BLOQUE 5 BLOQUE 5 - Secundaria SM

El
aprendizaje sobre la escritura, que has tenido a lo largo
de
este año escolar, y el pensamiento crítico que has desarrollado
te servirán al momento de estudiar un género
literario
como el teatro, el cual ofrece diversas posibi-
lidades tanto en la escritura como en la representación.
Esos
mismos elementos, además, pueden aplicarse directamente
al escribir una carta para solicitar algo. Recordemos
que las palabras pueden ser vehículos ideales para
comunicar
lo que sentimos o expresar nuestro acuerdo
o
desacuerdo sobre las situaciones que nos rodean.
BLOQUE BLOQUE 5
En este bloque:
• Escribirás cartas para hacer
aclaraciones y presentar
reclamos.
• Leerás obras dramáticas
contemporáneas breves.
• Escribirás una obra corta
para ser representada.
Actividades
permanentes:
• Escribir cartas / Taller de teatro.
157

Sugerencias didácticas
Pregunte a sus alumnos si conocen la diferencia entre un informe y una
carta.
Aclare las diferencias entre estos dos documentos.
Pídales que le digan cuántos tipos de cartas conocen.
Una vez identificados los tipos de carta, como ejercicio pida
a sus alumnos que dirijan una carta con tema libre, por ejemplo:
de agradecimiento, disculpa, solicitud, felicitación, presentación,
invitación, protesta, recomendación, comercial, condolencia, dirigida a
quien quieran. Luego, pida que la lean de manera voluntaria en clase y
analicen qué tipo de carta es cada una.
Valoración del desempeño
Entiende las diferencias entre una carta y un informe.
Conoce que una carta puede tener varios objetivos, dependiendo a
quién se le dirige y para qué es necesaria.
Otros recursos
Para complementar los tipos de carta y la forma en que pueden
ser redactadas, pida a los alumnos que busquen por Internet o
bibliográficamente sobre cómo redactar cartas.
http://www.contenidoweb.info/redaccion-de-cartas/
158
164 158
Fase
I
Asuntos
personales, legales, de reclamo o de agradecimiento,
son
sólo algunos de los motivos que se tienen para elaborar
una carta.
Leer y
utilizar
distintos documentos
administrativos y legales.
Escribir cartas
formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos.
Sesión 1 Introducción
Durante este proyecto escribirás una carta para pre-
sentar alguna solicitud, un reclamo o una aclaración
sobre algo. Muchas veces, a lo largo de nuestra vida
(que transcurre dentro de instituciones como la es-
cuela o la empresa donde se trabaja) es necesario
hacer algunas aclaraciones o presentar propuestas
nuevas sobre diversos asuntos.
Del mismo modo, en otros momentos requeri-
mos solicitar algo que necesitamos para realizar más
eficientemente nuestras tareas. En ocasiones, los in-
tegrantes de la comunidad pueden considerar que
algunas normas ya no satisfacen sus necesidades de
regular ciertas situaciones. En otras, las normas de-
ben actualizarse, pues con el tiempo se modifican las
condiciones o necesidades de los miembros del grupo.
Cuando esto ocurre, se puede escribir una carta
a quien corresponda para solicitar las modificaciones
pertinentes.
Por otro lado, como en el proyecto que sigue
representarán una obra de teatro, probablemente
requerirán ciertos espacios que haya en su escuela o
comunidad para realizar los ensayos, o para montar y
representar la obra. En estos casos, pueden escribir
una carta en la cual soliciten al director, o a la auto-
ridad que corresponda, los lugares o los objetos que
necesitarán para sus distintas actividades.
En el siguiente cuadro se especifican las actividades
que realizarán, su propósito y el número de sesiones
del que disponen para efectuarlas.
Actividades Propósito Sesiones
• Reflexionar sobre alguno de los aspectos que
se podrían cambiar en la vida de la escuela; o
pensar en una solicitud o reclamo.
• Redactar, en grupo, una carta de acuerdo con
el propósito convenido.
Bloque 5. Participación ciudadana. La redacción de una carta.
ARCHIVO SM
Redactar
una carta
para solicitar,
aclarar o
reclamar algo.
1, 2, 3 y 4
Total de sesiones: 4
Escribir
cartas
Actividades permanentes Vayan
a la página 278 donde se muestra la actividad permanente que llevarán a
cabo
durante las próximas semanas.
Actividades
permanentes

Sesiones Sesiones 2, 3 y 4
Los acuerdos para para escribir escribir y enviar enviar la carta
1
1
2
2
3
3
4
4
5Secuencia 5 Secuencia didáctica 27:
27:
6
6
Si
la manera de dirigirse al destinatario es la correcta: si han puesto su nombre, su cargo...
Si
la entrada es la más apropiada: “Estimado Sr. Director... respetuosamente nos dirigimos a usted
para...”.
Si la despedida y la firma son las adecuadas.
Si se comprende el propósito de la misma.
Si es coherente.
7
7
Actualmente, el correo electrónico ha relegado el envío de cartas por correo postal.
8
8
Secuencias didacticas 12:
12:
13:15:
13:15:
27:
27:
Actividades permanentes
Realicen las actividades de la semana 1 de (página 278).
“
Reproducción de hoja de Outlook”
Bloque 5. 5. Participación ciudadana. La La redacción de de una carta.
159 165
Sugerencias didácticas
Coordine junto con los alumnos el ejercicio de una carta dirigida a las
autoridades de la escuela para el trato de algún asunto que preocupe en
común a los alumnos.
Analice junto con los alumnos qué problema o situación es de
común interés.
Haga ver a los alumnos que dicha carta no sólo será un ejercicio, sino
que tendrá una utilidad práctica ya que será llevada a las autoridades de
la escuela.
Una vez identificado el problema o situación a tratar, elabórese la carta
identificando en orden los siguientes aspectos a contener en la misma:
Fecha
Persona
Puesto de la persona
Asunto (claro, concreto, es un grave error escribir: el que se indica)
Saludo
Exposición del problema o situación.
Petición.
Despedida
Recopilación de firmas de los alumnos.
Es importante sacar una copia adicional, ya que en ésta se firmará o
sellará de acuse de recibido.
Haga ver a los alumnos que el lenguaje utilizado en el tratamiento
de un problema o situación a través de una carta debe ser formal y
respetuoso aún cuando lo que haya que tratar en el documento sea una
queja, denuncia o cualquier otro asunto que pueda ser serio.
La gramática y la ortografía son recursos sumamente importantes,
hay que señalar que una mala gramática o una pobre ortografía
generalmente le quitan peso e importancia a una carta, cualquiera que
sea el objetivo de ésta.
Valoración del desempeño
Valora la importancia que tiene la elaboración de un documento
para resolver o mejorar las condiciones de un interés común.
Conoce las partes que integran la redacción de una carta dirigida a
alguna instancia.
Entiende el valor y la utilidad de una carta a partir de la práctica.
159

Sugerencias didácticas
Pregunte a los alumnos si han ido alguna vez al teatro, o si han visto una
representación de alguna obra teatral. En caso afirmativo, pregunte qué
obra es la que han ido a ver y que narren la experiencia, ¿de qué trató?
¿Si fue una obra seria o chusca, dramática? ¿Qué personaje recuerdan y
por qué?
Cuestione a los alumnos para obtener las diferencias entre las
películas, la serie televisiva y la obra de teatro.
Pida a los alumnos que asistan el fin de semana a una obra de teatro
que haya en la localidad ya sea en teatro o las que existen al aire libre en
algunos lugares.
Pida que de manera individual elaboren una reseña o informe de la
obra en la que se describan los siguientes aspectos:
Nombre de la obra.
Teatro o espacio en el que se presenta.
Descripción sobre el teatro o espacio al asistió.
Reseña de la obra.
Aspectos que le hayan llamado particularmente la atención.
Las reseñas o informes serán leídos en clase.
Pida a los alumnos que investiguen por Internet o bibliográficamente
acerca del teatro. Hay que señalarles que es importante que investiguen
sobre algunos aspectos relacionados al arte teatral como: sainete,
anónimo, escenografía, mutis, aparte, intriga, acto y escena.
Valoración del desempeño
Conoce de manera introductoria algo acerca del teatro.
Es capaz de a realizar una crítica o reseña sobre una obra de teatro
profesional o de aficionado.
Comienza a adquirir un criterio propio hacia el arte dramático.
Otros recursos
Pida los alumnos documentarse por Internet o bibliográficamente
acerca del teatro.
http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_dramático
160
166 160
Participar en
experiencias teatrales.
Leer obras
dramáticas contemporáneas breves.
Escribir una obra
corta para ser representada.
Sesión 1
Introducción
El
teatro da la posibilidad de imitar, conocer y reflexionar sobre personajes, situaciones, sentimientos
y
aventuras que tal vez en la vida real nunca viviremos. Puede tener muchos objetivos: entretener,
denunciar
injusticias, representar sucesos religiosos o históricos, entre otros.
Montar
una obra de teatro implica el uso de diversos recursos expresivos, como: palabra, gestos,
música, vestuario, escenografía, iluminación, efectos de sonido; por lo tanto, hacer teatro es
un
trabajo de equipo.
En esta parte de su curso de Español obtendrán
más conocimientos sobre qué es una obra de teatro;
también escribirán una pieza de este género. Además,
descubrirán y desarrollarán sus capacidades de actua-
ción y dirección teatral, porque montarán una pequeña
obra dramática en el salón. Les mostraremos el tes-
timonio de un profesor que dirige muchas obras de
teatro en la escuela donde trabaja, con el propósito
de que conozcan qué se hace para crear o adaptar y
presentar una obra.
En el siguiente cuadro se especifican las actividades
El
teatro ofrece muchas posibilidades de expresión y de comunicación.
que realizarán, su propósito y el número de sesiones
del que disponen para efectuarlas.
Fase Fase
I
Fase
II
Fase
III
Actividades Propósito Sesiones
● Leer obras dramáticas dramáticas para para identificar identificar sus
características.
● Practicar la construcción de diálogos.
● Practicar la adaptación de un cuento.
● Proponer historias posibles para hacer
una obra de teatro en equipo o con la
participación de todo el grupo.
● Desarrollar la historia en sus tres tiempos.
● Escribir y revisar la obra.
● Formar equipos para representar la obra,
según sus intereses y afinidades: actores,
escenógrafos, musicalizadores, iluminación
y vestuario.
● Hacer ensayos.
● Desarrollar la publicidad de la obra.
● Llevar a cabo la presentación.
● Efectuar el comentario sobre el trabajo.
Bloque 5. Literatura. Hagamos teatro.
ARCHIVO SM
Conocer las características
de las obras del género
dramático dramático (teatro).
Aprender a transformar
historias en textos
dramáticos.
Montar una obra para
presentarla en la escuela.
Comentar la actividad
realizada.
1, 2, 3,
4, 5 y 6
7, 8, 9, 10,
11, 12 y 13
14, 15, 16,
17, 18, 19
y 20
Total de sesiones: 20
Actividades permanentes
Actividades permanentes
Taller de teatro

Para la siguiente sesión
● Investiguen los siguientes conceptos relacionados con el teatro: sainete, anónimo, escenografía,
mutis, aparte, intriga, acto y escena.
● Elaboren citas o resúmenes con la información que encuentren y guarden sus textos en su
carpeta de proyectos.
Sesiones 2, 3 y 4
Características de las obras de teatro
y elementos para su redacción
En
las siguientes sesiones leerán y reflexionarán acerca de las características de una obra de
teatro.
1
1
2
2
Se Se vende vende una mula
(Escenografía: En un rancho.)
(Leyendo el diario.) Todo por las nubes; los frijoles suben y la plata corre.
¿Y el pueblo?
El pueblo, desnudo. (Mutis.)
Mira, déjate de lecturas y vamos a comer.
(Entra.) Mamá, te quiero enseñar una cosa.
Eso es. Con tu madre no hay secretos.
Es una carta de Juanito, y quiere que le dé... que le dé...
¿Qué quiere que le des?
Mi mano.
¡Ah, vaya!
Y dice que hoy mismo vendrá a ver a mi papá, pero tengo miedo de que lo reciba
mal. Tú ya conoces su genio.
No tengas cuidado, yo lo arreglaré. Dame esa carta.
Toma y entérate de lo que dice.
(Lee.) Mi adorada cuerita.
No, mamá, güerita.
Tú sabes que mi cariño es infierno.
No, mamá, eterno.
Y no puedo per, per... permanecer más tieso, tiempo sin obtener tu ma... ma...
mano. Porque sábelo bien que me estás ma... matando, eso es, la existencia. Hoy
mismo hablaré con tus padres. Tuyo: Juanito.
Bloque 5. 5. Literatura. Hagamos teatro.
161 167
Sugerencias didácticas
Pida a los alumnos que lean el sainete de “Se vende una mula” y anoten
los aspectos más importantes (páginas 167 161 a 172
166).
Pida voluntarios para representar a cada uno de los personajes de la
obra.
Advierta que una representación implica:
Sentir el personaje.
Adecuar la voz con toda la intención de la obra: miedo, agresividad,
seguridad, timidez, alegría, entre otras.
Imaginar el escenario, aunque no haya utilería todavía, y
desplazarse o moverse como lo requiera la obra.
Quitar miedos aquí no existe el “no puedo”
Dejar volar la imaginación y aceptar a cada personaje con todas sus
características.
161

Antes de iniciar con las lecturas colectivas, pregunte a los alumnos
cómo imaginan a cada personaje, no sólo en las características de su
personalidad y emociones sino también en lo físico.
Adelante ¡A representar la obra! No es necesario que memoricen por
el momento. Leer cada parlamento está bien.
162
◆ ฀monigote. monigote.
Persona ignorante
y ruda, ruda, de ninguna
representación representación ni valer.
168 162
Bloque 5. Literatura. Hagamos teatro.
¿Lo ves, mamá?
No No te apures que yo convenceré a tu padre. Calla que ya viene.
(Entra.) Oye, ¿la comida va a ser mañana o para cuándo? Porque ya tengo tengo
dos horas sentado.
Cállate, viejo atarantado. ¿No ves que estoy muy preocupada con lo de la niña?
¿Pues qué tiene la niña?
Casi nada. Su novio vendrá vendrá hoy a pedirte la mano.
¿La mía?
La de ella, viejo zonzo.
No lo permitiré. permitiré.
Mira, viejo tonto; ahora ahora los los hombres hombres están muy escasos y no hay que perder la
oportunidad.
oportunidad.
Hay que ver qué clase clase de de monigote monigote es.
¡Ay, papacito! No seas malo, malo, consiente. consiente.
Ven, hija mía, ya verás verás cómo cómo consiente. consiente.
Consiente, consiente... consiente... ah qué qué vieja vieja tan... tan... Bueno, Bueno, ya veremos. Anda, vamos a
comer. ¡Ah! Oye, Oye, hija, hija, dile dile a Pascuala Pascuala que si alguien viene a comprar la mula vieja
que está en el corral, corral, que que le le diga diga que espere porque quiero deshacerme de ella
cuanto antes.
Sí, papá. ¡Pascuala! ¡Pascuala! ¡Pascuala! ¡Pascuala!
(Entra.) (Entra.) ¿Llamaba ¿Llamaba la señorita? señorita?
Sí, Sí, ven acá. No te olvides olvides que que tiene tiene que venir un hombre a comprar la mula mula vieja, vieja,
y en cuanto llegue lo haces pasar y le dices que espere.
Está bien, así lo haré.
¡Ay, Dios mío! Ojalá mi papá esté de buen humor y le conceda mi mano.
Precisamente ahí está un hombre que quiere hablar con el papá de usted.
Dile que pase. (Sola.) De seguro que es mi Juanito, me dijo que vendría a esta
hora. ¡Ay, cómo me palpita el corazón!
(Entra.) Busco al señor Antonio.
(Desilusionada.) No es él. Pase, mi papá está en el comedor, pero si desea...
No, no. Deje que termine de comer, dentro de diez minutos volveré. Hágame el
favor de decirle que quiero comprar la mula que tiene en venta.
¿No quiere esperarlo?
No. Regresaré pronto. Con permiso. (Mutis.)
¡Ay, estoy impaciente por la tardanza de Juanito!
(Entra.) Anda, hija, que tu madre te está esperando. ¿Qué, no vas a comer?
Voy, papacito. Vino un hombre que quiere comprar la mula.
¿Y por qué no me hablaste?
Dijo que regresará en un momento. (Mutis.)
Ya quiero deshacerme de esa maldita mula, que es más lo que gasto en darle
de comer que el producto que deja.
Señor, un hombre quiere hablarle.
Dile que pase. (Para sí.) De seguro es el que viene a comprar la mula.
Pásele.
(Aparte.) Me da cus-cus tener que hablarle a un suegro como éste. ¿El señor
Antonio?
Servidor. Tome asiento.
Gracias, pues yo venía...
Sí, sí, no me diga más. Ya mi hija me contó.
¿Así que usted ya lo sabe?

