaluación puede utilizar diversos
instrumentos y recursos que aportan información cualitativa y cuantitativa
relevante en relación con los avances y logros en el aprendizaje de los
alumnos. En ese sentido, se deberán considerar diversas estrategias de
evaluación, teniendo presentes sus alcances y limitaciones, adecuarlas
considerando las características y necesidades de los alumnos y aplicarlas
siempre en su sentido formativo.
La autoevaluación y coevaluación proporcionan información relevante a los
alumnos de su desarrollo cognitivo y afectivo. Pero es necesario ayudarlos a
detectar las causas de sus posibles errores y sus aciertos, estimulándolos a
realizar aportaciones positivas y a aceptar las sugerencias que se les
propongan para superar las dificultades.
Para evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, corresponde al
maestro elegir, las estrategias más adecuadas para procurar la evaluación
integral de los contenidos con base en los propósitos y aprendizajes
esperados.
En todo proceso educativo se requiere verificar los avances y las
expectativas de logro de los objetivos propuestos en cada etapa del mismo. La
evaluación educativa nos permite observar dichos avances en la
implementación de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los
alumnos, es decir verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que
demuestren el dominio o adquisición de las competencias enseñadas; el
docente, quien observa la enseñanza como forma de intervención pedagógica,
reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de estrategias
didácticas y el manejo de las competencias expuestas, y la planeación de
actividades, en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes
esperados, así como un balance de los elementos que regulan el proceso
didáctico en su conjunto.
81

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Según Brailovsky (2008) apoyar para evaluar competencias se puede hacer
varias preguntas como qué se quiere evaluar, para qué, cómo se va a evaluar,
etc., lo importante es que el docente tenga conocimiento de cada una de estas
preguntas y qué uso le dará a cada una de ellas.
La evaluación cumple un papel fundamental en el proceso educativo pues
da información de cada momento, cada proyecto, cada actividad para así
conocer y poder comprobar la evolución que se está llevando a cabo en cada
uno de los alumnos que se está formando.
3. CAPACITACIÓN SOBRE EL MODELO POR COMPETENCIAS Y
EVALUACIÓN.
3.1 Para la aplicación del Plan y programas 2009 los docentes han recibido
capacitaciones, pero es necesario conocer que tipos de capacitaciones ha
adquirido el docente para poder enfrentar dicha reforma (figura N.-12):
Figura N.-12
Capacitaciones sobre modelo por
competencias
Preparación
personal
19%
Conferencias
8%
Platicas
19%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Video
4% Ninguna
0%
Cursos
50%
OPCIÓN FRECUEN
CIA
Cursos 13
Platicas 5
Conferencias 2
Preparación
personal
5
Video 1
Ninguna 0
82

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Un 50% de los docentes ha recibido cursos de capacitación, debido a
que la escuela se encuentra en pilotaje del Plan y programas 2009; un 19% por
platicas personales entre sus compañeros, al igual que su preparación
personal, cabe señalar que la capacitación cuando ya se estaba trabajando en
el aula con el plan, lo que provocó que los docentes por cuenta propia como se
mencionaba por pláticas o de manera personal se estuvieron informando del
Plan y programas; un 8% ha asistido a conferencias y con 4% ha visto videos
por medio de Internet. Más sin embargo las capacitaciones que han recibido o
adquirido por cuenta propia no han sido suficientes para mitigar las
necesidades de los docentes para comprender e implementar el Plan y
programas 2009 algunos comentarios son:
“Las capacitaciones siempre es lo mismo lo que nos dicen y casi no me traigo nada
con las capacitaciones, a parte de lo que yo leo, yo leo antes de planear, antes de
hacer mi proyecto es como he salido adelante, pero también tengo dudas”.
En la reforma educativa uno de sus propósitos principales es el
capacitar al docentes ―Uno de los elementos centrales de esta reforma integral
es la articulación curricular entre los niveles de la educación básica; en el
mismo Prosedu se establece ―los criterios de mejora de la calidad educativa
deben aplicarse a las capacitaciones de profesores, la actualización de
programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de
enseñanza y recursos didácticos”.
Pero los resultados expresados por los docentes dejan claro que las
capacitaciones recibidas no han sido suficientes para la comprensión de dicho
plan. Las capacitaciones en los docentes van encaminadas a fortalecer su
práctica, pero es necesario brindarlas con todos los elementos necesarios que
satisfagan las necesidades de los mismos, puesto que en ocasiones los
docentes se quedan con más dudas que soluciones.
83

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
3.2 En las capacitaciones que han recibido los docentes es muy importante
conocer que temas les han proporcionado para la comprensión del plan y
programas 2009. (Figura N.-13)
Figura N.-13
Temas de capacitaciones
Muestra de
materiales
28%
Introducción a
la reforma
23%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
No recuerdo
2%
Ninguno
0%
Conocimiento
de la reforma
19%
Solo
conocimientos
básicos
28%
Los docentes han recibido capacitaciones con temas muy variados, con
el 28% que solo han recibido conocimientos básicos, en este caso ellos se
refieren a conceptos básicos dentro de la reforma; la revisión del plan y
programas 2009 en cada una de las asignaturas, con 28% muestra de
materiales como los libros como el plan y programa 2009 que en un inicio
se les presentó en digital, para después de unos meses de iniciado el ciclo
escolar se mostraron los planes y programas en impreso, el 23% con la
introducción a la reforma los docentes recibieron un acercamiento a lo que
era la reforma y lo que se pretende desarrollar en los niños. Con 19% el
tema de conocimiento de la reforma, en estas capacitaciones recibieron
algunos conceptos como competencias, aprendizajes esperados,
propósitos, los elementos básicos en los proyectos pero a manera de
OPCIÓN FRECUENCIA
Solo conocimientos
12
básicos
Conocimiento de la
8
reforma
Introducción a la
10
reforma
Muestra de
12
materiales
No recuerdo 1
Ninguno 0
84

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
información y de conocimiento para los docentes. Con un 2% no recuerda
los temas, en especial se le preguntó al docente porque respondió con esto
y el comentó que no tuvo ningún aprendizaje o bien no se quedó con algo
de las capacitaciones por eso no supo que contestar.
“Nos han hablado de transversalidad, de las competencias, de todo lo que tiene que
ver con el plan pero nunca de la metodología que se debe de utilizar en el trabajo en el
aula, ahí es donde nos atoramos y el maestro lo conceptualiza de un modo, yo lo
conceptualizo de otro y así cada quien a como dios lo de entender y cada quien
trabaja como dios le dio entender, ya que no ha habido una unificación de criterios con
respecto a la metodología de trabajo”.
Según Coll (1993) los profesores, cuyo desempeño deba contar con la
reflexión sobre lo que se hace y por qué se hace, necesitan recurrir a
determinados referentes que guíen, fundamenten y justifiquen su actuación. Se
necesita conocer teorías que provean de instrumentos de análisis y reflexión
sobre la práctica, sobre cómo se aprende y cómo se enseña.
Es importante recurrir a los autores que expliquen lo que el docente
requiere en sus capacitaciones, los docentes necesitan conocer temas que los
puedan aplicar a su práctica docente, el cómo utilizar, el cómo hacerlo, esto no
quita que el docente aprenda o que no utilice sus conocimientos o que no
aporte para enriquecer su práctica docente.
Según Coll (1993) no solo modificas lo que ya posees, sino que también
interpretas lo nuevo de forma peculiar de manera que puedas integrarlo y
hacerlo, esto es el aprendizaje significativo, construyendo un significado propio
y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe.
Los docentes tienen una gran iniciativa para aprender no están en contra
de esta reforma pero si están descontentos con la forma cómo se la ofrecieron,
ellos como dice Coll (1993) tienen la capacidad de que reciban diferentes
aprendizajes pero que sean significativos, para que ellos mismos vayan
modificando los que ya poseían y de esa manera ir construyendo un nuevo
aprendizaje propio que sea de utilidad para su práctica docente.
85

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
3.3 Los docentes han recibido distintas capacitaciones y los comentarios de
éstas son distintos, es necesario conocer con qué frecuencia las han
recibido (figura N.-14).
Figura N.-14
Frecuencia de
capacitaciones
5 a más veces de 3 a 4 veces
de 1 a 2 veces ninguna vez
67%
0% 0%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
33%
El 67 % de los docentes comentaron que han tenido de una a dos
capacitaciones durante el periodo de un año desde que se inició el pilotaje
hasta la aplicación del instrumento, un 33% comenta que han recibido de tres a
cuatro capacitaciones, estos maestros son los que iniciaron con los grupos de
primero, segundo, quinto y sexto que fueron los primeros grados que se
pilotearon con respecto al plan y programas 2009.
―las capacitaciones han sido adecuadas pero no han sido suficientes”
“yo no había recibido capacitación al inicio del ciclo y nos mandaron a trabajar así
nada más sin capacitación” se aclaró que el año pasado si se recibió capacitación al
inicio del ciclo pero este año no fue así.
OPCIÓN FRECUENCIA
5 a más veces 0
de 3 a 4 veces 5
de 1 a 2 veces 10
Ninguna vez 0
86

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Uno de los elementos centrales de esta reforma integral es la
articulación curricular entre los niveles de la educación básica; en el mismo
Prosedu se establece ―los criterios de mejora de la calidad educativa deben
aplicarse a las capacitaciones de profesores, la actualización de programas de
estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y
recursos didácticos.
Si bien en el plan y programas 2009 está estipulado que los docentes
recibirán capacitaciones, éstas no han sido suficientes para satisfacer sus
necesidades, en dicho documento no especifica con qué frecuencia las
recibirán y esto debe de estar planeado y con el propósito central de lograr la
entera comprensión de la Reforma 2009 en Educación Primaria.
3.4 Es importante conocer si han sido de utilidad las capacitaciones que han
recibido los docentes (figura N.-15):
Figura N.-15
0%
Utilidad de las
capacitaciones
no
47%
si
53%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
0%
OPCIÓN FRECUENCIA
si 8
no 7
87

