5 - Secundaria SM

Sugerencias didácticas
Puede solicitar a los alumnos que lean el título y los propósitos del
bloque. Asegúrese de que comprenden qué se espera lograr al finalizar
su estudio. Si lo desea, interróguelos o sugiérales que proporcionen
ejemplos de los ámbitos que se van a estudiar: qué siglos abarca este
periodo, qué es consolidar y qué aspectos se van a valorar. Si observan
la imagen, podrán asociar la actividad ilustrada para ir captando de qué
se trata la consolidación. Pueden continuar con la sección del cuaderno
Coleccionando fuentes y transcribir los datos de este códice. Invite a un
voluntario a dar lectura en voz alta al texto “Grandeza mexicana”. ¿Cuál
es la idea central del texto? ¿Pueden relacionarlo con el concepto de
identidad?
Valoración del desempeño
102
• Participa.
• Comprende la lectura.
• Ubica el periodo.
• Reflexiona.
Otros recursos
Visitar la siguiente página de Internet acerca de la dinastía de los
Borbones, desde Felipe III hasta el actual Felipe, esposo de Letizia:
http://www.especialeshf.com/cypsa/clio/pub/borbones/
100
Grandeza mexicana
…qué pueblo, qué ciudad sustenta el suelo
tan llena de divinas ocasiones
trato de Dios y religioso celo
de misas, indulgencias, estaciones,
velaciones, plegarias, romerías,
pláticas, conferencias y sermones,
tanto convento, tantas obras pías,
tantas iglesias, tantos confesores,
jubileos, hermandades, cofradías…
y en suma cuantas
virtudes en el mundo el cielo ha puesto
si con cuidado mira su librea
aquí las hallará quien trata desto
y más que esto si más y más desea
Bernardo de Balbuena, Grandeza mexicana
(fragmento)
Propósitos
NUEVA ESPAÑA DESDE SU
CONSOLIDACIÓN HASTA
LA INDEPENDENCIA
Trabajadores indígenas edifican el acueducto de Chapultepec.
Códice Panés-Abellán.
Que los alumnos:
los cambios sociales, las reformas políticas de Nueva
xviii y la decadencia del Imperio
ciudadanía como elementos que favorecen la vida

Introducción
Entre los siglos xvii y xviii
-
barroca en la que se incorporaron tradiciones, costumbres, ideas, colores, olores y sabores de tres mundos
xviii
-
Lección
Número de
sesiones
Organizador del Bloque 2
1 1 Panorama del periodo
2 2
3 5
4 5
5 4
Tema ¿Te has preguntado…
La transformación de la
monarquía
Las reformas en Nueva
España
El crecimiento de Nueva
España
Arte y cultura en la Nueva
España de los siglos xvii
y xviii
6 4 La sociedad novohispana
7 5 La crisis política
8 5
Del autonomismo a la
independencia
Aprendizajes esperados
gicamente
en una línea del tiempo y establecer relaciones
causales entre sucesos y procesos relacionados
-
xviii y se-
cómo llegó la modernidad a
Nueva España?
quiénes fueron los Borbones?
por qué el virreinato novohispano
perdió su autonomía?
si Nueva España fue la colonia
más rica del Imperio Español?
cómo pudo la nacionalidad
mexicana expresarse en el arte
del siglo xviii?
cuáles fueron las aportaciones de
criollos, indígenas y castas a la
sociedad novohispana?
qué llevó a Nueva España a
separarse de la metrópoli?
cómo nació el ansia de la
independencia?
-
minería, el crecimiento de las haciendas y el despegue
demográfico del siglo xviii
fuentes para conocer aspectos de las costumbres,
político de los insurgentes para comparar los
distintos momentos del proceso de indepen-
-
de nuestro país y valorar aquellas que
2
101
Sugerencias didácticas
Es importante llamar la atención de los alumnos sobre la Introducción,
en la cual se ofrece una síntesis del periodo. Si lo considera, proponga
que lo anoten en su cuaderno como una guía, e invítelos a participar
comentando qué temas les interesan y por qué. La observación del
cuadro organizador del bloque es un recurso para tener muy a la mano
la distribución de horas de estudio para cada lección. En la última
columna hay una pregunta-guía para su desarrollo. Es otro recurso para
que cada alumno vaya respondiendo en su cuaderno esa interrogante
al finalizar la lección. Le sugerimos solicitar la lectura alternada, en voz
alta y pausada, de los Aprendizajes esperados. Estimule los comentarios,
dudas o preguntas para asegurarse de que comprenden qué se espera
obtener al finalizar el bloque.
Valoración del desempeño
• Identifica los aprendizajes esperados.
Otros recursos
Sugerir a los alumnos que busquen en su biblioteca escolar mapas del
momento, o que visiten el sitio web
http://www.igeograf.unam.mx/instituto/publicaciones/atlas_con.html
103

Sugerencias didácticas
La lectura del Panorama del periodo incluye una línea de tiempo,
recurso valioso para localizar hechos relevantes y señalar periodos
fundamentales de este bloque, por lo que le sugerimos detenerse y
solicitar a sus estudiantes una observación atenta. Puede pedirles que
busquen algunos hechos y que comparen lo que sucedía en otras partes
del mundo. Propóngales aplicar las nociones de temporalidad; por
ejemplo, anotar algunas fechas en el pizarrón y preguntarles: de 1810
a 1820, ¿cuántas décadas hay? ¿A qué siglo corresponden? ¿De dónde
a dónde abarca el siglo anterior? ¿Cuántos lustros nos separan del
siglo xvii? Pida un observador de la imagen y solicite que la describa;
otro alumno puede leer el pie de la ilustración. ¿Conocen esa ciudad?
¿Pueden señalar algunos cambios en el paisaje?
Valoración del desempeño
104
• Contextualiza el panorama del periodo.
• Lo ubica temporalmente.
• Relaciona imágenes con las características del periodo.
Otros recursos
Pueden escuchar un CD de Ignacio Jerusalén y Stella, o visitar las
siguientes páginas de Internet:
www.youtube.com
http://youtube.com/watch?v=knI_00DKOCQ&feature=related
http://es.wikipedia.org/wiki/Juana_In%C3%A9s_de_la_Cruz
Contenidos
de la lección
La consolidación
de Nueva España
102
1
Política
y cultura
Internacional
1680
S1 La consolidación de Nueva España
Pensemos antes de empezar
Desde la segunda mitad del siglo xvii y durante casi todo el siglo xviii
gora, dedicaron muchas páginas
maravillas de este reino al que
Primavera indiana
catedrales cubrieron los retablos
con oro y plata, mientras pintores
PANORAMA DEL PERIODO
1700 1720
1714
Reconocimiento de Felipe
V como rey de España
1739
Guerra anglo española
(de la oreja de Jenkins)
¿Por qué se puede afirmar que Nueva España vivía un periodo de
auge durante los siglos XVII y XVIII?
¿Qué perseguían las reformas borbónicas?
Zacatecas vivió un auge
enorme en el siglo XVIII como
consecuencia de la producción
de la plata.

1740 1760 1780 1800
1758
Iglesia de Santa Prisca
1751
Publicación de la
Enciclopedia
1767
Expulsión de los jesuitas
1786
Real Ordenanza de Intendentes
1810
Sublevación del cabildo de Caracas
nes religiosas en las que aparecían ángeles mulatos o personajes bíblicos con ras-
más dinámicos, al igual que de muchas regiones ru-
nos, generando una economía estable y en constante
Decae el Imperio Español
A
glo xvii
1776
Declaración de
Independencia
1789
Toma de la Bastilla
1813
Palacio de Minería
1810
Grito de Dolores
María Teresa de Austria por Velázquez. Su boda con el rey
Luis XIV y la muerte sin descendencia de su hermano el rey
Carlos II llevaron a los Borbones al trono español.
103
Sugerencias didácticas
Le recomendamos que plantee a los alumnos la lectura en voz alta del
Panorama del periodo para tener una visión de conjunto de los temas de
cada lección.
Pida que participen aportando ejemplos de temas que se centran en
determinado ámbito. Por ejemplo, ¿a qué ámbito se refiere el tema “El
crecimiento de la producción de cereales”? ¿A qué ámbito pertenece
el tema “La decadencia del imperio español”? Invítelos a que observen
la ilustración y que describan la imagen y comenten si conocen
más cuadros del pintor de la corte Diego Velázquez. Le sugerimos
reflexionar con ellos sobre el valor de la pintura como fuente de
información para el historiador. Las meninas puede ser mostrado como
parte de la obra de Velázquez cuando trabajó en la corte madrileña.
Valoración del desempeño
• Reconoce la importancia del arte como parte de la historia.
• Comprende la lectura.
• Distingue los ámbitos económico y político de la época.
• Valora el arte.
Otros recursos
Leer el ensayo de Enriqueta Quiroz “Del mercado a la cocina. La
alimentación en la ciudad de México”. (Historia de la vida cotidiana en
México. El siglo xviii entre tradición y cambio, coord. Pilar Gonzalbo
Aizpuru, t. III, FCE y CM, México, 2005, pp. 17-43.)
105

Sugerencias didácticas
Es recomendable continuar con la lectura del Panorama del periodo y
poner atención en el mapa. Indique a los estudiantes que localicen en su
atlas un mapa actual para comparar los cambios en la división política,
así como las dimensiones geográficas que llegó a tener el virreinato.
Sugiérales que reflexionen acerca de lo complejo que debió ser
controlar ese inmenso territorio. Permita los comentarios que les lleven
a establecer la estrecha relación con la materia de geografía. Proponga
que observen la imagen de su libro, lean el pie y comenten el vestuario,
los adornos del salón, las pelucas, el mobiliario y los tonos de la pintura.
Puede comentarles cómo el arte pictórico es un “retrato” de la moda, el
tipo de mobiliario o los gustos de una época, y cómo por ello son una
rica fuente de información. Recuerde que también permite admirar la
creación de estilos que marcaron un periodo, como el caso de El Greco,
cuyas figuras alargadas y tonos sombríos le dieron fama a su obra.
Valoración del desempeño
• Identifica las características de la época a través del arte (pinturas
de El Greco).
• Contrasta cómo era la división territorial en intendencias y cómo
es la división política actual.
• Comprende la relación entre historia y geografía.
Otros recursos
Pueden leer “Intendencias”, de Edmundo O’Gorman. (Historia de las
divisiones territoriales de México, Porrúa, col. Sepan cuántos núm. 45,
México, 1994, pp. 20-25.)
106
El rey Felipe V y su familia por
Louis Michel van Loo. Para
reinar en España este príncipe
francés (1683-1746) tuvo que
guerrear denodadamente
contra parte de la aristocracia
española y una alianza de
potencias europeas.
104
-
-
-
siglo xviii
durante el siglo xvii-
europeos, específicamente Francia e Inglaterra, que gracias a
xviii
-
OCÉANO PACÍFICO
DIVISIÓN DE NUEVA
ESPAÑA EN INTENDENCIAS
SIMBOLOGÍA
Divisiones territoriales 1776-1821
Intendencia de México
Intendencia de Puebla
Intendencia de Veracruz
Intendencia de Yucatán
Intendencia de Guajaca
Intendencia de San Luis Potosí
Intendencia de Guadalajara
Intendencia de Valladolid de Michoacán
Intendencia de Guanajuato
Intendencia de Durango
Intendencia de Zacatecas
Intendencia de Sonora
Intendencia de Chiapas
Provincias
Dominio
GOLFO DE MÉXICO

on por derrumbar las antiguas estructuras
descontentos hacia las autoridades reales que
Era de reformas
L
xviii adoptaron muchas de las
día y a la par de las nuevas potencias Francia e
andar un proyecto de reformas cuya finalidad
las medidas aplicadas a lo largo del siglo, dos
El escritor Pedro Rodríguez Campomanes. En
manos de funcionarios como él estuvieron las
Reformas Borbónicas.
comercial, concedido desde el siglo xvi
gunos sectores de las élites novohispanas,
PARA RESOLVER
Analiza, observa y reflexiona
1 Observa el mapa anterior y compáralo con el mapa de la página 15.
Resuelve lo siguiente y comparte tus conclusiones con tus compañeros.
105
Sugerencias didácticas
Después de la lectura, pida a los alumnos que anoten las siguientes
indicaciones a fin de que en la siguiente sesión lleven las respuestas a
clase para compartirlas:
• ¿Qué casa dinástica reina actualmente en España?
• Menciona un ejemplo de monopolio de algún gobierno.
• Aporta datos biográficos del personaje de la imagen.
Sugiérales que abran en su cuaderno una sección de Galería del
arte para que vayan coleccionando las obras más relevantes de cada
periodo estudiado. Por ejemplo, puede buscar en Internet una obra de
Rembrandt, mostrárselas y orientarlos para investigar el nombre de la
misma. El objetivo de la actividad es motivarlos a buscar a otro pintor
de la época en estudio.
Valoración del desempeño
• Comprende la lectura.
• Investiga la situación actual del gobierno de España, el concepto de
monopolio y la biografía del personaje.
• Valora el arte.
Solucionario
a) Compara ambos mapas y elabora una Respuesta Libre, posiblemente
algo semejante a: se percibe una diferencia entre la delimitación de
las fronteras o la división territorial.
b) Se observan cambios en la delimitación de las fronteras y en
la división territorial. En el segundo plano, los cambios fueron
resultado de las reformas borbónicas, que significaron una
reorganización político-administrativa.
Otros recursos
Puede consultar más sobre el tema en:
http://www.elbalero.gob.mx/historia/html/colonia/reforxviii.html
107

Sugerencias didácticas
Al iniciar la lección, es conveniente que los estudiantes lean los
temas que se estudiarán y que se listan en la barra del lado izquierdo.
Sugerimos llamar la atención sobre el tema mencionado en la sección
Pensemos antes de empezar. Ahora permita la reflexión y participación
del grupo y pídale que explique qué entiende por decadencia, y
enseguida que lea el texto en silencio. En el pizarrón se pueden anotar
estas preguntas para que al finalizar la lectura algunos voluntarios pasen
a responderlas: ¿qué países enfrentaron al poderío español? ¿Por qué las
guerras fueron un factor para la debilidad del imperio español? ¿En qué
consistió el problema de sucesión?
Valoración del desempeño
108
• Comprende la lectura.
• Expresa con claridad las ideas.
• Identifica la causalidad en el tema “Decadencia del imperio
español”.
Otros recursos
Para profundizar en el tema, pueden consultar:
http://cvc.cervantes.es/actcult/museo_naval/patio_central/
Contenidos
de la lección
La decadencia
del poderío
naval español
y la impotencia
frente a las
colonias
El absolutismo
ilustrado y
las reformas
políticas de los
Borbones
106
2
S1 La decadencia del poderío naval español
y la impotencia frente a las colonias
Pensemos antes de empezar
LA TRANSFORMACIÓN
DE LA MONARQUÍA
¿Cuál era la situación internacional de España a finales
del siglo XVII?
Desde mediados del siglo xvii-
xvii Inglaterra tuvo
-
xviii
incursiones de piratas y en el incremento del comercio clandestino y el contrabando
La Guerra de Sucesión española
E-
francesa, que para entonces se había convertido
-
-
La derrota de los Habsburgo en la
batalla de Almansa, Valencia, en
1707, definió la sucesión al trono de
España; puso fin a casi doscientos
años de reinado de la Casa de
Austria y este suceso marcó el inicio
de la era de los Borbones.

ca constituía un verdadero peligro para los intereses de las demás nacio-
marítima, Francia e Inglaterra hicieron un pacto secreto para resolver el problema
Consecuencias de la guerra
E
escenario europeo de la época, pero también, consecuencias que transformaron la
PARA RESOLVER
Investiga y analiza
1 Investiga cómo era la armada inglesa en el siglo xviii, busca ilustraciones
que puedan plasmar el desarrollo naval de dicha potencia comercial, y haz
un informe de tus investigaciones.
2 En un mapa histórico del siglo xvii, localiza las zonas comerciales bajo el
dominio británico, y analiza por qué podían poner en peligro el poderío
del Imperio Español.
Luis XIV tuvo grandes planes
para imponer la hegemonía
francesa en Europa. Una de
ellas fue colocar a su nieto en el
trono español.
107
Sugerencias didácticas
La imagen puede ser aprovechada para que recuerden este periodo que
ya estudiaron en segundo grado. El pie de imagen puede conectarse con
la respuesta que debieron traer a clase acerca de la actual casa reinante
en España. Pida a algunos estudiantes que lean el texto y sugiera que
el grupo subraye las ideas principales. Al finalizar, indique a un par de
jóvenes que a partir de las ideas destacadas en el texto, pasen a anotar
dos preguntas en el pizarrón, y los demás las resolverán.
Valoración del desempeño
• Aplica conocimientos previos de historia universal.
• Relaciona hechos de la historia actual de España con el tema
estudiado.
• Identifica las ideas principales en el texto.
Solucionario
El alumno puede anexar a su cuaderno los mapas solicitados, y
responder allí las preguntas formuladas. Las respuestas son abiertas y
libres. El objetivo del ejercicio es que los alumnos puedan comprender
las dimensiones de los poderíos español e inglés.
Otros recursos
Le sugerimos navegar con sus alumnos y visitar la siguiente dirección en
Internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_xviii
109

Sugerencias didácticas
Su recomienda abordar temas de actualidad para comparar la relación
pasado-presente, lo que puede ser motivador por constituir temas
cercanos a la realidad del alumno. Le sugerimos invitar a la participación
para que los jóvenes comenten acerca de las reformas que se están
dando en el país (pueden ser de cualquier ámbito). La idea es que se
den cuenta de la complejidad de los cambios y de que, cuando éstos se
dan, se afectan intereses y hay resistencias de grupos sociales que se ven
o se sienten perjudicados. Ahora propóngales leer el texto e identificar
el tema de las reformas borbónicas. En el pizarrón pida que anoten en
los espacios algunas características del movimiento de Ilustración que
estudiaron en segundo grado. Puede ser un cuadro como éste:
Valoración del desempeño
• Establece la relación pasado-presente al comparar las reformas que
se impulsan actualmente en México con las reformas borbónicas
promovidas en la Colonia.
• Identifica las ideas centrales en un texto.
• Explica las características de la Ilustración.
110
El movimiento
llamado
Ilustración
consistió en:
¿ ? ¿ ? ¿ ?
Otros recursos
Pueden revisar la página de Internet:
http//es.wikipedia.org/wiki/Catalina_II_de_Rusia
También se les sugiere que lean la novela de Henri Troyat Catalina
La Grande (Byblos, España).
Pensemos antes
de empezar
¿Qué es el despotismo?
¿A qué se le llama
absolutismo ilustrado?
Catalina II, zarina de Rusia
(1729-1796). Durante su
reinado el inmenso estado al
oriente de Europa se convirtió
en una de sus mayores
potencias. Óleo de Fedor
Rokotov, 1770.
108
S2 El absolutismo ilustrado y las reformas políticas
de los Borbones
L-
xviii estaban influidos por
las ideas francesas del absolutismo ilustrado,
un estilo de gobernar que estaba de moda en
potas
ilustrados, como Federico II de Prusia
monarcas absolutos que intentaron incorpo-
-
ministros y consejeros que conocían las ideas
con la finalidad de construir gobiernos racio-
-
-
-
-
La crisis económica de la Corona y las demandas fiscales
D
-
la monarquía explotando sus colonias americanas, es decir, estableciendo un nuevo
-
-

xviii, otra importante
mitad del siglo xviii
Por otro lado, también fueron estas elites sociales, en gran medida criollas, quienes
tuvieron acceso a la venta de los altos cargos políticos y administrativos, así co mo
PARA RESOLVER
Ponte en su lugar
1 Investiga cómo era la corte de Carlos III. Puedes consultar una
enciclopedia o visitar, entre otros sitios, la página electrónica: http://www.
cervantesvirtual.com/historia/monarquia/carlos3.shtml
Presente y pasado: analiza
2 ¿Por qué crees que los criollos de Nueva España comenzaron a sentirse
molestos con la Corona española?
realidad y las necesidades de los ciudadanos al tomar decisiones para gober-
3 Elabora en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y, de acuerdo con lo
que estudiaste en esta sesión y en el “Panorama del periodo” acerca de
las reformas borbónicas, trata de completarlo, señalando en la columna
correspondiente la reforma (o el tipo de reforma), sus propósitos y sus
efectos. Conserva tu cuadro, más adelante lo complementarás con lo que
aprendas en las próximas sesiones y comprobarás qué tanto sabías al
respecto.
Reformas borbónicas
Reforma Propósitos Efectos
109
Sugerencias didácticas
Si lo desea, puede continuar con la lectura y solicitar a sus alumnos
que localicen tres medidas políticas impulsadas por la Corona y a qué
ámbito pertenecen.
Para aplicar los conocimientos, puede pedir que redacten en el
cuaderno un mensaje de media página. El tema es la decadencia del
imperio español. Explique que en ese breve texto debe quedar claro
qué causó esa decadencia, y que el mensaje va dirigido a los pobladores
novohispanos, de manera que se note cómo los españoles intentaron
controlar más sus colonias mediante las reformas borbónicas.
Se tomará en cuenta el ingrediente de creatividad.
Valoración del desempeño
• Identifica tres medidas que implementó la Corona.
• Explica las características de las reformas borbónicas.
• Expresa las ideas con claridad.
• Aplica conocimientos sobre el contenido del tema al elaborar el
mensaje imaginario.
Solucionario
Respuestas libres. Se pretende que los muchachos se pongan en el
lugar del otro, que relacionen su presente con su pasado y que refuercen
el conocimiento adquirido sobre el tema de las reformas borbónicas.
Otros recursos
Visite la siguiente página e indaga más en relación con las reformas
borbónicas:
http://es.wikipedia.org/wiki/Reformas_borb%C3%B3nicas
111