Sí, señor, y creo que nos arreglaremos.
¿Así que no se opone?
No, qué me voy a oponer, antes por el contrario. contrario.
Pues Pues cuánto me alegra. ¿Ya sabe que acabo de heredar heredar la fortuna de mi abuela?
Tanto mejor, así la podrá mantener, porque yo la verdad no puedo mantenerla.
Come demasiado.
(Aparte.) ¡Qué padre tan tacaño! Eso no importa, yo así la quiero.
Además le advierto que tiene una llaga en el lomo, pero no es nada.
¡Cómo que nada! ¡Qué barbaridad!
Y también está coja de una pata.
¿También ¿También coja? No lo había notado.
Sí, no se le nota mucho; por eso se lo advierto.
(Aparte.) (Aparte.) ¡Qué zorra! Y yo que la creí un ángel.
Hay que ver cuando la bañan, se necesita necesita amarrarla amarrarla porque tira de patadas.
Es bastante floja, pero con unos palos se le quita.
(Aparte.) (Aparte.) ¡Vaya padre!
Si le advierto todo esto es porque ya me la han robado robado cuatro veces y me la
devuelven. devuelven.
¡Qué ¡Qué barbaridad! barbaridad! Lo que es yo, no me la llevo. llevo.
Mire, no me dé un solo quinto. Si no le satisface satisface me la regresa. regresa.
¡Hasta ¡Hasta luego! ¡Qué demonios! (Mutis.)
Nadie compra esa maldita mula, ni regalada. Decididamente Decididamente la voy a mandar mandar
al matadero. (Don Antonio sale molesto. Poco después, regresa Pedro.)
Busco al señor Antonio.
Sí, sí, pase usted. Lo voy a llamar.
Oye, ¿cómo te llamas?
¿Yo? ¿Yo? Pascuala Maco.
¿La hija de Ramón Maco?
Y Y de Teresa Arellano.
¿De los Maco de Ispaquiero?
De De los mismos.
¿No me reconoces?
No, No, señor.
Pues yo soy Pedro Correa.
¿De modo que tú eres Perico?
El mismo que viste y calza.
Pues Pues como hacía tanto tiempo que no te veía.
Me vine aburrido del pueblo y ahora me tienen aquí
de carrero.
Vaya hombre, cuánto me alegro. Mira, aquí viene
el patrón; después hablamos. (Mutis.)
(Aparte.) Está buena la potranca. No estará mal
enamorarla.
(Entra.) Buenos días, caballero.
Buenos Buenos días, señor.
(Aparte.) (Aparte.) ¡Vaya! ¡Qué gustos tiene mi hija! Tome
usted asiento.
Gracias. Pues señor, le habrá dicho su hija a lo que
vengo, ¿verdad?
Sí, señor, no me diga más. Lo sé todo.
฀palos. ◆ palos. Golpes dados
con un trozo de madera.
฀carrero. ◆ carrero. Carretero,
hombre que guía las
caballerías.
Bloque 5. 5. Literatura. Hagamos teatro.
163 169
Valoración del desempeño
Conoce a través de la lectura y de una manera a nivel aficionado, el
desarrollo de una obra de teatro ya escrita.
Se apropia de cada personaje al leer e interpretar.
Adecua la voz necesaria para darle vida a cada personaje.
Reflexiona la actitud de cada detalle en la escena.
Proyecta lo que le pide la obra, sin miedo ni complejos.
163

Solucionario
Solicite a los alumnos que investiguen los siguientes significados,
algunos términos tienen varios, elijan sólo los relacionados con el teatro
u obra escénica.
Estos fueron obtenidos del Diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española.
sainete. Pieza dramática jocosa en un acto, de carácter popular, que
se representaba como intermedio de una función o al final.
/ Obra teatral frecuentemente cómica, aunque puede tener
carácter serio, de ambiente y personajes populares, en uno o
más actos, que se representa como función independiente.
anónimo. Dicho de una obra o de un escrito: Que no lleva el
nombre de su autor. Se usa también como sustantivo.
escenografía. Delineación en perspectiva de un objeto, en la que
se representan todas aquellas superficies que se
pueden descubrir desde un punto determinado. /
Arte de proyectar o realizar decoraciones escénicas. /
Conjunto de decorados en la representación escénica.
/ Conjunto de circunstancias que rodean un hecho,
actuación, etc.
mutis. Expresión que en el texto o en la representación teatrales
indica que uno o varios personajes deben retirarse de la
escena. / Acto de retirarse de la escena y, por extensión de
otros lugares.
aparte. Palabras que en la representación escénica dice cualquiera de
los personajes de la obra representada, como hablando para
sí o con aquel o aquellos a quienes se dirige y suponiendo
que no lo oyen los demás. Se usa también en sentido
figurado.
164
170 164
◆ ฀satisfacción.
satisfacción.
Razón, acción o
modo con que se
sosiega y responde
enteramente a una
queja, sentimiento o
razón contraria.
Bloque 5. Literatura. Hagamos teatro.
Ojalá nos arreglemos cuanto antes.
¡Ay! No sabe lo que se lleva.
Sí, señor, ya lo sé.
Es nuestro único tesoro, cuídela mucho.
Sí, señor, no crea que tengo mal corazón.
¡Ay, señor! No sabe lo que se lleva. No No vaya a pegarle, por favor.
Tanto como pegarle pegarle no, porque si es trabajadora...
A trabajadora no hay quien quien le gane.
Oiga, pues a mí me han dicho lo contrario; que es muy floja.
¿Quién es el infame infame que que ha ha dicho dicho eso?
Bueno, si quiere quiere lo lo dejamos dejamos pendiente. pendiente.
Sí, señor, no faltaba faltaba más. más.
Si vine por ella es porque porque la la necesito necesito para que cargue la leña.
¿Qué está usted diciendo? diciendo?
Lo que oyó. Ni modo modo que vaya a tenerla en un nicho, porque porque cuando cuando ya no me
sirva la voy a mandar mandar al rastro.
(Saca la pistola.) pistola.) Me Me va a dar una satisfacción.
(Asustado.) (Asustado.) Hasta Hasta con con esto esto se me arrancó. Usted está loco.
¿Yo loco? Ahora Ahora verá. verá. Espere Espere aquí y en cuanto venga mi hija lo dirá dirá delante delante
de ella.
Será mejor entenderme entenderme con ella porque con usted no se puede tratar. Ya verá verá
que ella me dará dará la razón. razón.
¡Vaya, descarado! Espere un momento. (Mutis.)
Éste no está en su juicio, ofrece una mula en venta y no quiere que se
le maltrate.
(Entra.) ¿Ya te arreglaste?
Qué me voy a arreglar si ese hombre está torcido. Dice barbaridades.
Oye, ¿tú estás casada?
Yo no.
¿Te gustaría casarte?
¿Y ¿Y quién crees que se fije en mí?
¿Cómo que quién? Yo soy ése.
¿Y si resultas casado?
¿Yo casado? No, menos ahora.
Bueno, nos conocemos desde niños, y si no me engañas.
Qué te voy a engañar. Dime, ¿me vas a querer mucho?
Como que desde chica te quise.
(Entra.) Pero qué veo. ¿Qué veo? Abrazando a la criada.
¡Huy, qué viejo!
Y en mi casa y en mis barbas.
Señor, si yo no...
Tú Tú no tienes vergüenza. Descarada, besándose con el novio
de mi hija.
¿Qué?
¡A la cocina!
Oiga, usted está zafado.
¿Y todavía lo niega?
¡Infiel! ¡Falso! (Mutis.)
Usted me confunde. Ya me está cargando.
Ya lo descargaré. (Pistola en mano.) Métase a ese cuarto. Camine
para adentro.
Esto es un abuso. (Lo encierra.)

(Solo.) Qué desvergonzado, abrazó a Pascuala Pascuala aquí en mi presencia. presencia. Esto lo
tiene que saber Julita.
(Entrando.) Hasta el comedor se oyen tus gritos.
(Entra.) De seguro que era mi novio.
Sí, con tu novio. Allí lo tengo encerrado y tiene que morir como sapo.
¡Ay, papacito! ¡Perdónalo! No seas malo.
¿Y todavía lo defiendes?
Aquí tú no mandas, viejo tarugo.
Tú menos, vieja cáscara.
(Llorando.) (Llorando.) Pero, papá... Pero, mamá.
¿Sabes lo que me ha dicho tu novio?
¿Qué ha dicho?
Intrigas de tu padre, hija mía, ese joven no es capaz de hacerte algo malo.
¡Ay, mamacita! mamacita!
Que lo sorprendí abrazándose con la criada.
¡Ay, qué vergüenza! ¡Dios mío!
Espera, Espera, hija, te voy a desengañar. (Llama.) ¡Pascuala! ¡Pascuala!
(Llega.) ¿Llamaba usted?
Dinos, Dinos, ¿es cierto que te abrazó?
¿Es verdad, Pascuala?
Sí, y dijo que se casaría conmigo.
¿Lo estás oyendo? ¿Ahora lo crees? (Mutis.)
No, ya no quiero ni verlo.
¿Quién había de creerlo de un abogado?
No, señora, si no es abogado. Es carrero.
¡Ay, ¡Ay, a mí me va a dar algo! ¡Ay, me da! ¡Me da...!
(Llegando.) No. Ésa no me engaña. Además está coja. Esto no me agrada. Se
la llevaron cuatro veces. ¡Qué burla!
(A su novio.) ¿Qué haces aquí? No tienes cara.
La que no tiene cara eres tú. Ya me dijo tu padre cómo te portas.
¡Estás hablando con una señorita!
Eso sería antes de las cuatro veces que te escapaste.
¡Vete, ¡Vete, majadero! Antes de que llame a mi papá.
Eso, llámalo para decirle lo de la llaga en el lomo.
¿Qué escucho? ¡Papá, mamá! Vengan.
(Entran.) ¿Qué ocurre ahora?
¡Que me ha ofendido este hombre!
Me lo como vivo.
Te Te hace daño. Déjamelo a mí. Vamos, ¿con qué derecho ha ofendido a mi hija?
Con el que usted me ha dado.
Yo Yo no le he dado nada.
Por supuesto que no, ¿verdad, papá?
Sí, hasta me dijo que no la quería mantener, que me la llevara.
¡Qué malo eres, papá!
¿Eso dijiste?
Pero si me habré vuelto loco...
(Desde dentro.) ¡Ábranme, con una...! (Abren.)
Ahora verán. (A Pedro.) Dígales lo que me dijo. Ahí tienes, hija mía, a tu novio.
Pero si yo no lo conozco.
¡Ah, otro!
Bloque 5. 5. Literatura. Hagamos teatro.
165 171
intriga. Manejo cauteloso, acción que se ejecuta con astucia y
ocultamente, para conseguir un fin. / Enredo, embrollo.
acto. Cada una de las partes principales en que se pueden dividir las
obras escénicas. Pieza, comedia, drama en dos actos.
escena. Sitio o parte del teatro en que se representa o ejecuta la obra
dramática o cualquier otro espectáculo teatral. Comprende
el espacio en que se figura el lugar de la acción a la vista
del público. / Aquello que se representa en el escenario.
Mutación, cambio de escena. / Cada una de las partes en
que se divide el acto de la obra dramática, y en que están
presentes unos mismos personajes. / En el cine, cada
parte de la película que constituye una unidad en sí misma,
caracterizada por la presencia de los mismos personajes.
Arte de la interpretación teatral. Tu vocación es la escena.
165