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Los docentes respondieron con un 53 % que si ha sido de utilidad lo que
han recibido en las capacitaciones, y con un 47 % que no le han sido de
utilidad.
Es muy alto porcentaje de docentes que responden de forma negativa,
este es un comentario de un docente con respecto a una respuesta negativa:
“ Son muy pobres, no dejan nada, tengo que investigar yo misma”
Pero algunos docentes respondieron que si le han aportado algo y este
es su comentario:
“Se despejan dudas, adquieres más confianza y firmeza”.
3.5 Con los resultados obtenidos de las capacitaciones que han recibido es
importante conocer que tanto le ha aportado éstas (figura N.-16):
Figura N.-16
Aportación con las
capacitaciones
Poco
20%
Nada
13%
Regular
67%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Mucho
0%
OPCIÓN FRECUENCIA
Mucho 0
Regular 10
Poco 3
Nada 2
A un 67 % de los docentes les ha aportado de manera regular las
capacitaciones, debido a que ha apoyado a introducir un poco sobre la reforma.
Un 20% expresa que solo un poco, debido a que les han proporcionado solo
88

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
conceptos que no les son claros y por lo tanto no se han apropiado de los
mismos. El 13% comenta que no les han aportado nada lo cual es una señal de
alarma para poner más atención a las necesidades de los docentes, cabe
mencionar que ningún docente comentó que le ha aportado mucho, por lo que
en conclusión los porcentajes son de muy poca la aportación que han obtenido
de las capacitaciones recibidas.
Estos son algunos comentarios que los docentes han manifestado sobre
las capacitaciones recibidas:
―muchas veces no aterrizan, te dejan con conocimientos aislados”.
De igual manera los docentes comentaron que ha sido insuficiente:
“ Siento que no han sido suficientes y no han sido claras y que no están muy
capacitadas las personas que las imparten”
―No sé, tal vez, estoy un poco apática ante el cambio. En un principio me puse
histérica por la falta de materiales y ya no quise seguir”.
“solo se leen los propósitos de cada asignatura”
3.6 Otro punto que se cuestionó a los docentes fue sobre la utilidad que le han
aportado las capacitaciones en su práctica docente (figura N.-17).
Figura N.-17
No
contestó
13%
En nada
19%
Utilidad
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Solo
conocimie
nto
personal
12%
En mi
practica
docente
56%
OPCIÓN FRECUENCIA
Solo
conocimiento
personal
2
En mi práctica
docente
9
En nada 3
No contestó 2
89

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Un 56 % de los docentes respondieron que lo que han adquirido en las
capacitaciones lo han utilizado en su práctica docente, un 19% respondió que
en nada, un 13% no contestó y un 12% en solo conocimiento personal. Es
importante analizar estos resultados y su relación con los resultados anteriores.
Ya que junto indican que los docentes no están recibiendo en las
capacitaciones lo que necesitan y esto lo manifiestan en estos resultados, con
respecto a los conocimientos personales no le es suficiente como para
utilizarlos en lo que nos interesa nuestra práctica, por eso es muy importante la
capacitación ofrecida a los docentes sea significativa para ellos.
3.7 Al cuestionar sobre las necesidades de capacitación a los docentes
manifestaron los siguientes temas (figura N.-18):
Figura N.-18
Evaluación de
competencias
7%
Temas de capacitación
En colegiado
7%
No sé
7%
No contestó
13%
De todo
13%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Metodología
de proyectos
33%
Conocimiento
de la reforma
20%
OPCIÓN FRECUENCIA
Metodología
de proyectos
5
Conocimiento
de la reforma
3
De todo 2
No contestó 2
Evaluación de
competencias
1
No sé 1
En colegiado 1
Es interesante observar lo expresado por los docentes en relación a los
temas de capacitación, un porcentaje del 33% necesitan capacitación sobre la
metodología de proyectos, los docentes comentan que lo necesitan para saber
cómo llevar a cabo o planear un proyecto para ellos ésta es una prioridad, un
20 % necesitan conocer más sobre la reforma, esto quiere decir que no ha sido
suficiente lo que les han dado en capacitaciones este es uno de los temas más
repetitivos que se han dado en las capacitaciones, pero es necesario cambiar
90

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
las estrategias de cómo las dirigen hacia los docentes. Con 13% respondieron
que de todo, que les da libertad de elegir temas de interés, con igual porcentaje
los docentes no contestaron y esto es una preocupación porque aún estos
docentes no conocen cuál es su mayor necesidad y por lo tanto es más difícil
ayudarlos, quizás tengan demasiadas dudas hasta para dar una respuesta de
lo que necesitan. El 7% respondieron ―no sé‖, este docente asegura que no
sabe lo que necesita y con un gran valor acepta que necesita capacitarse pero
de todo lo que se ofrece no sabe en realidad que es lo más necesita. Si
analizamos los resultados obtenidos de los docentes que no respondieron, los
que dijeron que ―no saben‖ y los que dijeron que ―de todo‖ se ve que hay un
alto porcentaje que necesitan una capacitación completa, que cubra
necesidades primordiales desde lo más básico hasta lo más complejo pero
siempre pensando en que lo pueden aplicar en su práctica docente para que
les sea de verdadera utilidad. Un 7% solicitan el tema de evaluación de
competencias, es tan poco porcentaje de este tema tan importante, los
docentes comentan:
“que es necesario primero conocer las competencias y como desarrollarlas en los
niños para después evaluarlas, al cabo nuestra institución o la secretaría pide números
así que se puede evaluar como antes. Eso vendrá después cuando se entienda más
sobre competencias”.
Un 7% comenta que el tema que él necesita es en colegiado, lo que el
docente externó es que las capacitaciones o las actividades que se realizan
con respecto a la reforma es necesario llevarla a cabo en forma colegiada para
tener un trabajo más organizado y en equipo para estar más coordinados.
Para respaldar los resultados cuantitativos hay varios comentarios que
los docentes han aportado con respecto a los temas que necesita:
“Como un collage de todo pero lo primero sería estructurar la metodología, es un reto
para ti porque entre más investigas más encuentras, estructurar la metodología porque
es la línea a seguir. Es la base de todo”.
En este comentario el docente está solicitando la metodología de
proyectos, mas sin embargo externa que necesita de todo, como un collage
91

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
porque aún es necesario abarcar diferentes temas para respaldar sus dudas
como introducción a la reforma, conocimientos de conceptos, evaluación,
metodología de proyectos, etc.
“qué es vinculación, qué es mmmm. (y les pregunta los demás: cómo y todos le
responden “transversalidad” en coro) porque estamos confundidos. Conceptos básicos
y a parte tener una planeación y entre todos organizarla, eso sería lo ideal”
Aquí el docente aporta algo muy importante, pues expresa que necesita
conocimientos de conceptos básicos de la reforma, para así al tener un dominio
más claro de esto, llevarlos a desarrollar en una planeación para después
llevarlo a la práctica.
Estos resultados dejan en claro que el docente requiere de capacitación
de diferentes temas que le ayuden a comprender más la reforma, pero es
necesario llevarla a cabo de una manera que para ellos sea significativa, donde
el docente lo pueda comprender mejor y lo pueda aplicar rápidamente en su
práctica docente.
3.8 Después de comprobar que los docentes necesitan capacitación y los
temas que ellos solicitan es importante conocer en qué momento consideran
adecuada que se lleven las capacitaciones los resultados se muestran en la
figura N.-19:
Figura N.-19
En tiempo y
forma
7%
Momentos para la
capacitación
Cada
bimestre
20%
Permanente
mente
20%
Inicio del
ciclo escolar
33%
En todo el
ciclo
20%
OPCIÓN FRECUENCIA
Inicio del ciclo
escolar
5
En todo el ciclo 3
Permanentemente 3
Cada bimestre 3
En tiempo y forma 1
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
El 33% los docentes comentaron que es necesario al inicio del ciclo
escolar para estar preparados para trabajar en el nuevo grado, tener la
92

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
seguridad y respaldo de haber planeado, preparado, estudiado antes de
comenzar el ciclo escolar. Un 20% dice que es necesaria durante todo el ciclo
escolar ya que se requiere seguir preparándose para estar a la vanguardia e ir
aprendiendo conforme va pasando el tiempo. Un 20% indica que debe ser
permanentemente que es muy parecida al anterior resultado, juntas dan la
mayoría e indica que es necesario no dejar de capacitarse ya que como es un
tema tan extenso y complejo, es necesario que poco a poco se vayan
comprendiendo cada uno de los temas y que con ello los docentes se sientan
más seguros de su trabajo. De igual manera un 20% manifestó que es
necesario recibirla cada bimestre para estar preparados para lo que se tiene
que impartir cada bimestre y el 7% dijo que es necesaria en tiempo y forma
este resultado es porque las capacitaciones recibidas han sido siempre fuera
de tiempo.
Con todos estos resultados obtenidos se puede apreciar esa necesidad
de capacitación pero una capacitación, la cual retroalimente o satisfaga las
necesidades inmediatas de los docentes, ellos están dispuestos a recibirlas en
todo momento al inicio del ciclo, durante el ciclo o al final pero siempre en
tiempo y forma para obtener impactos positivos en la práctica. Se sabe que la
capacitación de los docentes es de vital importancia para el desarrollo del plan
y programas 2009 como así se menciona en la Reforma Educativa en
Educación Primaria pero es necesario que las personas que las impartan
cumplan con los requerimientos y compromisos para impartir temas que los
docentes necesitan y que puedan llevarlos rápidamente a la práctica. Lo que
ellos quieren es el cómo lo puedo hacer y se deben considerar sus opiniones
con la finalidad de apoyarlos y que ellos mismos lleguen a sus conocimientos y
así les sea más significativo.
93