Sugerencias didácticas
Es recomendable que los alumnos lean los contenidos de la lección en
la barra del lado izquierdo. Propicie comentarios acerca de sus intereses:
qué les llama más la atención, qué saben del tema, si han leído novelas
de la época, o si han visitado alguna exposición con temas relacionados.
La imagen puede servir para hacer comparaciones: ¿reconocen
alguna parecida? ¿Quién es el personaje? ¿Dónde la vieron? Si lo
considera conveniente, llévelos a reflexionar sobre cómo las esculturas
también son una fuente de información para el historiador. Enseguida
propóngales hacer la lectura del texto e identificar las ideas principales.
Puede compartir otra imagen de alguna escultura del periodo.
Valoración del desempeño
112
• Identifica las características del arte durante el siglo xviii
mexicano.
• Relaciona el arte para explicar procesos históricos de la época.
• Valora el arte.
Otros recursos
Puede sugerir a los alumnos que lean el siguiente documento en la Web
acerca de la Ilustración francesa:
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras17/textos1/sec_2.html
Contenidos
de la lección
El nuevo
estilo de los
gobernantes
Las reformas en
la organización
política: las
intendencias, la
nueva burocracia
y el ejército
Las reformas en
relación con la
Iglesia
Reformas
culturales
El poder
económico de
la Iglesia y los
problemas en
la economía de
Nueva España a
fines del siglo XVIII
110
3
S1 El nuevo estilo de los gobernantes
Pensemos antes de empezar
LAS REFORMAS
EN NUEVA ESPAÑA
¿Qué consecuencias tuvo el despotismo ilustrado borbónico en
Nueva España?
E
-
culturales necesarios que colocaran al Imperio a la altura de las nuevas potencias
tros
ilustrados como el conde de Flori-
la época; los minis tros ilus tra dos que
pusieron
distintas medidas racionalistas
ca,
la monarquía debía volver a centra-
idear mecanismos más eficaces para recaudar
más impuestos en sus colonias
Madrid adoptó una fisonomía neoclásica con Carlos III, en
cuyo reinado se aplicaron importantes reformas políticas
en España y América.
Fundamentos y objetivos del proyecto borbónico
E
-

de cambiar las viejas formas de gobernar y de vivir la
-
llevar a cabo inspecciones en las oficinas de gobierno de
cambios y las transformaciones generados por las refor-
-
-
-
tributos había estado a cargo de particulares que presta-
mitad del siglo xviii, los funcionarios encargados de esta
-
-
El conde de Floridablanca, como ministro
del exterior, intentó restaurar el lugar
preeminente que España tuvo antes.
Óleo de Francisco de Goya, 1783.
Ideología e intenciones del proyecto borbónico
E liberalismo;
una de sus expresiones más conocidas fue “dejar
laissez faire, laissez passer
-
mas
del siglo xviii intentaron acabar con los antiguos
monopolios comerciales de los andaluces, lo mismo que
-
-
xvi y xvii, los comerciantes
andaluces controlaron todo el comercio de las flotas
siglo xviiiformas
para acabar con dicho monopolio y dejar en li-
-
Se dice que a España no llegó la
Ilustración. Gaspar Melchor de Jovellanos
(1744-1811), literato y científico, lo
desmiente. Óleo de Francisco de Goya,
1798.
PARA PUNTUALIZAR
Liberalismo:
Doctrina política
surgida en la
Europa del siglo
XVIII, que se
popularizó entre
los círculos de
la burguesía
ilustrada.
Defiende las
libertades y
la iniciativa
individuales,
aunque dentro
del marco de
normas escritas,
al tiempo que
se limite la
intervención
del Estado en
la vida social,
económica y
política.
111
Sugerencias didácticas
Los conceptos son importantes para el proceso de aprendizaje, por ello
la sección Para puntualizar permite tener a la mano su significado. Si los
jóvenes llevan esta sección en su cuaderno, pida que después de leerla
escriban con sus propias palabras qué es el liberalismo.
Se le sugiere proponer la lectura completa del texto y pedirles que
observen las imágenes: describir la ropa, leer los pies e identificar al
autor. ¿Han visto la película sobre Goya? ¿Conocen datos del pintor?
Pida que en la siguiente clase lleven datos de su vida y en la sección de
su cuaderno Galería del arte coloquen una muestra de su pintura. Puede
ser una escena campirana, para llevarlos a estudiar aspectos de la vida
cotidiana. Un ejemplo es El quitasol.
Valoración del desempeño
• Explica el concepto de liberalismo.
• Describe el contexto de la época a partir de las obras de arte.
• Valora el arte.
Otros recursos
Puede sugerir revisar la biografía de Goya en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Gaspar_Melchor_de_Jovellanos
113

Sugerencias didácticas
Después de leer el texto y resolver la actividad, pida voluntarios que
expresen de forma oral su contenido. En el cuaderno pueden resolver las
preguntas de la sección Pensemos antes de empezar. Invítelos a escribir
en el pizarrón un ejemplo actual de centralización administrativa. Es
importante que los alumnos sean motivados a estar bien informados
de su realidad social. En las materias de español y educación cívica y
ética realizan lectura de periódicos y escuchan algún noticiero para
estar al tanto de la situación nacional o mundial. Por ello se puede estar
haciendo referencia constante a situaciones de actualidad en diversos
ámbitos y llevar a establecer la relación pasado-presente.
Valoración del desempeño
114
• Participa.
• Muestra curiosidad.
• Aplica conocimientos al escribir ejemplos de centralización.
• Está informado, ya que lee el periódico o escucha noticiarios.
Solucionario
1. a) Unas de las repercusiones fue la expulsión de los jesuitas.
b) El proyecto económico de los borbones fue el liberalismo; una de
sus expresiones más conocidas fue “dejar hacer, dejar pasar”
(p. 111).
c) El resultado del ejercicio permitirá conocer el grado de
conocimiento de los alumnos.
2. a) Respuesta libre: buscar en las enciclopedias de las bibliotecas
escolares.
b) R. L. El alumno podrá contestar sí o no de acuerdo con el
conocimiento del tema.
Otros recursos
Para profundizar sobre el tema, pueden consultar:
http://es.wikipedia.org/wiki/Liberalismo, http://es.wikipedia.org/
wiki/Montesquieu
Pensemos antes
de empezar
¿Qué es el liberalismo?
¿Qué buscaban las
reformas económicas
de los Borbones?
¿Qué consecuencias
tendría esto en lo
político?
112
PARA RESOLVER
Control de lectura
1 Contesta en tu cuaderno las preguntas y debate tus respuestas en clase.
Gobernó España y sus colonias
antes de los Borbones
Era un proyecto modernizador
Estableció las reformas borbónicas
Impulsó las reformas borbónicas
Oficina recaudadora
Ministro ilustrado
Institución crediticia
Doctrina económica
Analiza y discute
2 Discute con tus compañeros de clase qué significa ser “moderno”.
Escribe las conclusiones a las que llegaron.
3 ¿Tú crees que el desarrollo económico de una nación es suficiente para
lograr mejores condiciones de vida para las personas que viven en dicho
territorio?, ¿por qué?
S2 Las reformas en la organización política:
las intendencias, la nueva burocracia y el ejército
E
en marcha varias reformas políticas en las estructuras de gobierno de las colonias,
La centralización administrativa
D
y, así, había quedado distribuida en reinos, provincias, gobernaciones y otros tipos

tarle poder a las autoridades locales, lo mismo que al virrey, ya que los
equilibrio en las relaciones políticas entre las autoridades virreinales y
llos pudiesen acceder a cargos y puestos de alto poder; la nueva burocra-
La reforma militar
O
propios vecinos de los barrios o por los cabildos de pueblos y ciudades para salva-
PARA RESOLVER
Investiga, ubica y compara
1 En el mapa histórico de México del siglo xviii, que está en la página 104,
¿cómo se dividió el territorio en intendencias?
Investiga y analiza
2 En el siglo xviii, las autoridades de Nueva España creyeron conveniente
crear un ejército para mantener la seguridad territorial.
3 Escribe un cuento muy breve, o haz una historieta, en el que describas
cómo era la vida de un soldado en Nueva España y cómo se resolvían los
delitos si no existía un cuerpo policiaco del Estado.
¿Te imaginas que podía comprarse
un cargo público? Pues en 1723 José
Pardo adquirió el puesto de alguacil
mayor de Huauchinango, Puebla,
como consta en este documento.
113
Sugerencias didácticas
Invite a sus estudiantes a observar la imagen y leer el pie y, si lo
considera conveniente, motívelos a que opinen si conocen casos como
el que se aprecia en la ilustración. ¿Qué piensan del tema? Estarán
aplicando conocimientos de las materias de educación cívica y ética o
español al argumentar y expresar sus ideas con claridad. Puede seguir
con la lectura del texto y rescatar las ideas principales, así como hacerles
preguntas para observar su comprensión de la lectura. ¿Cuántos años
transcurrieron para que surgiera un ejército bien organizado en la Nueva
España?
Valoración del desempeño
• Observa la imagen.
• Aplica conocimientos de materias como español y educación cívica
y ética.
• Establece la relación pasado-presente al comparar la compra de
cargos públicos en el pasado y en la actualidad.
• Describe las características del ejército en la Nueva España.
Solucionario
1. Podrían contestar que se dividió en 13 intendencias y en la
actualidad son estados.
2. Probablemente contestará que el ejército tuvo la función de defender
el territorio.
3. Revisar el siguiente sitio Web:
http//www.juntadeandalucia.es/averroes/huerta_retiro/grupo_
lengua/como_escribir_cuento.pdf
Otros recursos
Pueden leer alguna historia, relato o cuento sobre la vida en la Nueva
España en su libro de texto de español
115

Sugerencias didácticas
Otra reforma importante ocurrió en la Iglesia. Mediante lluvia de ideas,
solicite que mencionen algunas características de la Iglesia novohispana
para que infieran en qué podrían consistir dichas reformas. Después de
la lectura del texto, propóngales que verifiquen si acertaron. Recuerde
con ellos los aspectos del liberalismo, así como las ideas ilustradas.
Invítelos a observar y leer el pie de cada imagen y, si lo considera,
solicite que investiguen datos biográficos de alguno de esos personajes
para la siguiente clase. La relevancia de la obra de Francisco Javier
Clavijero permanece como muestra de una labor que valoraba las raíces
indígenas como parte fundamental de la historia de México.
Valoración del desempeño
116
• Enuncia las características de la Iglesia novohispana.
• Reconoce la importancia de Clavijero.
• Investiga datos biográficos de autores.
Otros recursos
Le sugerimos leer en la siguiente página Web el artículo “La hacienda de
los jesuitas ¿productiva o improductiva?”
http://www.eumed.net/eve/resum/06-06/egr.htm
Pensemos antes
de empezar
¿Qué finalidad tenía
la nueva división
política del territorio
novohispano?
¿Cuál era la posición del
pensamiento ilustrado
respecto a la Iglesia?
114
Francisco Javier Alegre (1729-1788)
escribió su Historia de la Compañía
de Jesús en Nueva España, previo a su
expulsión de la Colonia en 1767.
Ya en Italia, la reescribió de memoria.
S3 Las reformas en relación con la Iglesia
Durante el periodo colonial, la autoridad política del Imperio se había sostenido, en
-
-
-
-
rindieran informes a las autoridades civiles sobre sus actividades y
Exiliado en Italia y ofendido por
las ideas antiamericanas de Buffon
y otros, Francisco Javier Clavijero
(1731-1787) escribió La historia
antigua de México.
La expulsión de los jesuitas
Sin duda, la medida más radical para reducir el poder de la Iglesia
to
se convirtieron en extraordinarios administradores de haciendas
de muchos sectores de la sociedad novohispana, como los indios, los
que, al tener edad para hacerlo, se ordenaban como miembros de
rra, de su historia y de haber nacido en un reino que, bajo la mirada
suitas
novohispanos no tuvieron más remedio que el exilio; muchos
-

PARA RESOLVER
Investiga, analizas y discute
1 A partir del siglo xviii, los gobiernos novohispanos intentaron separar el
poder de la Iglesia del poder del Estado.
xxi
Ponte en su lugar
2 Busca fotos de la ciudad de Bologna, Italia. Imagina que eres un jesuita en
el exilio y que vives en esa ciudad. Escribe una página de tu diario.
3 Completa el cuadro, con los elementos que se te dan a continuación.
frailes y misioneros
curas, sacerdotes o padres
Intereses propios
El clero en el siglo XVI-XVII
Regular Secular
Sacerdotes y ministros consagrados Sacerdotes
Viven en comunidad Viven solos o con familiares
4 Haz una caricatura que represente la nueva actitud de las autoridades
virreinales respecto de la Iglesia.
115
Sugerencias didácticas
Usted puede guiar a los alumnos para que sigan las instrucciones y
resuelvan las actividades de la sección Para resolver.
Si lo considera pertinente, sugiera que elijan una de las obras de su
Galería del arte para que ilustren esta actividad.
Valoración del desempeño
• Aplica conocimientos al resolver las actividades.
• Entiende instrucciones.
• Analiza información para resolver las actividades.
• Investiga los temas que se le solicitan para resolver las actividades.
Solucionario
1. Los liberales buscaron después de la Independencia de México la
separación de la Iglesia y el Estado, pero ésta no se logró sino hasta
mediados del siglo xix, situación que prevalece actualmente. No
obstante, se ha visto la injerencia de los jerarcas católicos en asuntos
políticos que han exacerbado la opinión pública.
2 Revisar su libro de español.
3. El objetivo de este ejercicio es reforzar la comprensión de la
participación del clero en el virreinato.
4. Respuesta libre.
Otros recursos
Le sugerimos visitar el Museo de la Caricatura en el Centro Histórico
de la ciudad de México. En caso de que quede demasiado lejos de su
localidad, se puede realizar una investigación en archivos históricos
de periódicos de época y seleccionar algunas caricaturas para que los
alumnos las analicen en equipos.
117

Sugerencias didácticas
Inicie con la reflexión del cuadro Pensemos antes de empezar y estimule la
participación de los alumnos para conocer qué saben del tema.
Seleccione y amplíe estas imágenes de la obra de Tolsá, el jardín
botánico y la Academia de San Carlos, y tenga suficientes para que
sus estudiantes trabajen en equipo. Distribúyalas y solicite que al pie
de cada una expliquen por qué fueron importantes para los cambios
culturales promovidos por las reformas borbónicas. Cuando terminen,
proponga que cada equipo comparta su información con el grupo.
Le sugerimos trabajar con el mapa sobre distribución de las lenguas
indígenas que estudiaron el año anterior en geografía. Puede ampliarlo
y colocarlo al frente en el salón para que observen cómo a pesar de que
la Corona pretendió eliminar las lenguas indígenas por considerarlas
bárbaras, éstas perviven en varias partes del país.
Con este ejercicio se puede comprender cómo a pesar del tiempo
y de los intentos de la Corona por combatir la cultura indígena, hubo
permanencias, como en el caso del uso de las lenguas autóctonas. Si
conviene, formule la siguiente pregunta: ¿conocen otras permanencias
de las costumbres de los indígenas? Por ejemplo el tequio, trabajo
sin percibir salario que se practica en Oaxaca para beneficiar a la
comunidad.
Valoración del desempeño
• Comprende la lectura al explicar la importancia de la obra de Tolsá
y de instituciones como la Academia de San Carlos.
• Socializa su trabajo.
• Localiza en el mapa las regiones de los hablantes de lenguas
indígenas.
• Comprende la noción de cambio-permanencia al observar cómo
las lenguas indígenas siguen vigentes.
118
Pensemos antes
de empezar
¿Cómo era la nueva
relación entre la
Corona y la Iglesia?
¿Qué piensas que
propondría el proyecto
borbónico respecto
de la cultura de
acuerdo con las ideas
de la Ilustración que
abanderaba?
La ciencia estuvo ligada
a la actividad editorial.
Primera página de A
Treatise on the Virtue and
Energy of Medicines de
Boerhaave de 1720.
116
S4
O
-
-
La educación y las bellas artes
P-
-
ca
-
Para las autoridades ilustradas, las lenguas, costumbres y tradiciones indígenas
-
Portada de la Gazeta de México.
Portada del Mercurio Volante de José
Ignacio Bartolache.

xviii se
Gazeta de México
Mercurio Volante
que informaban de los avances científicos, lo mismo que de los acontecimientos más
PARA RESOLVER
Aprende más
1 Discute con tus compañeros la actitud de las autoridades borbónicas hacia
la cultura y las lenguas indígenas.
2 Compara la visión de dicho proyecto con los programas políticos y sociales
para las comunidades indígenas en la actualidad.
3 Forma un equipo con algunos compañeros de tu clase. Diseñen un número
de una Gazeta de México o un Mercurio Volante con noticias e informes de
descubrimientos de la época.
S5 El poder económico de la Iglesia
y los problemas en la economía de Nueva España
a fines del siglo XVIII
Durante los siglos xvi, xvii y xviii
cotidianos para mantener a los clérigos y monjas que podían ayudar al resto de la
tres siglos, la caridad cristiana dio origen
a importantes capitales cuya finalidad era
asegurar la felicidad de los novohispanos
ciones piadosas enriquecieron las arcas de
corporaciones eclesiásticas muy diferentes
capellanías, los conventos para monjas, así
como las fundaciones para huérfanas o
desprotegidos recibían dinero de los fieles
en busca de su seguridad en vida y después
de la muerte, y todas estas corporaciones
intentaron invertir dichos capitales
para multiplicarlos y asegurar con ello su
Poco a poco, la Iglesia fue invirtiendo,
sobre todo, en la compra de bienes raíces
Pensemos antes
de empezar
¿Cómo afectaron las
reformas borbónicas
a la economía
novohispana?
¿Cómo afectaron a la
Iglesia?
La capilla del Rosario, en
Puebla, magnífica muestra del
barroco novohispano y ejemplo
del poder económico que fue
adquiriendo la Iglesia.
117
Sugerencias didácticas
Cabe resaltar el estilo barroco que imperaba en la Nueva España, pero
con las reformas borbónicas se iniciará uno distinto: el neoclásico. En
el primero priva el derroche de formas, no se deja espacio vacío, las
imágenes y elementos saturan y son motivo de ornato; es exageración
y plenitud. Por el contrario, el neoclásico recupera las líneas del estilo
antiguo grecorromano, hay sobriedad y estilización de las líneas, y
escasos ornatos.
En un cuadro como el que se muestra a continuación, que
pueden copiar los alumnos, pídales que llenen los espacios con las
características de los estilos renacentista, barroco y neoclásico que ya
estudiaron en segundo grado. Para completar el cuadro comparativo,
pueden investigar en: www.artehistoria.com
Renacentista Barroco Neoclásico
Valoración del desempeño
• Compara estilos artísticos: renacentista, barroco y neoclásico.
• Al dibujar las figuras con los diálogos, Ccomprende el proceso de
reformas que afectaron a la Iglesia.
Solucionario
1. Podrían contestar que a partir de “la llegada de esta dinastía al poder,
la sociedad española comenzó a entrar en contacto con una nueva
cultura ilustrada” (p. 116). Respecto de la lengua indígena, fue
sustituida por la enseñanza del castellano español.
2. Al comparar el presente con el pasado, los alumnos tendrán
diferentes perspectivas de la situación.
3. Para elaborar su periódico, se les sugiere revisar el siguiente sitio en la Web:
http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque9/index.html
Otros recursos:
Visitar la página de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los
Pueblos Indígenas:
www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=12
119