Sugerencias didácticas
Después de la presentación o lectura colectiva, pregunte a cada
participante, ¿Cómo se sintió? ¿De qué manera puede mejorar su
participación?
Impulse al grupo para que participen de manera activa, inclusive
como público, manteniendo una actitud de respeto y apoyando a sus
compañeros parta que representen de la mejor manera su papel.
Valoración del desempeño
Logra una capacidad de análisis a partir de las preguntas que se le
hacen en un cuestionario y luego de leer el libreto o guión de una
obra de teatro.
Usa y estimula la imaginación para crear un mundo a partir de lo
que ha leído.
Reconoce que puede interpretar cualquier personaje cuando vence
sus miedos y no le preocupa la imagen.
Solucionario
1
a) En un pueblo, en un rancho.
b) Es provincia, lleno de árboles, casas, corrales, cerca de un río, etc. Es
un pueblito en alguna parte montañosa.
c)
Julia: Joven, bonita, con trenzas y vestido.
Pascuala: Joven, usa vestido largo y trae delantal.
Pachita: Señora como de 50 años, gordita, usa delantal.
Pedro: Joven, vestido con mezclilla, sombrero y un poco sucio por
trabajar con animales.
Juanito: Joven, delgado, con lentes, sombrero
d) Julia: Caprichosa, nerviosa, alegre y simpática.
Pascuala: Sencilla, penosa y muy habladora.
Pachita: Gritona, buena gente, solapadora y de carácter.
Pedro: Trabajador, despreocupado y conquistador.
Juanito: Nervioso, de poco carácter, buena gente.
e) Un establo con ventana y una mula dibujada, y una cocina con mesa
para desayunar con estufa de ladrillos.
166
172 166
Bloque 5. Literatura. Hagamos teatro.
Es que este señor no es mi novio.
Ya decía yo, está tan feo. ¡Qué bruto soy!
¿No le dije que estaba loco?
¡Cállense! Díganos quién es.
Yo soy Pedro, el carrero, y vengo vengo a comprar la mula.
¿Por qué no me lo dijo antes?
Usted no me dejó hablar.
Estuve a punto de matarlo y lo iba a sentir mucho.
Más Más lo habría sentido yo.
Bueno, usted a casarse casarse con con mi hija.
Eso sí que no. ¿Y lo de la pata coja? ¿Y lo de la llaga en el lomo?
Yo no tengo tengo nada nada de eso.
Tu padre me lo lo dijo. dijo.
No sea bruto. bruto. Yo Yo le le hablé de la mula, no de mi hija.
Ya decía decía yo yo que tú no eras capaz de hacerme esto.
Lo que que estoy estoy viendo es que tú eres el causante de este enredo. enredo.
Lo que que yo yo quiero quiero es la mano de Pascuala.
Concedida Concedida desde desde luego, y si quiere también la de mi
mujer.
¡Eso ¡Eso quisieras, quisieras, viejo mula!
Bueno, Bueno, a casarse todos y a celebrar la función; y si el
sainete sainete ha gustado, gustado, les pido un aplauso al bajarse bajarse el
Pérez Quitt, Ricardo. Juguetería teatral. Antología. México: INEA/SEP, s.f.
Este
sainete anónimo se ha montado infinidad de veces entre grupos aficionados. En algunas
ocasiones
se le ha atribuido su autoría a Felipe Rivera, escritor español del siglo XIX.
1
Por
la información que se da en el texto, ¿dónde creen que se desarrolla la obra?
¿Cómo
imaginan que es ese lugar?
En
muchas obras de teatro, sobre todo en aquellas anteriores al siglo XX, el autor especificaba
dónde
se llevaban a cabo los acontecimientos; es decir, el espacio físico de la acción. Sin embargo,
en
la actualidad muchas obras de teatro no mencionan este aspecto, por lo que el espacio físico
puede
ser un elemento abierto a la interpretación.
Por
la manera en que actúan y hablan los personajes, ¿cómo se los imaginan físicamente? ¿Cómo
se
visten? Observen el ejemplo y escriban sus respuestas a continuación.
Don Antonio:
pistola al cinto.
Tiene
sesenta años, cara de enojón, usa bigote y sombrero. Trae una
Julia:

Pascuala:
Pachita:
Pedro:
Juanito:
La época en que se desarrolla la obra y las actividades que realizan los personajes, entre otras
cosas,
ayudarán a imaginar cómo visten e incluso cómo son físicamente.
Por
sus acciones y por lo que dicen, ¿cómo son el carácter y el temperamento de los personajes?,
¿cómo actúan frente a los problemas? Observen el ejemplo y escriban sus respuestas a continuación.
Don Antonio:
Tiene muy mal carácter, no tolera que alguien desafíe su autoridad.
Julia:
Pascuala:
Pachita:
Pedro:
Juanito:
Las características psicológicas de los personajes te indicarán cómo es su carácter: si son sensibles,
inteligentes, temperamentales, si tienden a confundirse ante determinadas situaciones o si
su
participación es fundamental para aclarar o empeorar algún problema.
¿Cómo
sería el escenario para representar esta obra?
¿Por
qué se dice que esta obra es un sainete?
¿La
obra consigue mantener el interés del lector? Si es así, ¿cómo lo logra?
El misterio, el asombro, la confusión o el enredo, así como la tristeza y la risa en los personajes,
entre muchos otros, son recursos de los que se sirve un autor para mantener la atención del
espectador.
De
acuerdo con las definiciones que buscaron, y aunque en la obra no está explícitamente escrito,
respondan: ¿cuántos actos hay?, ¿hay escenas?, ¿cómo lo saben?
Bloque 5. 5. Literatura. Hagamos teatro.
167 173
f) Porque así se define a la pieza teatral cómica que se basa en una
confusión y es de corta duración.
g) Por medio de la comedia y de la confusión. El espectador es el único
que sabe qué está pasando con la confusión entre la mula y Julia.
h) Es un solo acto y una sola escena, no hay cortes ni intermedios.
Otros recursos
Pida los alumnos documentarse por Internet o bibliográficamente
acerca del sainete y otros géneros teatrales.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sainete
167

Sugerencias didácticas
Invente o lea una historia sencilla en la que los alumnos se basen para
crear un pequeño guión de teatro.
Es importante que tomen en cuenta la estructura del libreto de
las páginas 167 161 a 172
166 de la obra de teatro Se vende una mula (Sainete
anónimo).
Muestre a partir del libreto de la obra de teatro “Se vende una mula”,
las diferencias entre los diálogos de los personajes, intervenciones de los
mismos y acotaciones.
Haga hincapié en que las acotaciones son solamente instrucciones
para los actores y el director de la obra y que se diferencian de los
diálogos por ciertas características tipográficas.
Valoración del desempeño
Conoce y comprende las diferencias dentro de un libreto o guión
de teatro entre los diálogos de los actores y las acotaciones o
instrucciones para los mismos o para el director.
Solucionario
1 Habría confusión entre las instrucciones para el desarrollo de la
obra y los diálogos de los actores.
Otros recursos
Más obras de teatro… Recuerde que el proyecto cierra el ciclo escolar y
deben participar todos y todas.
Maestro, maestra, revise esta página; tiene material muy propio para
esta actividad:
http://www.paginasprodigy.com/lgarrett/lossolidarios.html
168
174 168
Bloque 5. Literatura. Hagamos teatro.
Algunos elementos elementos en la redacción de la obra de teatro teatro
La
obra dramática es un texto literario escrito para ser representado ante un público. En el texto
de
una obra dramática, el autor o la autora incluye una serie de instrucciones para que el director
y
los actores de la obra puedan guiarse y
preparar
la representación.
Este
tipo de instrucciones se llaman
acotaciones
o llamadas, y en ellas el autor
explica
a los actores y directores algunos
aspectos
relativos a la acción. También
sirven
para advertir a los actores acerca
de
algún aspecto que deban cuidar, como
el
momento y la manera en que debe
entrar
a escena un personaje, su posición
dentro
del escenario, la expresión que
habrá
de asumir, si debe actuar como si
El sainete se caracteriza por ser una representación
hablara
para sí mismo de tal manera que
jocosa y de enredos.
el
público lo escuche pero aparentemente
el
resto de los personajes no, entre otros.
Por
lo general, las acotaciones aparecen en el texto escrito, entre paréntesis o entre corchetes
y con letra cursiva o itálica, por ejemplo:
Nadie compra compra esa esa maldita maldita mula, ni regalada. Decididamente la voy a
mandar al matadero. (Don Antonio sale molesto. Poco después, regresa Pedro.)
En
este caso, el autor de la obra indica a los actores que quien esté encargado de representar
a
Don Antonio, una vez que haya terminado de hablar, debe salir del escenario con una actitud de
molestia
y, poco después, debe ingresar al escenario el actor que represente a Pedro.
En
el texto de una obra dramática existen otros recursos para indicar cuándo debe participar
cada
personaje, como escribir su nombre seguido de dos puntos, antes de cada intervención, por
ejemplo:
Pero si yo no lo conozco.
1
El manejo del tiempo en una obra de teatro
El
manejo de la sucesión temporal de los hechos en una obra de teatro puede variar. Casi siempre
los
acontecimientos se presentan de manera lineal, es decir, de acuerdo con el transcurso natural
del
tiempo y con escasa o ninguna acción paralela o secundaria; pero, en ocasiones, para producir
un
cierto efecto en el espectador, se puede escenificar situaciones que implican saltos de tiempo.
Estas
alteraciones en la sucesión temporal de los hechos pueden expresarse mediante el manejo
de
la trama (primero se habla de la vejez de un adulto, luego de su juventud; un personaje empieza
a
recordar algo de su pasado y, sin salir de escena, otros personajes representan lo que él recuerda).
Para su proyecto
● Busquen en la biblioteca de su escuela, en la de su salón o en alguna otra que haya en su comunidad
algunos libros que tengan obras de teatro breves, y seleccionen dos que contengan
algunas obras que les interesen, para leerlas en la siguiente sesión.
ARCHIVO SM

A continuación, les presentamos algunas sugerencias de libros con obras de teatro breves:
Obra Autor
◆ Año con año se
celebran en México
importantes importantes ferias y
El encanto, tendajón mixto Elena Garro
festivales artísticos
Esto es Troya Francisco López Salamanca
y culturales, como el
Festival Internacional
Así como la ves (Obra en un acto) Flavio González Mello
Cervantino, en
Teatro escolar representable Antología. Varios autores
Guanajuato; la Feria
Internacional del Libro,
Teatro I Jorge Ibargüengoitia
en Guadalajara; la Feria
Jugar Jugar al al teatro Teatro Teatro para para jóvenes jóvenes
Miguel Ángel Fernández Ladrón de Guevara y Santos Sanz Villanueva
Emilio Carballido
Internacional del Libro
Infantil y Juvenil del
Centro Nacional de
Juguetería Juguetería teatral teatral
D.F. D. F. 26 obras en un acto
Ricardo Pérez Quitt
Emilio Carballido
las Artes, en la Ciudad
de México; el Festival
Internacional de Cine,
Teatro Teatro breve breve
Entremeses Entremeses
Carlos Solórzano Solórzano
Miguel de Cervantes Saavedra
en Morelia, y el Festival
de México en el Centro
Histórico, en la Ciudad
Riesgo, Riesgo, vidrio vidrio Dante del Castillo
de México. Asimismo,
en todo el país existen
eventos artísticos
Actividades permanentes
Realicen las actividades de la semana 2 de (página 278).
que se organizan organizan con
cierta frecuencia frecuencia por
los gobiernos gobiernos o las
universidades universidades locales. locales.
Sesiones 5 y 6
Seguramente en su
Lectura y comentario de obras obras de teatro
Seguramente en su
teatro
comunidad comunidad o cerca de
Durante la sesión 5 leerán por lo menos dos de las obras de teatro que hayan conseguido. ella se desarrollarán
La sesión 6 se dedicará a la exposición de comentarios en el grupo acerca de las obras que actividades similares a
leyeron
y que más les gustaron. Algunos aspectos que deberán dar a conocer son:
El nombre de la obra y del autor o autora.
•
El tipo de obra (comedia, tragedia, sainete…).
•
El tema y los personajes de la obra.
•
Características físicas y psicológicas de los personajes.
•
Características del espacio físico en el que ocurren los acontecimientos.
•
Un resumen de los acontecimientos.
•
Señalar si recomiendan o no su lectura y por qué.
las que pueden asistir.
Al llegar a estas sesiones ya deben haber terminado la fase I de su proyecto.
Fase
I
• Leer obras dramáticas para identificar sus características.
Sesión 7 Transformar historias en obras dramáticas I
Una
manera sencilla de iniciarse en la escritura de obras de teatro consiste en escribir los diálogos
que
posibles personajes dirían al interactuar entre sí.
Primer ejercicio. Construcción de diálogos
1
1
2
2
Bloque 5. 5. Literatura. Hagamos teatro.
169 175
Sugerencias didácticas
Sesiones 5 y 6
Organice algunas sesiones de mesas redondas luego de leer las distintas
obras de los autores señalados al principio de la página 175 169. Se sugiere
que en caso de que algunos alumnos hayan coincidido en el mismo
autor y obra, se analice a cada uno de éstos en orden. (Por ejemplo,
comenzar por autor, género u obra: Elena garró, seguida de Francisco
López Salamanca, posteriormente Flavio González Mello, etc. O bien,
por obras de comedia, tragedia, sainete, etc.).
Haga énfasis en el análisis que los alumnos realizarán con respecto
a las características que presenta cada obra leída: Nombre y autor de
la obra, tipo y tema de la obra, personajes y sus características físicas y
psicológicas, espacio en que se desarrolla la obra.
Es importante que los alumnos sean capaces de realizar una reseña o
resumen de la obra leída y si recomiendan o no la lectura de la misma y
por qué.
Sesión 7
Pida a los alumnos que analicen primero la situación que se representa
en la tira cómica de la página 176
170.
Pregunte a los alumnos cuáles son las situaciones que se dan en esta
tira cómica.
Pida que desarrollen la historia de acuerdo a las imágenes que ven en
la tira cómica.
En el pizarrón, vaya escribiendo el libreto de acuerdo a los diálogos
que los alumnos vayan sugiriendo alrededor de esta tira cómica.
Pida que copien en su cuaderno los diálogos que se van obteniendo
de la creación del libreto surgido de la tira cómica.
Valoración del desempeño
Conoce la obra de algunos autores de libretos o guiones de teatro.
Distingue las distintas formas y estilos de acuerdo a los autores
analizados, y en consecuencia, comenzará a distinguir también
otros géneros teatrales.
Es capaz de analizar aspectos importantes que forman parte del
guión o libreto de una obra de teatro.
169

Sugerencias didácticas
Pida a los alumnos que lean la situación que se plantea inmediatamente
luego de la tira cómica acerca del joven que busca empleo como mesero.
Solicite que desarrollen el libreto de un pequeño acto en base a
la situación planteada alrededor del joven que busca empleo como
mesero.
Es importante señalar que los libretos que surjan tanto de la tira
cómica como de la historia del joven, deberán observar de manera
indispensable un título, que los personajes tengan nombre, sea descrita
su fisonomía y vestimenta; lugares en que creen que se desarrollan
las historias, y descripción de cómo podría ser el escenario en que se
desarrollen.
Intercambien sus trabajos para hacer observaciones, siempre de tipo
constructivo.
Valoración del desempeño
Desarrolla su capacidad de imaginación para crear un libreto o
guión de teatro a partir de situaciones que pueden ser convertidas
en una pequeña representación teatral.
Entiende que casi cualquier historia o situación imaginaria o real
puede ser convertida en una representación teatral al comenzar a
convertirla en un libreto o guión.
Solucionario
2 , 3 El trabajo esperado es la creación de un libreto por cada
alumno, como tema central: la tira cómica y el planteamiento
de la historia del amigo que busca trabajo.
170
176 170 Bloque 5. Literatura. Hagamos teatro.
3
3
4
4
Segundo ejercicio. Caracterización de personajes y espacio físico
1
1
2
3
El nombre de cada personaje que ustedes consideren que debe intervenir.
Características físicas de cada personaje (fisonomía y vestimenta).
Características psicológicas de cada personaje (cómo es su carácter, cómo responde ante los
problemas,
qué espera de su vida, cómo se comporta con los demás, etcétera).
Características del espacio físico (en qué lugar se desarrollarán los acontecimientos, cómo
debe
ser el escenario para simular ese lugar, etcétera).
4
4
Dupasquier,
Phillippe. La gran evasión. Madrid: Ediciones B, 1992, pp 23
Actividades permanentes Realicen
las actividades de la semana 3 de (página 278).