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
4. PROCESOS DE EVALUACIÓN.
4.1 Como parte de la organización del docente una de sus actividades para
poder realizar su práctica docente es la planeación al cuestionarlos sobre ella
se obtuvieron las siguientes respuestas (figura N.-20)
Figura N.-20
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
La planeación es una herramienta que el docente necesita para llevar a
cabo su práctica docente, el 87% de los docentes dijo que planean sus clases
con anticipación y un 13% no la utilizan, ellos comentan que utilizan las
elaboradas por alguna imprenta solo le hacen ciertas modificaciones para
adaptarlas al grupo y a sus necesidades.
Se le preguntó cuál es la utilidad que les da realizar una planeación
(figura N.-21).
Planeación
no
13%
0%
0%
si
87%
OPCIÓN FRECUENCIA
si 13
no 2
La planeación es irrepetible e intransferible aunque es posible movernos
en marcos referenciales comunes; pero la planeación y la planeación- acción
que los docentes manejan en grupos depende de incontables variables fuera y
bajo nuestro control. Influyen en ella disposiciones personales, las del grupo,
condiciones ambientales, climáticas, recursos disponibles, materiales
94

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
generados, aprendizajes específicos y colaterales y, por supuesto, intenciones
educativas, que están sujetas a muchas más variables, desde las personales
hasta las institucionales (Cázares, 2008: 80)
Figura N.-21
No la
realizo
7%
Recurso útil
6%
Evita
improvisar
7%
Utilidad de la planeación
Necesaria
6%
No contestó
20%
0%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Organización
27%
Guía
27%
OPCIÓN FRECUEN
CIA
Organización 4
Guía 4
Necesaria 1
Recurso útil 1
Evita improvisar 1
No la realizo 1
No contestó 3
Sobre la utilidad que les da el planificar sus clases un 27% de los
docentes dijo que les sirve como una organización de tiempo, actividades,
materiales, evaluación, etc. Con igual porcentaje del 27% comentan los
docentes que les sirve como guía de los pasos a seguir en las actividades que
realizan en las aulas, un 20% de los docentes no respondieron y esto es un
problema porque puede haber varias situaciones por la que el docente no
respondió. Un 7 % de los docentes no realizan la planeación, con igual
porcentaje expresan que les evita improvisar y tener problemas de
organización y secuencias de actividades, para un 6% es un recurso útil para
su práctica docente y con igual porcentaje es para el docente muy necesaria.
Se percibe que la mayoría de los docentes consideran la planeación
como algo necesario para su práctica docentes que les proporciona confianza
en la realización de sus clases creando así aprendizajes adecuados y
95

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
planeados, llevando consigo una organización evitando caer en contradicciones
por la improvisación, es claro que para el docente esto le ayudará a tener
mejores resultados en sus clases.
Estas son algunas opiniones positivas sobre la planeación:
“ es el punto de partida organizativa para iniciar el proceso enseñanza – aprendizaje”
“es básica para guiarme y tener seguridad, para no perderme en el mapa de contenidos y
saber lo que voy a desarrollar” ”no se puede navegar sin rumbo fijo”.
Es importante considerar a los docentes que no respondieron o a
aquellos que no planean porque compran planeaciones comerciales, estos
docentes aclaran que ellos toman de éstas ciertos datos y modifican las
actividades de acuerdo a las necesidades del grupo. Lo preocupante es los
docentes que no consideran la planeación necesaria para su práctica, será
necesario atender el por qué esos docentes no lo hacen, quizás sea porque no
lo saben hacer, o por falta de materiales, puede haber varias razones pero lo
claro está que si no respondieron a su utilidad es que para ellos no es
necesaria.
4.2 Se cuestionó a los docentes en qué tiempo realiza sus planeaciones, estos
son los resultados (figura N.-22):
Figura N.-22
Por
proyecto
7%
Tiempo de planeación
Por
semana
33%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Por mes
0%
Por quincena
53%
Por bimestre
7%
OPCIÓN FRECUENCIA
Por
bimestre
1
Por mes 0
Por
quincena
Por
semana
Por
proyecto
En el plan y programas 2009 los proyectos a realizar vienen organizados
para realizarse aproximadamente por quincena, la cual coincide con lo
8
5
1
96

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
manifestado por el 53% de los docentes, un 33% de los docentes planean por
semana, en el plan anterior se planeaba de manera semanal, el plan y
programas 2009 no dice de qué manera o tiempos son adecuados para planear
sus clases, lo que establece es el número de horas por asignatura.
Un 7% los docentes planean por proyecto y por bimestre y ningún
docente planea por mes.
Lo importante es que el docente lleve a cabo una planeación y pueda
realizarla en diferentes tiempos siempre y cuando la haga adecuando las
actividades y temas a las necesidades de sus alumnos.
Una planeación puede ser una forma de trabajar en conjunto por grados,
es importante considerar las opiniones del colegiado y si todos trabajan en
conjunto por un mismo propósito se pueden lograr mejores resultados esto es
lo que nos comenta un docente al decir que la planeación en colegiado
fortalece a la comunidad estudiantil.
―yo creo que falta una mejor planeación. Una mejor organización y estar metidos toda la
escuela por lo mismo en sintonía, es como si yo tengo mi idea pero a lo mejor el director como
no es una idea general o sea no es planeada de forma general, saben que vamos a agarrar
cada lunes para mostrar los productos de los proyectos de acuerdo de cuando presentar los
productos en forma general”.
97

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
4.3 Para el docente es primordial utilizar la planeación para el desarrollo de las
clases, pero es necesario saber si en esa planeación que realiza incluye la
evaluación, estos son los resultados (figura N.-23):
Figura N.-23
Evaluación en la planeación
6%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
El docente considera la planeación como una herramienta útil para la
realización de sus clases y según los resultados obtenidos el 80% de ellos
comentan que incluyen la evaluación, en especial mencionan que son los
productos a lograr en cada uno de las actividades o proyectos, un 7%
comentan que no la incluyen que no es necesaria, con igual porcentaje
comentan que a veces la incluyen y con un 6% no contestaron a la pregunta.
Esto nos da a conocer que para algunos docentes la evaluación no es tan
importante, ni siquiera para incluirla en la planeación y es un problema grave,
como lo menciona Brailovsky (2008) es importante explicitar la meta a alcanzar
para lograr desarrollar instrumentos necesarios para poder evaluar de la mejor
manera posible el alcance de esos objetivos. Solo se puede evaluar lo que se
puede observar, siempre hay que identificar y definir los objetivos que los
estudiantes deben alcanzar al final de una actividad de formación y si los
docentes no tienen claro los objetivos que quieren lograr entonces estos no
saben cómo van a evaluar.
si no a veces no contestó
7%
7%
80%
OPCIÓN FRECUEN
CIA
Si 12
No 1
A veces 1
No contestó 1
98

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Estos es un comentario de docentes con respecto a la evaluación:
“tomo en cuenta los propósitos y los aprendizajes esperados”
El docente que tiene bien definido lo que quiere lograr y como lo va a
lograr entonces tendrá claro cómo lo va a evaluar, por eso es tan importante
que el docente conozca el plan y programas 2009 y tenga un dominio de los
aprendizajes esperados que va a impartir, para que con esto él desarrolle
distintas estrategias para realizar su evaluación en el grupo y poderla incluir en
la planeación, como comenta Perrenaud (2000) la evaluación es un proceso de
reflexión sobre la práctica, integra la valoración del aprendizaje y la pertinencia
de las estrategias de enseñanza, por lo cual es necesario considerar procesos
de evaluación durante la planificación por proyectos didácticos, es decir
contemplar una evaluación formativa. Esto a los docentes les fortalecerá el
aprendizaje que los niños van adquiriendo constantemente y es una forma de
enriquecer nuestra práctica docentes. Es necesario que los docentes no vean
la evaluación como algo, un producto final, o un examen para obtener un
número, si no que la vean como un proceso que se está dando en cualquier
momento de la práctica: al inicio, en el proceso y porque no al final para
culminar pero sobre todo que esté inmersa en la práctica y sea un apoyo para
los docentes para lograr los propósitos esperados en nuestra planeación.
“no pongo cómo voy a evaluar solo pongo los productos a obtener”
En los resultados obtenidos sobre si evalúan, un docente comentó que él
hace uso de planeaciones compradas que no incluyen evaluación de los
aprendizajes esperados, es indispensable que el docente realice sus propias
evaluaciones, él se refiere a los exámenes o bien estrategias para evaluar una
aprendizaje esperado y considera que valoren que lo que se está enseñando y
se adapte a la forma de evaluación ya que no siempre se va a evaluar con un
examen.
“Es importante que la evaluación sea propia, dependiendo de los objetivos a alcanzar. No todo
el tiempo se maneja un mismo tipo de evaluación, se adecua a los contenidos”
99