Sugerencias didácticas
Transcriba en el pizarrón el cuadro de esta página del libro de texto y
pida a los alumnos que completen las respuestas.
• El ingreso per cápita ;
por ello se considera que la economía se afectó.
• Los malestares relacionados con el deterioro de la economía
fueron
• Una conclusión con base en los dos enunciados es:
Prepare copias con el cintillo del texto que da cuenta de la resolución
que liberalizaba el comercio, repártalos y solicite a sus estudiantes que
en la siguiente clase lleven un diseño de página en forma de periódico
de la época, en el cual se incluya esta noticia y dos más: una del ámbito
cultural (por ejemplo la construcción del Palacio de Minería), y otra
sobre la producción de plata, del ámbito económico. Tienen una imagen
en la página 116 para utilizarla como modelo.
MADRID, 12 de octubre de 1778. Una resolución real tomada hoy aquí
declaró libre el comercio entre los puertos de América y España. “El
monopolio comercial continuará, y las embarcaciones procedentes de
América no podrán atracar en otro puerto que no sea español”, declaró
un vocero real. Es el tercer paso para la liberalización del comercio
entre América y España. En 1765 se había dado el primero, abriendo
los puertos del Caribe al comercio directo con España, y en 1774 el
segundo, permitiendo el libre comercio entre puertos americanos.
Valoración del desempeño
• Comprende el proceso histórico al completar las respuestas del
cuadro.
• Entiende e identifica diversos ámbitos al elaborar las notas para el
periódico.
• Redacta con claridad las noticias.
Otros recursos
Usted puede proporcionales el siguiente artículo de Edith Couturier: “Plata
cincelada y terciopelo carmesí: una casa para el conde de Regla”. (Historia de
la vida cotidiana en México. El siglo XVIII entre tradición y cambio, coord.
Pilar Gonzalbo Aizpuru, t. III, FCE y CM, México, 2005, pp. 155-177.)
120
PARA PUNTUALIZAR
Per cápita:
Por persona.
118
En 1840 Pedro
Gualdi pintó
este patio de la
Hacienda de
beneficio de la
mina Proaño en
Zacatecas.
-
-
La transferencia de la riqueza y el deterioro de la economía
novohispana
A mediados del siglo xviii
logrado efectos positivos; la economía novohispana realmente había crecido, gene-
-
-
-
per cápita.
das
del siglo xviii, este deterioro en la economía, aunado a los conflictos políticos y

PARA RESOLVER
Investiga y analiza
1 Investiga si en tu ciudad o comunidad la Iglesia del siglo xviii fue
propietaria de algunos inmuebles. Trata de imaginar en qué podía haber
invertido el dinero de sus rentas.
2 Piensa si la inflación es un problema en la sociedad en la que vives.
3 Completa el siguiente mapa conceptual, investiga en la Lección 3.
4 Si existe algún convento colonial en tu localidad o cerca de ella, organicen
una visita y describan cómo es dicho convento y cómo creen que se
desarrollaba en él la vida de quienes lo habitaban.
centralizar
el poder
de la
Corona
transformó las
de lo
fueron para
modernizar
con algunas
ideas de la
de lo
Consulado Real Hacienda
administrar
creó diversas
instituciones
por ejemplo
de su en su y en el ámbito
cultural-social religioso
política
se fomentó la de su en su se creó un
Iglesia
al
Mapa conceptual
comerciar
Intendencia
con
funcionarios
instituciones
militar
Ejército
Academia
119
Sugerencias didácticas
Después de efectuada la actividad, se le sugiere utilizar la imagen del
casco de hacienda para repasar el funcionamiento de este tipo de
organización social.
Los alumnos escribirán los nombres de las dependencias de la
hacienda, por ejemplo el silo, la casa del administrador, las caballerizas,
etc., y escribirán un pie para la imagen en el que den cuenta de la
importancia de las haciendas durante la Colonia.
Pídales que investiguen y lleven la imagen de un casco de hacienda
en el que se representen algunas de esas dependencias, y que en cada
una escriban el nombre correspondiente.
Valoración del desempeño
• Aplica conocimientos al resolver la actividad.
• Identifica la importancia de la hacienda como entidad importante
en la economía novohispana.
Solucionario
1. Las respuestas serán muy variadas; es una respuesta libre y abierta.
2. La pregunta tiene mucha relación con la situación actual del país.
3. Respuesta libre.
Otros recursos
Lectura de periódicos actuales, como La Jornada, El Financiero o El
Universal, entre otros.
121

Sugerencias didácticas
Recupere conocimientos previos proponiendo a los alumnos que lean y
reflexionen a partir de la sección Pensemos antes de empezar.
Después de la participación, se sugiere que lean todo el texto y que
respondan las siguientes preguntas marcando V si es cierto, F si es falso.
• La reactivación económica en la Nueva España significó el
surgimiento de regiones económicamente poderosas .
• La urbe más importante de la Nueva España en el siglo xviii fue
Toluca .
• Puebla de los Ángeles fue el centro minero por excelencia durante
todo el siglo xviii .
• Almacenes, vinaterías, estancos de nieve, mesones y hospitales
estaban abandonados .
• Entre 1700 y 1780 se acentuó el crecimiento económico
novohispano .
Valoración del desempeño
122
• Argumenta sus respuestas y participa.
• Retiene conocimientos al aplicarlos y responder las preguntas.
• Demuestra compresión de la lectura.
Solucionario
Respuestas V; F; F; F; V.
Otros recursos
Sugiera a sus alumnos o proporcióneles la lectura del ensayo “Las
pulquerías en la vida diaria de los habitantes de la Ciudad de México”.
(Historia de la vida cotidiana en México. El siglo xviii entre tradición y
cambio, coord. Pilar Gonzalbo Aizpuru, t. III, FCE y CM, México, 2005,
pp. 71-95.)
Contenidos
de la lección
El auge
económico y el
florecimiento de
las ciudades
La expansión
de la minería y la
agricultura
Los inicios de
la actividad
industrial
La preeminencia
del Bajío
La ocupación de
Texas, Tamaulipas
y las Californias.
El enfrentamiento
con los indios de
las praderas
de Norteamérica
120
4
S1 El auge económico y el florecimiento de las
ciudades
Pensemos antes de empezar
Desde la segunda mitad del siglo xvii
-
-
El auge de las ciudades
A
parte de las ciudades del siglo xviii
más productivas, y aunque algunas de ellas existían ya desde el siglo xvi, el repunte de
la economía del siglo xviii
-
-
conventos y templos atraían lo mismo a viajeros que a los propios habitantes de la
Puebla de los Ángeles también fue un
asentamiento de enorme importancia en la
tad
del siglo xviii, esta ciudad fue centro
de la industria textil algodonera, lo mismo
de mano de obra, por lo que muchos traba-
EL CRECIMIENTO
DE NUEVA ESPAÑA
¿Qué es una región económica?
¿De qué manera el crecimiento de la economía novohispana
favoreció el desarrollo de centros urbanos?
Puebla se convirtió
en la segunda urbe novohispana.
Su catedral en la actualidad.

xviii
xviii también florecieron centros ur-
fueron asentamientos de este tipo, sitios de descanso para los comerciantes asediados
por los mosquitos, el calor y el vómito prieto
templadas tenían fama por su buena comida, por sus cigarros y puros, por el buen
Población de las principales ciudades novohispanas,
según Alejandro de Humboldt, 1803
Población
Ciudad de México 129 000
La Puebla de los Ángeles 67 800
Tlaxcala 3.365
Oaxaca o Antequera 24 400
Mérida de Yucatán 36 000
Valladolid 21 800
Zacatecas 33 000
Guanajuato 41 000
San Luis Potosí 11 000
Durango (o Guadiana) 14 200
Chihuahua 15 000
Culiacán 20 000
Arizpe 9 600
Fuente: Alejandro de Humboldt, Tablas geográficas políticas del reino de Nueva España, AGN, Secretaría de
Gobernación, México, 2003, en http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/humb/humboldt/index.html
PARA RESOLVER
Investiga la historia de tu ciudad
1 Investiga cuáles fueron los principales centros urbanos de Nueva España
en el siglo xviii.
2 Averigua en qué fecha se fundó la ciudad en la que vives. Usa tu
imaginación.
3 Después, imagina cómo era su historia en el siglo xviii: quiénes vivían
en ella, a qué actividades se dedicaban y cuáles eran las diversiones más
populares.
4 Elabora un cartel en el que expongas las características geográficas
y culturales de tu ciudad en esa época con el fin de que la visiten las
personas del resto de Nueva España.
PARA PUNTUALIZAR
Vómito
prieto:
Nombre que
se da a la
fiebre amarilla;
enfermedad
viral que estuvo
muy extendida
en las regiones
tropicales,
transmitida por
la picadura
del mosquito
Aedes aegypti.
Se le llamó así
porque uno de
sus síntomas es
el vómito con
sangre.
121
Sugerencias didácticas
Sus alumnos pueden leer el texto y enseguida el que proponemos, para
que relacionen la riqueza de ciudades como Guanajuato con lo que
expresa Eduardo Galeano.
Para conocer más sobre Galeano, se sugiere consultar:
http://es.wikipedia.org/wiki/Eduardo_Galeano
En el siglo xviii la política de los Borbones procuró aumentar
significativamente la producción de plata americana, lo que pasaba
por elevar la condición del minero y romper su vinculación con
comerciantes y especuladores. Por ello la Corona creó una nueva
legislación que incluyó, entre otras, el establecimiento de tribunales de
Minería en México y Lima (1780), así como la creación de bancos de
rescate que otorgarían créditos a los mineros. En la Nueva España la
producción de plata se cuadruplicó a lo largo del siglo xviii; en Perú no
se experimentó un alza significativa, debido especialmente a las difíciles
condiciones de extracción y desplazamiento de los centros mineros a
otras localidades. Para comprender el significado de la actividad minera
colonial, creemos que basta citar las palabras de Eduardo Galeano:
En Potosí la plata levantó templos y palacios, monasterios y garitos,
ofreció motivo a la tragedia y a la fiesta, derramó la sangre y el vino,
encendió la codicia y desató el despilfarro y la aventura.
Para ampliar el vocabulario, sugiérales que continúen explicando con
sus propias palabras los términos incluidos en la sección Para puntualizar.
Valoración del desempeño
• Aplica los conocimientos al resolver la actividad.
• Demuestra comprensión de la lectura al relacionar los dos textos.
Solucionario
Todas las preguntas están relacionadas con el tema del auge económico
y el florecimiento de las ciudades; por tanto, es una respuesta libre y
abierta.
Otros recursos
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_Ciudad_de_
M%C3%A9xico
123

Sugerencias didácticas
Han visitado una mina y tal vez tienen nociones de cómo trabajan en
la actualidad. Sorpréndales con un breve relato de cómo al terminarse
las vetas, los trabajadores abandonaban los pueblos y éstos quedaban
desolados: son los llamados pueblos fantasma. Puede leer este relato que
transcribimos de la página de México desconocido:
Habíamos recorrido aproximadamente 5 kilómetros hacia el oriente
del pueblo, justo al sitio exacto en donde, en 1576, los españoles
construyeron una pequeña guarnición para proteger el Camino Real
de los constantes ataques de los indios chichimecas. Palmar de Vega
fue el nombre original del presidio que guarnecía en este territorio los
cargamentos de mineral que desde Zacatecas eran enviados a la ciudad
de México, en la llamada Ruta de la plata. Hoy se llama Mineral de
Pozos: es un pueblo fantasma. Sumido en el olvido y abandono durante
muchos años, este interesante lugar en Guanajuato está recuperando
una nueva vitalidad cimentada sobre su historia y leyenda, pero con
una nueva vocación, encaminada al arte y la cultura, con la intención de
convertirse en poco tiempo en un importante pueblo-galería.
Después de leer el texto, pida a sus alumnos que usen su imaginación
y sean promotores de turismo. En un formato parecido, pida que
escriban
ideas para promocionar la visita a pueblos fantasma, como Pozos.
Pueden investigar dónde hay otras poblaciones parecidas en México.
Deberán recuperar parte de lo aprendido acerca de la minería en la
Nueva España, ubicar en un mapa la población y describir los sitios de
interés. Pueden abrir la página de México desconocido:
Valoración del desempeño
124
• Relaciona pasado-presente al percatarse de lo que cambió o
permaneció de las poblaciones mineras en la actualidad.
• Investiga los datos que se le solicitan.
• Utiliza la tecnología.
• Es creativo al planear un producto en el que aplica sus
conocimientos.
Otros recursos
es.wikipedia.org/wiki/Reformas_Borbónicas_en_la_Nueva_España
Pensemos antes
de empezar
¿Por qué era tan
importante la minería
para la economía
novohispana?
¿Qué fue lo que impulsó
el incremento de la
producción agrícola?
PARA PUNTUALIZAR
Grana
cochinilla:
Tinte de color
rojo que
se produce
moliendo un
insecto, la
cochinilla, que
vive en los
nopales.
Cochinilla en nopal.
La economía del Oaxaca
colonial dependía de ello.
122
S2 La expansión de la minería y la agricultura
A
xviii
-
xviii
-
-
Crece también la economía rural
A-
xviii, el
-
-
-
grana cochinilla
La colonización
A partir del siglo xviii-

-
xviii
-
-
se desarrollaron alrededor de distintas regiones agrícolas demandaron productos
El fortalecimiento de los mercados internos y la consolidación
de las fortunas mineras y comerciales
En el siglo xviii
-
Cabo
San Lucas
SIMBOLOGÍA
Comunidades españolas, criollas o mestizas
Ciudades mineras
“Reales” o pequeños centros mineros
Principales centros de azúcar y trigo
Principales centros de ganado bovino y ovino
Frontera chichimeca
SINALOA
CULIACÁN
Tres Marías
OCÉANO PACÍFICO
PARRAL
N U E V A V I Z C A Y A
DURANGO
ZACATECAS
N U E V A G A L I C I A
AGUASCALIENTES
TEPIC
AVALOS
GUADALAJARA
COLIMA
MICHOACÁN
ZACATULA
S. LUIS POTOSÍ
GUANAJUATO
BAJÍO
N U E V O L E Ó N
QUERÉTARO
TOLUCA
TAXCO
MÉXICO
H U A S T E C A
PACHUCA
TAMPICO
TLAXCALA
PUEBLA
TUXPAN
ACAPULCO
MIXTECA BAJA
MINERÍA, AGRICULTURA
Y GANADERÍA EN EL SIGLO XVIII
ORIZABA
MIXTECA ALTA
HUATULCO
VERACRUZ
ANTEQUERA
DE OAXACA
GOLFO DE MÉXICO
COATZACOALCOS
SOCONUSCO
Planta de vainilla publicada
en la Historia natural de la
Nueva España de Francisco
Hernández, 1580.
123
Sugerencias didácticas
Entre las riquezas de productos de origen se encuentra la vainilla. Pida
que observen la imagen y comenten qué saben de esta planta, dónde se
cultiva, cómo se produce, para qué sirve y si conocen alguna receta de
cocina en la que se use como ingrediente.
Tenga lista una ampliación del recuadro “El origen de la vainilla”.
Recorte varios fragmentos y repártalos entre varios alumnos. Ahora pida
que los lean y que le den el orden cronológico correcto pegando sobre
el pizarrón los fragmentos. Después los leerán e identificarán el origen
de esta planta. También comprenderán por qué es una riqueza natural
de México, por lo que debe preservarse el entorno en el cual crece. Se
le sugiere relacionar los conocimientos al respecto con la materia de
ciencias naturales.
Los mexicas llamaban a la vainilla tlilxochitl, de tliltic, “negro”,
y xochitl, “flor”, en referencia al color del fruto. El actual nombre,
obviamente, también alude al fruto, que es una vaina de unos veinte
centímetros. La vainilla es una planta trepadora de la familia de las
orquídeas (Vanilla planifolia), con flores grandes y vainas de color negro,
de exquisita fragancia. Se utiliza para aromatizar licores, chocolate,
dulces, tabacos y muchos otros productos.
In tlilxochitl, exquisita aportación del mundo prehispánico,
fue descubierta por la cultura totonaca, que surgió en la región de
Totonacapan, en la región que hoy comprende parte de los estados de
Veracruz y Puebla, al oriente de la República, cerca del Golfo de México.
Claro que ellos la llamaban de manera distinta a como la nombraban
los mexicas. Entre los totonacas recibía el nombre de xanath. En este
pueblo la vainilla fue una de las plantas de mayor importancia para
su economía, lo que se manifiesta en la serie de tradiciones religiosas
desarrolladas en torno a Xanath, en las que participaba todo el pueblo.
De hecho, para ellos xanath era un símbolo que representaba su centro
cultural. Es algo así como lo que sucedió en otras culturas, entre los
mayas, teotihuacanos o toltecas, que hicieron del maíz uno de los
símbolos más importantes de su civilización.
Valoración del desempeño
• Reconoce el origen e importancia de productos naturales mexicanos.
• Relaciona estos conocimientos con la asignatura de ciencias.
•
Elabora una cronología.
125

Sugerencias didácticas
Es importante que los jóvenes consideren la vida cotidiana como el
ámbito en el que se reflejan aspectos de la economía y la estratificación
social, y cómo es impactada por los cambios políticos. Le sugerimos que
tenga listas algunas copias del texto siguiente:
Del pequeño comercio vivieron los tratantes (de cualquier mercancía),
tenderos que regentan tiendas y tendajones, pulperos cuyas
enciclopédicas pulperías representan el grado ínfimo de la venta al
por menor en local fijo, buhoneros y vendedores ambulantes. Estas
ocupaciones, tenidas por viles, son ejercidas indistintamente por
blancos, indios, mestizos y castas, e inician el escalón social en el que
la pobreza acaba por igualar a todas las razas. Junto a ellos, ínfimos
empleados y jornaleros libres (en general gente de color) integran la
masa amorfa e inorgánica de una plebe desheredada, que crece sin cesar
y vive con cada vez menos esperanzas de mejora; la vagancia voluntaria
o forzosa por falta de trabajo, la prostitución y la delincuencia, el
alcoholismo y la picaresca tienen buen caldo de cultivo en este medio,
que nutre con frecuencia cárceles y hospitales.
Fuente: Guillermo Céspedes del Castillo, en J. Vicens Vives,
Historia social y económica de España y América, t. III, pp. 542-543.
Después de la lectura del texto del libro y del fragmento arriba transcrito,
pida que comparen la siguiente situación: cómo mientras había riqueza
entre el grupo que controlaba el comercio y los latifundios, la situación
de otros grupos de la sociedad era distinta. También puede pedir que
relacionen situaciones semejantes que conocen en la actualidad.
Valoración del desempeño
126
• Identifica ámbitos de la vida cotidiana.
• Comprende la lectura.
• Establece la relación pasado-presente al comparar situaciones de la
lectura con lo que ocurre en la actualidad.
Solucionario
1. El Palacio de Minería se construyó de 1797 a 1813.
2. Este personaje está relacionado con la minería y el Jardín Borda en
Cuernavaca, Morelos.
3. Respuesta libre.
124
comerciantes más ricos casaban a sus hijos e hijas, generando con ello las grandes
PARA RESOLVER
Visita, investiga y aprende más
1 Si vives en la Ciudad de México, organiza una excursión al Palacio de
Minería. Si vives en otro sitio, busca algunas imágenes que te permitan
conocerlo.
2 Investiga quién fue José de la Borda. Si puedes, visita alguna de las
edificaciones o lugares que se relacionan con él. Si vives muy lejos de
ellos, busca imágenes de los mismos.
3 Ilustra en cada cuadro los elementos esenciales de cada actividad
económica.
4 Elabora un cuadro en el que muestres las zonas y productos agrícolas que
se desarrollaron a raíz del auge de la agricultura en Nueva España durante
el siglo xviii.