Sesiones Sesiones 8 y 9 Transformar historias en obras dramáticas dramáticas II
Tercer ejercicio. Convertir un cuento en una pieza de teatro teatro
Ahora
trabajarán con el cuento “El secreto de la lata de sardinas”, contenido en el
,
correspondiente al bloque 2, para convertirlo en un diálogo
teatral.
1
Péter Pérez
Ocupa un despacho en la colonia Peralvillo. Peralvillo.
2
3
U
na mañana se se presentó Péter en en el despacho el despacho
del sargento del sargento Vélez. Vélez. En cuanto En cuanto lo vio, este lo vio, úl-
este timo saltó último de saltó su asiento de su y se asiento abalanzó y se sobre abalanzó Péter.
—¿Trae sobre Péter. ya la resolución del crimen? —preguntó
—¿Trae ansioso. ya la resolución del crimen? —preguntó
Péter ansioso. no respondió nada.
—¿Y Péter mis no treinta respondió pesos? nada. —dijo Vélez, algo molesto,
—¿Y creyéndose mis treinta víctima pesos? de —dijo un engaño. Vélez, algo molesto,
—Usted creyéndose sabe, víctima sargento, de un que engaño. no tengo ni quinto.
—Usted Vine a invitarlo sabe, sargento, a visitar que a un no amigo tengo mío ni quinto. que es
Vine escritor. a invitarlo a visitar a un amigo mío que es
escritor.
Observen las intervenciones del narrador, pues les
proporcionarán
la información necesaria para definir
las características del escenario y escribir las acotaciones,
mientras que las intervenciones de los perso-
najes les darán la información de los diálogos. Así, la
Con pocos elementos escenográficos
información
del fragmento se puede reescribir de la
se crea el ambiente necesario
siguiente manera.
para el desarrollo de la obra.
(Oficina del sargento Vélez. Éste se encuentra sentado tras su escritorio, pensativo
(Oficina por no encontrar del sargento la respuesta Vélez. Éste del se crimen. encuentra Péter sentado entra tras sorpresivamente su escritorio, al pensativo
despacho.) por no encontrar la respuesta del crimen. Péter entra sorpresivamente al
despacho.) (Se levanta rápidamente de su asiento y se abalanza sobre Péter para
preguntarle, (Se levanta rápidamente ansioso.) ¿Trae de ya su la asiento solución y del se abalanza crimen? (Péter sobre no Péter responde.) para
preguntarle, (Molesto.) ¿Y ansioso.) mis treinta ¿Trae pesos? ya la solución del crimen? (Péter no responde.)
Usted (Molesto.) sabe, ¿Y sargento, mis treinta que pesos? no tengo ni quinto. Vine a invitarlo a visitar a un
Usted amigo mío sabe, que sargento, es escritor. que no tengo ni quinto. Vine a invitarlo a visitar a un
amigo mío que es escritor.
ARCHIVO SM
Bloque 5. 5. Literatura. Hagamos teatro.
171 177
Sugerencias didácticas
Remita a los alumnos a leer el cuento “El secreto de la lata de sardinas”.
(páginas 77 71 a 79
73). Léanla en clase.
Organice tres equipos a los alumnos para que cada equipo
desarrolle el libreto de cada uno de los tres actos que conformarían esta
representación:
Primer acto: El descubrimiento del cadáver.
Segundo acto: Péter Pérez entrevista a la viuda.
Tercer acto: Péter Pérez desenmascara al asesino.
Es importante señalar que al hacer el cambio del cuento como obra
de teatro debe contener todas las características de un libreto que ya se
han estudiado previamente.
Lea junto a los alumnos cada uno de los actos desarrollados.
Corrija junto a todo el grupo los tres distintos trabajos que para crear
un solo libreto y saquen copias para que cada alumno tenga una de toda
la obra.
De manera individual pida que lean el libreto completo y que
realicen una reseña y crítica del mismo con las observaciones personales
que cada alumno desee aportarle.
Analice en clase junto a los alumnos, cada una de estas reseñas y
críticas para mejorarlas
Valoración del desempeño
Aprende que un libreto puede estar integrado por varios actos
distintos que se desarrollan en un espacio-tiempo diferente.
Desarrolla una capacidad de crítica y análisis a partir de una obra
en la que se vio involucrado desde el principio de su desarrollo.
171

Sugerencias didácticas
Organice a los alumnos en equipos con el suficiente número de
integrantes como para que de ellos salgan actores, director, escritor(es),
escenógrafo(s), maquillista(s) y utilero(s). No importa que
dependiendo de la cantidad de alumnos en el grupo salieran uno o dos
equipos únicamente. De hecho el que sean pocos equipos ayudará a la
agilidad en el desarrollo de este bloque.
Coordine con cada uno de los equipos el desarrollo de la obra que
habrán de representar.
Asesore a los equipos para el desarrollo del libreto, pida que se basen
en la secuencia didáctica de la página 257. 263
Una vez elegida la historia y desarrollado el libreto, organice
con cada equipo quiénes serán los actores que representarán a qué
personaje, quién el director y quiénes los utileros, escenógrafos y
maquillistas (estos últimos en caso necesario).
Valoración del desempeño
Aprende a desarrollar en equipo lo que será una representación
teatral.
Se involucra con todos los aspectos que se necesitan para
desarrollar una obra de teatro.
Conoce las actividades que llevan a cabo cada una de las partes
involucradas en el desarrollo de una obra de teatro.
172
◆ Antiguamente
solía ser el autor,
intérprete y director
de la compañía quien se
encargaba del montaje
de la obra. Pero cuando
las técnicas teatrales se
hicieron más complejas,
se impuso la presencia
de un jefe que dirigiera
al conjunto. En el siglo
XIX surgió el director de
escena, quien ultima
los detalles, y no es sino
hasta que todo está
determinado cuando
comienzan los ensayos.
178 172 Bloque 5. Literatura. Hagamos teatro.
4
Primer acto: El descubrimiento descubrimiento del cadáver.
Segundo acto: Péter Pérez entrevista a la viuda.
Tercer acto: Péter Pérez desenmascara al asesino.
5
6
Sesión 10
La La elección elección de la historia para escribir escribir una obra
de teatro teatro
Para
este momento ya han desarrollado
tres
ejercicios para redactar una obra
de
teatro: construcción de diálogos; caracterización
de personajes y espacios
físicos;
y convertir un cuento en una
pieza
teatral, por lo que ya están listos
para
que, a partir de un tema de su
interés,
inventen y escriban su propia
obra de teatro.
1
Para Para su proyecto
● Lleven para la siguiente siguiente sesión sesión una idea o una historia que les gustaría representar representar en la obra
de teatro. Puede ser una noticia, un poema, poema, un cuento, una anécdota... También pueden representarpresentar
la adaptación del cuento “El secreto de la lata lata de sardinas”. sardinas”.
También con el teatro guiñol puedes representar
las obras que quieras.
2

Día Actividades en la escuela Tareas Tareas fuera de la escuela escuela ¿Listo?
1
● División de la obra por cuadros
y escenas.
Pasar en limpio el “esqueleto”
“esqueleto”
de la obra.
1 ฀Definir ● Definir personajes y sus acciones. Escribir posibles diálogos. diálogos.
2, 3
4
4, 5,
6, 7
5, 6, 7
5, 6, 7
8
9, 10
10
฀฀฀Lectura ● Lectura de libreto final y últimas
correcciones.
฀฀฀Elaboración ● Elaboración de un reglamento en el
grupo para las sesiones de ensayo.
฀฀฀Repartición ● Repartición de papeles para los actores.
฀Ensayos.
● Ensayos.
฀Ejercicios ● Ejercicios de actuación.
฀Sugerencias ● Sugerencias y calentamiento.
฀฀฀Lista ● Lista de todo lo que se requiere:
Vestuario
Iluminación
Música
Maquillaje
(División de equipos de trabajo).
฀฀฀Publicidad ● Publicidad para el estreno (carteles,
invitaciones y anuncios).
฀฀Ensayos ● Ensayos finales.
฀฀฀Presentación ● Presentación de la obra (u obras) en el
salón, en la escuela o en la comunidad.
฀฀Comentarios ● Comentarios sobre la actividad.
Capturar y reproducir para que
todos tengan el libreto.
Memorizar sus líneas.
Conseguir Conseguir todo el material
necesario necesario según el equipo
que corresponda.
corresponda.
Elaborar Elaborar las invitaciones
invitaciones
y los carteles. carteles.
Actividades permanentes
Realicen las actividades de la semana 4 de (página 278).
Sesiones 11, 12 y 13
La escritura y corrección de la obra
1
1
Para su proyecto
● Lean la Secuencia didáctica 28: 28: Cómo escribir una una obra obra de de teatro teatro (página (página 257) 263) y realicen y realicen
lo que lo que se pide se pide ahí. ahí.
2
2
Cuál será el inicio.
Cuál, el nudo.
Cuál,
el desenlace. Con esto ya tendrán una historia.
Con la finalidad de explicar mejor esta parte, recurrimos a un experto en el tema, quien nos
compartió
su experiencia. Lean con atención el siguiente texto.
Bloque 5. 5. Literatura. Hagamos teatro.
173 179
Otros recursos
Para una mejor asesoría de cada uno de los equipos, busque en
Internet algunos recursos que pueden serle útiles sobre algunas
recomendaciones para el desarrollo de una obra de teatro a nivel escolar.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/libros/
teatro/teatro.htm
173

Sugerencias didácticas
Durante el desarrollo de las obras que llevarán a cabo sus alumnos, lea
en clase las recomendaciones para hacer una obra de teatro.
Organice una lluvia de ideas que puedan ser de utilidad para el
desarrollo de sus obras.
Haga notar la importancia de la actividad teatral, y que de ninguna
manera se remite exclusivamente al ámbito profesional, ya que una obra
de teatro también forma parte de la libertad de expresión y puede ser
desarrollada por cualquier persona que tenga el deseo y la capacidad de
contar una historia en un escenario.
Resuelva dudas y comentarios de los alumnos que les ayuden al
desarrollo de las obras a presentar.
Valoración del desempeño
Entiende el valor de la representación de una obra de teatro como
medio de expresión individual y/o colectiva.
Conoce los aspectos que se necesitan para llevar a la práctica
una representación teatral desde el punto de vista de un director
profesional.
174
◆ Josué Josué Cabrera Cabrera
es maestro maestro
normalista normalista con más
de quince quince años de
experiencia
en teatro para jóvenes; jóvenes;
ha obtenido muchos
premios nacionales y ha
logrado viajar a otros
países presentando las
obras que ha montado
con sus alumnos.
◆ ฀ambientales.
ambientales.
Personajes
pertenecientes o
relativos al ambiente
(condiciones o
circunstancias físicas,
sociales, económicas,
etc., de un lugar, de
una reunión, de una
colectividad o de una
época).
180 174 Bloque 5. Literatura. Hagamos teatro.
Plática con el director de teatro Josué Cabrera
¿Cómo hacer hacer las obras de teatro?
La obra paso a paso...
Para construir una obra, lo primero primero es escoger el tema o el argumento. Se le llama situación
dramática o conflicto. Esto tiene que partir de “algo”; ese “algo” puede ser una noticia, un
cuento, alguna historia, un poema, y a esa obra escrita hacerle una adaptación y convertirla
en un texto dramático.
¿Qué hay que hacer? hacer? Primero, Primero,
que todos los alumnos alumnos traigan traigan una una
historia que les llame la atención, atención,
incluso una anécdota. Todos Todos llevan llevan
su sugerencia al aula. Después, Después, se se
plantea la historia al grupo grupo y y enentre todos buscan la que más les les
llamó la atención; el que coordicoordina (el maestro), debe estar estar atento atento
para que, de todas las propuestas, propuestas,
se elija la que puede ser represenrepresen-
El jardín se puede convertir en un buen espacio teatral.
tada, pues se deben considerar considerar los los
intereses del grupo.
Se van descartando descartando poco poco a poco poco las las sugerencias sugerencias que no interesan a la mayoría. Cuando Cuando
quedan los tres o cuatro mejores temas, se elige uno; entre todos pueden incluir aspectos
que les hayan gustado de las demás propuestas.
Empezamos a trabajar; hay que ver cuántos estudiantes participarán en el montaje para
comenzar a redactar el argumento de la obra en sus tres tiempos:
•
Se escribe el inicio de la obra con la información necesaria: en qué lugar, tiempo, espacio
y
con qué personajes se dará el planteamiento del conflicto.
•
Se desarrolla y se escribe el nudo o desarrollo del conflicto.
•
Al final, el conflicto se resuelve (desenlace).
Debemos tener presente que, aunque la obra dure cinco minutos, siempre debe cumplir
con esas tres etapas de la historia.
Una vez que se obtiene el argumento, se empieza a estudiar qué personajes pueden actuar
y qué características pueden tener, según lo que narra la historia. Los papeles se van distribuyendo
de acuerdo con el número de hombres y mujeres que quieren actuar y que hay en el
equipo para que todos participen, aunque sea como personajes secundarios o ambientales.
Espacios teatrales
Con
frecuencia se piensa que montar una obra de teatro nos
remite
al teatro profesional y al teatro tradicional donde se necesita
un teatro con un escenario, con un telón, con un equipo
de
sonido y uno de iluminación. En la actualidad, ya no es fundamental
el teatro tradicional como lugar especial para hacer
obras. Hoy contamos con espacios teatrales, que son áreas que
se convierten en un lugar donde se puede hacer la representación
dramática. Estos espacios pueden ser el aula, el patio de
la escuela, el jardín, alguna casa antigua, la bodega, etc., y depende
de nuestra creatividad la posibilidad de convertirlos en
un espacio teatral.
ARCHIVO SM
CORTESÍA AUTORAS
El aula es un excelente espacio
para montar obras de teatro.