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Según Coll (2004), la evaluación le ayuda a tomar consciencia tanto a
los alumnos como al docente de qué y cómo va aprendiendo, al mismo tiempo
que le permiten regular su proceso de aprendizaje y de estudio. Esta cualidad
de reflexión constante sobre el propio aprendizaje convierte el portafolio en un
sistema de evaluación coherente en el marco de la evaluación continuada y
formativa.
De esta manera el docente tendrá evidencia de las actividades que
realizó y poder evaluar de una manera distinta que no sea solo con un examen,
con este sistema de portafolios el docente puede evaluar de manera exacta los
aprendizajes que tienen los niños, de tal forma que tenga el tiempo para
retroalimentar algún aprendizaje esperado no comprendido en su totalidad.
4.4 La evaluación es parte importante de la planeación, y es necesario saber
para qué evalúa el docente, qué utilidad tiene, y estos son los resultados (figura
N.-24):
Figura N.-24
OPCIÓN Para obtener un
resultado
numérico
Para comprobar Retroalimentar Obligación
FRECUENCIA 3 14 6 1
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
El 58 % de los docentes utilizan la evaluación para comprobar los
aprendizajes que los niños obtuvieron de una clase, un 25% la utilizan para
retroalimentar, un 13 % la utilizan para obtener un resultado numérico y un 4%
por obligación.
Obligación
4% Utilidad de la evaluación
Retroalimentar
25%
Para comprobar
58%
Para obtener un
resultado
numérico
13%
100

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
La mayoría de los docentes utilizan la evaluación para obtener un
número, un producto, para comprobar o lo más grave por obligación, todas
ellas vienen a caer a una evaluación cuantitativa y confirma los resultados
obtenidos con respecto al concepto de evaluación que también la mayoría de
los docentes considera a la evaluación de forma cuantitativa, olvidando que es
una herramienta primordial para obtener resultados, pero nos solo de forma
cuantitativa, sino de forma cualitativa, lo cual que en ocasiones no se les
puede poner un número y forman parte primordial en una evaluación. En el
plan y programas 2009 basado en competencias, se quiere lograr que se
utilicen diversas formas de evaluar, pero es necesario darles a conocer a los
docentes cuales y como utilizarlas porque ellos solo conocen el concepto y
utilidad de la evaluación de forma cuantitativa, y aunque esté trabajando con
proyectos desarrollando aprendizajes esperados, al final de nueva cuenta
evaluarán de forma tradicional y romperán con los propósitos establecidos en
este plan.
En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas
de logro propuestos en cada etapa del mismo. Según el plan y programas 2009
la evaluación educativa nos permite observar dichos avances en la
implementación de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: los
alumnos, es decir verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que
demuestren el dominio o adquisición de las competencias enseñadas; el
docente, quien observa la enseñanza como forma de intervención pedagógica,
reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de estrategias
didácticas y el manejo de las competencias expuestas, y la planeación de
actividades, en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes
esperados, así como un balance de los elementos que regulan el proceso
didáctico en su conjunto.
Los docentes deben ver la evaluación como una herramienta de apoyo
que ayude en el proceso educativo y que no sea solo el obtener un número, el
tener la oportunidad de conocer más el desempeño de sus alumnos,
conociendo sus habilidades, sus actitudes, sus valores, éstos no se pueden
medir con un número pero son importante para su formación, ya que un
101

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
docente no solo enseña conocimiento sino que está formando a personas para
que sea unas personas de bien ante la sociedad con principios, valores, que se
desempeñen en distintos trabajos donde desarrollen sus habilidades mas
dominantes y tengan buenas actitudes ante la vida en sociedad, por eso la
importancia de realizar una evaluación formativa y continua y así lograr mejores
resultados.
4.5 Es necesario conocer si los docentes encuentran una diferencia entre la
evaluación del plan anterior y el actual 2009 basado en competencias estos
fueron los resultados (figura N.-25):
Figura N.-25
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Un 73% los docentes respondieron que sí, un 20% comentó que no, y un
7% no contestó a la pregunta.
Es interesante observar esta gráfica donde un alto porcentaje comenta
que si ha cambiado, pero en sus respuestas anteriores hacen alusión a una
evaluación del plan anterior y solo un bajo porcentaje junto con los que no
respondieron notan una diferencia pero para respaldar sus respuestas estos
son algunos comentarios que hicieron con respecto a si encuentran alguna
diferencia.
no
contestó
7%
no
20%
Diferencia
0%
si
73%
OPCIÓN FRECUEN
CIA
Si 11
No 3
No contestó 1
102

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
―antes se evaluaba para obtener un resultado numérico y contenidos hoy se evalúa el
proceso del niño”, “la autoevaluación”, “hoy son investigadores y se involucran más los
padres de familia”.
Pocos docentes conocen la evaluación de los aprendizajes esperados,
por lo tanto no pueden hacer una comparación, la mayoría comentó que si es
diferente porque en los libros del alumno viene la autoevaluación, o bien en las
actividades sugeridas también te dan algunas sugerencias de evaluación, pero
los docentes al final siguen evaluando para obtener un número y no obtienen
resultados evaluables en el proceso del niño o sea no tienen como comprobar
el aprendizaje en el proceso del aprendizaje, es pues cuando algunos docentes
comentan:
“sigo haciendo lo mismo” “estoy evaluando igual”.
Los docentes están conscientes que ha cambiado la evaluación, pero no
se ha capacitado en especial sobre este tema y no lo han puesto en práctica,
entonces ellos trabajan evaluando de la misma manera para obtener un
resultados numérico que es lo que actualmente está pidiendo la Secretaría de
Educación por lo que la evaluación del proceso queda en solo criterio de
algunos docentes sin poder comprobar este tipo de evaluación.
Según el programa de estudios 2009 los aprendizajes esperados son
saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio.
En la evaluación se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que
aportan información cualitativa y cuantitativa relevante en relación con los
avances y logros en el aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, se deberán
considerar diversas estrategias de evaluación, teniendo presentes sus alcances
y limitaciones, adecuarlas considerando las características y necesidades de
los alumnos y aplicarlas siempre en su sentido formativo.
Analizando los resultados obtenidos, es necesario que el docente
conozca otras alternativas de evaluación no solo la cuantitativa, que desarrolle
más la cualitativa ya que ésta es rica en información, pero es importante que el
docente conozca y aplique diversas estrategias de evaluación que sean de
utilidad en su práctica docente, de tal forma que para ellos será mucho más
103

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
fácil obtener una evaluación completa de sus alumnos, por eso es necesario
que en las capacitaciones que reciba el docente la evaluación sea un tema
central para el desarrollo de las competencia en los niños ya que ésta es
primordial para cambiar los esquemas de aprendizaje en los niños.
4.6 Los docentes conocen la evaluación, la planean, saben para que sirve pero
en realidad la estarán implementando actualmente en sus clases basados en el
modelo competencial, estos fueron los resultados (figura N.-26):
Figura N.-26
No contestó
7%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Un 53% de los docentes comentaron que si la están implementando en
sus clases, un alto porcentaje 40% dice que no, y un 7% no contestó, esto nos
da como resultado que solo la mitad de los docentes están implementando la
evaluación de los aprendizajes esperados basados en un modelo competencial
y nos da a conocer que los docentes no se sienten seguros respecto al tema
por falta de conocimiento, por capacitaciones inadecuadas donde no se habla
de este tema tan importante, entonces es necesario tomar en cuenta sus
opiniones para que en las próximas capacitaciones consideren dentro de la
agenda la evaluación.
Implementación
No
40%
Si
53%
0%
OPCIÓN FRECUENCIA
Si 8
No 6
No contestó 1
104

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
El siguiente es un comentario de un docente que comentó que si está
implementando la evaluación:
“así vienen los materiales y hay que ser congruentes, evaluamos habilidades que se
aprenden y aplican. Son las actividades de mi planeación”.
Este docente nos da a conocer que la está implementando porque se
apoya del plan y programas 2009, y utiliza la evaluación conforme a lo
establecido en el modelo competencia incluyéndola en su planeación, evalúa
los aprendizajes esperados. Él está evaluando el proceso del niño y al final va
a obtener un resultado que es lo que se solicita, pero ya tiene herramientas de
evaluación en el proceso del aprendizaje.
El plan y programas 2009 menciona algunas posibilidades para evaluar
conceptos, procedimientos y actitudes; corresponde al maestro elegir, de entre
éstas y otras que conozca, las más adecuadas para realizar la evaluación
integral de los contenidos con base en los propósitos y aprendizajes
esperados.
Hay docentes que no han conocido otras formas de evaluar más las que
se proponían en el plan anterior, y los temas que les han impartido en las
capacitaciones no han sido de gran ayuda, por lo que no conocen las
estrategias, actividades, herramientas para poder evaluar los aprendizajes
esperados en el modelo competencial, este es un comentario de un docente
que no implementa la evaluación de los aprendizajes esperados:
“no la conozco” No tengo claro el ¿cómo?, no cuento con los materiales, estoy evaluando de la
forma como ya lo he hecho siempre”.
Se aprecia la falta de conocimiento, la falta de seguridad en aplicar una
evaluación porque ellos no tienen ni idea de cómo hacerlo, por eso es
necesario que se tome en cuenta los resultados obtenidos con respecto a la
falta de capacitación adecuada donde la evaluación sea un tema central y así
ayudar a los docentes a tener herramientas para que puedan implementar una
evaluación completa y obtener mejores resultados en los niños.
105