S3 Los inicios de la actividad industrial
Los Borbones no tuvieron interés en el desarrollo interno de sus colonias; por ello
nunca tomaron medidas para impulsar el crecimiento de las manufacturas en Nueva
xviii
Durante los siglos xvi y xvii
ingenios y haciendas novohispanas; la finalidad de estas medidas fue evitar la com-
xviii, las sublevaciones y
Atraso tecnológico
A diferencia de lo que pasaba en otras naciones europeas de la
glo xviii se parecía a la que se hacía en los siglos xvi y xvii
sectores manufactureros que sí lograron un desarrollo considera-
Los obrajes
Hasta ese momento, los obrajes novohispanos se habían dedicado a producir, sobre
xviii
gran consumo en el siglo xviii
Producción textil en el Bajío a principios del siglo XIX
Lugar Número de obrajes o telares Productos
San Miguel 10
frazadas, jerguetillas, sabanillas,
sayales, jergas
Celaya 782 paños, mantas, rebozos
Salamanca 30
León 107 mantas
mangas, jerguetillas, frazadas,
rebozos
Pensemos antes
de empezar
¿Qué fue lo que llevó al
fortalecimiento del
comercio y el mercado
interno en Nueva
España?
¿Cómo contribuyó esto
al desarrollo de una
industria incipiente?
Taller de blanqueo de telas. Toda la actividad
industrial se hacía a mano.
125
Sugerencias didácticas
El tema del atraso tecnológico sigue vigente. Si lo considera, sería
interesante reconocer su origen en el periodo colonial, dado que
la metrópoli tenía centrado su interés en obtener materia prima y
metales, así como en controlar los intercambios comerciales, pero no
desarrolló un proceso como el que vivieron los ingleses a partir de la
Revolución Industrial. No destacaron algunas industrias como la textil,
y en muchos casos permanecieron los talleres familiares, o las mujeres
confeccionaban las prendas para su propio vestuario y de la familia.
Hoy permanece vigente en muchas comunidades el telar de cintura.
Investigar cómo se realiza esta antigua técnica y reconocer la riqueza
artesanal como una expresión de la fortaleza cultural de los mexicanos.
Valoración del desempeño
• Investiga y localiza datos.
• Identifica la permanencia al advertir cómo aún se practica el tejido
en el telar de cintura.
• Reconoce las causas del atraso tecnológico.
Otros recursos
Le recomendamos visitar un taller local de tejedoras, y también la
siguiente página en Internet:
http://espanol.geocities.com/artesaniadelperu/tejido.htmlcomenda
127

Sugerencias didácticas
Después de realizar la actividad de la sección Para resolver, y luego de
leer el texto, pida a los alumnos que en un mapa de México ubiquen la
región del Bajío con color verde y que señalen las ciudades mencionadas
en el texto. También solicíteles que para la siguiente clase lleven el
mapa ilustrado con imágenes de esas ciudades. Invítelos a comentar si
conocen alguna de ellas y si pueden recordar edificios coloniales que
conozcan.
Localice una ilustración o grabado de la Alhóndiga de Granaditas
de Guanajuato. Puede ampliarla y trabajar con ella en el grupo. La idea
es que reconozcan algunos elementos de la arquitectura colonial, que
sepan qué se hacía en ese edificio y cómo se ha convertido en un centro
cultural donde actualmente se celebran las jornadas cervantinas.
Valoración del desempeño
128
• Comprende la lectura y aplica en otro producto lo aprendido.
• Ubica en un mapa las ciudades del Bajío.
• Reconoce características de la arquitectura colonial y su
importancia.
Solucionario
1. Al copiar en su cuaderno este ejercicio, los jóvenes identificarán
algunas características económicas de la Nueva España durante el
siglo xviii y reforzarán su conocimiento al respecto.
Pensemos antes
de empezar
¿Qué era un obraje?
¿Cuál fue la industria
que alcanzó un mayor
desarrollo en el siglo
XVIII en Nueva España?
San Miguel el Grande fue un
verdadero polo de prosperidad
en el Bajío. Hoy se llama San
Miguel de Allende, Guanajuato.
126
S4 La preeminencia del Bajío
PARA RESOLVER
Ilustra, analiza, explica
1 Copia y completa en tu cuaderno el siguiente esquema acerca de la
actividad industrial en la Nueva España del siglo xviii.
Ilustra el tipo de actividad o área de la industria desarrollada en el siglo
xviii
encontraba dicha industria en el siglo xviii y explica, en cada caso, las
Minería Textiles Otras
En el siglo xviii
dedicadas a actividades productivas de distinta índole; para satisfacer sus necesidades,
xviii, se fundaron muchos centros de agricultura comercial que producían cereales
manantiales, lagos y tierras fértiles fue un factor muy favorecedor para el desarrollo
Poco a poco, las haciendas y los ranchos de los alrededores del centro minero

Conoce el Bajío
PARA RESOLVER
1 En un mapa de México, localiza e ilumina los estados actuales que
conformaron la región del Bajío.
2 ¿Conoces alguna ciudad del Bajío?
Bajío actual con la del siglo xviii
3 Sopa de letras. Lee las frases y localiza los lugares en la sopa de letras.
xviii
N E Q U E R E T A R O M M N V
C V L F H J H J T I P O K C F
B G N B T D C E L A Y A F X Q
A H K P A S R T D Q A C E D I
R U L Q T J S S H T T N G F H
D O P A Q T I M N D S A T T T
S T Ñ I O N L O T Z A M O R A
V A U Z M T A T I T T A T T T
M U Y X L E O N T E T L F U N
A P R E I R C F C T N A R E I
C A C V F G S A Q Z T S T X A
R R T G U A N A J U A T O Y X
Y I O V A L L A D O L I D R F
S A N M I G U E L A B C G C Z
127
Sugerencias didácticas
Después de leer el texto, proyecte en el pizarrón los siguientes
enunciados que están en desorden. Por parejas o en equipos, los
estudiantes deberán ordenarlos para comprender el sentido del texto.
La intención de la actividad es verificar la capacidad de comprensión
lectora y valorar las ideas que asimilaron del tema.
• en Bajío lagos y tierras muy favorecedor factor Sin duda, para el
desarrollo manantiales, fértiles la existencia de la agricultura de ríos.
• de ciudades del Bajío Este dinamismo de la Nueva España, lo que
la región la zona crecimiento mayor demográfico de la economía
regional con el mismo número.
Puede preguntar si estos enunciados son antecedentes o consecuencias
del proceso estudiado. Pídales que argumenten la respuesta.
Valoración del desempeño
• Participa y compite.
• Muestra destreza al reconstruir un enunciado.
• Reconoce consecuencias de un proceso.
Solucionario
Respuestas:
• Sin duda, la existencia de ríos, manantiales, lagos y tierras fértiles
fue un factor muy favorecedor para el desarrollo de la agricultura
en el Bajío.
• Este dinamismo de la economía regional hizo del Bajío la zona con
el mayor crecimiento demográfico de la Nueva España, lo mismo
que la región con mayor número de ciudades.
1., 2. y 3. Los ejercicios tienen el objetivo de ahondar más en el tema
del Bajío: sus características económicas y sociales desde su
presente hacia el pasado.
Otros recursos
Puede consultar:
http//es.wikipedia.org/wiki/Baj%C3%ADo_(M%C3%A9xico)
www.inegi.gob.mx
129

Sugerencias didácticas
Proponga a sus estudiantes que lean el texto y que en un cuadro como el
siguiente anoten los antecedentes, el desarrollo y las consecuencias del
proceso histórico sobre “La ocupación de Texas”.
130
Antecedentes Desarrollo Consecuencias
Concentración en el
centro.
Falta de poblaciones
regulares en el norte.
Solicite a los jóvenes que observen el mapa y repasen los iconos.
Enseguida, que describan y comenten entre ellos cómo se fue poblando
el norte del país.
Es importante reconocer el papel de los misioneros en el proceso de
poblamiento. Las misiones y la construcción de presidios para proteger
a la población de los ataques de los indígenas fueron factores que
favorecieron a la larga la pacificación y los asentamientos permanentes.
Le sugerimos revisar la siguiente página para que junto con el grupo
amplíen sus conocimientos:
http//www.ub.es/geocrit/sn/sn218_26.htm
Revise con el grupo la estrategia lineal y pida a los alumnos que, con
sus propias palabras, reseñen en qué consistió.
Valoración del desempeño
• Comprende el proceso histórico al llenar los datos del cuadro de su
libro.
• Observa y localiza en un mapa cómo se dio el poblamiento del
norte.
• Trabaja habilidades con el uso de tecnología.
Otros recursos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Las_Californias
Nuevas exploraciones
y asentamientos.
Pensemos antes
de empezar
¿Por qué los territorios
del norte de Nueva
España estaban menos
poblados que los del
centro y el sur?
128
S5 La ocupación de Texas, Tamaulipas
de las praderas de Norteamérica
Siguiendo los patrones de asentamientos mesoamericanos, la mayor parte de la po-
xvi hubo varios intentos por explorar, con-
xvii, el descubrimiento
-
Para el siglo xviii
-
-
SIMBOLOGÍA
Presidios / Principales asentamientos
Principios del siglo XVII
1779
1772
1777
Avance de Alta California
Defensa de Texas
Presidio propuesto
Otros asentamientos
Puesto francés en Louisiana
Poblado de indios
Avance religioso
Misiones franciscanas
Misiones dominicas
Misiones jesuitas
EVANGELIZACIÓN DEL NORTE DE NUEVA ESPAÑA
Expansión del virreinato
1519-1580
1581-1675
1676-1755
1756-1823
OCÉANO PACÍFICO
GOLFO DE MÉXICO

Para la segunda mitad del siglo xviii, se llevaron a cabo varias expe-
invadían los ranchos y las haciendas de los habitantes del Reino Nuevo de
Las Californias
L
siglo xvixvii
Pronto, los frailes de esta orden fundaron nuevas misiones en apoyo de los
presencia de los franciscanos y los soldados, así como la llegada de nuevos colonos
PARA RESOLVER
Investiga, identifica e imagina
1 Averigua cómo vivían los indios nómadas de Tamaulipas en el siglo xviii.
Cómo se vestían, qué comían, qué rituales religiosos celebraban.
2 Si vives en el norte de México, visita una misión jesuita o franciscana.
xviii e imagina que eres uno
3 Elabora una historieta sobre el proceso que siguieron para la conquista y
colonización de la zona norte de Nueva España. En cada viñeta anota un
título que sea congruente con el proceso.
4 Elabora un cuadro cronológico del poblamiento de Texas, las Californias
y Tamaulipas.
Mapa de la provincia de
la Sierra Gorda donde se
aprecian los linderos con Nuevo
Santander, hoy Tamaulipas.
129
Sugerencias didácticas
Le recomendamos leer este comentario al grupo:
Las misiones franciscanas en la Sierra Gorda de Querétaro, entre otros
22 sitios culturales y naturales en el mundo, tienen los mejores ejemplos
del barroco popular novohispano. Según los criterios a los que se refiere
la inscripción, las misiones son testimonios del importante intercambio
de valores durante el proceso de colonización, tanto del centro y norte
de México, como del oeste de lo que actualmente ocupa el territorio de
Estados Unidos.
Recuerde la conveniencia de que los alumnos ejerciten las
habilidades de investigación y redacción de textos. Le sugerimos que les
pida investigar el tema en estudio para elaborar una monografía. Esta
técnica permite abordar tópicos nuevos o poco explorados y realizar
investigaciones originales. Para ello hay que conocer lo que ya se ha
dicho sobre el tema y aportar algo novedoso.
Puede partir de la siguiente pregunta: ¿por qué La Sierra Gorda y las
misiones fueron declaradas patrimonio mundial de la humanidad? Si lo
considera pertinente, solicite dos páginas de texto en las cuales pueda
verificar el manejo de la estructura, claridad en la redacción, uso de un
par de fuentes y la aportación original. Ésta puede ser su reflexión acerca
de lo que descubrieron de esta región desde su periodo prehispánico y
colonial hasta la actualidad.
Solucionario
1. Tamaulipas es un estado con una historia interesante. Fue parte de
la provincia de la Nueva Santander. Al distrito sur de Tamaulipas se
le considera parte de la Huasteca tamaulipeca, en la cual se localizan
los puertos de Altamira y Tampico. Sí tuvo asentamientos étnicos: la
cultura huasteca.
2. Los jesuitas influyeron en el pensamiento novohispano y fueron
dueños de algunas haciendas en la Nueva España.
3. Tiene la finalidad de reforzar de forma lúdica la historia del norte del
país.
4. Tiene el objetivo de identificar la duración de un periodo.
131

Sugerencias didácticas
Se le recomienda recuperar lo que ya saben los alumnos de los estilos
barroco y neoclásico. Invítelos a leer en voz alta el texto de la sección
Conoce más y a comentar qué sabían de la influencia francesa en la
cultura novohispana.
A continuación le sugerimos tener a mano varias copias de este texto
y repartirlo en equipos para trabajar con él.
El año de 1765 fue decisivo, dada la prohibición de representar autos
sacramentales promulgada por Carlos III como parte de una serie de
medidas para desterrar la superstición y desacralizar y reformar las
manifestaciones teatrales, a la que siguieron, en 1772, 1777 y 1780, las
prohibiciones de bailar dentro de las iglesias, y la exclusión de la Tarasca
y los gigantes de las procesiones del Corpus Christi.
Como consecuencia, en la Nueva España se desarrolló una intensa
campaña para implantar esas reformas, y a partir de esos años se
inició una verdadera “marginación” de las manifestaciones escénicas
de la religiosidad popular. Estas manifestaciones no lograron escapar
al largo brazo de la censura. En 1757, al parecer infructuosamente,
el arzobispado había prohibido las Danzas de los Santiaguitos y las
representaciones en lenguas indígenas de La Pasión de Nuestro Señor
Jesucristo, pero en 1768 el Santo Oficio inició una investigación sobre
las mismas representaciones, que tradicionalmente se ejecutaban —en
castellano— en los pueblos de la región de Tlaxcala, Puebla y México.
Por el contrario, se fue introduciendo el baile de moda en Francia, el
vals.
Pídales que respondan: ¿qué sucedió con algunos festejos en la
Nueva España? ¿A qué se debió la desacralización? ¿Qué significa
desacralización? ¿Qué influencia francesa hubo en la cultura?
Valoración del desempeño
132
• Identifica estilos de arte al reconocer el barroco y el neoclásico.
• Comprende la lectura y responde las preguntas del texto.
• Reconoce la influencia de la cultura francesa al identificar el vals
como parte de la misma.
Contenidos
de la lección
Arquitectura
y arte en Nueva
España
130
Religiosidad
y mentalidad
novohispanas
Música y letras
en Nueva España
Los estudios, la
ciencia y los libros
en Nueva España
5
S1
Pensemos antes de empezar
¿A qué se le llama estilo barroco?
¿Qué es el estilo neoclásico?
L
gravamen
-
C ONOCE MÁS
La influencia francesa en la cultura
novohispana del siglo XVIII
Exviii-
xviii
novohispanas; las modas en el vestir también se afrancesaron y en el arte y la
arquitectura, hubo elementos del neoclásico francés que cambiaron la fisono-
Una arquitectura urbana barroca
Destacan ciudades que eran sedes episcopa-
-
el abastecimiento de las anteriores, como
del mundo por su ordenamiento, drenaje,
tedrales
y parroquias, los centros de las ciudades
tenían numerosos predios dedicados a
ARTE Y CULTURA
EN LA NUEVA ESPAÑA
DE LOS SIGLOS XVII Y XVIII
Patio del Palacio Nacional,
espléndida muestra del arte
barroco novohispano.

-
-
-
xvii portadas y
y en el siglo xviii
-
barroco-
-
revestimientos de ladrillo y baldosas de cerámica en las portadas barrocas
más inclinadas a reproducir formas clásicas (del repertorio antiguo y rena-
construcciones ricas y lujosamente decoradas surgieron de los momentos de
Transición al neoclásico
E xviii
neoclásico-
-
xvii
claroscurista
-
xviii
autor de muchos retratos, así como de los principales retablos y pinturas del
que lo llamaban, aludiendo a su nombre y al del famoso pintor italiano del
PARA PUNTUALIZAR
Gravamen:
Impuesto a un
producto o
servicio.
Frontispicio con reloj de la iglesia de Santa
Prisca en Taxco.
La Asunción de la Virgen, Miguel Cabrera,
pintor novohispano.
131
Sugerencias didácticas
Se han venido trabajando tanto los estilos artísticos de la Colonia como
sus autores y obras, y los alumnos crearon su Galería del arte. Invite a
que se organice la representación en vivo de una exposición parlante.
Proponga que se formen equipos y se repartan temas: unos serán obras
barrocas y otros neoclásicas. Una de las creaciones pictóricas que puede
trabajar con el grupo es Las hilanderas, del pintor Diego Velázquez.
Pueden representar escenas de pinturas o conjuntos escultóricos a
partir de su Galería del arte que llevan en el cuaderno, o con base en las
imágenes del texto. Usted puede ser “el guía” de esta exhibición y pedir
a cada “cuerpo de arte viviente” que, con el apoyo de otros compañeros,
explique en voz alta qué obra es, de qué tema trata, quién es el autor,
cuáles son sus características principales, cuándo se creó, entre otros.
Valoración del desempeño
• Participa.
• Es creativo representando una figura.
• Reconoce los estilos barroco y neoclásico.
Otros recursos
org.mx/contenidos/arteclas/neoclasi.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Barroco
También puede organizar una visita guiada o individual con
documento o guión de vista a catedrales, donde usted y su grupo
encontrarán un estilo arquitectónico barroco, u otros sitios y pinturas de
estilo neoclásico.
133

Sugerencias didácticas
Después de la actividad de la sección Para resolver, le sugerimos repasar
con los alumnos otros aspectos del arte barroco en el teatro. El siguiente
texto puede ser comentado en el grupo. Estimule la participación de sus
estudiantes sugiriéndoles que charlen acerca de las representaciones
teatrales, si han visto, escenificado o leído alguna obra sobre los
temas que eran populares en el teatro de la época, como las comedias,
entremeses, dramas, etcétera.
En 1788 se ordenó la suspensión temporal de las comedias de
magia, que repercutiría en la Nueva España, donde se inició también un
movimiento de reforma del teatro en el que participaron los virreyes y
algunos de los más destacados intelectuales de la época. Para llevarlas
a cabo se nombraron censores favorables al nuevo movimiento, se
fomentaron las obras que obedecieran los preceptos de la poética
neoclásica y se trató de hacer respetar la prohibición de los autos
sacramentales y las comedias de santos y de magia.
Esto último se tomó con graves dificultades, porque ambas constituían
el género favorito de las clases populares, y su éxito de taquilla aportaba
considerables ganancias al hospital. Con las comedias de santos y magia
—llamados también “de tramoyas” por sus espectaculares producciones—
sucedió algo muy similar con lo acontecido en Madrid: su gran popularidad
y las sumas que su taquilla aportaba a hospitales y obras de caridad
evitaron que las autoridades se esforzaran realmente en erradicarlas.
Valoración del desempeño
134
• Aplica conocimientos al resolver las actividades de la sección Para
resolver.
• Participa opinando de teatro.
• Reconoce géneros teatrales.
Solucionario
Los cuatro ejercicios tienen la finalidad de identificar las diferencias
entre las manifestaciones artísticas barrocas y neoclásicas. Algunos
elementos barrocos podrían ser los revestimientos de ladrillo y
baldosas de cerámica en las portadas barrocas de Tlaxcala y Puebla, y
en la arquitectura neoclásica se retoman los modelos de los edificios
de Grecia y Roma, e incluso Egipto y Asia Menor se convierten en
referentes que todos emplean aunque desde puntos de vista distintos.
132
Iglesia del
convento jesuita de
Tepotzotlán, en el
actual Estado de
México.
Compara
2 Anota las características de los dos estilos arquitectónicos.
Estilos arquitectónicos
PARA RESOLVER
Barroco Neoclásico
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
Visita y conoce
2 Quizá hayas visitado el Palacio de Minería en la Ciudad de México o la
Iglesia del convento jesuita de Tepotzotlán.
o neoclásicos encuentras en cada uno de ellos?
Conoce un personaje
3 La Escuela de Bellas Artes de San Carlos fue uno de los grandes proyectos
culturales de la Nueva España borbónica. En ella hubo grandes maestros
como Manuel Tolsá.
4 Observa las siguientes imágenes y señala sus diferencias.
Fachada del Palacio de Minería por Casimiro Castro.