Lo más importante en una obra
Es esencial entender el mensaje real del teatro, teatro, comprender comprender lo que estamos haciendo.ciendo.
Lo importante en un teatro es la comunicación. La escenografía, escenografía, el vestuario,
el maquillaje son buenos elementos de apoyo, pero lo primordial es la historia
que queremos contar y cómo lo vamos a hacer para lograrlo de la mejor forma.
Por ejemplo, cuando mi papá me regaña, lo importante no es cómo está vestido él
ni cómo estoy vestido yo, sino cómo me regaña. Cuando te dan un abrazo, tú no te
fijas en cómo venía vestido quien te lo dio, sino en su actitud. Lo principal son las
emociones, emociones, los sentimientos y las acciones que se proyectan.
Actualmente, Actualmente, el teatro realista, en el que se gastaba mucho dinero en escenografíagrafía
y se intentaba intentaba hacer el vestuario perfecto, está pasando a segundo término.
Podemos Podemos hallar los elementos fundamentales, la misma idea y crear el concepto,
sin sin gastar gastar tanto dinero y tiempo. Esta forma de hacer teatro recibe el nombre de
atrezzo. atrezzo. Por ejemplo, con tul se puede dar la sensación de un vestido de época y se
puede puede usar ropa negra para que el fondo sea neutro neutro y resalte resalte el elemento elemento importanimportante;te; no no es necesario necesario que la tela y la hechura del vestido vestido sean costosas. costosas. Tal vez con
rafia rafia y una media se pueda tener una peluca. La corona corona la hago de papel, el trono
no no necesita necesita ser muy lujoso, con una silla pintada de dorado dorado podemos podemos dar el efecto. efecto.
De De esta esta manera manera se puede simbolizar y al mismo tiempo jugar jugar con la imaginación.
imaginación.
También También para la escenografía podemos utilizar utilizar este tipo de elementos. elementos. Por ejemplo,plo,
si queremos queremos elaborar una muralla la podemos hacer hacer con con unos unos cubos cubos de madera madera
y y si si después después necesito una mesa, los mismos mismos cubos cubos se vuelven vuelven mesa mesa y no se requiere requiere
algo más. Con eso pudimos hacer varias obras.
1
1
¿Cuáles
son y en qué consisten los tres puntos o partes de la historia que no debemos olvidar
al hacer una obra de teatro?
¿Estos elementos están presentes en otros tipos de texto que ya conocen?
¿A qué se refiere el profesor Cabrera cuando habla de espacios escénicos?
¿Con qué posibilidades cuenta su escuela para montar una obra?
¿Qué es lo más importante en una obra de teatro?
¿Qué tan esenciales son el vestuario y la escenografía?
Anexo Lean el Anexo 3:
3: para que conoz-
can la opinión de otro experto en teatro, así tendrán más elementos para redactar y después
representar su obra.
2
2
3
3
Hagan
una lista de los personajes principales y secundarios.
Decidan si es suficiente con los personajes que tienen o si se requiere incluir algunos otros.
4
4
Si
la obra será representada en un acto o en más.
Qué
escenas y cuadros se necesitan, qué personajes, y cuál será la caracterización de cada uno.
฀tul. ◆ tul. Tejido fino y
transparente de seda,
algodón o hilo, con
forma de malla.
฀rafia. ◆ rafia. Material
textil que se obtiene
de un tipo de
palmera o de manera
sintética y que resulta
resistente y muy
flexible.
฀simbolizar.
◆ simbolizar.
Acción en la que se
usa un objeto para
representar representar a otro.
Bloque 5. 5. Literatura. Hagamos teatro.
175 181
Sugerencias didácticas
Pregunte a los alumnos ¿qué han sentido al hacer la representación de
diferentes personajes?, ¿qué pasó al escribir el libreto? ¿qué emociones
han provocado sus intervenciones al intervenir en la obra, los ensayos?
¿Se ha generado algún conflicto?
Recuerden que al representar un personaje se tienen que mover y
afloran emociones, el teatro requiere de mucho profesionalismo, entrega
aún cuando no sea una puesta en escena profesional y la verdad es que
es profesional porque los alumnos lo toman con mucha seriedad.
Ustedes maestra y maestro tienen la oportunidad de impulsar
estas acciones con los alumnos, recuerden que los seres humanos
nos desempeñamos a través de emociones, favorezca que en estas
actividades los alumnos dejen salir su creatividad y si existen conflictos
no permita que crezcan, todo es parte del mismo trabajo esas emociones
lejos de ser negativas sirven para que el trabajo sea mejor.
Solucionario
1
a) Inicio de la obra con la información necesaria (tiempo-lugarespacio),
desarrollo y escritura de la obra y final o desenlace.
b) Sí, estos elementos están presentes en otros textos, pero en otras
formas.
c.) A los espacios teatrales en los que se puede montar una obra de
teatro.
d) Esto depende de cada escuela.
e) La comunicación, contar una historia en el escenario.
f) Son importantes pero no indispensables, se pueden hacer de
materiales básicos y baratos.
g) Remítase junto a los alumnos a leer en el Anexo 3 “Los pasos para
escribir una obra teatral” en la página 270
263 y resuelva junto con ellos
las dudas que surjan para la escritura de su obra.
175

Sugerencias didácticas
Asesore a los equipos para comenzar con la adaptación de la historia
que ya han pensado.
Hay que tener en cuenta que de acuerdo con la historia el número
de actores podría abarcar a la mayor parte o a todo el equipo, por lo cual
todos los integrantes también deberán involucrarse con el vestuario, la
utilería y la escenografía.
Es importante hacerles ver a los alumnos que el gasto para el montaje
de la obra debe ser mínimo sino es que hasta nulo, y que los materiales a
utilizar deberían ser reciclables.
Exhorte una vez a los alumnos a que deben recurrir a todos los
elementos ya vistos previamente para poder escribir correctamente su
liberto o guión.
Revise el libreto de los equipos antes de comenzar con los ensayos y
corrija lo que sea necesario corregir. Los cambios y correcciones sobre
la marcha de los ensayos y previo a los montajes suelen quitar mucho
tiempo.
Para escribir su libreto aconseje que:
Si es la adaptación de un cuento, leyenda o cualquier estilo de
narrativa, se mantenga la historia original.
Los diálogos se construyan de manera sencilla cuidando los
tiempos verbales de la ubicación de la obra.
Valoración del desempeño
Aprende a distribuir responsabilidades para lograr un objetivo
artístico en común.
Asume el papel que le corresponde dentro de un grupo de teatro
sin descuidar o desconocer todas las actividades que implica la
organización de una obra de teatro.
Participa en todas la fases del proyecto con entusiasmo.
176
◆ ฀penando. penando. Del
verbo penar. Padecer,
sufrir o tolerar un dolor
o una pena.
◆ ฀despoblado.
despoblado.
Lugar no poblado,
especialmente el que
antes tuvo población.
◆ ฀placía. placía. Del verbo
placer. Agradar
o dar gusto.
◆ ฀huizache. huizache. Planta
leguminosa leguminosa que tiene que
espinas, tiene flores espinas, amarillas flores
y amarillas vainas con y vainas frutos con en
frutos en su interior.
◆ ฀bridas. bridas. Referido
a una caballería,
conjunto formado
por el freno, las correas
que lo sujetan a la
cabeza y las riendas.
5Secuencia 5 Secuencia didáctica 28:
28:
6
6
Los diálogos.
Las acotaciones.
Las indicaciones de los escenarios.
7
7
8
8
Tomen
en cuenta que existen obras que utilizan un narrador para contextualizar la historia. Este
narrador puede ser una voz llamada “voz en off”
donde el narrador no sale a escena, sólo se escucha.
También, puede salir a escena personificado como un viejito, un arlequín, un animal, etc.,
dependiendo
de la historia. Observen este ejemplo:
El encanto, tendajón mixto
●
182 176 Bloque 5. Literatura. Hagamos teatro.
●
●
●
●
Un camino real. Unas rocas. El narrador, solo, en medio de la escena.
Hubo un tiempo, hace años, en que el hombre buscaba el sustento, penando
en despoblado. Los caminos eran entonces más largos; eran de piedra, y los
nombraban camino real. Al hombre no le placía arriesgarse solo por aquellas
soledades; y buscaba la compañía del hombre —como debe ser— para ir de un
pueblo a otro.
Aquí, en este mismo Cerro de la Herradura, que tantas y tantas cosas ha visto,
tan bien curvado, tan alto, y en donde no se da sino el huizache, sucedió... Dicen
las lenguas que era un tres de mayo, ya anocheciendo...
La escena se oscurece. Luego, vuelve a iluminarse con una luz de
crepúsculo. El narrador ha desaparecido; en su lugar están los tres
arrieros: Juventino Juárez, Anselmo Duque y Ramiro Rosas; los tres
vienen cubiertos de polvo, con los labios secos y los sombreros de petate,
amarillos de sol, el color de las bridas desvanecido por la luz.
Del hombre ni su sombra... llevamos dos días andados y parece que todos
hubieran muerto...
Así es. Solo, como Dios manda que sea un paraje solo.
[...]
Garro, Elena. “El encanto, tendajón mixto”, en Carballido, Emilio (comp.).
Teatro para adolescentes. México: Editores Mexicanos Unidos, 2003, pp. 13-15.
(fragmento)
Actividades permanentes Realicen
las actividades de la semana 5 de (página 278).

Al terminar estas sesiones ya debieron haber haber terminado terminado la fase II de su proyecto. proyecto.
II
• Practicar la construcción de diálogos. diálogos.
• Practicar la adaptación de un cuento. cuento.
• Proponer historias posibles para hacer una obra de teatro en equipo
o con la participación de todo el grupo.
• Desarrollar la historia en sus tres tiempos.
• Escribir y revisar la obra.
◆ Durante mucho
tiempo, el elemento
principal del decorado
de una obra fue el
gran telón pintado
Sesiones 14 a 18
que cuelga al fondo
La distribución de papeles para representar la del escenario. En él se
obra
representan diversos
ambientes como un
bosque, una plaza, un
Esta
sesión estará dedicada a la repartición de las diversas tareas que se requieren para repre- palacio, etcétera.
sentar
la obra de teatro.
Fase
1
1
2
2
3
3
Seleccionar
la música que puede acom-
pañar la representación en diferentes
momentos (pueden pedir apoyo a su
maestro de Música).
Elegir los recursos de iluminación.
Escoger el escenario y preparar la esce-
Las obras de teatro se pueden representar en el aula..
nografía (pidan ayuda a su maestro de
Artes).
Diseñar y preparar el vestuario y el ma-
quillaje.
Diseñar,
elaborar y entregar las invitaciones para la presentación de la obra.
Para la siguiente sesión
● Si su escuela lo permite, lleven ropa cómoda o la que usan para Educación Física.
● Escriban una carta a la dirección del plantel solicitando los permisos que necesiten (por ejemplo,
para utilizar instalaciones como salón de usos múltiples, canchas o auditorio).
Los ensayos
Para
esta sesión, su libreto ya deberá estar terminado, los equipos formados y los papeles distribuidos.
Ahora, es necesario que los actores lean sus líneas en voz alta y frente a todos, con ayuda
de
otros compañeros.
Llevar ropa cómoda sirve para no sentir presión de ningún tipo, de ese modo resultará más
sencillo
hacer una buena lectura; pregunten a su maestro de Educación Física sobre algunos ejercicios
de relajación que puedan realizar antes de cada ensayo.
Bloque 5. 5. Literatura. Hagamos teatro.
177 183
Sugerencias didácticas
Apoye a los equipos para comenzar con la distribución de personajes,
con los elementos técnicos, de vestuario, de utilería y de escenografía
que habrán de utilizar.
Pida a los alumnos que en caso de requerir el uso de algún recurso
material o instalación del plantel escolar dirijan una carta de solicitud a
la dirección de la escuela.
Coordine y delegue quién será el encargado de las invitaciones para
la asistencia a la presentación teatral.
Ayude a los alumnos a registrar los tiempos de presentación de la
obra y de ensayo dentro y/o fuera del plantel y si usted puede estar
con ellos en éstos. Es importante que tengan las suficientes sesiones de
ensayo antes del montaje de la representación teatral.
Haga ver que ya en los ensayos tienen que hacer caso a quien funge
como director de la obra.
Para la representación, es necesario que los alumnos ensayen cada
personaje y de común acuerdo decidan quién representara cada uno,
todos los personajes son importantes lo ideal es que cada quien quede
conforme, pero también existe la posibilidad de elección, ganarse el
papel por su entusiasmo, o finalmente dejarlo a la suerte.
Ya distribuidos los papeles escénicos sólo queda ensayar y ensayar.
Valoración del desempeño
Se coordina con sus compañeros para llevar a cabo los ensayos.
Comprende la función de cada uno de los compañeros en los
ensayos y preparativos de la obra.
Acepta el papel que le toca desarrollar con entusiasmo.
Solucionario
El producto esperado son las obras adaptaciones u originales para la
representación.
Los textos e indicaciones deben ser muy claras y todos deben tener
su copia.
177

Sugerencias didácticas
Haga ver a los alumnos la importancia de los ejercicios físicos que
habrán de llevar a cabo para los ensayo y de igual forma algunos
ejercicios de respiración.
Al principio de los ensayos, con guión en mano cada actor bajo la
coordinación del director comenzarán con el desarrollo de la práctica
del ensayo.
En la medida de sus propias posibilidades acompañe a los alumnos
en los ensayos. Intervenga únicamente cuando usted considere
indispensable su participación, éste es un ejercicio en el que los alumnos
enfrentan una serie de problemas que ellos mismos deberán resolver.
Conforme vayan avanzando los ensayos, remuérdeles que deben
memorizar sus parlamentos para hacerlos a partir de cierto momento
sin libreto en la mano.
Quienes no intervengan como actores, deberán estar presentes en
los ensayos para comenzar a trabajar con los elementos adicionales que
necesita la obra (utilería, escenografía, vestuario y recursos técnicos).
Pida que entre los integrantes del equipo realicen un reglamento que
les sirva para poder desarrollar de mejor manera sus ensayos, hágales ver
que ajustarse a un reglamento les permitirá optimizar tiempo y recursos
durante los ensayos.
Valoración del desempeño
Realiza ejercicios de memorización para poder desempeñar el
papel que le corresponde.
Aprende a trabajar en equipo para poner atención a varias tareas
que encontrará en el montaje y ensayo de una obra teatral.
Se ajusta a seguir un reglamento que tendrá como función permitir
optimizar recursos, tiempo y logística ante un proyecto importante,
complejo y de gran responsabilidad.
Otros recursos
Pida que busquen en Internet o bibliográficamente algunas
recomendaciones referentes a ejercicios para respiración. Buscar desde:
www.google.com.mx
Caballero Cristian. Cómo educar la voz hablada y cantada, EDAMEX,
México 1991
178
184 178
◆ En la antigua
Grecia, Grecia, los actores
de teatro teatro eran sólo
hombres; hombres; por lo tanto,
usaban usaban máscaras
para para representar representar los
papeles papeles femeninos.
Bloque 5. Literatura. Hagamos teatro.
En
todos sus ensayos, tomen en cuenta las siguientes actividades:
Tipo
de actividades
Preparación
física
Preparación
de la obra
¿Qué hacer?
Movimientos de calentamiento calentamiento (como los de su clase de deportes).
Ejercicios de respiración. Por ejemplo, respirar profundamente y aguantar el aire
durante cinco segundos para para después dejarlo salir lentamente.
Ejercicios de vocalización. Para pronunciar pronunciar mejor mejor los diálogos, diálogos, pueden pueden leerlos en
voz alta mientras sostienen sostienen un lápiz entre entre los los dientes. dientes.
Memorización Memorización de los diálogos. diálogos.
Decir los diálogos diálogos con con la la expresión expresión que que requiere requiere el papel: papel: tristeza, tristeza, alegría, etcétera. etcétera.
Movimientos Movimientos dentro dentro del escenario. escenario.
Momentos Momentos en en que que se se debe debe poner o quitar música o luces.
Consideren
las siguientes recomendaciones para leer en voz alta:
• Cuando
leemos en voz alta, debemos dar la entonación que le corresponde a cada palabra o
expresión
según su significado.
• No
es necesario gritar. Para modular la voz se pueden hacer pruebas hasta llegar a un tono natural,
pero que todos alcancen a escuchar sin problemas.
• Para
dar con el efecto que requiere el personaje, hagamos preguntas del tipo:
—
¿Cómo se siente?
—
¿Cómo creo que reaccionaría?
—
¿Por qué se siente así?
Es
decir, se debe analizar el contexto en el que se supone que se encuentra.
• Podemos
marcar nuestro texto para recordar alguna particularidad que debamos expresar.
• Las
acotaciones no se leen en voz alta, pero sí se toman en cuenta para la actuación.
Es
necesario que se propongan ciertas normas durante los ensayos. Hay muchas tareas que
desempeñar
para que la presentación sea exitosa, y es peligroso que se dispersen y que no se
dedique
cada quien a su actividad o que haga cosas que molesten o distraigan a otros.
Elaboración de un reglamento para los ensayos
1Secuencia 1 Secuencia didáctica 4:
4:
1
2
2
Los
estudiantes que no actuarán deberán organizarse para conseguir lo que haga falta para la
representación.
La publicidad
Es
necesario que toda la escuela se entere de que próximamente estrenarán su obra. Para ello,
deben
difundir la información, y una buena manera de hacerlo es por medio de carteles.