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
4.7 Es necesario conocer las estrategias de evaluación que los docentes
aplican en su práctica docente, y aquí se obtuvieron los siguientes resultados
(figura N.-27):
Figura N.-27
Exposiciones
15%
Estrategias de evaluación
Trabajo final
por proyecto
10%
Participación
ind.
15%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Los docentes hacen uso de estrategias de evaluación que van acordes
al plan y programas 2009 basados en un modelo competencial y que los
docentes no lo saben, pero también se hace uso de un instrumento como el
examen que puedes obtener un número, es necesario saber qué tipo de
examen es el que aplican los docentes, porque hay exámenes en los a cuales
puedes obtener información que te sirva para la evaluación basada en
competencias y hay otros que solo conceptos. Este es herramienta útil pero
utilizándola adecuadamente. Esto son los resultados obtenidos de los docentes
un 20% de los docentes utilizan la observación para evaluar, otro 20% utilizan
el examen, un 15% la lista de cotejo de los trabajos realizados, las tareas,
participaciones, etc., con igual porcentaje está la participación individual y las
exposiciones. Con un 10% están los trabajos finales de cada proyecto y con un
5% está la coevaluación.
Coevaluación
5%
Observación
20%
Examen
20%
Lista de
cotejo
15%
Se hizo
mención de
otras mas
0%
OPCIÓN FRECUENCIA
Observación 4
Examen 4
Lista de cotejo 3
Participación ind. 3
Exposiciones 3
Trabajo final por
proyecto
2
Coevaluación 1
Se hizo mención de
otras mas
0
106

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Un aspecto importante en el plan y programas 2009 es la evaluación y
las sugerencias de cómo llevarla a cabo, también considera la autoevaluación y
la coevaluación como parte fundamental del desarrollo de habilidades,
actitudes, valores; con la autoevaluación y coevaluación los niños están
proporcionando información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.
Con la evaluación los alumnos desarrollan criterios para evaluar las
situaciones de la vida y buscarle soluciones, no es simplemente ver lo que el
niño aprendió de dicho tema con un examen de conceptos. Por lo que es
importante capacitar al docente sobre una evaluación que desarrolle en los
niños los aprendizajes esperados en un modelo basado en competencias.
El docente debe conocer los momentos y formas de cómo evaluar y para
eso es necesario que apoyen en una evaluación diagnóstica o inicial, la
permanente o formativa y la sumativa o acumulativa como lo mencionan en el
plan y programas 2009.
Cada tipo de evaluación tiene una función, la diagnóstica pretende
reconocer los conceptos previos que manejan los alumnos al inicio de una
secuencia didáctica, es útil para que el profesor se percate del nivel de
conocimiento que poseen sus alumnos. Con ella el docente adopta sus
planeaciones atendiendo las necesidades de los alumnos.
La evaluación formativa constituye la parte medular; en ésta el docente
puede utilizar instrumentos de evaluación que respalden, no las calificaciones
de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del
cumplimiento de los aprendizajes esperados y de las competencias a través del
trabajo individual, en equipo o grupal. Esta evaluación es fundamental en el
modelo competencial, donde el docente puede ir apreciando el avance o
retroceso de los niños, para poder ir modificando o adaptando las condiciones y
que el niño se desarrolle ampliamente y logre el propósito planteado. Es
importante que en esta etapa de evaluación, el docente busque diversas
herramientas que le sirvan de apoyo para comprobar el trabajo que el niño
realizó durante el proceso.
107

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Según el programa de estudios 2009, la evaluación formativa proporciona al
docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
y los alumnos a su vez, necesitan apreciarla como un proceso continuo de
ayuda, basado en la reflexión sistemática respecto a sus avances y
dificultades.
―La evaluación sumativa o acumulativa es la suma de procesos y
productos, que hacen posible medir en forma sistemática el aprendizaje de un
alumno, observando la adquisición y el aprovechamiento de sus aprendizajes
significativos, que no se evalúan por promedio numérico, sino por el nivel de
logro obtenido.‖ Ya con estos resultados obtenidos se puede valorar el
aprendizaje que el niño obtuvo durante todo el proceso de aprendizaje y
entonces hacer una boleta adicional a la que ofrece la Secretaria sino que en
esta se incluya los aprendizajes basados en las actitudes, habilidades, valores
que estos son dignos de evaluación según en el modelo basado en
competencias (Plan y programas, 2009:68)
4.8 Es importante conocer la opinión que tienen los docentes con respecto a
los beneficios que tiene para ellos la evaluación en el modelo competencial
estos son los resultados (figura N.-28):
Figura N.-28
Beneficios con la evaluación por
competencias
No la aplica Desarrollo de competencias
Capacidad para resolver problemas Desarrollo de habilidades
No contestó Amplia y mejor manejo
Desarrollo de contenidos
13%
13%
7%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
7%
13%
27%
20%
OPCIÓN FRECUENCI
A
No la aplica 4
Desarrollo de
3
competencias
Capacidad para
2
resolver
problemas
Desarrollo de
2
habilidades
No contestó 2
Amplia y mejor
manejo
Desarrollo de
contenidos
108
1
1

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Un 27% de los docentes no han aplicado la evaluación de los aprendizajes
esperados con base en un modelo competencial, lo que nos lleva a reflexionar
que siendo una escuela piloto donde es necesario poner en práctica todo para
ser un ejemplo de la aplicación del plan y programa 2009, existe en los
docentes falta de conocimiento ante el desarrollo de competencias y sobre la
evaluación de las mismas, por lo que es importante considerar los resultados
para las futuras capacitaciones.
Un 20% de los docentes comenta que el beneficio es el desarrollo de
competencias en los alumnos, un 13% dicen que sirve para que los niños
tengan la capacidad de resolver distintos problemas, con igual porcentaje
mencionan el desarrollo de habilidades y con el mismo porcentaje hubo
docentes que no respondieron, esto da entender que para ellos no hay
beneficio inmediato, si unimos con el primer porcentaje, se percibe que hay
problema de aplicación y uso de la evaluación de los aprendizajes esperados
basados en un modelo competencia. Un 7% de los docentes comentan que
ahora la evaluación es más amplia y que tiene mayor manejo, por lo que este
docente ha hecho uso de diversas estrategias de evaluación y ha comprobado
el beneficio que se puede obtener con una evaluación más completa y
formativa pero es un solo docente. Con igual porcentaje un docente responde
haciendo mención al plan anterior ya que comenta que para él, es el desarrollo
de contenidos o sea solo conocimientos.
Según el plan y programas 2009 las evaluaciones sirven para recabar
información, para tomar decisiones que orienten hacia la mejora del sistema
educativo nacional o estatal, los profesores frente a grupo tienen la
responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar qué saben hacer
sus alumnos, qué no y qué están en proceso de aprender. Para obtener
información cuentan con una gran variedad de recursos, como registros breves
de observación, cuadernos de trabajos de los niños, listas de control o las
pruebas.
Es importante que el docente esté familiarizado con las distintas estrategias
y recursos que trae consigo la evaluación de los aprendizajes esperados
109

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
basado en un modelo por competencias, para ello es necesario que el docente
los conozca para que pueda hacer uso de ella.
4.9 Es necesario conocer cuáles han sido los mayores problemas a los que se
han enfrentado los docentes que están aplicando este plan y programas 2009,
estos fueron los resultados obtenidos (figura N.-29):
Figura N.-29
Actitudes
negativas de
los niños
20%
Problemas con la evaluación del
modelo por competencias
Calendarización
7%
Ninguno
7%
Incongruencia
20%
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado: De la Cruz Gabriela (2011)
Falta de
conocimiento
46%
Los resultados muestran la problemática por la que están pasando los
docentes en su aula y gracias a sus respuestas, se percibe necesidad que
tienen de conocer y de aprender a evaluar los aprendizajes esperados en el
modelo competencial porque la verdad ellos se sienten desprotegidos como lo
dijo un compañero: Pues no sé, estoy como naufrago ¡Perdido! Los resultados
obtenidos muestran que un 46% comenta que les hace falta más conocimiento
de cómo llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes esperados con el
modelo basado por competencias, un 20% de los docentes expresan que hay
OPCIÓN FRECUENCIA
Falta de
7
conocimiento de
cómo evaluar los
apjes esperados
con el modelo por
competencias
Incongruencia de la
3
Secretaría (boleta
cuantitativa) con la
evaluación de apjes
esperados del
modelo por
competencias
Actitudes negativas
3
de los niños
Calendarización 1
Ninguno 1
110

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
incongruencia entre la Secretaría (boleta cuantitativa) con la evaluación en un
modelo competencial y con igual porcentaje mencionan que han tenido
problemas con las actitudes negativas de los niños con respecto a su
desempeño académico ya que no toman en serio las actividades de evaluación
como por ejemplo cuando se realiza la autoevaluación, la coevaluación o
investigaciones, actividades primordiales para la evaluación por competencias.
Otro problema al que se han enfrentado los docentes (con un 7%) es la
calendarización porque en muchas ocasiones el docente está presionado por
los tiempo de entrega de calificaciones, entonces rompen con los beneficios de
la evaluación de los aprendizajes esperados y solo un docente comenta que no
tiene ningún problema con la evaluación.
La evaluación debe de ser considerada como una herramienta primordial
y no debe ser ningún problema como lo comentó un docente, más sin embargo,
la mayoría de los docentes tienen problemas con ella.
111

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CAPITULO VI
PROPUESTA
112

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
PROPUESTA
La siguiente propuesta se diseñó con base en el diagnóstico del proceso
de evaluación de los aprendizajes esperados en un modelo competencial en
educación primaria que toma en cuenta las necesidades expresadas por los
docentes frente a grupo con respecto al plan y programas 2009 es un taller
desarrollado en tres módulos, cada uno tendrá una duración de una semana y
4 horas cada día.
MATERIALES:
Hojas de papel bon
Marcadores
Plan y programas 2009
Hojas
Usb
NECESIDADES O REQUERIMIENTOS:
Aula de medios (20 computadoras con internet)
1 Cañón
20 Sillas y 5 mesas o mesabancos
Un aula refrigerada
Un pintarrón
20 docentes que requieran de su capacitación no importa la antigüedad,
ni el sexo.
113