S2
Desde el siglo xvi algunos frailes fueron partidarios de colocar cruces e imágenes en
lugares que habían sido sagrados en la época prehispánica o de tolerar estas sustitu-
siglo xvii se fomentaron las historias de milagros y apariciones, que fortalecieron el
Desde la segunda mitad del siglo XVIII, los criollos de Nueva España comenzaron a
desarrollar fuertes sentimientos de orgullo al sentirse parte de un reino especial, distinto a
la España peninsular. Para muchos criollos, Nueva España era un reino claramente elegido
a las opiniones adversas de algunos botánicos europeos. El criollismo fue una identidad
precursora del nacionalismo mexicano que habría de aparecer en el siglo XIX, una vez que
México se convirtió en un territorio independiente.
El guadalupanismo
A
-
Dicen los historiadores que en un antiguo santuario prehispánico, dedicado a la diosa
-
xvi
-
-
-
Un culto paralelo: la Virgen de los Remedios
L
-
Pensemos antes
de empezar
¿Qué importancia tuvo
el culto religioso
en la conformación
de la identidad
novohispana?
Imagen de la Virgen de
Guadalupe, cuyo culto se
extendió ampliamente durante el
siglo XVIII entre los sectores
de la élite novohispana.
Poco a poco nace una conciencia
histórica que toma elementos del
pasado inmediato aunque con
ingredientes del mito. Aquí la Virgen
de Guadalupe intercede durante una
epidemia en 1737. Grabado de
Baltasar Troncoso y Sotomayor.
133
Sugerencias didácticas
El tema de la religiosidad se aborda para apreciar cómo fue formando
parte de una nueva mentalidad, que se reconoce como un componente
esencial del proceso de mestizaje, en el que se mezclan concepciones
indígenas, negras y españolas. En general el sincretismo religioso tuvo
muchas manifestaciones, tanto en los ritos como en las formas del
culto y las representaciones del imaginario colectivo. El tequitki es una
muestra de la mezcla de elementos de origen prehispánico y europeo. Se
observa por ejemplo en las capillas posa, o en las cruces de atrios, sobre
todo en las del siglo xvi, como la de Huandacareo, Michoacán.
Sugerimos organizar una mesa redonda para que se charle acerca
de: ¿qué es la identidad? ¿Por qué las creencias religiosas son una
manifestación de la identidad? Es conveniente hacer notar que en
nuestro país actualmente conviven creyentes de diversas religiones.
Valoración del desempeño
• Entiende el sincretismo al identificar la mezcla de elementos de
diversas prácticas y creencias religiosas.
• Valora la diversidad cultural.
Otros recursos
Visitar el cerro del Tepeyac o consultar la página:
http://www.churchforum.org/reflexion/la_guadalupana.htm
135

Sugerencias didácticas
Si lo considera conveniente, sugiera la lectura en voz alta del texto y
luego continúe con la actividad de la sección Para resolver. Enseguida
aborde el tema de la música. Si los alumnos toman clase de canto,
participan en algún coro o saben tocar algún instrumento, pídales
que participen leyendo la letra de la canción propia del periodo que
transcribimos a continuación.
Uno de los mejores ejemplos de este tipo de supervivencia se puede
encontrar en la conocida canción “Cielito lindo”, cuyo texto aparece
en El pésame de Medrano (1702), una obra teatral del autor español
Francisco de Castro, de la siguiente manera:
136
Por el Andalucía
vienen bajando
unos ojuelos negros
de contrabando.
Mientras que la versión popular conocida generalmente dice así:
De la Sierra Morena, cielito lindo
vienen bajando
un par de ojitos negros, cielito lindo
de contrabando.
Valoración del desempeño
• Reconoce la herencia de los instrumentos y sonidos del periodo.
• Participa y aplica conocimientos al cantar o ejecutar una melodía.
Solucionario
1 y 2. Es importante que los alumnos conozcan las costumbres y
tradiciones del momento, ya que algunas se mantienen, como
la veneración a la Virgen de Guadalupe, o bien se producen
procesos de aculturación y sincretismo.
Otros recursos
Puede investigar el tema del arte y la religiosidad en la siguiente página:
www.artesdemexico.com
PARA PUNTUALIZAR
Teponaxtli:
Instrumento
de percusión
usado en
Mesoamérica.
Vihuela:
Instrumento de
cuerda que se
toca con arco,
anterior al
violín.
Pensemos antes
de empezar
¿Qué tipo de música
predominaba en
Nueva España?
¿Qué escritores
sobresalientes había?
134
Grabado de una vihuela.
PARA RESOLVER
Visita y observa
1 En la actualidad, existen muchos santuarios religiosos católicos
importantes. El culto a la Virgen y a los santos continúa siendo un rasgo
cultural común entre muchos mexicanos del siglo xxi.
tante?
Aprende más
2 La imagen de la Virgen de Guadalupe fue un símbolo muy importante
en la construcción de una identidad criolla y más tarde, mexicana.
Actualmente, México reconoce la libertad y la tolerancia religiosas y cada
sujeto puede elegir practicar la religión que mejor le convenza. De todas
formas, para muchos, el culto a la Virgen continúa siendo un elemento de
identidad nacional.
S3 Música y letras en Nueva España
L
mentos musicales y a tocarlos, aprendieron a pintar libros de coro y a cantar en las
ca.
xviii también fue impor-
teponaxtlis indígenas se unieron
con los acordes de las arpas, los violines, las guitarras y vihuelas europeas, mismos

La literatura novohispana
T
xvi hubo grandes escritores, como Fran-
xvii
xvii,
eran apreciadas por muchos de sus contemporáneos, especialmente en la corte virrei-
afirmaciones como las que se encuentran en su Respuesta a sor Filotea
PARA RESOLVER
Escucha…
1 La música ocupó un lugar muy importante en la vida cotidiana de los
habitantes de Nueva España.
2 Escucha una pieza de música virreinal y contesta en tu cuaderno.
xvii novohispano?
Juana Inés de Asbaje a los
15 años, aún no era
sor Juana Inés de la Cruz.
Este retrato de sor Juana fue
pintado en 1699, cuatro años
después de su muerte.
135
Sugerencias didácticas
La conexión con la materia de español permitirá establecer la
transversalidad que se pide en el enfoque del programa de historia. En
este tema, “La literatura novohispana”, las relaciones se advierten, pero
es conveniente resaltarlas. Puede interrogar a los alumnos acerca de sus
conocimientos de qué es una novela, un poema, qué títulos recuerdan,
qué autores les gustan.
Sugerimos organizar un círculo de lectores para que, según los
intereses de los jóvenes, participen declamando, relatando la trama de
alguna novela de la época o el drama de una obra de teatro. O bien,
tenga a mano copias de la fábula “La cierva y el león”, de Samaniego y
permita la participación para recuperar la moraleja o enseñanza que nos
deja este tipo de escritos.
La cierva y el león
Más ligera que el viento,
Precipitada huía.
Una inocente cierva,
De un cazador seguida.
En una oscura gruta,
Entre espesas encinas.
Atropelladamente entró la fugitiva.
Mas ¡ay! Que un león ceñudo.
Que allí mismo tenía.
Su albergue, y era susto.
De la selva vecina,
Cogiendo entre sus garras.
A la res fugitiva,
Dio con cruel fiereza
Fin sangriento a su vida.
Moraleja: Si al evitar los riesgos.
La razón no nos guía,
Por huir de un tropiezo,
Damos mortal caída.
Solucionario
1. y 2. En efecto, la música novohispana fue una mezcla de sonidos, ya
que provenía de tradiciones africanas y españolas, además de la
influencia árabe.
137

Sugerencias didácticas
Visite la siguiente página, especialmente la sección de literatura:
http://www.cervantesvirtual.com/index.jsp
También transcribimos un texto de don Carlos Sigüenza y Góngora,
autor de Infortunios de Alonso Ramírez, quien reunió códices y datos
sobre la historia de los indígenas y escribió Oriental planeta evangélico. El
siguiente es un fragmento de su libro Paraíso occidental:
[…] a cuya composición me ha estimulado el sumo amor que a mi
patria tengo, y en lo que se pudieran hallar singularísimas noticias, no
siendo la menos estimable deducir la serie y cosas de los chichimecas
que hoy llamamos mexicanos, desde poco después del diluvio
hasta los tiempos presentes, y esto no con menos pruebas que con
demostraciones innegables por matemáticas. Cosas son éstas y otras
sus semejantes que requieren mucho volumen, y así probablemente
morirán conmigo (pues jamás tendré con qué poder imprimirlo por mi
gran pobreza). Quiera Dios nuestro Señor que no sea así, lo que tengo
averiguado de Santo Tomás Apóstol en esta tierra y de su cristiandad
primitiva, ni el teatro de la Santa Iglesia metropolitana de la ciudad
de México, donde se hallarán las grandezas que de esta ciudad tengo
prometidas y casi escritas. DE LO MUCHO [sic] que he comunicado
a los Indios para saber sus cosas, puedo decir el que me hallo con cierta
ciencia de las idolatrías, supersticiones y vanas observancias que hoy
entienden, y que me alegraría me mandasen escribir para su remedio..
Sugerimos la lectura en voz alta del texto para enfatizar el aspecto
ya presente entre los criollos: la idea de la patria. Permita que sean los
alumnos quienes lo identifiquen.
Valoración del desempeño
• Analiza información.
• Aplica conocimientos al resolver la actividad de la sección Para
resolver.
• Entiende cómo va surgiendo la identidad criolla y el concepto de
la patria.
Solucionario
3. Es un escrito con un profundo dolor y melancolía que inunda todo
su ser, su cuerpo, pensamiento y alma; no sólo el amor produce estos
sentimientos.
138
Pensemos antes
de empezar
¿Dónde se impartían los
estudios científicos y
humanísticos en Nueva
España?
136
3 Sor Juana Inés de la Cruz ha sido una de las más grandes escritoras de
todas las épocas. A pesar de ser monja y vivir en un convento, dedicó
muchos de sus versos al amor.
sé que lo siento, y no sé
por lograr un devaneo,
sé que estoy triste e ignoro
y cuando cerca la miro
yo misma aparto la mano…
S4 Los estudios, la ciencia y los libros en Nueva España
L
ciencia americana: la medicina indígena, que fue incorporada como cátedra univer-
se conocían, leían y discutían los mismos autores e ideas que formaban parte de los
rios, lo que hoy llamamos enseñanza media, estuvieron casi totalmente a cargo de los
Las bibliotecas
E
a mediados del siglo xvi, y en ambas está la mano impulsora de dos grandes personajes
Carlos de Sigüenza y Góngora
E

ideas de los ilustrados franceses, se aceptaron algunos de sus contenidos como la filoso-
Hitos en la historia de la naciente ilustración novohispana
E
C ONOCE MÁS
Los arcos florales
Los arcos del triunfo se originaron en la Roma antigua como construcciones
los siglos xvi y xvii
efímeras que se mandaron construir para celebrar diferentes sucesos impor-
ban inscripciones, alegorías y símbolos que hacían referencia al suceso que se
PARA RESOLVER
Conoce a un personaje
1 Carlos de Sigüenza y Góngora fue uno de los grandes personajes
aficionados al conocimiento científico de su época. Hacia 1680 sostuvo
una fuerte discusión con el padre Kino.
2 Investiga quiénes fueron Antonio de León y Gama y José Antonio de Alzate.
José Antonio de Alzate fue uno
de los grandes promotores de las
ciencias en la Nueva España del
siglo XVIII.
137
Sugerencias didácticas
Se le propone que invite al grupo a leer todo el texto. Luego llévelos a
revisar las conclusiones de lo que fue la Ilustración en la Nueva España.
A continuación le proponemos diseñar en el pizarrón un cuadro
como el siguiente para que los alumnos completen los espacios con las
respuestas correspondientes.
Jardín Botánico
Academia de Cirugía
Nombre Importancia
Real Seminario de Minería
Real Academia de San Carlos
Aproveche la sección Conoce más para llamar la atención sobre la
creación de los arcos florales que se preparaban para recibir a personajes
como el virrey. Comente la permanencia de esta práctica en lugares
como Huamantla, donde sobre las calles se hacen decoraciones a base
de pétalos de flores.
Valoración del desempeño
• Comprende la lectura al aplicar conocimientos y resolver lo que se
le pide en el cuadro.
• Establece una comparación entre el pasado y el presente al
reconocer prácticas que se mantienen en alguna celebración, como
los arreglos florales.
• Investiga biografías que se le proponen en la sección Para resolver.
Solucionario
1. Polemizaron acerca del paso de un cometa. El padre Kino pensaba
que éste traería malos augurios, mientras que Sigüenza y Góngora
opinaba lo contrario.
Otros recursos
http://www.artehistoria.jcyl.es/histesp/personajes/8303.htm
139

Sugerencias didácticas
Comience con la sección Antes de empezar y favorezca la participación
de los alumnos para que expresen qué saben del tema.
Le sugerimos copiar el siguiente cuadro en el pizarrón para llamar
la atención del grupo sobre el importante descenso de la población
indígena en los primeros años de la Colonia.
Según Cook y Borah 1492 25.3 millones
140
1523 16.8
1548 6.3
1568 2.6
1580 1.9
1595 1.3
1605 1.0
Según Rosenblat 1492 4.5 millones
1570 3.5
1650 3.4
Fuente: Nicolás Sánchez Albornoz, et al., La población de América Latina, Paidós, Buenos
Aires, 1968, p. 36.
Ángel Rosenblat, La población indígena y el mestizaje en América, t. I, Ed. Nova, Buenos
Aires, 1954, pp. 59, 88 y 102.
Valoración del desempeño
• Participa en la sección Antes de empezar.
• Establece la relación y consecuencia de las transformaciones
ocurridas con los cambios demográficos.
Otros recursos
Se sugiere leer Dorothy Tanck de Estrada, “Muerte precoz. Los niños en
el siglo xviii”. (Historia de la vida cotidiana en México. El siglo xviii entre
tradición y cambio, coord. Pilar Gonzalbo Aizpuru, t. III, FCE y CM,
México, 2005, pp. 213-249.)
Contenidos
de la lección
El repunte
demográfico y las
tensiones sociales
La crisis de los
pueblos de indios,
el crecimiento de
las haciendas y
los conflictos
rurales
Los sectores
urbanos bajos y
el distanciamiento
entre criollos y
peninsulares
La polarización
de la sociedad
y los fueros y
privilegios
138
6
S1 El repunte demográfico y las tensiones sociales
Pensemos antes de empezar
E-
-
-
-
xvi
acuerdo con los antiguos patrones prehispánicos; es decir, los territorios del centro-
Una población muy diversa
L
-
-
xvi y
xvii, casi todos eran andaluces,
pero en el siglo xviii llegaron
muchos inmigrantes vascos que
se dedicaron al comercio a gran
rarquía
social fue el de los crio-
cos,
emparentaban con familias
de peninsulares, con lo que for-
LA SOCIEDAD
NOVOHISPANA
¿De qué grupos se componía la población novohispana?
¿Qué diferencias sociales había entre ellos?
Estos tres niños pertenecen a la
oligarquía novohispana.
El destino del de la izquierda
está predeterminado: será
sacerdote. Pintura del siglo XVIII.

no podían acceder a cargos políticos de alto rango,
bía personas de distintas castas, descendientes de
yoría de ellos se dedicaba a trabajar en los obrajes
se emplearon como trabajadores asalariados en las minas, los ranchos, las misiones
y los presidios; en el centro y en el sur se dedicaron a la agricultura de sus tierras
PARA RESOLVER
Identifica y compara: la importancia de las estadísticas
1 En un mapa de la República Mexicana, ilumina con un color las zonas más
densamente pobladas en el siglo xviii y con otro las más despobladas.
2 Elabora un cuadro donde puedas comparar las cifras demográficas de
cada grupo étnico en Nueva España. ¿Qué puedes inferir a partir de estas
cifras?
S2 La crisis de los pueblos de indios,
el crecimiento de las haciendas
y los conflictos rurales
Durante todo el siglo xviii
xvii los pueblos de indios se dividieron en secciones o barrios
Poco a poco, los pobladores de estas antiguas comunidades debieron enfrentar
La clasificación social
y racial novohispana:
del matrimonio de una
mestiza y un indígena
nacía un coyote. Biombo
del siglo XVIII.
Pensemos antes
de empezar
¿Qué eran los pueblos de
indios?
¿Cómo funcionaba una
hacienda?
139
Sugerencias didácticas
Se le propone invitar a los alumnos a leer el texto completo, observar
la imagen de la clasificación social y racial novohispana y efectuar las
actividades de la sección Para resolver. El texto incluye imágenes de
cuadros de las castas. Tenga a mano copias suficientes para
distribuirlas en el grupo con el fin de que investiguen los diferentes
nombres que se daban a las castas. Sugiérales que visiten la siguiente
página de Internet:
http//es.wikipedia.org/wiki/Castas_en_la_Nueva_Espa%C3%B1a
Recomiéndeles que consulten especialmente las denominaciones. Al
terminar, propóngales que compartan entre ellos sus respuestas y que
continúen realizando lo que se solicita en la sección Para resolver.
Valoración del desempeño
• Comprende la lectura y establece los distintos tipos de castas que
prevalecían en la Nueva España.
• Investiga y localiza información de los nombres diversos con que se
denominaba a los grupos sociales novohispanos.
• Socializa sus respuestas.
• Aplica conocimientos al responder las preguntas de la sección Para
resolver.
Solucionario
1. y 2. Tienen la consigna de identificar los cambios demográficos en el
siglo xviii para después compararlos con los de la actualidad.
Otros recursos
Le sugerimos visitar la página del INEGI.
141

Sugerencias didácticas
Por el impacto que tuvo la expulsión de la Compañía de Jesús, surgieron
más inconformidades entre los criollos, de tal manera que este proceso
se sumó a los antecedentes de la lucha por la independencia. Después
de investigar el tema, cada equipo completará uno de los tres ámbitos
resaltando las principales características de este proceso. Usted puede
tomar como ejemplo el siguiente cuadro comparativo sobre las
consecuencias de la expulsión de los jesuitas.
Posteriormente puede continuar con la elaboración de las
actividades de la sección Para resolver.
Valoración del desempeño
• Comprende la lectura y localiza las ideas principales para resolver
lo que se le pide en el cuadro.
• Entiende las consecuencias del proceso de expulsión de la
Compañía de Jesús.
• Aplica conocimientos al responder las actividades de la sección
Para resolver.
142
Ámbito social Ámbito cultural Ámbito económico
Inconformidad de los
estudiantes
de los colegios
jesuitas.
Desmantelamiento
de bibliotecas jesuitas.
Solucionario
El estudio de la vida cotidiana permite conocer a las personas que
fueron marginadas de la historia oficial como los indígenas, las mujeres
y los niños. El conocimiento de sus relatos o historias ofrecerá al alumno
otra perspectiva de la historia novohispana.
Otros recursos
Se le sugiere la lectura del ensayo de América Molina del Villar
“Remedios contra la enfermedad y el hambre”. (Historia de la vida
cotidiana en México. El siglo xviii entre tradición y cambio, coord. Pilar
Gonzalbo Aizpuru, t. III, fce y cm, México, 2005, pp. 179-212.)
La causa directa de la
expulsión de los jesuitas fue
el motín de Esquilache en
Madrid, revuelta atribuida a
la Compañía de Jesús.
140
siglo xviiixvii
gunda mitad del siglo xviii
xviii fue un pe-
cultura dependía exclusivamente de las buenas condiciones
falta o el exceso de lluvia, lo mismo que las plagas, podían
ciclos de sequías e inundaciones que generaron mucha esca-
Conflictos rurales
E
hicieron más inseguros, pues, a falta de trabajo, muchas personas no tuvieron más
PARA RESOLVER
Aprendemos más
1 En el siglo xviii, las comunidades indígenas comenzaron a debilitarse y a
fragmentarse.
debía dejar su comunidad para buscar trabajo en otro sitio?
Analiza los problemas del presente
2 El hambre y la falta de oportunidades para trabajar son dos problemas que
afectaron a las poblaciones indígenas del siglo xviii.
xxi

S3 Los sectores urbanos bajos y el distanciamiento
entre criollos y peninsulares
Las temporadas de crisis agrícolas afectaban, sobre todo, a los sectores más pobres,
-
xviii-
Las condiciones de vida en las ciudades
E
hispanos
del xviii pasaban poco tiempo en su casa: vivían prácticamente todo el día
-
-
o “”
buena manera, las autoridades nunca vieron con buenos
ojos la costumbre de ingerir pulque, pues para ellos,
beber pulque, los grupos urbanos más pobres fueron una
de vida se alejaban mucho de los ideales científicos e ilus-
vo
hubo muchas iniciativas para modificar las conductas
cotidianas de las personas que pertenecían a los sectores
Las clases acaudaladas y el surgimiento del criollismo
El siglo xviii-
este sector o, mejor dicho, debido al temor que esto generaba, la monarquía impuso
Pensemos antes
de empezar
¿Cuáles eran los sectores
más pobres de la
población de Nueva
España?
¿Qué lugar ocupaban los
criollos en la sociedad
novohispana?
Ometochtli, Dios
mexica del pulque,
lo que muestra el
gusto desde el
México antiguo por
esta bebida.
141
Sugerencias didácticas
Le recomendamos llevar una noticia periodística en la que se toque
el tema de las crisis del campo mexicano actual. Pida un voluntario
para hacer la lectura y que todo el grupo tome nota en su cuaderno.
Enseguida realice la lectura de todo el texto en voz alta y pídales que
subrayen las ideas principales. La idea es que los alumnos se percaten de
las semejanzas y diferencias que se dan en esta situación del campo con
el fin de establecer la relación pasado-presente. Permítales compartir sus
apreciaciones. En el siguiente texto pueden leer y comentar aspectos de
la vida cotidiana en la ciudad.
La mujer española, como sus hijas criollas, vive en y para la casa y la
familia. Organiza y dirige la numerosa servidumbre, en general india y
negra; la mesa y sus muchos convidados; el guardarropa donde abundan
las joyas y prendas exteriores (sobre todo las masculinas) y escasean
las interiores (sobre todo las femeninas) y la sala, donde sentadas en
cojines sobre un estrado cultivan el visiteo y los chismes, el canto y aun
la música, y los juegos de azar o de prendas.
La vida familiar está orientada, en general, con sobriedad hacia
adentro, y con lujo ostentoso hacia afuera, sin sentido del confort y con
obsesión por el buen parecer; en bautizos, bodas y fiestas de cualquier
clase, así como en duelos y entierros, se derrocha dinero, ostentación de
ilustres genealogías e ínfulas nobiliarias. 1
Valoración del desempeño
• Establece la relación pasado-presente al contrastar situaciones del
campo mexicano actual con el pasado novohispano.
• Identifica aspectos de la vida cotidiana de la Nueva España.
Otros recursos
Se recomienda visitar algunas vecindades de la ciudad de México y del
interior de la República.
1 Sergei Gruzinski, La vida cotidiana en la ciudad de México, FCE, México, 2000. (Fragmento.)
143