Para
elaborar un cartel, consigan un pliego de papel
(puede
ser cartulina, cartoncillo, bond, etc., donde puedan
dibujar y escribir). Después, decidan qué información
e imágenes incluirán para divulgar la representación
de
la obra. Escriban un pequeño párrafo que despierte
la
curiosidad del público. También es importante que
quienes
vean el cartel se enteren de la fecha, hora y el
lugar
de la representación, el título de la obra y quiénes
son
los responsables de organizar el evento. Seleccionen
una
imagen que llame la atención de quienes vean el
cartel,
para que se animen a asistir a la representación.
Antes de elaborar los carteles en tamaño grande, diseñen
diferentes propuestas en su cuaderno y revísenlas en
grupo
para decidir cuáles son las más adecuadas.
Por último, péguenlos en lugares visibles de la escuela.
Actividades permanentes
Realicen las actividades de la
semana 6 de
(página 278).
Sesiones 19 y 20 La presentación de la obra obra
En
estas sesiones podrán representar sus obras dentro de la escuela.
Los comentarios sobre el trabajo
Después
de la representación, recapitulen y reflexionen acerca de la experiencia de escribir y
representar
una obra de teatro. La reflexión del grupo no tendrá efecto en sus calificaciones. Se
trata
de que aprendan a analizar críticamente su trabajo.
1
Participación en el trabajo
• Disciplina
• Integración
• Responsabilidad de equipo
• Reacción del público frente a la obra
2
Al término de estas sesiones ya debieron haber terminado la fase III de su proyecto.
Fase
III
La publicidad es importante para que
un gran número de personas conozca las
opciones de obras de teatro.
● Formar equipos para representar la obra, según sus intereses y afinidades:
actores, escenógrafos, musicalizadores, iluminación y vestuario.
● Realizar ensayos.
● Desarrollar la publicidad de la obra.
● Llevar a cabo la presentación.
● Efectuar el comentario sobre el trabajo.
CORTESÍA AUTORAS
Bloque 5. 5. Literatura. Hagamos teatro.
179 185
Sugerencias didácticas
Para esta parte del proyecto ya se tiene determinado el lugar en el que se
presentará la obra, si va a ser en el salón del grupo o bien en el auditorio
de la escuela en caso de contar con éste.
Coordine a los alumnos que no estuvieran directamente
participando como actores, ya que éstos pueden ser los adecuados para
realizar algunos carteles publicitarios que inviten a asistir la obra de
teatro a maestros, autoridades escolares, alumnos y padres de familia.
Es importante que estos carteles publicitarios observen los siguientes
puntos en su elaboración:
Nombre de la obra teatral que se presentará.
En caso de ser una adaptación de una novela o cuento de algún
autor, hay que señalarlo.
Grupo que lo presenta y nombre del equipo.
Lugar, fecha y hora en que se llevará a cabo la obra teatral.
Fotos o dibujos que pudieran ser atractivos para hacer la
promoción de la obra.
Después del montaje de la obra teatral, pida a los alumnos que de
manera individual realicen un informe en el que den a conocer sus
impresiones de lo que fue la presentación teatral realizada. Es importante
que den sus impresiones acerca de lo que fueron los preparativos,
los ensayos y la presentación. También es importante que den sus
propuestas para mejorar las presentaciones escolares de esta naturaleza.
Pida que todos los alumnos lean su informe en clase para que de esta
manera exista una retroalimentación entre todos ellos a partir de las
distintas ideas que pueden surgir a partir de una experiencia teatral escolar.
Valoración del desempeño
Monta la obra de teatro y vive la experiencia de haber realizado una
ardua actividad que implicó la preparación de un trabajo artístico,
en equipo, complejo y como medio de expresión para difundir un
mensaje.
Aporta ideas y su juicio crítico después de la presentación.
179

180
Esquema Esquema de logros
186 180 Bloque 5. Esquema de logros.
Nuevamente
reflexionarás acerca de tus logros de este bimestre. Recuerda que el verde indica
que
lograste el objetivo; el amarillo, que estás en proceso de lograrlo, y el rojo, que no. De acuerdo
con tus avances, marca una cruz en la columna correspondiente.
Identifico sin dificultad cuáles son los elementos formales
que debe contener una carta.
Sé cuáles son las características de contenido y forma
de una obra dramática (trama, acotaciones, diálogos,
ambiente y características de los personajes).
Conozco el proceso que se lleva a cabo para montar una
obra teatral.
Puedo escribir una carta que exprese mi punto punto de de vista vista
o mis necesidades, logrando comunicar claramente una
problemática o reclamo.
Tengo mejores habilidades para leer una obra teatral.
Soy capaz de redactar diálogos entre personajes.
Puedo escribir una obra de teatro con todos los elementos
que debe contener.
Logro expresar mis necesidades y reclamos de manera
eficaz y respetuosa.
Mi manera de expresar ideas y sentimientos en público
al actuar en una obra de teatro ha mejorado.
Puedo identificar mis dificultades y fortalezas,
y las de mi equipo, al hacer los proyectos.

Y para terminar...
Y para terminar...
A. ¿De quién es esta carta?
En
este juego escribirás una carta, fingiendo ser un personaje.
Instrucciones:
●
Inventa un personaje: puedes ponerle nombre, nacionalidad, oficio, edad, sexo (puede ser un
marciano, un niño, un luchador, etcétera).
●
Asumiendo la personalidad de ese personaje, redacta una carta en la que solicites ayuda para
resolver algún problema relacionado con su vida diaria. Trata de redactar una carta chistosa.
●
Lee tu carta a otro compañero. Él debe adivinar quién es el personaje que escribe la carta y
cuáles
son sus características de sexo, edad, ocupación y nacionalidad.
Ejemplo
de carta que puedes elaborar:
AL AL JEFE JEFE DE CONTROL DE CALIDAD
“JUGUETES RABIOSOS”
Lic. Antonio González
El
emisor de la carta es:
●
niño de diez años
●
nacionalidad: mexicana
●
ocupación: estudiante
Fecha: Fecha: 24 de junio 2006
Asunto: Asunto: Solicitud Solicitud de reposición reposición de juguete juguete
Por este medio me permito saludarle.
El motivo de esta misiva es para informarle de un suceso dramático que me ocurrió al jugar con un juguete fabricado
en la empresa para la que usted labora. Le contaré la historia:
El día de mi cumpleaños, mi madre me regaló el modelo más reciente de la colección “Subterráneos y misteriosos”,
estaba comiendo mi torta de jamón, que por cierto a mi madre le queda estupenda, cuando por las ansias
de tener entre mis manos mi más preciado regalo, me dispuse a abrirlo para poder explorarlo en la merienda. Abrí
la caja y al sacarlo ¡me he dado tremenda cortada con los residuos de plástico que en el área de control de calidad
de su fábrica no tuvieron cuidado de eliminar! Mi madre me ha dicho que no vuelva a jugar con esos juguetes ya
que es muy peligroso tener juguetes que no han sido cuidados. La verdad es que JUGUETES RABIOSOS me gustan
mucho y la paso muy bien jugando con sus nuevas colecciones, francamente no me gustaría dejar de ser su
cliente. Por esto le solicito que repongan, a la brevedad posible, el juguete con residuo peligroso por uno que esté
en buenas condiciones.
Agradezco su atención y espero su respuesta.
Atentamente
Álvaro Rodríguez
Al final, entre todos elijan las cartas que más les hayan gustado. Anoten en papelitos los nombres
de los personajes que “las escribieron”. Elijan al azar quién pasará a dramatizar (es decir, a
actuar)
el contenido de una de las cartas seleccionadas. Este compañero sacará un papelito y
deberá
representar al personaje y leer su carta asumiendo su personalidad. Durante la lectura
dramatizada
de la carta, no olviden utilizar el acento adecuado para proyectar las emociones e
ideas
que el personaje quiso comunicar por medio de ella.
Bloque 5. 5. Y para terminar.
181 187
181

182
188 182
Bloque 5. Y para terminar.
B. ¿Qué tan buen actor eres?
● Lee el texto:
El El perro perro que que deseaba deseaba ser ser un un ser ser humano humano
En En la la casa casa de de un un rico rico mercader mercader de de Ciudad Ciudad de de México, México, rodeado rodeado de de cocomodidadesmodidades y y de de toda toda clase clase de de máquinas, máquinas, vivía vivía no no hace hace mucho mucho tiempo tiempo
un un Perro Perro al al que que se se le le había había metido metido en en la la cabeza cabeza convertirse convertirse en en un un ser ser
humano, humano, y y trabajaba trabajaba con con ahínco ahínco en en esto. esto.
Al Al cabo cabo de de varios varios años, años, y y después después de de persistentes persistentes esfuerzos esfuerzos sobre sobre
sí sí mismo, mismo, caminaba caminaba con con facilidad facilidad sobre sobre dos dos patas patas y y a a veces veces sentía sentía
que que estaba estaba ya ya a a punto punto de de ser ser un un hombre, hombre, excepto excepto por por el el hecho hecho de de que que
no no mordía, mordía, movía movía la la cola cola cuando cuando encontraba encontraba a a algún algún conocido, conocido, daba daba
tres vueltas antes de acostarse, acostarse, salivaba salivaba cuando cuando oía oía las las campanas campanas
de la iglesia y y por las noches noches se se subía subía a a una una barda barda a a gemir gemir viendo viendo
largamente largamente a a la luna.
Monterroso, Monterroso, Augusto. Augusto. La La oveja oveja negra negra y demás demás fábulas. fábulas.
México: México: Alfaguara, Alfaguara, 1997, 1997, p. 73.
● Forma
equipo con otro compañero o compañera.
● Mediante
un sorteo determinen quién será el número uno y quién el dos.
● Cada
uno leerá de nuevo el cuento de Augusto Monterroso, con el tono que sea necesario
para
transmitir las emociones del siguiente cuadro:
Número Tono
Uno Tristeza y llanto
Dos Alegría y risa
Uno Enojo
Dos Cansancio y sueño
Uno Apresurado

Secuencias Secuencias didácticas
didácticas
Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
Solucionario
183

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
184
190 184 Secuencias didácticas.
La narrativa tradicional
Se
conoce con el nombre de narrativa tradicional al conjunto de relatos que se cuentan de generación
en generación, y que pueden circular de manera oral o por escrito. Por lo general, presentan
las
siguientes características:
1.
Tratan sobre hechos, acontecimientos o peripe-
cias que pudieron ser verdaderos o falsos.
2.
La mayoría de los verbos utilizados en esas obras
literarias están en pasado.
3.
Quien relata los hechos (el narrador) puede ser
un personaje.
4.
Casi siempre están escritos en prosa o en versos
largos.
5.
Son relatos tradicionales: el mito, la leyenda, el
cuento tradicional, los testimonios históricos y las
Caldero
de Gundestrup con una representación mitológica
memoratas (relatos de sucesos extraordinarios
en
la cual aparece el dios Cernunnos (Dinamarca).
o de apariciones, que cuentan qué les sucedió a
familiares o personas cercanas).
Género de narrativa
tradicional
Mito
Leyenda
1
Defi nición de mitos y leyendas
Características
● Es un relato por medio del cual un pueblo o una cultura explica
el origen de algo: de los seres humanos, de un fenómeno natural,
de un animal, de una construcción, de un sentimiento, entre otros
temas.
● Por lo general, los personajes que aparecen en él son seres,
sobrenaturales o humanos, con poderes especiales.
● A menudo, los tiempos y los espacios pueden resultar indefinidos.
● Los mitos son relatos que han pasado mediante la tradición
oral a muchas generaciones y de esta forma han llegado hasta
nuestros días. Están estrechamente relacionados con las creencias
religiosas, culturales, filosóficas, sociales y tradicionales de los
pueblos que los crearon.
● Es un relato en el que aparecen personajes, lugares o hechos
reales mezclados con cosas imaginarias, fantásticas o maravillosas.
●
Los lugares y tiempos que se mencionan en él son localizables y
conocidos.
◆ Para practicar
1
¿En
qué se parecen las definiciones de mito y leyenda que escribieron en la sesión 2 del
1,
a las del cuadro anterior?
¿Cuáles
son las diferencias?
¿Por qué creen que hay diferencias?
ARCHIVO SM