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
EVALUACIÓN DEL TALLER
En el presente taller se evaluará el desarrollo de las actividades
utilizando cada uno de los tipos de evaluación (autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación, así como los momentos para realizarlas
tanto la inicial o diagnóstica, formativa y sumativa para que ellos pongan en
práctica la evaluación por competencias. Cada módulo se evalúa con un
trabajo final que se proyectará a la comunidad donde ellos expresarán sus
nuevos conocimientos adquiridos para su práctica docente. Se considera la
participación y asistencia a cada uno de los módulos.
A continuación se explica lo que consiste cada módulo:
MÓDULO 1 CONOCIMIENTOS BÁSICOS SOBRE LA REFORMA (PLAN Y
PROGRAMAS 2009)
Este módulo va encaminado a explicar porqué se implementó en
Educación primaria la reforma educativa con el plan y programas 2009 con un
modelo basado en competencias mostrar la necesidad de modificar la práctica
docente, desarrollando en los niños aprendizajes significativos que les permita
lograr ser competentes ante las situaciones que se le presenten en la sociedad.
Los temas a tratar en el primer módulo se desarrollan de la siguiente manera:
1er. Día. Introducción sobre por qué se llevó a cabo la reforma en
Educación primaria, antecedentes y articulación con Preescolar y
secundaria.
114

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
2do. Día. Muestra de materiales que ofrece la reforma educativa como plan
y programas 2009, programa 2009, guía articuladora, entre otros y
exploración de los mismos para hacer uso de ellos en la práctica docente.
3er. Día. Conceptos básicos como competencia, articulación,
transversalidad, aprendizajes esperados, vinculación, evaluación,
coevaluación, heteroevaluación, autoevaluación, proyectos, etc.
4to. Día. Competencias que el alumno debe desarrollar en Educación
Primaria así como las competencias que el docente debe tener.
5to. Día. Exposición de los resultados sobre las investigaciones de la
introducción a la reforma del plan y programas 2009 con el modelo basado
por competencias
MÓDULO 2 METODOLOGÍA DE PROYECTOS CON BASE A UN
MODELO COMPETENCIAL
Este módulo tiene el propósito de que el docente planee sus clases
basados en el modelo competencial para lo cual se revisará la forma de cómo
lo puede hacer utilizando el plan y programas 2009, trabajando con modelos de
planeación por proyectos, para lograr desarrollar en los niños los aprendizajes
esperados
1er. Día. Modelos de planeación por proyectos, y propósito principal de
trabajar por proyectos en educación primaria.
2do. Día Manipulación de los materiales ofrecidos por la Reforma
educativa como el plan y programas 2009, la guía articuladora,
programa de cada uno de los grados, entre otros para hacer uso de ellos
para la planeación de proyectos.
115

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
3er. Día Desarrollo de un proyecto de clase
4to. Día. Preparación de proyectos en equipo para desarrollar
competencias en los niños utilizando los materiales.
5to. Día. Exposición de equipos de distintos proyectos de clase.
MÓDULO 3 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EN UN MODELO COMPETENCIAL:
Este módulo tiene el objetivo orientar al docente en la evaluación que es
utilizada en el plan y programas 2009, conocer los distintos tipos de evaluación
y que los ponga en práctica, para mejorar su práctica docente y así poder
retroalimentar aquellas necesidades que tenga el grupo o alumno.
1er Día. Conocimiento sobre evaluación y hacer una comparación de la
anterior evaluación y la evaluación requerida para el desarrollo de
competencias.
2do. Día. Conocimiento de distintas estrategias sobre evaluación de los
aprendizajes esperados para competencias en los niños, los tiempos
adecuados, y la utilidad que se obtiene con cada uno.
3er. Día Practicar los distintos recursos de evaluación para evaluar
competencias para así valorar su importancia en la práctica docente.
4to. Día. Incluir en la planeación la evaluación que necesita para evaluar
los aprendizajes esperados en un modelo por competencias.
5to. Día. Presentación de los distintos recursos, estrategias, materiales
que ellos mismos desarrollaron para evaluar los aprendizajes esperados
con base a un modelo competencial.
116

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
CAPITULO VII
CONCLUSIONES
117

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Competencia Evaluación
Plan y
programas
2009
conocimiento
Comprobar y
retroalimentar
Implementación
Beneficios
Problemática
Conclusiones
Cuantitativa Cualitativa
Evaluación
Diagnóstico
Estrategias
Examen
Observación
Listas de
cotejo
Materiales
Con. Básicos
Cursos
Temas
Capacitación
Evaluación de
competencias
CONCLUSIONES
1 a 2 año
Permanente
Utilidad
Practica
docente
Metodología de
proyectos
La presente investigación tenía el propósito principal de diagnosticar el
proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado en
competencias en la Educación Primaria desde de la perspectiva del
profesorado, para diseñar una propuesta de mejora que coadyuve en la calidad
de la formación de los alumnos, por los resultados obtenidos que han logrado
conocer las estrategias y problemáticas que el docente se ha enfrentado en su
práctica con respecto a las competencias y a la evaluación dentro del modelo
competencial.
Una de las variables a diagnosticar fue la formación recibida y la
aportación de esta en su práctica docente, los resultados obtenidos con
respecto a conocimiento del plan y programas 2009 sobre muestran que solo el
40% está poco familiarizado. Se analizó si el docente conoce y comprende el
Nada
118

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
concepto de competencia, que es la base en el plan y programas 2009. Los
resultados fueron que un 33% de los docentes comprenden el concepto pero
un 20% de los docentes no, al cuestionarlos sobre evaluación el 67%
comprende regularmente el concepto y un 33% lo comprende; cabe señalar
que en estos resultados se encontró que los docentes que opinaron sobre
evaluación lo hicieron enfocándose a una evaluación cuantitativo a 62% y un
38% cualitativa continúan evaluando con el plan anterior.
Fue necesario conocer las distintas estrategias de evaluación que
implementa el docente en su práctica los cuales fueron muy diversas tales
como uso de las exposiciones, los exámenes, las carpetas y las listas de
cotejo, pero para estar bajo un enfoque constructivista basado en el modelo
competencial, son pocos los docentes que utilizan la autoevaluación, la
coevaluación y las rúbricas.
El docente ve la evaluación como una asignación de calificaciones y no
como un proceso de enseñanza aprendizaje en el cuál puede enriquecer su
práctica docente.
Es tan importante que docente conozca y aplique en su práctica todas
las herramientas que se sugieren para la evaluación de los aprendizajes
esperados con un enfoque por competencias como la autoevaluación, la
coevaluación, así como los momentos de aplicarla como la evaluación inicial, la
formativa o continua para llegar a la final o sumativa. Así como el uso de
distintos recursos para recopilar información donde se pueda evaluar no solo
conocimientos sino también actitudes, habilidades y valores que el niño
desarrolle.
119

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Del proceso de capacitación al inicio del pilotaje con el plan y programas
2009 los docentes opinan que no le han sido suficientes y han tenido que
buscar información por cuenta propia para así conocer más sobre los temas,
pero también con el intercambio de opiniones con diversos colegas.
Fue importante conocer los distintos temas que les han proporcionado
en las capacitaciones, los docentes externaron que consistieron en la muestra
de materiales y solo conocimientos básicos de la reforma dejando por fuera la
evaluación de los aprendizajes esperados de un modelo competencial.
La mayoría de los docentes coincidieron en que han recibido
capacitaciones de una a dos veces en el año sobre el programa 2009 y la
reforma educativa, expresando que son muy pocas, y que no han satisfecho
sus necesidades.
Sobre la utilidad que han tenido con las capacitaciones que han recibo
hasta el momento el 53% opinó que si le han sido de utilidad y con el 47 % dijo
que no le han aportado nada, esto es lo que debe ser una base para los
docentes en esta incorporación a la reforma educativa y no lo está siendo.
La utilidad que le ha aportado las capacitaciones a los docentes ha sido
la aplicación en su práctica (56%), pero aún hay docentes que piensan que no
le ha sido útil en nada. En relación a los temas que les gustaría conocer para
mejorar su preparación profesional, opinaron que necesitan sobre metodología
de proyectos o sea la planeación en base a un modelo competencial,
conocimiento de la reforma, algunos docentes quieren conocer de todo y pocos
docentes comentaron sobre la evaluación de las competencias, aún cuando
conforme a los resultados obtenidos este último es un tema que no se ha
120

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
abordado mucho y han recurrido a la misma forma de evaluación del plan y
programas anterior.
Los docentes muestran la necesidad e interés por recibir
capacitaciones que le sean útiles, que les aporte algo a su práctica docente,
además de que sea continua y en el momento adecuado logrando consigo un
mejora en su práctica.
La organización del docente de las actividades de su práctica docente es
primordial, por lo que es importante que realice una planeación donde incluya
todos los elementos necesarios para cumplir con los requerimientos de la
reforma educativa. La mitad de los docentes realiza su planeación por quincena
que es aproximadamente lo que dura un proyecto educativo, pero aún hay
docentes que planean de manera semanal, lo cual indica que no está
planeando con base a un modelo competencial por proyectos educativos.
En lo que concierne al tema de evaluación, el 80% de los docentes
incluye la evaluación en las planeaciones con el fin de comprobar si el niño
tiene los conocimientos, quedando con un bajo porcentaje el propósito principal
de la evaluación por competencias que es retroalimentar.
Los docentes han comentado que encuentran una gran diferencia entre
las evaluaciones del plan anterior y el plan y programas 2009, ya para ellos el
evaluar por competencias es completamente diferente a la evaluación
tradicional. Sin embargo comentan que están implementando la evaluación de
la misma forma que antes y un 40% no la están implementando la evaluación
en base al enfoque competencial.
121