Sugerencias didácticas
El tema del criollismo es importante para entender cómo se fue
consolidando la idea de la separación entre la Colonia novohispana
y su metrópoli. Le proponemos el siguiente esquema para que los
estudiantes lo completen con los factores que formaron parte de la
identidad criolla.
144
Prácticas y
rituales distintos
de los españoles
Inconformidad
por el
autoritarismo
de la Corona
española
Criollismo
Orgullo por
haber nacido
en la Nueva
España
Valoración del desempeño
• Identifica características del criollismo al completar los espacios del
gráfico.
• Aplica los conocimientos al realizar las actividades de la sección
Para resolver.
Solucionario
1. A finales del siglo xviii las epidemias del cólera y la viruela hicieron
estragos en la sociedad novohispana. Esta situación dio origen a los
panteones civiles.
2. El conocimiento de la historia contribuye a crear una identidad que
permite observar las diferencias ante otro actor social.
3. Reforzar el conocimiento de la estructura social novohispana.
Otros recursos
http://www.conaculta.gob.mx/saladeprensa/index.
php?indice=9&fecha=2006-02-14
Visitar algún panteón.
Aprecio por
el entorno
americano
142
más, desde fines del siglo xvii y durante todo el siglo xviii
timiento de pertenencia al continente americano, así como la conciencia de formar
una nueva identidad criolla (que se ha llamado criollismoxviii
PARA RESOLVER
Investiga sobre la vida
1 En el siglo xviii, Nueva España vivió varios ciclos de epidemias.
Conoce cómo surgieron algunos sentimientos de identidad previos al
nacionalismo.
2 Los criollos del siglo xviii comenzaron a sentirse diferentes de los
peninsulares que vivían en Nueva España.
3 Completa el cuadro con los siguientes conceptos.
Español e india =
Indio y negra =
Español y =
Mestizo y española =
Mulato
Mulato y = Morisco
Castizo y = Español
y morisca =
Español y albina =
Chino o albino
y mestiza = Coyote
Zambaigo e = Cambujo
y salta atrás = Lobo

S4 La polarización de la sociedad y los fueros
y privilegios
En el transcurso del siglo xviii
necesidad de integrar a los sectores que iban quedando marginados por el estableci-
desarraigados de sus comunidades y los criollos ricos sin oportunidad de ejercer el
poder político fueron profundamente afectados por las reformas, sectores que poco a
Las reformas borbónicas y la Iglesia
O
xvi y xviifueros
desajustar y destruir las antiguas estructuras y los mecanismos políticos y sociales que
PARA RESOLVER
Da cuenta de los cambios
1 Los cambios de la sociedad virreinal agudizaron las diferencias y los
contrastes entre los sectores ricos y pobres de la población novohispana.
La polarización social es un problema grave que puede generar violencia
y tensión en cualquier sociedad.
2 Investiga qué clase de fueros tenían los eclesiásticos en la sociedad
virreinal; después, si aún existen grupos sociales con fueros y privilegios.
Pensemos antes
de empezar
¿En qué condiciones
vivían los pobres en
las ciudades y cuál
fue la actitud de las
autoridades ante ello?
¿Por qué la Iglesia estaba
en contra del proyecto
borbónico?
PARA PUNTUALIZAR
Fuero:
Privilegio,
prerrogativa
o derecho
moral que
se reconoce
a ciertas
personas por
su propia
naturaleza.
Escudo de la casa de Borbón.
143
Sugerencias didácticas
Le recomendamos iniciar con la reflexión de la sección Pensemos antes
de empezar. Permita la participación del grupo con sus comentarios de
lo que saben del tema. Si usted les pidió que abrieran una sección en
el cuaderno para transcribir con sus propias palabras el significado de
algunos términos, que lo hagan con la palabra fuero.
Después de leer el texto completo, pida que escriban tres enunciados
en los que apliquen las palabras polarización, políticas borbónicas y fuero.
Enseguida, que compartan sus respuestas con el grupo.
Valoración del desempeño
• Comprende la lectura al localizar las ideas principales del texto.
• Redacta con claridad aplicando el significado de los términos en
los enunciados que se le pidió escribir.
• Aplica sus conocimientos al responder las preguntas de la sección
Para resolver.
Solucionario
1. Con los resultados de las elecciones de 2006 se hizo muy palpable la
polarización de la sociedad mexicana.
2. Es evidente que aún existen grupos sociales con fueros y privilegios,
como los políticos.
Otros recursos
Revisar algunos artículos de la Constitución mexicana.
145

Sugerencias didácticas
Al iniciar la nueva lección sobre “La crisis política”, pida a los alumnos
que lean en voz alta los temas que se estudiarán y que están listados en la
barra del lado izquierdo. Posteriormente promueva la observación de la
pintura del artista de la corte Francisco Goya. En parejas, solicíteles que
describan la escena.
Después de la lectura completa del texto, invite a los alumnos a que
localicen cinco aspectos del ámbito económico mencionados en la
lectura, y que expliquen que causó insatisfacción en los criollos. Entre
las respuestas posibles están
146
• Aumento de los impuestos.
• Préstamos a la Corona.
• Donativos forzosos.
• Carátula del nuevo sistema de gobierno económico emitida por los
borbones.
Si lo considera adecuado, pida que investiguen si actualmente se está
promoviendo alguna reforma económica en nuestro país. La idea es que
establezcan la relación pasado-presente.
Valoración del desempeño
• Identifica las ideas principales de la lectura.
• Describe y relaciona el arte con los procesos históricos.
• Establece la relación pasado-presente al comparar situaciones de la
economía actual del país con las que se dieron en la Nueva España.
• Identifica los aspectos relacionados con la crisis política.
Otros recursos
Para profundizar en el tema puede consultar:
es.wikipedia.org/wiki/Criollo
Contenidos
de la lección
La insatisfacción
política de
los criollos; la
bancarrota del
Imperio y la
acometida fiscal
de 1804
Los problemas
en torno a la
legitimidad y
los movimientos
autonomistas
La insurrección
de 1810 y
las experiencias
regionales
144
7
S1 La insatisfacción política de los criollos;
la bancarrota del Imperio y la acometida fiscal
de 1804
Pensemos antes de empezar
A
-
-
-
xviii
-
para sacar dinero de las cajas de comunidad de los pueblos de indios, así como de los
dos
sus bienes y propiedades para
que se obtuvieran en esas transac-
al rey el dinero de las capellanías
-
bía
firmado a las personas que le
LA CRISIS POLÍTICA
¿Qué fue el criollismo?
¿Cómo obtenía la Corona española recursos económicos de sus
colonias americanas?
Francisco de Goya, La familia de
Carlos IV, 1800-1801.

El descontento social y la creciente inestabilidad política
L
Para principios del siglo xix
La ocupación francesa en España
Como el México del siglo xxi
mente por su territorio, de manera que le facilitaran la
tro del territorio ibérico, los ejércitos bonapartistas no
PARA RESOLVER
Fíjate en las causas y las consecuencias
1 A fines del siglo xviii, España se involucró en la lucha contra la
Revolución Francesa.
2 La Real Cédula para la Consolidación de Vales Reales afectó a la Iglesia
novohispana, pero también a todos los grupos que dependían del crédito
eclesiástico.
La resistencia del pueblo
español a la invasión francesa
se muestra en este cuadro de
Goya. 3 de mayo de 1808.
Fusilamiento de los defensores
de Madrid, (1814).
145
Sugerencias didácticas
Sería conveniente que vean en el grupo la película de Goya, editando
aquellas imágenes que ayuden a comprender las causas de la invasión
francesa a España y las consecuencias que tuvo para el gobierno de
la Nueva España. Se puede resaltar que fue un factor que se sumó al
descontento social y la inestabilidad política imperantes no sólo en la
Nueva España, sino en otras colonias de Iberoamérica.
Como parte del contexto, por un lado los criollos rechazaban el
dominio francés ejercido por José Bonaparte en la península, y por
otro, algunos criollos consideraban que el liberalismo francés podía
beneficiarlos. Junto con los alumnos, le sugerimos complementar
el tema buscando información de personajes que jugaron un papel
importante en este periodo, por ejemplo Abad y Queipo, para lo cual
puede consultar:
http://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Abad_y_Queipo.
Al finalizar, comparta los resultados de la búsqueda y continúen con
la elaboración de las actividades de la sección Para resolver.
Valoración del desempeño
• Investiga y localiza información relevante del tema: personajes del
periodo.
• Socializa sus respuestas.
• Aplica conocimientos al resolver las actividades de la sección Para
resolver.
Solucionario
1. Probablemente el alumno conteste acerca de la primera, en la que
España, junto con otros países, formó una coalición para impedir
que se exportara la Revolución Francesa y sus recursos de represión,
como fue la guillotina.
2. Respuesta libre.
Otros recursos
Puede consultar:
es.wikipedia.org/wiki/Napoleón_Bonaparte
147

Sugerencias didácticas
El tema de la legitimidad y los movimientos de autonomía, que se
abordará en el texto, es uno de los antecedentes del movimiento de
Independencia. Conviene enfatizarlo, así como la participación de
personajes que no son tan conocidos, como Gabriel del Yermo, Primo
de Verdad, Juan Azcárate o el virrey José de Iturrigaray.
Tenga preparadas varias fichas. Explique a los alumnos que son los
marcos en los cuales deberán colocar los datos de los personajes arriba
mencionados. Pueden investigarlos en el Diccionario Clave en línea, en
el sitio:
profes.net.
O en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Biograf%C3%ADas
Continúe con la sección Pensemos antes de empezar, e indique a sus
estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿a qué llamamos
legitimidad? ¿Qué quiere decir autonomía? Para refirmar estas nociones,
pida que de manera oral expresen dos enunciados en los que utilicen
estos términos.
Valoración del desempeño
148
• Comprende la lectura y el problema de la legitimidad del trono
español.
• Utiliza tecnología e investiga datos biográficos.
• Aplica las nociones de legitimidad y autonomía.
Otros recursos
Entre los apoyos que puede aportar a los estudiantes para su
investigación, está la siguiente página en Internet:
es.wikipedia.org/wiki/Ayuntamiento
También puede visitar junto con el grupo algún ayuntamiento de su
localidad.
Pensemos antes
de empezar
¿A qué llamamos
legitimidad?
¿Qué quiere decir
autonomía?
146
S2 y 3 Los problemas en torno a la legitimidad
y los movimientos autonomistas
La teoría política medieval preveía el caso de que la monarquía se quedara sin sobe-
los liberales del siglo xix
El virrey José de Iturrigaray y su familia en 1804. Su derrocamiento en 1808
dio pie a años de discordia política que concluyeron con la independencia
de Nueva España en 1821.
La disyuntiva de
si la soberanía
residía en el rey
o en el pueblo
representado
por el cabildo la
planteó Francisco
Primo de Verdad y
Ramos en 1808.
Cómo la invasión
francesa repercutió
en Nueva España
L -
preguntarse a quién debían obedecer si
la monarquía se había quedado sin sobe-
-
De un lado se encontraban los miem-
dos
peninsulares, éstos proponían esperar
a saber qué pasaba sin alterar el orden
-
entre ambos grupos era clara: de un lado estaban los
-
-
-

La Junta Central en España
y el autonomismo novohispano
E
ricanos también podían mandar a sus propios represen-
dores y eclesiásticos de la élite criolla para gobernar el
PARA RESOLVER
1 Completa la siguiente cadena de sucesos describiendo muy brevemente
en cada espacio los acontecimientos (comenzando con la institución de la
Real Cédula sobre la Enajenación de Bienes Raíces y Cobro de Capitales
de Capellanías y Obras Pías) que llevaron a los criollos a organizar la
conspiración de Querétaro. En el espacio final escribe una hipótesis de
cómo terminarían esa y otras conspiraciones y compártela con el grupo.
2 La conspiración de Querétaro fue decisiva para la historia de nuestro
país. Entre sus miembros más destacados estuvieron Ignacio Allende y la
corregidora Josefa Ortiz de Domínguez.
Este grabado muestra al
rey Fernando VII como
jamás lo vieron sus
contemporáneos: como
un monarca guerrero.
Grabado de Tomás López
Enguidanos de 1814.
Alegoría de la
Independencia. El cura
Hidalgo e Iturbide
coronan a la patria
representada como una
dama en peligro.
147
Sugerencias didácticas
Puede invitar a sus alumnos a leer el texto y repasar algunas páginas para
que, si lo considera conveniente, elaboren un resumen con el tema “La
insatisfacción política de los criollos”. La estrategia del resumen consiste
en expresar por escrito y de manera simplificada, con sus propias
palabras, la información contenida en un texto una vez que se ha leído,
apartando y resaltando solamente aquellas secciones o segmentos que
contienen información importante.
Hágales ver qué se tomará en cuenta para evaluar el desempeño.
Consideramos que, dentro de los aspectos a evaluar, están los siguientes:
• La información incluida y la omitida en el resumen de un texto
revela aspectos de lo que se ha comprendido y se ha recordado.
• Se evidencian las destrezas para elaborar resúmenes.
• La habilidad para resumir el contenido de un material es de gran
utilidad para la comprensión y el aprendizaje, particularmente en
contextos académicos.
Es conveniente continuar con los ejercicios de la sección Para resolver.
Valoración del desempeño
• Comprende la lectura y aplica en un producto (el resumen) los
conocimientos adquiridos.
• Entiende las características de un resumen y las aplica.
• Demuestra conocimientos al resolver las actividades.
Solucionario
1. y 2. El objetivo es utilizar conceptos clave para explicar de forma
escrita las características de las conspiraciones y sus promotores.
Otros recursos
Puede consultar:
www.biografiasyvidas.com/biografia/o/ortiz_josefa
149

Sugerencias de actividades
Estamos en un periodo de análisis del movimiento que buscaba la
independencia de México. Se cumplirán 200 años de esos hechos y en el
país se preparan festejos, como la construcción de diversas edificaciones
conmemorativas, por ejemplo la torre del Bicentenario, cuya infografía
puede investigar en Internet, para después ampliarla y mostrársela a los
alumnos. Proponga que usen su creatividad e imaginen un monumento
para participar en la futura celebración. Que lo esquematicen y lo
muestren al grupo, explicando el simbolismo que encierra.
Pida que observen la pintura de Miguel Hidalgo creada por Claudio
Linati y que busquen otra imagen del mismo personaje histórico.
Invítelos a encontrar semejanzas y diferencias. Antes de concluir,
promueva la reflexión sobre por qué Linati representó así a Miguel
Hidalgo.
Valoración del desempeño
• Participa y crea, a partir de los conocimientos del tema estudiado,
un producto: su proyecto de monumento.
• Identifica personajes históricos e infiere por qué se les representa
de formas diversas.
Otros recursos
Es recomendable revisar las enciclopedias de su biblioteca para conocer
más el pensamiento de Miguel Hidalgo.
150
300 m
40 m
Piso por piso
De acuerdo al plano, así estarán
divididos los espacios en la nueva torre.
Oficinas Restaurante GYM
Centro de convenciones
Zona de elementos mecánicos
Sky-lobby/Ballroom
Tragaluz
Lobby
Estacionamiento
Pensemos antes
de empezar
¿Qué sector de la
sociedad novohispana
deseaba la autonomía
del control político en
Nueva España? ¿Por
qué?
¿Quién era Miguel
Hidalgo?
148
Claudio Linati realizó
esta litografía bastante
fantasiosa del cura
Hidalgo. Del líder
revolucionario no
quedan imágenes
hechas en vida.
S4 y 5 La insurrección de 1810 y las experiencias
regionales
L-
-
de las élites criollas que querían liberarse del dominio de los peninsulares para
-
la primera etapa de la lucha, los insurgentes no deseaban otra cosa que ganar el
El Grito de Dolores
E
de los reclusos, se le sumaron los soldados del
Regimiento de Dragones de la Reina al man-
der
a los sectores más pobres y desfavorecidos;
no obstante, a su paso por los poblados de la
-
además de un icono religioso con el que todos
-
-
-
-

El movimiento se divide y fracasa
E
El Despertador Americano
vieron a encontrarse con él, le quitaron el mando del
tarde, los tres jefes del movimiento fueron apresados en
José María Morelos y Pavón,
quien tomó la bandera
de Hidalgo en 1811.
PARA RESOLVER
Investiga
1 En 1810 las huestes de Hidalgo saquearon la ciudad de Guanajuato. Entre
los habitantes de aquella ciudad se encontraba Lucas Alamán.
2 Al llegar a Guadalajara, Miguel Hidalgo fundó el periódico El Despertador
Americano.
3 Dibuja un estandarte como el que usó Hidalgo y comenta con tus
compañeros la siguiente pregunta.
Mural de José Chávez Morado en la Alhóndiga de
Granaditas, Guanajuato.
149
Sugerencias didácticas
Las divisiones políticas dentro de los movimientos armados suelen
presentarse cuando participan sujetos con diversos enfoques y
percepciones sobre los acontecimientos que los rodean y cómo
enfrentarlos. Así sucedió en el que llevaron a cabo los insurgentes. Pida
a sus estudiantes que preparen unas tarjetas donde describan cada una
de las etapas del movimiento de Independencia.
Posteriormente solicíteles que, en parejas, tracen las siluetas de
Miguel Hidalgo e Ignacio Allende, y que escriban un diálogo imaginario
entre ambos caudillos de la Independencia de México. El tema son
las diferencias de los dirigentes durante la primera etapa de la lucha
armada. Enseguida, que continúen con la solución de las actividades
planteadas en la sección Para resolver.
Valoración del desempeño
• Comprende la complejidad del proceso, al percatarse de las
diferencias políticas entre los actores del movimiento armado.
• Aplica sus conocimientos al elaborar un producto: los diálogos
entre los personajes Allende e Hidalgo.
Solucionario
1. Respuesta libre.
2. Las publicaciones periódicas son el reflejo de una sociedad, un
grupo o postura política. De ahí la importancia de su estudio.
3. La imagen de la Virgen de Guadalupe reforzó la identidad
novohispana.
Otros recursos
Sugerir la lectura de Los pasos de López, de Jorge Ibargüengoitia.
(Océano, México.)
151

Sugerencias didácticas
Proponga a sus alumnos que inicien la lección leyendo los temas que
se estudiarán y que se listan en la barra izquierda. Puede recuperar lo
que saben del tema utilizando las interrogantes de Pensemos antes de
empezar.
Uno de los documentos más importantes de un país es su
Constitución política. En México se crearon varias antes de la actual.
Permita que sus alumnos compartan lo que han aprendido en
formación cívica y ética, y que recuerden lo que estudiaron en segundo
grado acerca de otros documentos jurídicos como La declaración de los
derechos del hombre, las constituciones o cartas magnas de Norteamérica
y Francia, así como las de México de 1857 y 1917.
Consideramos conveniente que antes de iniciar con el análisis de
la Constitución política se diseñe una línea del tiempo, donde además
de colocar las portadas de los documentos antes mencionados, se
establezca cuándo fueron decretados. Indíqueles que tengan lista la línea
del tiempo para usarla en apoyo de la siguiente actividad.
Reparta las imágenes que previamente seleccionó y pídales que las
coloquen en orden de aparición según la cronología y línea del tiempo
realizada anteriormente. Sugiérales que dibujen la Constitución de
Cádiz que aparece ilustrada en esta página. A manera de conclusión, se
recomienda que observen nuevamente la línea del tiempo y analicen
todas las imágenes con base en la siguiente pregunta: ¿por qué
consideran que la mayoría de los documentos se dio a conocer a finales
del siglo xviii, y por qué en España y la Nueva España influyeron los
que se emitieron en el siglo xix?
Valoración del desempeño
152
• Recupera conocimientos del tema estudiado.
• Observa y aplica lo aprendido al ordenar acontecimientos en orden
cronológico.
• Establece la relación con otros procesos históricos: de
Norteamérica, Francia y España.
Contenidos
de la lección
El liberalismo
español y la
Constitución
de 1812:
ayuntamientos
constitucionales
y diputaciones
provinciales
El gobierno
militar y el
combate a la
insurgencia
La vuelta al
absolutismo y
la restauración.
La consumación
de la
Independencia
La
transformación
de súbditos en
ciudadanos
150
8
S1
de 1812: ayuntamientos constitucionales
y diputaciones provinciales
Pensemos antes de empezar
Exviiisar
de tomar varias ideas y principios de los autores franceses, en la Península Ibé-
lado, mientras los liberales franceses no se cansaron de combatir a la Iglesia y de cri-
-
contractualismo hispánico
-
contrato social por el cual,
el pueblo prometía lealtad absoluta hacia el sobera-
La Constitución de Cádiz de 1812
E
representantes de todos los cuerpos del reino cuya
-
-
-
reinos del Imperio tenían un pacto de vasallaje con
lo tanto, mientras el monarca legítimo regresaba al
DEL AUTONOMISMO
A LA INDEPENDENCIA
¿Qué es el liberalismo?
¿De qué forma la Ilustración influye en el orden político?
Surgida de la guerra contra
la invasión francesa y primera
constitución escrita en la historia
española, tuvo la de 1812 una gran
influencia en las cartas magnas
mexicanas.