2
El tamborcito insurgente
(dos grilletes unidos por una
(Relato tradicional queretano)
cadena) o en prisiones.
cababa de entrar Calleja en esta ciudad (Querétaro), triunfante triunfante y lleno de gloria, por ฀prepósito. ◆ prepósito. Persona que
A preside o manda en algunas
la victoria obtenida en Aculco.
religiones o comunidades
Trae consigo, como trofeo, a un grupo de indefensos y heridos insurgentes, entre los que religiosas.
se ven cuatro religiosos y dos clérigos. Entre el núcleo de prisioneros se ve un chiquitín tam- ฀política ◆ política
independiente.
bién engrillado, que apenas puede ya dar el paso por la fatiga, el hambre y el cansancio.
Referente a la lucha por la
Éste es Pablito Armenta, el tamborcito que se presentó en Valladolid al Caudillo para Independencia Independencia de México.
defender defender la causa, no obstante de sus doce años no cumplidos.
฀acendrada. ◆ acendrada. Pura o sin
Los prisioneros de guerra fueron notificados que al siguiente día serían pasados por mancha ni defecto.
Los prisioneros de guerra fueron notificados que al siguiente día serían pasados por mancha ni defecto.
฀oratoriano.
◆ oratoriano.
las las armas. armas.
Perteneciente Perteneciente a una
Las autoridades autoridades y vecinos principales, unidos unidos al clero, consiguieron consiguieron el indulto para los congregación congregación religiosa. religiosa.
sacerdotes, sacerdotes, y las señoras de la alta sociedad tomaron tomaron por su cuenta el indulto del resto de ฀desaguisado. ◆ desaguisado. Referido Referido
a una acción, que está hecha
los los prisioneros prisioneros sin resultado alguno.
hecha contra contra la ley o la contra ley o contra la
Si se lamentaba lamentaba lo infructuoso de las gestiones gestiones por salvar salvar la vida a los pobres prisioneprisione- la razón. Pleito.
ros,ros, más se lamentaba la muerte prematura del pequeño pequeño tamborcito. tamborcito.
El padre prepósito del oratorio de San Felipe, Felipe, don Dimas Dimas Díez de Lara, que también también se
vio vio envuelto envuelto en la política independiente, a pesar pesar de su acendrada acendrada virtud, virtud, prudencia prudencia y obedienciadiencia
fiel al trono, tomó por su cuenta al pequeño pequeño tamborcito tamborcito insurgente insurgente y presentóse presentóse
a Calleja, Calleja, hospedado hospedado en el convento de San Francisco, Francisco, solicitando solicitando el indulto, indulto, mas éste le
fue negado hasta con aspereza.
Entonces el venerable oratoriano dijo con cierto aire aire de de gravedad: “Con “Con permiso de de Su
Excelencia Su Excelencia me me retiro, retiro, previniendo a Su a Excelencia Su Excelencia que que he de he hacer de hacer todo todo lo posible lo posible por por salvar
salvar ese ese niño”, niño”, y haciendo y haciendo una una grave grave reverencia se se retiró. retiró.
Al día siguiente, a las primeras horas de la mañana, se dejó escuchar el redoble de los
tambores; las multitudes se agolpaban para ver el desfile de los ajusticiados que, con paso
vacilante, caminaban rumbo a la Alameda para ser ejecutados como traidores al rey.
Al pasar el convoy por la calle del Hospital, se promovió, entre el pueblo y la guardia que
custodiaba a los reos, un desaguisado (que no se sabe si fue casual o preparado de antemano),
del cual resultó la fuga de los presos en medio del tumulto.
Al comenzar la refriega entre el pueblo y la guardia, se vio entrar deprisa entre la
multitud al P.D. Dimas, coger en hombros al pequeñín y huir con él a todo escape.
La guardia le hizo fuego varias veces sin causarle daño, y él continuó su
fuga, entrando al convento de San Francisco sin sombrero ni capa, jadeante,
con su preciosa carga, temeroso y casi seguro de haber incurrido en desagrado
de Su Excelencia, teniendo que pagar quizá muy caro su caritativo arrojo.
Llegóse a Su Excelencia, y poniendo a los pies su rescate, le dice: “Excelencia: he
cumplido mi ofrecimiento; el niño está salvo, pague yo por él el desacato cometido”.
Calleja, con semblante airado, pero pesando la heroicidad de aquel santo varón, le
contesta: “Idos de mi presencia, quedáis indultados los dos, pero os prohíbo volverme
a ver, porque no soy responsable en ese caso de mis actos”.
El P.D. Dimas con lágrimas en los ojos y haciendo una profunda reverencia
le dice: “Gracias, Excelencia, Dios os premiará”, y retiróse loco de contento
con su chiquillo, prometiéndose llevarlo a su convento y hacer de él un hombre
útil a Dios y al Rey. La historia no dice más.
La tradición nos ha legado, entre tantos, este hecho de abnegación y de heroísmo
que llena de gloria a los oratorianos de éste, mi suelo, y en particular al venerable don
Dimas Díez de Lara.
Frías, Valentín F. Leyendas y tradiciones queretanas II. II.
México: Universidad Autónoma de Querétaro, 1990, pp. 89-91.
฀engrillado. ◆ engrillado. Del verbo
engrillar. Introducir en grillos
Secuencias didácticas.
185 191
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
185

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
186
◆ ฀arriera. arriera. Tipo de
hormiga grande y
dominante, que habita
en zonas tropicales y
subtropicales.
◆ ฀Watákame. Watákame. Quiere
decir “coamilero”, así se
llama por ser la primera
persona en coamilear
(trabajar la milpa
o coamil).
◆ ฀esquites. esquites. Granos de
maíz tostado o cocido
que, generalmente,
se combinan
con mayonesa,
chile y limón.
◆ ฀nixtamal. nixtamal. Maíz cocido
en agua agua con cal, que se
utiliza para hacer tortilla
o pozol (bebida típica del
sureste sureste de México, que se
prepara con maíz cocido
y cacao y que se sirve fría)
192 186 Secuencias didácticas.
El nacimiento del maíz
I
n un lugar llamado Prikita, casa sagrada de los ancestros, nació el maíz entre nuestras
Eantiguas madres, entre nuestros ancestros.
Ellos habían nacido del otro lado del mar, allá se pusieron de acuerdo, decidieron cómo
formar el mundo. Cinco veces caminaron y cinco veces pararon, poblando el mar. Por último,
consultaron otra vez para saber dónde iban a formar su pueblo. Así, llegaron desde
el otro lado del mar hasta la playa; allí formaron un pueblo cinco veces más grande, en la
orilla del mar, por el lado del oriente. Éstos son quienes por primera vez formaron todas
las cosas, los que hicieron el calihuei, casa sagrada.
Allí estaba nuestra madre Kúkurú, Madre del maíz que siempre crece, la Madre joven
del maíz, en la casa sagrada.
Las personas tenían comida, pero todavía no conocían el maíz.
Una hormiga arriera lo encontró y empezaron a robárselo.
La gente del pueblo de Watákame también quería tener maíz. Iban a ver a las arrieras y
las encontraban haciendo esquites. Les preguntaban que de dónde traían el maíz y ellas
contestaban que del calihuei, pero echando mentiras.
Watákame se fue con ellas a traer el maíz, pero, por la noche, en el camino, le mordieron
las pestañas mientras dormía y ya no pudo ver. ¿Cómo iba a caminar? Se quedó allí. Y poco
a poco pudo ver de nuevo. Después, la paloma Kúkurú lo condujo: cuando la veía, volaba;
Watákame la buscaba donde se había escondido y la paloma volvía a volar y a esconderse.
Así hicieron hasta que llegó ante una casa. Watákame se acercó despacito, llegó y saludó.
Vino a recibirlo la dueña de la casa, que era el maíz. Watákame le platicó lo que le había sucedido
y cómo había llegado hasta allí.
La Madre del maíz les preguntó a sus hijas si alguna se animaba a
irse con Watákame. Nuestro hermano Watákame pensó entonces:
“Yo vengo por maíz y me están dando una muchacha, ¿qué le voy
a dar de comer? ¿Cómo voy a mantenerla?”
Las hijas eran las cinco muchachas-maíces: la mayor se
llamaba Jayuama, maíz azul; la siguiente era Saulima, maíz
colorado; la tercera era Sayula, maíz pinto de blanco y rojo;
la cuarta era Tusame, maíz blanco y la última era Tarrawime,
maíz amarillo.
La madre les preguntó una por una quién quería irse con
él, y ninguna aceptó. Watákame se regresó a su casa y cinco veces
volvió por una muchacha. A la quinta vez, la mayor aceptó.
Su madre le advirtió a Watákame que no la maltratara:
—Cuando llegues a tu pueblo haces un calihuei donde se
quedará la muchacha. No va a moler maíz, ni a poner nixtamal
durante cinco años, tu madre debe hacer ese trabajo. Debes
darle de comer chocolate de agua y tortillitas, 1 El nacimiento del maíz
I
n un lugar llamado Prikita, casa sagrada de los ancestros, nació el maíz entre nuestras
Eantiguas madres, entre nuestros ancestros.
Ellos habían nacido del otro lado del mar, allá se pusieron de acuerdo, decidieron cómo
formar el mundo. Cinco veces caminaron y cinco veces pararon, poblando el mar. Por último,
consultaron otra vez para saber dónde iban a formar su pueblo. Así, llegaron desde
el otro lado del mar hasta la playa; allí formaron un pueblo cinco veces más grande, en la
orilla del mar, por el lado del oriente. Éstos son quienes por primera vez formaron todas
las cosas, los que hicieron el calihuei, casa sagrada.
Allí estaba nuestra madre Kúkurú, Madre del maíz que siempre crece, la Madre joven
del maíz, en la casa sagrada.
Las personas tenían comida, pero todavía no conocían el maíz.
Una hormiga arriera lo encontró y empezaron a robárselo.
La gente del pueblo de Watákame también quería tener maíz. Iban a ver a las arrieras y
las encontraban haciendo esquites. Les preguntaban que de dónde traían el maíz y ellas
contestaban que del calihuei, pero echando mentiras.
Watákame se fue con ellas a traer el maíz, pero, por la noche, en el camino, le mordieron
las pestañas mientras dormía y ya no pudo ver. ¿Cómo iba a caminar? Se quedó allí. Y poco
a poco pudo ver de nuevo. Después, la paloma Kúkurú lo condujo: cuando la veía, volaba;
Watákame la buscaba donde se había escondido y la paloma volvía a volar y a esconderse.
Así hicieron hasta que llegó ante una casa. Watákame se acercó despacito, llegó y saludó.
Vino a recibirlo la dueña de la casa, que era el maíz. Watákame le platicó lo que le había sucedido
y cómo había llegado hasta allí.
La Madre del maíz les preguntó a sus hijas si alguna se animaba a
irse con Watákame. Nuestro hermano Watákame pensó entonces:
“Yo vengo por maíz y me están dando una muchacha, ¿qué le voy
a dar de comer? ¿Cómo voy a mantenerla?”
Las hijas eran las cinco muchachas-maíces: la mayor se
llamaba Jayuama, maíz azul; la siguiente era Saulima, maíz
colorado; la tercera era Sayula, maíz pinto de blanco y rojo;
la cuarta era Tusame, maíz blanco y la última era Tarrawime,
maíz amarillo.
La madre les preguntó una por una quién quería irse con
él, y ninguna aceptó. Watákame se regresó a su casa y cinco veces
volvió por una muchacha. A la quinta vez, la mayor aceptó.
Su madre le advirtió a Watákame que no la maltratara:
—Cuando llegues a tu pueblo haces un calihuei donde se
quedará la muchacha. No va a moler maíz, ni a poner nixtamal
durante cinco años, tu madre debe hacer ese trabajo. Debes
darle de comer chocolate de agua y tortillitas, así se va a mantener
durante cinco años. Al sexto año, ya podrá moler y hacer
tortillas. Sólo así se irá contigo.
Al llegar a su pueblo Watákame hizo el calihuei; pronto lo
terminó. Allí metió a la muchacha y así apareció el maíz en
su pueblo.
1 así se va a mantener
durante cinco años. Al sexto año, ya podrá moler y hacer
tortillas. Sólo así se irá contigo.
Al llegar a su pueblo Watákame hizo el calihuei; pronto lo
terminó. Allí metió a la muchacha y así apareció el maíz en
su pueblo.
1 Hasta la fecha, los huicholes le hacen cinco tortillas pequeñas, como monedas, a la Madre del maíz para que coma. La
Madre del maíz son las mazorcas que se cosechan y se guardan.

En la noche, en su calihuei, él mismo amontonó maíz maíz
en el norte, en el sur, en el oriente, en el poniente poniente
y en el centro. Al amanecer, había maíz por montones:
en el sur estaba el maíz azul; en el norte
estaba el maíz colorado; en el poniente estaba el
maíz blanco, en el oriente estaba el maíz pinto,
y en medio estaba el maíz amarillo.
Así aparecieron el pueblo y el maíz.
II
La La madre madre de Watákame entró al calihuei y quedó
muy muy sorprendida, sorprendida, desde hacía mucho tiempo sufríanfrían
hambre. hambre. ¡Qué alegría! Con el maíz, puso nixtamal,tamal,
torteó y comieron. Así se obtuvo el maíz.
Cuando Cuando llegó la época de coamilear, Watákame
empezó empezó a limpiar y a sembrar. Habían transcurridodo
cuatro años, Watákame Taumurrawi coamiló coamiló y
sembró. sembró. Un día que estaba trabajando, la señora señora
empezó empezó a decirle a su nuera:
—Tú no trabajas, no haces nada, no torteas. torteas.
Ya Ya estoy estoy aburrida de tanto tortear. Tu esposo sí
trabaja. trabaja.
Uká Ikú, la Mujer Maíz, sin decir nada, aguantó
que su suegra la regañara.
Watákame seguía trabajando, limpiaba la milpa.
Una vez a su madre se le ocurrió ir a ver el
coamil. Se asomó desde arriba. Taumurrawi tenía
mucha gente trabajando con él. La mujer regresó
a su casa y le dijo a su nuera:
—Tu marido tiene mucha gente trabajando en el coamil y tú
allí, sin tortear. Si los trae, ¿qué les vamos a dar de comer?
Uká Ikú oyendo a su suegra sacó maíz y puso nixtamal. Cuando el maíz se coció, la ฀coamilear. ◆ Trabajar la
Uká Ikú oyendo a su suegra sacó maíz y puso nixtamal. Cuando el maíz se coció, la coamilear. Trabajar la
milpa o coamil.
muchacha se despellejó.
Cuando molió, empezó a sangrar; ella misma se estaba moliendo.
Al ver esto, la suegra le ordenó que dejara de moler y ella misma torteó. La muchacha
se metió a su casa y no volvió a salir. Cuando su esposo regresó por la tarde, la buscó y no
la halló; la casa estaba vacía, tampoco había maíz.
—¿Dónde está mi esposa? —le preguntó a su madre.
—Entró en la casa, ¿no está allí?
—No, ¿qué le dijiste?
—Le dije: “No estás torteando y mi hijo tiene mucha gente trabajando en su coamil”.
Puso nixtamal y cuando molió empezó a sangrar. Le dije que dejara de moler y se metió
a la casa.
Watákame regañó a su madre:
—¡Sabías que no debía hacer nada durante cinco años! ¡Todavía le faltaba un año! Debe
haberse ido a su casa, ¿por qué la maltrataste?
Watákame la siguió hasta casa de sus padres. Llegó, pero no pudo verla. Saludó a sus
suegros y les preguntó:
—¿No ha llegado su hija? Vine por ella.
Secuencias didácticas.
187 193
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
187

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
188
194 188 Secuencias didácticas.
—Sí, llegó muy lastimada, ya no te la vamos a dar —contestaron los padres
de la muchacha—. No cumpliste con lo que te dijimos, tu madre madre no
pudo aguantarse. Ahora, te vamos a vender el maíz, ya no te lo vamos vamos a dar
—contestaron —contestaron los padres de la muchacha.
Le dieron maíz de todos colores a Watákame Taumurrawi y le dijeron:
—Debes sembrarlo, pero no vas a cosechar verdadero maíz; debes
sembrar durante cinco años las semillas de lo que coseches; sólo después
de cinco años tendrás verdadero maíz.
Watákame regresó a su casa y al llegar le dijo a su madre:
—No —No me la dieron sus papás. Me dieron maíz para que siembre
cinco cinco años. años. Así seguiré toda la vida, para siempre.
Watákame Watákame cumplió con todo lo que le dijeron. Sembraba
y y nacían nacían toda clase de yerbas. Él guardaba las semillas. Pasaronsaron
cinco años antes de que tuvieran maíz como el que le
habían habían regalado. regalado.
Por eso, todavía hoy, siguen trabajando en el mundo mundo los
huicholes. huicholes. Si la mamá de Watákame no hubiera regañado regañado a
su su nuera, nuera, algunas mujeres podrían dar maíz. Y los hombres hombres
no no tendríamos tendríamos necesidad de coamilear ni de sembrar, sembrar, así
hubiéramos hubiéramos vivido.
3
¿Cuál es el mito?
¿Cuál es la leyenda?
¿Cómo lo supieron?
Canciones, Canciones, mitos y fiestas huicholes. Tradición oral oral indígena. indígena.
México: Conafe/Dirección de Educación Indígena/SEP, 1982, pp. 43-48.