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Sobre la evaluación que los docentes aplican en sus prácticas, ellos
opinaron que utilizan los exámenes, la observación pero sin llevar un registro
que compruebe ésta, listas de cotejo y participación; y un porcentaje bajo
mencionó el uso de la coevaluación sin mencionar la autoevaluación que en los
libros de texto gratuito viene incluida al cierre de cada uno de los bloques.
En relación a la importancia de evaluar en base a un modelo
competencial, el 27% comentó que no la aplica por eso no sabe si es
importante y un 20% dijo que era importante para el desarrollo de
competencias; por conclusión los docentes no han tenido suficiente información
para conocer el proceso de evaluación de los aprendizajes esperados para la
formación de competencias, ni su funcionalidad por lo que de nuevo se percibe
la necesidad de capacitar al docente principalmente en evaluación que es un
tema en el cual no se ha sido capacitado.
Debido a los resultados obtenidos sobre la evaluación, fue muy
importante conocer cuáles han sido los principales problemas a los que se ha
enfrentado el docente con respecto al proceso de evaluación de competencias
y los resultados obtenidos muestran la falta de conocimiento de cómo evaluar
los aprendizajes esperados basados en competencias, los docentes
respondieron que hay incongruencia con lo que pide la Secretaría de
Educación la cual solicita evaluación cuantitativa (boleta) y por otro lado se
pretende el desarrollo de actitudes, habilidades y valores que también se
evalúan pero de manera cualitativa. Los docentes conocen algunas estrategias
y recursos para evaluar conocimientos pero aún desconocen como evaluar y
utilizar los resultados obtenidos para desarrollar competencias.
122

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Con base en los resultados obtenidos del diagnóstico, se diseñó una
propuesta para la mejora de la práctica docente y contribuir a la calidad de los
procesos educativos de los alumnos de Educación Primaria.
123

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
ANEXOS
124

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
ANEXO #1 TABLA DE VARIABLES E INDICADORES
DIMENSIÓN: Evaluación de aprendizajes esperados para desarrollar
competencias.
DATOS GENERALES ** Edad
** sexo
** Estado Civil
** Antigüedad
** Nivel
** Último grado obtenido
CONOCIMIENTO ** competencia
**modelo por competencias
**evaluación de aprendizajes basados en competencias.
** tipos de evaluaciones
CAPACITACIÓN ** Tipo de capacitación
PROCESO DE
EVALUACIÓN
** Frecuencia de capacitación
** Requerimientos para la capacitación
** Formación recibida con la capacitación
** Uso de la capacitación
** Planeación
** Necesidades de evaluación
** Estrategias de evaluación
**Diferencia entre la evaluación del modelo anterior y el
actual.
** Beneficios de la evaluación
** Problemas en la evaluación
PROPUESTAS ** Mejora de la práctica docente
** Capacitación
** Tipo
125

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
** Tema
** Practica
** Propuesta para la mejora de la practica docente
** Propuesta para la planeación e implementación de la
evaluación.
126

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Fecha: Miércoles 24 de Marzo del 2010
ANEXO # 2
GUIA DE TÓPICOS DE GRUPO FOCAL
Objetivo: El grupo focal es con la finalidad de conocer la opinión de los docentes de la Escuela
Primaria Ernesto López Riesgo respecto al plan y programas 2009 basados en competencias y
la evaluación de los aprendizajes esperados para desarrollar las competencias.
DIRECCIÓN: Aula de medios de la escuela Primaria Ernesto López Riesgo.
HORA DE INICIO: 11:00 AM
HORA DE TÉRMINO: 12: 30 PM
NUMERO DE PARTICIPANTES: 6 docentes uno de cada grado escolar de la Escuela Primaria
Ernesto López Riesgo.
GUIA DE DISCUSIÓN:
1.- ¿Cuánto tiempo tenían trabajando con el plan anterior?
2.- ¿Qué opinan sobre el nuevo plan de estudios 2009?
3.- Haz recibido capacitación sobre el nuevo plan y programas? ¿ha sido suficiente?
¿adecuada? ¿fue dado a tiempo y forma? Y si no ¿por qué? ¿qué necesitas? ¿cuándo la
quieres?
4.- ¿Qué es para ustedes en una sola palabra, competencia?
5.- ¿Están implementando el modelo por competencias en su práctica docente? ¿Por qué?
6.- ¿Cuáles han sido las ventajas de trabajar con éste modelo donde se desarrollan las
competencias?
7.- A partir de la implementación del plan, a partir de su práctica docente, cuáles son las
desventajas que ustedes han observado o que ustedes tienen.
8.- ¿Cuáles son las principales estrategias que ustedes han utilizado para conducir los
aprendizajes?
9.- Qué necesitas para mejorar tu práctica docente en el modelo por competencias?
10.- Mencione propuestas de mejora para el plan de estudios.
11.- ¿Qué es para ustedes aprendizajes esperados?
12.- ¿Cuál es la importancia de la evaluación en su práctica? ¿Cómo la llevas a cabo?
13.- Haz recibido capacitación sobre evaluación de competencias.(si) ¿ha sido suficiente?
¿Adecuada? ¿Fue dado a tiempo y forma? Y si no ¿por qué? ¿qué necesitas? ¿cuándo la
quieres?
14.- ¿Cuáles han sido las ventajas de trabajar con las evaluaciones donde se desarrollan las
competencias?
15.- A partir de la implementación del plan, a partir de su práctica docente, dos desventajas
que ustedes han observado para la evaluación de los aprendizajes esperados.
16.- ¿Cuáles estrategias de evaluación han implementado en su práctica docente?
17.- Menciona algunas propuestas de mejora de la evaluación de los aprendizajes esperados
basados en el modelo competencial.
127

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
MAESTROS INVITADOS A PARTICIPAR
PRIMER GRADO: Profra. Verónica Rodríguez Olea
SEGUNDO GRADO: Profra. Eva Valenzuela Peñuñuri
TERCER GRADO: Profra. Patricia Villarreal Rivera
CUARTO GRADO: Profra. María de Jesus Valenzuela Peñuñuri
QUINTO GRADO: Profr. Rafael Valenzuela Jocobi
SEXTO GRADO: Profr. Sergio Torres Enriquez
RESPONSABLE DE CONDUCIR EL GRUPO FOCAL
PROFRA. GABRIELA DE LA CRUZ MALDONADO
DIRECTOR DE LA ESCUELA
PROFR. MERCED MENDOZA CAUDILLO
128

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
Anexo # 3
Tabla de variación e indicadores
Dimensión: Evaluación de aprendizajes esperados para desarrollar competencias.
VARIABLES INDICADORES PREGUNTAS
1. DATOS
GENERALES
2. CONOCIMIENTO 2.1 COMPETENCIA
2.2 CONOCIMIENTO
DEL MODELO POR
COMPETENCIAS
2.3 CONOCIMIENTO
DE EVALUACIÓN
BASADOS EN
COMPETENCIAS
2.4 CONOCER LOS
TIPOS DE
EVALUACIONES
3 CAPACITACIÓN
3.4 TIPO DE CAPACITACIÓN
3.5 FRECUENCIA DE
CAPACITACIÓN
3.6 REQUERIMIENTOS
PARA LA
CAPACITACIÓN
3.7 FORMACIÓN RECIBIDA
CON LA CAPACITACIÓN
EDAD:
SEXO:
ESTADO CIVIL:
ANTIGÜEDAD:
NIVEL:
ÙLTIMO GRADO OBTENIDO:
2.1 Considera usted que esta familiarizado con el modelo
competencial en el cuál esta basado en el plan de estudios 2009
en Educación Primaria.
( ) Muy familiarizado
( ) Familiarizado
( ) Regularmente familiarizado
( ) Poco familiarizado
( ) Nada familiarizado
2.2 Por favor escriba de forma general el concepto de
competencia:_________________________________________
_______
2.3 Escriba por favor qué es evaluación para Usted:
________________
____________________________________________________
______
2.4 Marca con una X los tipos de evaluaciones que realizas:
( ) Cuestionarios ( ) rúbricas ( ) carpetas
( ) resúmenes ( ) diario de campo ( )
exposiciones
( ) exámenes ( ) listas de cotejo ( )
autoevaluación
( ) coevaluación
3.1 ¿Qué tipos de capacitaciones haz recibido?
( ) cursos ( ) conferencias ( ) videos
( ) platicas ( ) preparación personal
129