constitucionalismo
-
-
Las Cortes de Cádiz y el problema de América
L
-
-
-
-
ra
que los reinos americanos eran iguales que los europeos y que, por lo tanto, tenían
nían
era reconocer tres niveles de soberanía: la nacio-
cansaría
en los congresos provinciales; y la municipal,
se reconocería cierto grado de autonomía política a los
Por otro lado, los diputados americanos reclamaron
que las provincias americanas tuvieran derecho
-
to
de los congresos provinciales americanos; al final, después de fuertes pugnas entre
PARA PUNTUALIZAR
Constitucionalismo:
Teoría política
que sostiene
que todo
Estado debe
organizarse
con una ley
general que
delimite los
derechos y
deberes de los
individuos.
Proclamación de la Constitución
de Cádiz en 1812. La soberanía
popular estuvo al alcance de
la sociedad española. Fue
derogada apenas Fernando VII
recuperó el trono.
151
Sugerencias didácticas
Uno de los lugares relevantes a lo largo de la Colonia y durante el
movimiento de Independencia es San Juan de Ulúa. Fue una de las
fortalezas que los españoles construyeron para defender el puerto de
Veracruz. También fue prisión, y en ella varios personajes de la época
en estudio pasaron terribles momentos. Actualmente es un museo de
sitio. Por su importancia, le sugerimos solicitar una investigación de este
edificio. Puede pedir a los alumnos que busquen datos en:
http://www.laregion.com.mx/veracruz/especiales/cultura/ulua/
cultura.php
El objetivo de la investigación es que los estudiantes obtengan
información para realizar un intercambio de ideas en torno a
la construcción de espacios de interacción social a partir de las
necesidades económicas, sociales, políticas y culturales de la época.
Puede guiar la reflexión preguntando: ¿por qué era estratégico el fuerte
de San Juan de Ulúa en Veracruz durante la Colonia y la Independencia?
Valoración del desempeño
• Identifica lugares estratégicos creados durante la Colonia y la
Independencia.
• Explica la importancia de un lugar o espacio en relación con los
procesos históricos.
• Describe la importancia de San Juan de Ulúa durante la
Independencia de México.
Otros recursos
Para profundizar sobre el tema y relacionarlo con el reinado de Fernardo
VII, puede visitar junto con sus estudiantes la siguiente página de
Internet:
www.biografiasyvidas.com/biografia/f/fernando_vii
153

Sugerencias didácticas
Recomendamos leer todo el texto, realizar las actividades de la sección
Para resolver y compartir las respuestas entre los compañeros. Es una
manera de iniciar la sesión de clase, pero posteriormente promueva
la observación y la descripción de la imagen. En caso de estar
coleccionando fuentes como parte de una actividad de la clase, pídales
que transcriban los datos en esa sección de su cuaderno.
Es recomendable vincular el tema con la Constitución de 1814.
Puede formar equipos y repartir fragmentos del documento para que
escriban, con sus propias palabras, la importancia del punto que les tocó
analizar. Al terminar, pida que un representante lea las conclusiones del
equipo ante el grupo y que reflexionen sobre cuál fue la transcendencia
del documento elaborado por José María Morelos.
1. Que la América es libre e independiente de España y de toda otra
nación, gobierno o monarquía, y que así se sancione dando al mundo
las razones.
2. Que la religión católica sea la única sin tolerancia de otra.
3. Que todos sus ministros se sustenten de todos y solos los diezmos y
primicias, y el pueblo no tenga que pagar más obvenciones que las de
su devoción y ofrenda.
4. Que la soberanía dimana inmediatamente del pueblo, el que sólo
quiere depositarla en el Supremo Congreso Nacional Americano,
compuesto de representantes de las provincias en igualdad de número.
5. Que los poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial estén divididos en
los cuerpos compatibles para ejercerlos.
Valoración del desempeño
154
• Identifica las características principales de la Constitución de 1814.
• Relaciona el impacto de esta Constitución con el desarrollo
político de la nueva nación independiente (México) y el resto de
los territorios en América.
Solucionario
1. Respuesta libre.
2. a) Federalismo: es una confederación, los miembros constituyen
una unión.
2. b) R.L.
Pensemos antes
de empezar
¿Cuáles fueron los
principios del
liberalismo español?
¿Qué desencadenó la
sublevación de Miguel
Hidalgo?
¿Cómo se inició el
movimiento de
Independencia?
Bandera de las tropas
de Morelos durante
la guerra de Independencia.
152
S2 El gobierno militar y el combate
a la insurgencia
PARA RESOLVER
Conozcamos a un personaje
1 Fray Servando Teresa de Mier fue uno de los diputados americanos que
participó en las Cortes de Cádiz. Su vida estuvo llena de vericuetos y
aventuras.
Investigamos y analizamos
2 Durante mucho tiempo los criollos buscaron descentralizar el poder
de la Corona y obtener mayores derechos de participación política. La
propuesta que llevaron a las Cortes de 1812 se sustentaba en las ideas del
federalismo norteamericano.
M
Morelos
E

El Congreso de Chilpancingo y la Constitución de 1814
E
diputados un documento titulado Sentimientos de la nación, en éste el jefe insurgente
principios fundamentales, como la soberanía nacional y el derecho al voto universal
PARA RESOLVER
Ubica, identifica e investiga la guerra de Independencia
1 Investiga cuál fue el territorio tomado por las fuerzas de Morelos y
colorea en un mapa las regiones dominadas por los ejércitos insurgentes
entre 1811 y 1815.
2 En el Congreso de Chilpancingo, Morelos entregó a los diputados el
documento Sentimientos de la nación.
Los años por venir harían de la
lucha por la independencia un
retrato de familia, como éste, de
Juan O’Gorman, en el cual los
cabecillas de 1810 aparecen
departiendo unidos.
153
Sugerencias didácticas
Le recomendamos organizar una visita a la sede del Congreso local
para que los alumnos aprecien la vida democrática que se ha logrado
desarrollar a partir de la lucha por la Independencia. De no ser posible,
el canal de televisión del Congreso transmite diariamente los debates e
informes que se generan en este recinto.
Puede solicitar una televisión para ver en clase una parte de la
emisión, o dejarlo como tarea para casa en un día específico.
Pídales que elaboren un resumen con las características que ya
aplicaron en otros trabajos.
En seguida, invítelos continuar con la lectura del texto y a efectuar las
actividades que se piden al final.
Valoración del desempeño
• Explica la relación entre el Congreso y la vida democrática del país.
• Elabora un resumen con las características solicitadas.
• Aplica sus conocimientos al responder las preguntas de la sección
Para resolver.
Solucionario
1. y 2. Tiene la finalidad de situar en tiempo y espacio a Morelos, así
como conocer su pensamiento político a través de sus textos.
Otros recursos
Para conocer más sobre el movimiento independiente puede consultar:
es.wikipedia.org/wiki/Morelos
155

Sugerencias didácticas
El periodo de la Restauración significó el regreso del absolutismo y
con ello Fernando VII recuperó el poder, al igual que los Borbones en
Francia. Pero la inestabilidad política en España fue aprovechada para
consumar la Independencia de México.
Es recomendable leer todo el texto y elaborar un cuadro parecido al
siguiente. Los alumnos completarán los espacios colocando los factores
externos que influyeron para consumar la Independencia.
156
Factores externos
que favorecieron la Independencia
La Restauración
Las ideas liberales
Valoración del desempeño
La Revolución de Del Riego
• Comprende la lectura y aplica sus conocimientos al llenar los
espacios del cuadro.
• Identifica causas externas que favorecieron la consumación de la
Independencia.
Otros recursos
Puede consultar:
es.wikipedia.org/wiki/Constitución_de_Apatzingán
Pensemos antes
de empezar
¿Qué declaraba la
Constitución de
Apatzingán?
¿En qué momento se
intensificó el conflicto
armado por la
Independencia?
154
José Bonaparte,
pese a la oposición
de amplios sectores
de la sociedad
española, pudo
al menos emitir
monedas.
S3 y 4 La vuelta al absolutismo y la restauración.
La consumación de la Independencia
A
-
-
-
-
-
su régimen, ya fueran liberales o antiguos colaboradores del gobierno de
nales,
la clausura de las universidades, así como en el restablecimiento de los
-
-
La revolución de Riego
E-
La coyuntura para la consumación de la Independencia de
México
D
-
Plan de Iguala: el ejército virreinal apoya la Independencia
E

luchando en favor de una monarquía liberal, contraria a los ideales que habían
defendido, o pactar con los insurgentes y abrir una oportunidad para construir un
-
plan que comprometía a los dos bandos a formar un ejército unido para defender
SIMBOLOGÍA
Campaña de Hidalgo
y Allende (1810-1811)
Campaña del cura José
Ma. Mercado (1810-1811)
Campaña de Mina
(15-IV al 17-X de 1817)
Campaña de José Ma.
González Hermosillo
(1810-1819)
Campaña de Guerrero
(1816-1821)
Campaña del Ejército
Trigarante (1820-1821)
Algunos de los itinerarios
del S XIX en el Movimiento
de la Independencia
RUTA DEL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA
OCÉANO PACÍFICO
GOLFO DE MÉXICO
155
Sugerencias didácticas
La conformación del Ejército Trigarante fue decisiva para culminar el
movimiento armado por la lucha independentista.
Le sugerimos entrar a:
http://www.laescolar.com/frame_builder.html
También solicite a los alumnos que identifiquen a qué grupo
pertenece la foto del estandarte que se muestra a continuación, qué
otras banderas existían en esa época y el significado de algunos de sus
componentes, como las tres estrellas.
Cuando terminen el trabajo, indíqueles que compartan sus
resultados y reflexionen sobre la importancia de la Bandera nacional
como símbolo de identidad y unidad de los mexicanos. Le sugerimos
establecer la relación con la materia de formación cívica y ética.
Valoración del desempeño
• Explica la relación entre el proceso de Independencia y los
símbolos patrios.
• Utiliza la tecnología y muestra habilidad para localizar la
información solicitada.
•
Responde y argumenta acerca de la importancia de la Bandera.
157

Sugerencias didácticas
Pida la lectura alternada y en voz alta del texto. Guíe al grupo en
la solución de las actividades de Para resolver. Es conveniente que
compartan sus respuestas y corrijan los errores.
Solicite que expliquen con sus propias palabras: ¿qué es ser súbdito,
qué es ser ciudadano? Favorezca la reflexión para que establezcan la
relación con lo aprendido en la materia de educación cívica y ética.
Las frases de hombres célebres nos dejaron su visión de lo que es ser
buen ciudadano. Sugerimos copiar en el pizarrón y pedir voluntarios
para explicar con sus propias palabras el significado de las frases que
aparecen a continuación:
• El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un
buen ciudadano. Platón.
• El único Estado estable es aquel en que todos los ciudadanos son iguales
ante la ley. Aristóteles.
• Las leyes se han hecho para el bien de los ciudadanos. Marco Tulio
Cicerón.
• La igualdad de la riqueza debe consistir en que ningún ciudadano sea
tan opulento que pueda comprar a otro, y ninguno tan pobre que se vea
necesitado de venderse. Juan Jacobo Rousseau.
Para que desarrollen su creatividad e imaginación, propóngales que
organicen un concurso de “frases célebres” acerca del concepto de ser
ciudadano.
Valoración del desempeño
158
• Comprende la lectura y aplica sus conocimientos al resolver las
actividades.
• Entiende el concepto de ser ciudadano.
• Es creativo al construir su propia frase célebre.
Solucionario
1. Manifiesto de los Persas: documento suscrito el 12 de abril de
1814 con el objetivo de solicitar el retorno al antiguo régimen y la
abolición de la Constitución de Cádiz.
2. Respuesta libre.
3. a) 1810-1811.
b) 1812.
c) 1821.
Pensemos antes
de empezar
¿Qué diferencia hay
entre ser súbdito y ser
ciudadano?
156
PARA RESOLVER
Indaga y entiende el contexto
1 En 1814 Fernando VII regresó a Madrid para recuperar el trono.
Manifiesto de los Persas
2 La última etapa de la Guerra de Independencia se libró como una guerra
de guerrillas. Francisco Javier Mina fue un joven español que conoció
a fray Servando Teresa de Mier y se entusiasmó con la causa de los
insurgentes mexicanos.
3 Trabajo en equipo. Cada equipo explicará una de las etapas de la Guerra
de Independencia mediante rotafolios. Escojan un expositor por equipo.
S5 La transformación de súbditos en ciudadanos
E
transformaciones necesarias para construir un gobierno y una sociedad distintos de
xix, los mexicanos
vivieron inmersos en un estado de guerra civil casi permanente
pues no podían ponerse de acuerdo en qué tipo de gobierno
El romanticismo hizo suya la promoción
de la libertad. La libertad guiando al
pueblo, de Eugène Delacroix, 1830.
ciudadanía provenía de las ideas ilustradas y

Condiciones para crear la ciudadanía
En el México independiente, para construir una nueva sociedad de ciudadanos había
que romper con las antiguas jerarquías sociales, así como con el antiguo orden
habían estado presentes en las costumbres y las conductas cotidianas de los novohis-
ejemplo, una monja o un fraile llevaban atuendos característicos de su orden, vesti-
orden republicano debía romper con esas diferencias; las personas tenían que
aprender a vivir de otra manera; reconocer el valor de su individualidad, construir
verdad, entre los mexicanos
ciencia individual, cívica y
responsable está todavía en
es preciso lograr la conso-
garantías y los derechos individuales;
asimismo, hay que
continuar construyendo una
cultura que garantice la verdadera
igualdad de los ciuda-
PARA RESOLVER
Compara
1 Averigua cuáles son los requisitos para ser ciudadano de los Estados
Unidos Mexicanos y piensa qué derechos y obligaciones tienen sus
ciudadanos. Escribe los resultados de tu investigación.
2 La libertad, la individualidad, la responsabilidad cívica, el respeto a la ley
son valores fundamentales en una cultura ciudadana.
xxi
3 Investiga sobre el tema “ciudadanía” en la asignatura de Formación Cívica
y Ética.
Minerva escribe los
derechos del hombre.
La cultura política
del siglo XVIII recurrió
mucho a la mitología
grecorromana.
157
Sugerencias didácticas
Puede iniciar con la lectura del texto y la identificación de las ideas
centrales. A continuación, copie estas preguntas o díctelas al grupo
para que las responda añadiendo falso (F) o verdadero (V), según
corresponda.
• Un obstáculo para crear la ciudadanía eran las jerarquías heredadas
de la Colonia
• Al triunfo de la Independencia toda la gente se vestía igual
• Todos los mexicanos sabían participar en la vida política
• La construcción de la ciudadanía fue un largo y difícil proceso
• Los ciudadanos no tienen responsabilidades ante la ley
Valoración del desempeño
• Comprende la lectura e identifica las ideas principales.
• Entiende el concepto de ciudadanía al responder las preguntas.
• Socializa sus respuestas.
• Aplica sus conocimientos al efectuar las actividades de la sección
Para resolver.
Solucionario
1. 2. y 3. Respuesta libre.
Respuestas: V, F, F, V, F.
Invite a los alumnos a compartir sus respuestas con los compañeros.
A continuación guíe la solución de las actividades de la sección Para
resolver.
Otros recursos
Es recomendable leer algunos artículos de la Constitución Política
mexicana.
159

Sugerencias didácticas
Los temas para reflexionar motivan la participación de los alumnos,
pues les permiten comparar la realidad de su entorno y la cercanía con
su vida cotidiana.
Le sugerimos invitarlos a leer alternadamente el tema y proponer
la organización de una lotería. Puede dividir al grupo en equipos para
repartir el trabajo. Un equipo traerá para la siguiente clase 10 cartones,
que serán los tableros de la lotería; otro equipo puede localizar imágenes
que pegarán en cartones del tamaño de un naipe, los cuales deben estar
relacionados con celebraciones religiosas de México; otro equipo traerá
cantidad suficiente de granos de maíz o de frijol para “apuntar” en los
cartones de la lotería.
Realicen el juego en la clase que usted determine. Se pueden turnar
los “gritones” y cantar las cartas. La idea es ambientar la clase como
cuando hay alguna celebración religiosa, donde además se juega lotería
y se realizan diversas actividades festivas.
Valoración del desempeño
160
• Comprende la lectura.
• Participa y trabaja en equipo.
• Aprecia la riqueza de las tradiciones.
Otros recursos
Pueden escuchar música y canciones regionales, así como listar
tradiciones religiosas que aún estén vigentes.
Contenidos
de la lección
Permanencia de
las festividades
religiosas
Piratas y
corsarios
Las rebeliones
indígenas y
campesinas
158
9
T1 Permanencia de las festividades religiosas en
el México de hoy
L
bres
destacados por su heroísmo, su astucia
la vida cotidiana también son parte de la
-
tiene por objeto reafirmar la unidad del
De hecho, una parte primordial de la or-
de lo religioso, de donde se desprende el
-
-
de éstas es que suelen permanecer mucho
los mesoamericanos celebraban sacrificios
giosas
indígenas se conservaron durante la época colonial: los tapetes de flores, las
escenografías de ramas y arboledas, las acrobacias de los voladores (que llamamos
desde siglo xviii
siglo xvi se incluye la costumbre de sacar las imágenes sagradas y las estatuas de los
Muchas fiestas que se celebran en la actualidad tienen su origen en la época colo-
TEMAS PARA ANALIZAR
Y REFLEXIONAR
En México los templos religiosos convocan todavía a
muchas personas. Basílica de San Juan de los Lagos,
Jalisco.

sociedad, cuando muchas comunidades relacionan las festividades religiosas con su
sobre el significado profundo de estas prácticas culturales?
Actividades
1 Conoce cómo son las festividades religiosas en tu comunidad. Sigue estos
pasos.
-
2 Si en tu comunidad no hay un santuario, averigua si hay una fiesta patronal
y cuándo se celebra.
Pregunta a tus padres, familiares o vecinos cuál es el santo patrono de tu
preparativos, qué se hace en ese tipo de celebraciones, quienes aportan los
recursos, cuál es el papel de la comunidad, qué significado tienen los ritos
-
nera
en que lo religioso se encuentra integrado a la vida de tu comunidad y
a qué se debe que elementos culturales tan antiguos subsistan en ese tipo de
159
Sugerencias didácticas
Otra variación de la actividad es pedirles que dibujen un antifaz en
un cuarto de cartulina. Cada alumno puede mostrar su habilidad
para diseñar, iluminar y hacer la máscara con el tema de alguna de las
celebraciones a la que haya asistido.
Si es posible, lleve una grabadora para poner música de fondo
adecuada al tema que usted considere que es parte de la tradición
musical de las celebraciones religiosas.
Valoración del desempeño
• Aplica sus conocimientos para resolver las preguntas que se le
plantearon en las actividades.
• Participa y comparte la celebración.
• Entiende que las celebraciones dan cohesión de grupo.
Otros recursos
Asistir a festividades religiosas de su comunidad.
161

Sugerencias didácticas
Se le recomienda que proponga a los jóvenes leer de manera alternada y
en voz alta el texto completo y permitir que compartan lo que saben del
tema. Es una forma adecuada de iniciar la clase.
La literatura también abordó el tema de los piratas, corsarios,
bucaneros y filibusteros. Ahora que sus alumnos ya conocen las
diferencias entre estos personajes, puede sugerirles que elijan un grupo
y asuman ser esos grupos que afectaron las relaciones internacionales.
Tenga listas ampliaciones de estas imágenes y entregue una a cada
grupo. Pídales que creen una breve trama alrededor de la imagen,
aplicando lo que aprendieron del tema.
Valoración del desempeño
162
• Comprende el texto e identifica las ideas centrales.
• Aplica conocimientos del proceso histórico al crear una trama con
contenido histórico.
Otros recursos
Para profundizar sobre el tema de la piratería, puede consultar:
es.wikipedia.org/wiki/Pirata
160
Sir Walter Raleigh, explorador y pirata
inglés del siglo XVI.
T2 Piratas y corsarios en el
Golfo de México
Los primeros piratas del Nuevo Mundo eran ma-
-
ratas
que actuaron sobre todo en el siglo xvii, a
quienes se conoce como filibusteros
xv
y principios del xvi
tas
de estas tierras, que parecían ser mucho más
ron
abandonados sus ganados: sobre todo vacas y
puercos que desarrollaron un modo de vida salva-
-
-
libres, surgidos de las islas, serían llamados filibusteros
Durante los siglos xvi, xvii y xviii
-
tunidad
a quienes deseaban y pudieran incurrir en el contrabando, o sea, el comercio
-

de la plata se exportaba como moneda y se usaba para financiar las fortificaciones
xviii
mayoría de las flotas tomaba la ruta del estrecho de las Bahamas, para protegerse de
piratas: a veces lo interceptaban en el mar; otras veces atacaban los puertos, como
xvii e inicios del siglo
xviii
-
-
-
Actividades
1 Averigua un poco más acerca de la forma de vida y los ataques piratas.
2 Observa con atención el siguiente
mapa. En él puedes observar las rutas
comerciales españolas usuales entre los
siglos xvi y xviii.
pales
galeones y explica por qué eran el
que eran las rutas más asaltadas por los
cos
aprovechaban los piratas para hacer
más efectivo su ataque?
Reflexiona acerca de las consecuencias
de los asaltos piratas para la economía
2
SIMBOLOGÍA
MÉXICO
2
4
Veracruz
Acapulco
OCÉANO PACÍFICO
1 Convoy
a La flota mexicana
b El Galeón de Panamá
2 El Galeón de Manila
3 La Armada Peruana
4 Rutas
Sistema de escolta
lusobrasileña
ca. 1649-1766
1a
3
La Habana
1b
Portobelo Cartagena
Lima
4
1b
Buenos Aires
ESCOLTAS Y RUTAS COMERCIALES
ESPAÑOLAS, 1561-1748
São Paulo
Santos
OCÉANO ATLÁNTICO
Salvador
Recife
1b
1a
Manila
Lisboa
Cádiz
Islas Hawaianas
Acapulco
El Galeón de Manila
161
Sugerencias didácticas
Puede invitar a sus alumnos a realizar las actividades indicadas en la
página y después compartir las respuestas con el grupo y corregir los
errores. Es una introducción sencilla para trabajar. Posteriormente,
puede leer al grupo este relato y que luego los jóvenes compartan qué
sabían acerca del tema
JAMAICA, 1725.- Toda la zona del Caribe se encuentra conmovida
por las incursiones que están desarrollando dos mujeres piratas de
origen inglés. Se trata de Mary Read y Ana Bonny, quienes han hecho
alarde de un gran coraje en los múltiples enfrentamientos sostenidos,
según se informó aquí. “La vida de la primera de ellas está signada por
circunstancias especiales. Obligada por su madre desde niña a vestir
ropas masculinas, se convirtió en soldado. Habiéndose enamorado de un
compañero de armas, logró casarse con él, pero al año, al quedar viuda,
retornó a la vida de soldado. Se vistió nuevamente de hombre y se embarcó
a las Indias Occidentales en un navío español que fue asaltado por piratas
ingleses. A partir de este momento Mary se convirtió en filibustera, siendo
protagonista del abordaje de varios barcos y contando en su haber con
varias muertes y cuantiosos botines”, relató un marinero que dijo conocer
a Read. “Nadie sospechó su verdadero sexo hasta que se vio obligada
a confesarlo, pues otra mujer pirata que actuaba a cara descubierta se
enamoró de ella confundiéndola con un muchacho”, agregó.
La otra mujer es Ana Bonny, quien vestida como mujer o disfrazada
de hombre, capitanea las embarcaciones de su marido, un filibustero
llamado Rackham, recorriendo las Antillas y destacándose por su
extraordinaria bravura 2 .
Valoración del desempeño
• Aplica sus conocimientos al resolver las actividades solicitadas.
• Reconoce el papel de las mujeres durante la época.
Otros recursos
Pueden visitar fuertes y sugerir la lectura de la siguiente página Web:
www.thalassaonline.com/revista/article.phtml?id=588
2 Tomado de Noticias de la historia, núm. 14, p. 5, Madrid, 1998.
163