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
4 PROCESO DE
EVALUACIÓN
3.8 USO DE LA
CAPACITACIÓN
4.4 PLANEACIÓN
4.5 NECESIDADES DE
EVALUACION
4.6 DIFERENCIA ENTRE
EVALUACION DEL
MODELO ANTERIOR AL
ACTUAL
4.7 ESTRATEGIAS DE
( ) ninguna
3.2 ¿Qué temas recuerdas que te han dado en las
capacitaciones?
** solo conceptos básicos ( )
** conocimiento de la reforma ( )
** Introducción a la reforma ( )
** Muestra de materiales ( )
** No recuerdo nada ( )
** No he recibido ninguna capacitación
3.3 Con que frecuencia te han dado las capacitaciones
( ) Muy familiarizado
( ) Familiarizado
( ) Regularmente familiarizado
( ) Poco familiarizado
( ) Nada familiarizado
3.4 Te ha sido de utilidad las capacitaciones:
Si ( ) no ( )
Por qué?
___________________________________________________
3.5 ¿Qué haz necesitado para las capacitaciones?
3.5 ¿Qué tanto te ha aportado las capacitaciones recibidas?
( ) Mucho
( ) regular
( ) poco
( ) nada
3.5 En qué haz utilizado lo adquirido en las capacitaciones:
( ) solo conocimiento personal
( ) en mi practica docente
( ) en nada
4.1 ¿Realizas una planeación como apoyo a tu práctica docente?
( ) si ( ) no
¿por qué? ___________________________________________
130

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
EVALUACION
4.8 BENEFICIOS DE LA
EVALUACION
4.9 PROBLEMAS EN LA
EVALUACION
4.2 En qué tiempos desarrollas tus planeaciones?
( ) por proyectos
( ) por bimestre
( ) por mes
( ) por quince días
( ) semanal
4.3 En tu planeación incluyes la evaluación
( ) si ( ) no
4.4 Para qué evalúas?
( ) para saber los aprendizajes esperados adquiridos en los
niños
( ) para tener un resultado numérico
( ) para comprobar si aprendieron los niños
( ) para retroalimentar
( ) por obligación administrativa
4.5 Encuentras alguna diferencia entre la evaluación del plan
anterior y el actual.
( ) si ( ) no
Porque
__________________________________________________
4.6 Estas implementando la evaluación de los aprendizajes
esperados basados en el modelo competencial?
( ) si ( ) no
Porque
____________________________________________________
___
4.7 Escribe una estrategia de evaluación que realizas en tu
práctica diaria:
____________________________________________________
_______
4.8 Cuales son los beneficios de la evaluación basada en el
modelo competencial?
_______________________________________________
4.9 A qué problemas te has enfrentado con la evaluación del
modelo por competencias:
_________________________________________________
131

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
ANEXO # 4
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SONORA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FORMACIÓN DOCENTE
CUESTIONARIO
PROPÓSITO: Conocer la opinión de los docentes de la Escuela Primaria Ernesto Lopez Riesgo
respecto al Plan y programas 2009 basados en competencias y los procesos de evaluación de
los aprendizajes esperados para desarrollar competencias.
1. DATOS GENERALES
EDAD: ___________
SEXO: ___________
ESTADO CIVIL: __________________
ANTIGÜEDAD: __________________
NIVEL: ________________________
ÙLTIMO GRADO OBTENIDO: _______________________________________
2. CONOCIMIENTO GENERAL SOBRE COMPETENCIAS:
2.1 Considera usted que está familiarizado con el modelo competencial en el cuál está
basado en el plan de estudios 2009 en Educación Primaria.
( ) Muy familiarizado
( ) Familiarizado
( ) Regularmente familiarizado
( ) Poco familiarizado
( ) Nada familiarizado
2.2 Por favor escriba de forma general el concepto de
competencia:________________________________________________
2.3 Escriba por favor qué es evaluación para Usted: ________________
__________________________________________________________
2.4 Marca con una X los tipos de evaluaciones que realizas:
( ) Cuestionarios ( ) rúbricas ( ) carpetas
( ) resúmenes ( ) diario de campo ( ) exposiciones
( ) exámenes ( ) listas de cotejo ( ) autoevaluación
( ) coevaluación
3. CAPACITACIÓN SOBRE EL MODELO POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
3.1 ¿Qué tipos de capacitaciones sobre el modelo por competencias y de evaluación
has recibido?
( ) cursos ( ) conferencias ( ) videos
( ) platicas ( ) preparación personal ( ) ninguna
( ) Otras ____________________________________________________________
3.2 ¿Qué temas recuerdas que te han dado en las capacitaciones?
132

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
** solo conceptos básicos ( )
** conocimiento de la reforma ( )
** Introducción a la reforma ( )
** Muestra de materiales ( )
** No recuerdo nada ( )
** No he recibido ninguna capacitación
3.3 Con qué frecuencia te han dado las capacitaciones
( ) De 5 o más veces
( ) De 3 a 4 veces
( ) De 1 a 2 veces
( ) Ninguna vez
3.4 Te ha sido de utilidad las capacitaciones:
Si ( ) no ( )
Por qué? _______________________________________________________________
3.5 ¿Qué tanto te ha aportado las capacitaciones recibidas?
( ) Mucho
( ) regular
( ) poco
( ) nada ¿ Por qué? _______________________________________________________
3.6 En qué has utilizado lo adquirido en las capacitaciones:
( ) solo conocimiento personal
( ) en mi práctica docente
( ) en nada
3.7 ¿Qué tipo de capacitación necesitas?____________________________________________
3.8 ¿En qué momento consideras adecuado que se lleven a cabo? _______________________
__________________________________________________________________________
4. PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 ¿Realizas una planeación como apoyo a tu práctica docente?
( ) si ( ) no
¿Por qué? ___________________________________________
4.2 En qué tiempos desarrollas tus planeaciones?
( ) por bimestre
( ) por mes
( ) por quincena
( ) semanal
4.3 En tu planeación incluyes la evaluación
( ) si ( ) no ¿Cómo? ______________________________________________
4.4 Para qué evalúas?
( ) para tener un resultado numérico
( ) para comprobar si aprendieron los niños
( ) para retroalimentar
( ) por obligación administrativa
4.5 Encuentras alguna diferencia entre la evaluación del plan anterior y el actual.
( ) si ( ) no
133

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
¿ Por qué? __________________________________________________
4.6 ¿Estas implementando la evaluación de los aprendizajes esperados basados en el
modelo competencial?
( ) si ( ) no
¿ Por qué? _______________________________________________________
4.7 Escribe las estrategias de evaluación que realizas en tu práctica diaria:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.8 Cuales son los beneficios de la evaluación basada en el modelo competencial?
_____________________________________________________________________________
4.9 Ha que problemas te has enfrentado con la evaluación del modelo por competencias:
_____________________________________________________________________________
134

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
ANEXO # 5
Cuadro de hallazgos y propuesta
PROBLEMA
CONOCIMIENTO
HALLAZGO PROPUESTA
Es un taller de
1. Qué tan
El 0% no está muy actualización para docentes
familiarizado están familiarizado
frente a grupo donde
con el plan y El 40% está poco solucionen sus problemas de
programas 2009 familiarizado
capacitación con respeto al
2. Concepto de El 33% comprende el Plan y programas 2009 con
competencia concepto
un modelo basado en
El 20% no comprende el competencias.
concepto
El cual consta de tres
3. Concepto de El 67% comprende módulos.
evaluación regularmente el concepto 1. Conocimiento teórico
El 33% lo comprende
sobre el Plan y
4. Valoración del El 62% Cuantitativo
programas 2009
concepto de
evaluación
El 38% cualitativo
2. PLANEACIÓN
5. Tipos de
evaluaciones
CAPACITACIÓN
6. Tipo de
El 16% utiliza el examen
El 5% autoevaluación
El 5% utiliza rúbricas
El 50% cursos
El 38% entre platicas y
Desarrollo de
proyectos donde se
ponga en práctica la
metodología de
proyectos
capacitación preparación personal.
7. Temas de
capacitación
8. Frecuencia de
capacitaciones
El 28% muestra de
materiales y
conocimientos básicos
El 23% introducción a la
reforma
El 67% de 1 a 2 en el año
El 33% de 3 a 4
3. Conocimiento sobre la
evaluación de los
aprendizajes
esperados para
desarrollar en los
niños competencias.
9. Utilidad de las
capacitaciones
10. Utilidad de las
capacitaciones
para su práctica
docente
El 53% son de utilidad
El 47% no han sido de
utilidad
El 56% le ha ayudado en
su práctica docente
El 19% en nada
Cada uno de los módulos se
dividen en diferentes
subtemas por lo que se
requiere de un tiempo para
desarrollar cada módulo.
11. Temas que solicita El 33% metodología de
para su
proyectos
capacitación El 20% conocimiento
sobre la reforma
El 7% evaluación de
competencias
12. Momentos para la El 33% al inicio del ciclo
135

Diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en el modelo basado
en competencias en Educación Primaria una exploración desde el profesorado
capacitación escolar
El 20%
permanentemente, cada
bimestre y en todo el ciclo
escolar.
PROCESOS DE
EVALUACIÓN
El 87% si
16. Planean
El 13% no
17. utilidad de la
El 27% organización y
planeación
guía
18. tiempo de planeación El 53% por quincena
El 33% por semana
19. incluye evaluación en El 80% si
la planeación
20. utilidad de la
El 58% para comprobar
evaluación
El 25% para
retroalimentar
21. Diferencia entre la El 73% si
evaluación del plan El 20% no
anterior y el 2009
22. Implementación de la El 53 % si
evaluación del modelo El 40 % no
competencial
23. Estrategias de El 20% examen y la
evaluación utilizadas observación
El 15% la participación,
listas de cotejo y
exposiciones.
24. Beneficios de una El 27% no la aplica
evaluación por
El 20% desarrollo de
competencias
competencias
El 13% no contestó
25. Problemas con la El 46% falta de
evaluación por
conocimiento de cómo
competencias
evaluar los aprendizajes
esperados para
desarrollar competencias
El 20% incoherencia por
parte de la Secretaria por
boleta cuantitativa
136