Sugerencias didácticas
El tema para reflexionar es acerca de las rebeliones indígenas y
campesinas a lo largo de la historia. Le sugerimos que los alumnos
preparen un noticiario con la información del texto.
Reparta el trabajo de manera que participen por grupos en la
organización del noticiario. El objetivo es transmitir el tema como se
haría en un programa de 20 minutos. Para ello, deben localizar las ideas
centrales, dar cuenta de los antecedentes, desarrollo y consecuencias
de los hechos. Hágales ver que “el público” debe ser informado con
veracidad y ellos deben ser muy directos con las ideas, las cuales se
deben expresar de manera que se entiendan. Se recomienda que
practiquen la tonalidad en la lectura de las noticias, que da cierto giro a
su importancia y trascendencia.
Le sugerimos llevar una grabadora al aula para preparar una cinta con
el programa y repetirlo con el fin de que aprecien aciertos y errores.
Permita que titulen el noticiario y, si lo considera conveniente, que
incluyan algunos avisos comerciales ambientados en la época.
Valoración del desempeño
• Participa y trabaja en equipo.
• Comprende procesos históricos al separar antecedentes, desarrollo
y consecuencias.
• Comunica ideas con claridad.
Otros recursos
Puede visitar la página Web:
www.cdi.gob.mx
164
162
3 Trata de conseguir un relato de piratas y lee un fragmento; con base en
él y en la información que obtuviste en las actividades anteriores trata de
reconstruir cómo era la vida de los piratas en alta mar. Si te interesa el tema
puedes conseguir novelas u otras obras literarias que aborden la temática
pirata. Entre otras, puedes buscar El Corsario Negro de Emilio Salgari, La
isla del Tesoro de Robert L. Stevenson, El capitán Blood de Rafael Sabatini, El
libro de los piratas de Howard Pyle o Historia general de los piratas de Daniel
Defoe. Todas ellas te harán pasar buenos momentos de lectura y conocerás
más acerca del ambiente y la vida de estos personajes.
T3 Las rebeliones indígenas y campesinas a lo
largo de la historia
Uno de los motivos que pueden llevar a muchas comunidades e individuos a la rebeldía
es la resistencia contra lo que consideran una injusticia, el despojo o el intento
-
-
convirtieron en caudillos religiosos en sus regiones y buscaron establecer un nuevo

dos
por reyes ocultos desde la conquista que esperaban el momento propicio para la
-
fue el hambre ocasionada por malas cosechas, de modo que escaseaban el trigo y el
respuesta, las autoridades de la ciudad ordenaron el racionamiento de los víveres en
Desde luego, el motín fue suprimido por la guardia virreinal y los guaruras del
Actividades
1 Trata de averiguar si en tu región hubo alguna rebelión indígena durante la
época colonial.
-
-
reprimida?
2 Los levantamientos de indígenas y campesinos han estado presentes a lo
largo de nuestra vida como nación. Una de las rebeliones más combativas
fue la de los caxcanes, que duró poco más de diez años, de 1530 a 1541, y
puso en peligro la conquista de Nueva Galicia y la de todo el virreinato.
-
3 Averigua en periódicos y revistas si ha habido o hay una rebelión indígena
o campesina en nuestro país en este momento o en tiempos recientes.
Reflexiona acerca de lo siguiente.
formes
que necesiten levantarse en armas para ser escuchados?
163
Sugerencias didácticas
Se recomienda resolver las actividades que se piden el final del texto y
compartir las respuestas; permita que los mismos estudiantes corrijan
sus errores.
A continuación le sugerimos copiar en una hoja de rotafolio la
cronología de los levantamientos y rebeliones registrados durante
el periodo colonial, con el fin de que los alumnos se percaten de la
dimensión de las resistencias indígenas.
1. Guerra de Mixton en el norte de México (región de Tlatenango
y Suchipila), donde se levantan las tribus cascanes al mando de
Tenamaxtli en 1541.
2. Guerras chichimecas que enfrentan a los zacatecos, guachichiles,
pames, cascanes y guamares con los españoles entre 1550 y 1590, y
alzamiento general de los guachichiles en Nueva León, en 1624.
3. Sublevación de los acaxées de la sierra de San Andrés, abanderados
por el “Obispo”, en 1604.
4. Levantamientos de los tepehuanes en Nueva Vizcaya, en 1616 y 1617.
5. Rebelión de los indios guazaparis en 1632 en Sinaloa.
6. Rebelión de las siete naciones desde 1643 en el norte de Nueva
Vizcaya (Chihuahua), que aglutinaba a tobosos, cabezas, salineros,
mamites, julimes, conchos y colorados.
7. Alzamientos tarahumaras en 1646, 1650-1652 y 1684-1690.
8. Sublevación de los indios pueblo liderados por el hechicero Popé
en 1680, en torno a la ciudad de Santa Fe.
9. Levantamiento de los indios de la Baja California (pericúes y
coras) contra las misiones jesuitas, instigados por los jefes Botón y
Chicori, en 1734 y 1735.
10. Alzamiento de yaquis, pimas y mayos de Sonora en 1740, y rebelión
de los pimas entre 1768 y 1770.
11. Enfrentamientos con grupos apaches de Tejas en 1758.
12. Movimiento milenarista encabezado por Jacinto Canek en Yucatán,
en 1761.
Valoración del desempeño;
• Aplica los conocimientos al resolver las actividades que se indican
al final de la página.
• Entiende la complejidad del fenómeno al estudiar la cronología de
las rebeliones indígenas.
165

Sugerencias didácticas
La sección Otra mirada permite apreciar tópicos diversos. En este caso
se pretende hacer notar que los europeos entendían a los indígenas y los
valoraban desde su propia cosmovisión.
Le sugerimos visitar la página:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cosmovisi%C3%B3n
Con esta información, los alumnos podrán apreciar el concepto de
cosmovisión. Pida que en media cuartilla escriban lo que entendieron y
proporcionen un ejemplo.
Leerán ante el grupo su trabajo y comentarán las preguntas del inicio
del texto. ¿Los frailes eran objetivos o miraban a los indígenas desde al
perspectiva de la cultura europea y cristiana?
Valoración del desempeño
166
• Comprende la lectura y reflexiona acerca de las diferencias
culturales.
• Investiga y usa tecnología.
• Aplica los conocimientos al elaborar un producto: un escrito.
• Comprende el concepto de cosmovisión.
Otros recursos
Se recomienda visitar museos y acudir a la sección etnográfica, como la
que existe en el Museo Nacional de Antropología e Historia.
OTRA MIRADA
164
¿QUIÉNES SON LOS CAPUCHINOS?
¿LOS FRAILES ERAN OBJETIVOS O MIRABAN A LOS INDÍGENAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CULTURA
EUROPEA Y CRISTIANA?
Lee
Dos frailes curiosos en Nueva España
E
tureros europeos, algunos escribieron diarios para registrar las impresiones,
ideas, emociones y sensaciones que el Nuevo Mundo y sus habitantes generaban en
entre la vida de estos dos religiosos media más de un siglo, ambos registraron con
igual interés, curiosidad y sorpresa las costumbres, los usos, los paisajes y la vida co-
tierras americanas:
En cuanto a su comida las más veces no tienen los pobres más que un plato de frijoles negros
y blancos […] los que ellos cuecen con chile […] También los preparan de otra manera,
haciendo cocer un poco los frijoles mezclándolos después con una masa de maíz, como hacemos
nosotros en Inglaterra con las uvas de Corinto en nuestros pasteles […] Pero sea que
coman esto o cualquiera otra cosa siempre es con chile verde, o bien mojándolo con agua de
sal donde hay un poco de chile machacado.
Mas cuando no tienen medio de procurarse los frijoles, su porción ordinaria es de tortillas,
que son unos pastelillos redondos hechos con la pasta del maíz, que ellos se comen calientes
al salir de una tortera donde las hacen cocer al instante, volviéndose un poco sobre el fuego
y las comen después de todo esto solas o bien con chile y sal o mojándolas en agua salada y
un poco de chile machacado.
Los pobres que viven en los pueblos donde se vende carne economizan todo lo que pueden,
hasta el sábado en la noche que vienen de su trabajo, a fin de poder comprar medio o un

eal de carne fresca para comerla el domingo. Algunos compran de una vez una buena cantidad
y la hacen tasajos, que son pedazos de carne arrollada y atada fuertemente […] Este
es el buey salado de América que ellos llaman tasajo, que yo he comido muchas veces.
En general, les gusta el beber, y lo hacen buenamente con el chocolate sin azúcar ni otros ingredientes,
o bien beben atole hasta reventar; pero si pueden encontrar alguna bebida que emborrache,
beberán hasta que no tengan un cuarto en el bolsillo y no dejarán una sola gota.
xvii
Los indios cuidan de estos jardines […] y lo regular que crían son flores y ensaladas que
venden en México […] Nunca las unen unas chinampas con otras, siempre están separadas,
de suerte que forman sus calles sobre la laguna y se andan todo alrededor con canoas;
y así vienen a ser las chinampas unas casas y jardines portátiles sobre el agua […] Vengan
a verlo los incrédulos y no nos quiebren la cabeza con que son patrañas de las Indias.
Las canoas, piraguas y barcos que trafican por las chinampas son casi innumerables, y
sólo viéndolo se puede hacer cabal concepto de esta gran recreación [… A ella] concurren
los mexicanos, señores y señoras, embarcándose en canoas con grandes músicas y algazara
de regocijo y fiestas; llegan a Iztacalco o a la Jamaica, que son dos sitios distantes de México
como dos leguas, se pasean por las chinampas, gozan de la frondosidad que en flores,
frutos, ensaladas ofrece el terreno fértil y la dulzura de las aguas, y habiendo merendado,
se vuelven a México, cubierta la canoa con arcos de flores y coronadas las señoras con
guirnaldas de rosas, que parecen ninfas del Paraíso. El mayor concurso es los domingos de
Cuaresma y de Resurrección hasta la Asunción. Hay muchos desórdenes, como es regular en
toda diversión en que concurren hombres y mujeres, y no a rezar el rosario.
constantes muestras de alegría, sorpresa, deleite y placer; sin embargo, al mismo
tiempo, en ellos no faltan los reproches a una sociedad que, ante la mirada de dos
Semillas de cacao. Dibujo
de la farmacología de
Köhler.
165
Sugerencias didácticas
Le sugerimos efectuar un ejercicio comparativo donde los estudiantes,
de manera individual, analicen o lean imágenes para distinguir
diferencias y semejanzas entre diversas culturas.
Tenga a la mano copia de imágenes como las siguientes: mujeres
en África central tejiendo su cabello, danzantes de Nueva Guinea y un
faquir sobre lecho de punzones de metal. Péguelas en el pizarrón, y
observe y escuche los comentarios de sus alumnos.
La idea es mostrar que también nosotros damos cuenta de
otras culturas y sus prácticas y creencias desde nuestra particular
cosmovisión.
Valoración del desempeño
• Observa y participa describiendo imágenes.
• Contrasta aspectos de prácticas culturales y rituales de diversas
culturas.
• Reconoce que él mismo tiene una cosmovisión.
Otros recursos
Visitar los mercados de la región y tomar un rico chocolate preparado
con cacao.
167

Sugerencias didácticas
Se han venido utilizando las imágenes como un recurso didáctico.
También se ha ejercitado la observación y la descripción y se inició la
sección Galería del arte. En la sección Estrategias de trabajo se aborda el
tema del uso de las imágenes como una fuente de información para el
historiador.
Le sugerimos solicitar a los alumnos una lectura pausada y en voz
alta del texto, de manera alternada; si hay dudas, detenerse y resolverlas.
Pida que copien en su cuaderno el modelo propuesto para el análisis
de imágenes.
Si lo considera, sugiérales que seleccionen una de las imágenes de su
Galería del arte para aplicar el método que están aprendiendo. Invite a
algunos a compartir oralmente su trabajo.
Valoración del desempeño
168
• Comprende la lectura y rescata las ideas principales.
• Aplica el método de análisis de imagen.
• Socializa su respuesta.
Otros recursos
Pueden consultar la siguiente página de Internet:
es.wikipedia.org/wiki/Desigualdad_social
166
TRABAJAMOS CON
Además de las fuentes escritas, que testimonian los sucesos del pasado de manera
nocerse
acerca de la sociedad colonial estudiando las pinturas de la época, así como
del siglo xix
-
-
acontecido en un momento dado, pero también apreciar ciertos detalles que usualmente
son difíciles de describir con palabras: por ejemplo, el rostro de la gente, uni-
La desigualdad social en México a principios del siglo XIX
D-
xvi y xvii los valores de igualdad política e igualdad social
no tenían el mismo significado que para las sociedades democráticas y liberales
del siglo xxi
iguales ante los ojos de Dios: podían salvarse o condenarse por igual, pero en la vida
terrena, las diferencias entre ellos eran necesarias para el buen funcionamiento de
xviii y durante todo el siglo xix
por construir un orden más equitativo en el que la ley fuera igual para todos los
idea de una sociedad conformada por individuos que debían tener los mismos de-

IMÁGENES
temente
de cuáles fueran sus orígenes étnicos o su con-
fueron pintados hacia la segunda mitad del siglo xviii;
-
con el que se llamaba a quienes nacían de dichas unio-
no registran tales apelativos, lo cual hace pensar que en
-
-
fue una realidad característica de la sociedad novohispana
desde el siglo xvixviii y al entrar
en contacto con las nuevas ideas ilustradas de la época,
algunos novohispanos reprobaron la existencia de dicha
En el caso de la historia de la desigualdad que existía
xviii, los cuadros de
castas son una fuente interesante que puede proporcio-
para el historiador, ya que en ellos se plasman escenas
de la vida cotidiana, rincones de las casas y las calles, lo
mismo que objetos, utensilios, herramientas y vestidos
nes
y momentos de ocio relacionados con cada sector de
ser de mucha ayuda para reconstruir el orden jerárquico
Imágenes de la vida de las diferentes castas como se
representa en un biombo del siglo XVIII.
167
Sugerencias didácticas
Con antelación, indique a sus alumnos que lleven a clase algunas
fotografías de sitios que han visitado, del álbum familiar o de su
localidad. La idea es que practiquen el método de análisis de imagen
que están aprendiendo.
Si la escuela posee un archivo fotográfico de las ceremonias
escolares, o del edificio que la alberga, también puede aprovecharlas.
Se pretende que a partir de esta actividad los estudiantes reconozcan
cambios y continuidades en su entorno inmediato por medio del
análisis de imágenes.
Valoración del desempeño
• Participa y lleva a clase su material.
• Ejercita su habilidad de observación.
• Pone en práctica el método de análisis de imágenes.
Otros recursos
Visitar exposiciones permanentes en galerías o museos.
169

Sugerencias didácticas
Le recomendamos concluir esta parte de la actividad efectuando el
ejercicio propuesto y guiando a los alumnos para que resuelvan los
puntos paso a paso.
Pídales que participen expresando qué fue lo más fácil, las
dificultades que enfrentaron y cómo las resolvieron.
Si es posible, organice una visita a una pinacoteca o a una fototeca para
poner en práctica lo que aprendieron.
Valoración del desempeño
170
• Resuelve la actividad propuesta.
• Socializa su respuesta.
• Reflexiona acerca de su aprendizaje.
• Corrige sus errores y observa sus aciertos.
Otros recursos
Si vive en la ciudad de México, puede organizar una visita grupal al
museo Franz Mayer.
168
y estratificado de aquella sociedad, a decir
verdad, estas imágenes plasman muchos estereotipos
y prejuicios comunes en la época;
es decir, lejos de ser registros de la realidad
-
ciones
de vida y las relaciones sociales de los
1
2
3 -
-
ambiente de emociones que rodeaba a di-
rejas
en el cuadro?
4
ocupaciones para cada grupo étnico y
para los hombres y las mujeres?
que puedes ver?
5 Redacta tus conclusiones en forma de en-
manera este recurso te ayuda a compren-
Recuerda que debes explicar qué revelan
esas imágenes acerca de la sociedad novo-

1 De los temas que enseguida enlistamos, elige
2
de los territorios del
primeras conspiraciones
independentistas en la
motín por hambre en
de la guerra de
Independencia
Francisco Xavier
Mina para unirse al
movimiento armado
alían para conseguir
la independencia de
México
liberal de Riego en
3
-
169
Sugerencias didácticas
La sección Ya lo sé tiene como finalidad que los alumnos se autoevalúen.
En este sentido, invítelos a que se organicen, que decidan si alguien irá
leyendo las indicaciones o los ejercicios, si se plantearán dudas y cuánto
tiempo se dará para concluir las actividades.
De esta manera se podrá observar su disposición y capacidad para
organizar su propia evaluación. En el libro hay suficientes imágenes para
que seleccionen algunas para el primer ejercicio.
Cuando lo considere pertinente, guíe a los alumnos para que ellos
mismos solucionen los inconvenientes que surjan.
Valoración del desempeño
• Es responsable de su trabajo y autoevaluación.
• Aplica los conocimientos al resolver las actividades.
Otros recursos
Puede revisar la siguiente página Web:
es.wikipedia.org
171

Sugerencias didácticas
Si lo considera conveniente, permita que repasen algunos de los mapas
estudiados en este bloque. Recuerde que los alumnos aplican sus
conocimientos de otras materias, en este caso geografía.
Si en el aula cuentan con un mapa de la división política actual,
puede servir para que ubiquen con mayor facilidad los cambios.
Otro recurso son las diapositivas. Si usted puede proyectarlas, es
conveniente para este ejercicio, pues enfocan la atención del alumno en
las dimensiones que tenía el territorio en cada periodo.
Valoración del desempeño
172
• Aplica sus conocimientos de geografía.
• Comprende la complejidad de las transformaciones del medio y
sus consecuencias.
Otros recursos
Le recomendamos utilizar como apoyo un atlas de México, mapas
colgantes y el Atlas del mundo, de Alison Cooper y Anne McRae
(Ediciones SM).
170

4
mediante un ejemplo con algunos de los principales procesos que
Ciudadanía Constitucionalismo Criollismo
Liberalismo Barroco Neoclásico Fueros
171
Sugerencias didácticas
Las actividades que resolverá el alumno permiten aplicar nociones clave,
así como conectarlas con procesos históricos estudiados a lo largo del
bloque.
Le sugerimos que, si tienen dudas, busquen en su cuaderno la
sección de significados que ellos han elaborado para explicar con sus
propias palabras cada término y poder relacionarlo con acontecimientos
y procesos históricos determinados.
En el cuadro podrán establecer la relación pasado-presente que han
practicado en varios ejercicios.
Le sugerimos que, al terminar, se intercambien los libros y
compartan las respuestas, para que se corrijan los errores y observen sus
aciertos.
Valoración del desempeño
• Es veraz y honesto al autoevaluarse.
• Socializa sus respuestas.
•
Aplica sus conocimientos al responder las preguntas.
173