Las entrevistas para recopilar los relatos relatos
En
su comunidad debe haber personas que conozcan algunos
mitos
y leyendas; es a ellas a quienes pueden entrevistar.
1.
Para hacer su entrevista, de ser posible utilicen una grabadora.
2.
Deben registrar el nombre, la edad y la ocupación del entre-
vistado ya que los incluirán en la versión escrita del relato.
3.
Deben ser respetuosos con lo que comunica el informante.
4.
No lo interrumpan porque pueden cortar su relato; sólo in-
tervengan cuando sea necesario; por ejemplo, para aclarar
algo que no entendieron (el significado de un término, la lo-
calización de un lugar...) o cuando se está saliendo del tema y
La entrevista es un recurso ideal para obtener información,
sobre todo, si se aplica a los adultos que viven
necesiten encauzarlo nuevamente.
en tu comunidad.
5.
Es fundamental que el informante concluya su relato de la
manera
más completa posible.
6. Transcriban
la entrevista para tener una versión escrita. Es muy importante que escriban las palabras
tal y como las dijo el informante; de esa manera respetarán su pensamiento y su forma
de
expresión, que puede ser representativa de la comunidad. A veces, quien recopila un relato
respeta
al máximo la manera de hablar de la persona que se lo contó. Así, en una recopilación
de
la tradición oral es común encontrar expresiones y palabras como ‘ora, en vez de ahora; pos,
en
vez de pues; ta’abierta, en lugar de está abierta y pa’fuera, en lugar de para afuera, entre otras.
7. Pueden
eliminar del relato las repeticiones, equivocaciones o palabras que están de más y que le
restan
coherencia al texto.
Para
que vean cómo pueden presentar los relatos que recopilaron, aquí se muestran dos
ejemplos.
Comenten los aspectos de oralidad que aún permanecen en ellos.
El caballo de mar y sus asesinos
Punta Chueca, Sonora
1984
Arturo Morales Blanco
E
n una ocasión estaba el caballo de mar, también estaba
coteexoj, el el sahuaro y y el el cardón, ésos ésos iban iban a un a lugar un lugar al que al
que también también iba el iba caballo el caballo del mar, del mar, que que era una era una persona. persona.
En aquel tiempo, cuando venía por el monte el caballo
de mar y los demás venían disparando y disparando. En
esa ocasión querían asesinar al caballo de mar.
Iba cerca de Tecomate, en un lugar que se llama
“Movimiento del Caballo de Mar”. Todavía se nota el lugar donde
estaba él, porque las rocas y arena se amontonan en varios
lugares donde él cambió sus posiciones. El caballo de mar
todavía estaba como antes.
Después, llegó hasta un lugar que se llama la ensenada de
Haacaacaacoj (ochata), hasta allí llegaba la playa. Antes de
entrar al mar, iba descalzo porque las chanclas que traía puestas
en los pies las cargaba a la cintura.
2
ARCHIVO SM
฀coteexoj. ◆ coteexoj. Choya.
Cactus que se caracteriza
por tener un crecimiento
de tipo arborescente (que
tiene forma o aspecto que
recuerda a un árbol).
Fuente: http://www.
elbalero.gob.mx/bio/html/
especies/plantas/planta5.
html
฀sahuaro. ◆ sahuaro. Planta
típica de los matorrales,
particularmente
impresionante por su su
tamaño ya que llega a medir
más de 10 10 m de altura.
Fuente: http://www.elbalero.
gob.mx/bio/html/especies/
plantas/planta2.html
฀cardón. ◆ cardón. Planta cactácea
de de la la que existen varias
especies.
Secuencias didácticas.
189 195
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
189

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
190
◆ ฀turbante. turbante. Prenda
de vestir propia de países
orientales que consiste en
una banda de tela
que se enrolla alrededor
de la cabeza.
196 190 Secuencias didácticas.
Luego, las trenzas que traía en la cabeza, porque todos los hombres tenían tenían trenzas trenzas
adornadas con telas cuando trabajaban o hacían una cosa rápida, se las puso de turbante, turbante,
y con las chanclas que traía en la cintura entró al mar y ahí quedó como caballo de mar.
Coteexoj tiene varios hoyitos, y el sahuaro tiene varios rayaditos, porque estos hoyitos
y rayaditos del sahuaro son los disparos que hizo el caballo de mar.
Ésas son las personas más antiguas todas ellas. Aquí termina la leyenda del caballo
de mar y sus asesinos.
Morales Blanco, Arturo. Las constelaciones constelaciones seris y otros temas. Cuadernos de trabajo 1. México:
Dirección General de Culturas Populares/SEP/Unidad Regional Sonora, 1985.
La tienda encantada encantada
Modesto Modesto Muñoz Muñoz
Tecali de Herrera, Herrera, Puebla Puebla
1991
Alma Yolanda Yolanda Castillo Castillo Rojas Rojas
P ues yo sé de ahí de... un un cuento, cuento, quién sabe si será de aquí, pero yo creo creo que sí. Dicen Dicen
que una vez pasaban pasaban unos unos arrieros arrieros a Puebla y vieron una tienda así, en el camino, camino, que
era camino real, antes; antes; así así en en la... ‘ora donde está la carretera, ése era el camino camino real. real. Ése
era, y entonces de este lado, lado, al al lado lado sur vieron una tienda. Dice:
—¡Mira, ahí está una tienda! Cómprate unos cigarros y cerillos.
Que va. El otro siguió caminando, arreando sus burros; y
caminando iba así.
Fue a traer unos cigarros. Y... y por fin que llegó a
Puebla y nunca llegó el otro, nunca lo alcanzó el compañero.
Y regresó. Pos que no había nada... Pos aquí
estaba la tienda. Enton’s le dijeron que era encanto, que
viniera al año, al año que viniera. Y ahí estaría.
Y de veras, al año vino y ta’bierta la tienda. Y que va. El
señor está comprando cigarros... Que le da el jalón pa’fuera,
lo jalaban pa’fuera y lo sacaron. Y dice:
—Pero, con que ‘orita acabo de entrar.
—¡Cómo que ‘orita! ¡Tiene más de un año! Tiene más
de un año, cómo vas entrar ‘orita.
Dice:
—¡‘Orita me están despachando!
—No pos ni que fueran a despachar una cantidad
grande. ¡Desde hace un año! Hasta apenas ‘orita estás
comprando cigarros.
—No —le dijo—, me están despachando.
—No, no, no, ¡vámonos!, deja el cigarro, ¡vámonos!
Que lo saca. Pues lo sacan. Y luego dicen que no
dilató, se murió luego.
Encantamientos y apariciones.
México: INAH, (col. “col. Regiones de México”, México),
1994, pp. 371-372.

Las partes de un reglamento
Un
reglamento es un conjunto organizado de reglas de conducta, modos de proceder y
derechos
otorgados, todos ellos relacionados con los miembros de una comunidad, para regular
situaciones
y actividades específicas. De manera general, un reglamento consta de las siguientes
partes:
Elementos Elementos Características Funciones
Título Título breve breve y claro.
• Se inicia con la palabra
reglamento
reglamento y se especifica
inmediatamente la institución,
social el grupo y la social actividad y la actividad involucrada
en involucrada las normas. en las normas.
Subtítulos organizados
según grupos de
personas, tipos de
actividades, etapas de un
procedimiento.
Desarrollo de cada norma
o derecho de manera
clara
y breve; se refiere a
un solo contenido y sin
ambigüedades.
Identificación de quienes
elaboran y sostienen la
vigencia del reglamento.
• Organizados por medio de
números o letras y ordenados
lógicamente de acuerdo con el
lugar o la importancia.
• Numerados para facilitar la
referencia a cada uno de ellos;
por ejemplo:
Sanciones por retardos
y faltas
1. Tres retardos ocasionan una
falta.
2. Tres faltas durante el mes bajan
un punto en la calificación
mensual de la materia. (…)
• Así, una norma puede citarse
como “la norma 2
del apartado de las sanciones por
retardos y faltas”.
• Contiene el nombre de la
persona o grupo que elaboró el
reglamento, lugar y fecha.
3
Permite que el lector
identifique a qué se refiere el
reglamento reglamento y se entere si esas
normas y derechos le atañen.
Sirve para localizar un tema
específico sin necesidad de
leer todo el reglamento.
reglamento.
Ayuda a que el lector
identifique rápidamente el
contenido de una norma.
El lector sabrá si ese
reglamento es producto
de una discusión discusión, del
consenso de un grupo o si
fue elaborado por una sola
persona.
Secuencias didácticas.
191 197
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
191

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
192
Autoría. Autoría.
Quienes Quienes elaboraron
y sostienen sostienen la vigencia
del reglamento.
Desarrollo
de cada norma.
De manera clara y
breve; breve; se refiere a un
solo contenido, sin
ambiguedades.
REGLAMENTO OFICIAL PARA EL BÉISBOL DE MENORES
La Federación Mexicana de Béisbol de Aficionados, en uso de las atribuciones que
confieren sus Estatutos, establece el siguiente Reglamento que regirá el Béisbol de
Menores en todo el ámbito de la República Mexicana y será de obligatorio acatamiento
por todos los Estados afiliados afiliados a ella.
Capítulo I
De los estados
ARTÍCULO 1.- Las Asociaciones Estatales Estatales afiliadas a la Federación Mexicana de Béisbol
de Aficionados podrán participar en los eventos organizados por ésta, previo cumplimiento
de la normativa contemplada en los Estatutos y en el presente reglamento.
ARTÍCULO 2.- Los equipos representativos que participen en el evento deberán estar
constituidos por los jugadores especificados especificados en número para cada categoría, además
de técnico y delegados delegados debidamente debidamente inscritos, según las edades y elegibilidad de
cada uno de ellos.
ARTÍCULO 3.- Las Asociaciones Asociaciones Estatales Estatales participantes participantes en los eventos organizados
por la Federación Mexicana Mexicana de Béisbol Béisbol de de Aficionados Aficionados deberán cumplir con las cuotas
económicas que se establezcan establezcan por por dicha dicha participación.
participación.
Capítulo Capítulo II
De los directivos directivos y técnicos
ARTÍCULO 8.- Las Asociaciones Asociaciones Estatales Estatales participantes participantes deberán designar el número
de Delegados reglamentados reglamentados para para representarlos representarlos en el evento, debiendo los mismos
ser miembros de la Federación Federación Nacional. Nacional.
Federación Federación Mexicana Mexicana de Béisbol. Reglamento oficial de béisbol.
México: Porrúa, 1992, pp. 129-133. (Fragmento)
Título. Título.
Debe ser
breve y claro.
Subtítulos.
Organizados
según grupos de
personas, tipos
de actividades
o etapas de un
procedimiento.
procedimiento.
11
Escuela Secundaria “Benito Juárez”
REGLAMENTO DEL ALUMNO
A. CONDUCTA:
1. La norma principal de esta escuela es el respeto. Si todos los que laboramos y estudiamos aquí guardamos respeto
a a los otros, nuestra vida escolar será más armónica y satisfactoria. Por eso, será objeto de castigo cualquier
acción que resulte una falta de respeto a alguien.
2. También será castigada toda acción destructiva realizada contra alguna pertenencia de los demás, o contra las
instalaciones de la escuela.
3. Será considerado como una falta de respeto hacer escándalo, principalmente en la biblioteca, en los laboratorios
o en los pasillos en horas de clase.
4. El procedimiento de aplicación de sanciones es como sigue:
a) El alumno que falte a alguna norma de conducta será reportado a la dirección.
b) Al acumular tres reportes se aplica la reprobación de normas en ese mes, y se notificará a los padres del alumno.
c) Si el alumno comete otra falta, será expulsado por un día, y la Dirección podrá determinar otra sanción o si es
adecuada la expulsión temporal o definitiva.
5. Por otro lado, el procedimiento de estímulos es el siguiente:
Al final de cada una de sus clases, el maestro considerará si la conducta grupal ha sido adecuada y, si así lo decide, entregará
al jefe de grupo un comprobante de cinco minutos. Al acumularse cincuenta minutos, el grupo podrá solicitar,
con una semana de anticipación, ese tiempo en alguna materia, para realizar actividades que beneficien al grupo.
6. La puntualidad permite que las clases se inicien sin desorden. Si el alumno llega tarde, debe solicitar al maestro
el permiso para entrar. Tres retardos equivalen a una falta de asistencia y, para tener derecho a examen final, el
alumno debe tener 80% del total de asistencias.
7. Siempre se debe justificar una inasistencia porque una falta en el mes amerita perder el derecho al examen parcial.
8. Se le pondrá un reporte al alumno que tire basura dentro o fuera de la escuela.
2
198 192 Secuencias didácticas.
3
¿Qué
piensan de las normas que allí aparecen?
¿En qué se parece el reglamento que leyeron a las normas que hay en su escuela?

4
Contenido y forma de un reglamento
a)
Cada norma debe estar claramente redactada y ser lo más breve posible. Si se acompaña de una
consideración que la justifica, ésta debe presentarse en un párrafo aparte para que el lector la
entienda como un “paréntesis” al reglamento.
b)
Debe especificarse si se trata de una
(algo no permitido), una (sí permitido)
o una (sí permitido, pero con ciertas
condiciones). Por ejemplo:
• “Queda estrictamente prohibido consumir alimen-
tos en el auditorio.” ()
• “La comunidad escolar dispone de tres tableros
para colocar carteles, anuncios u otros documen-
tos escritos.” ()
• “En caso de que requiera ausentarse de la clase o
de la escuela antes de la salida, deberá solicitar el
permiso al maestro de la materia y al subdirector,
este último será quien firme la autorización corres-
pondiente.” ()
c)
En ocasiones, se agrupa en una sola norma lo que está Los reglamentos que nos rigen como ciudadanos
son elaborados por expertos en leyes.
prohibido o lo que está permitido. Por ejemplo:
B. DURANTE LA CLASE:
1. Está prohibido:
a) consumir alimentos;
b) utilizar celular o algún otro aparato de sonido;
c) expresar burla o descalificación hacia otros compañeros;
d) arrojar basura fuera de los lugares destinados para ello.
2. Está permitido:
a) solicitar permiso para ir al baño (uno por vez, sin tardar mucho);
b) tomar agua;
c) cambiar de lugar, si es por algún motivo relacionado con las actividades de la clase.
d)
Es importante que, antes de redactar el reglamento, se decida el modo de enunciar las normas
(pueden elegir alguna de entre las siguientes):
• Uso de una forma impersonal o personal para dirigirse a los involucrados.
- Se podrá estacionar la bicicleta en los lugares asignados (impersonal).
- Podrás traer zapatos tenis únicamente los viernes (personal).
• Uso de verbos en infinitivo.
- Consumir sólo lo que se vende en esta cafetería.
• Uso de frases imperativas.
- Tira la basura en el bote.
• Uso de verbos en futuro de indicativo.
- Llevarán los balones sólo los viernes.
ARCHIVO SM
Secuencias didácticas.
193 199
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
193

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
194
◆ ฀Cuando Cuando
se escribe escribe un
reglamento,
reglamento,
el modo de enunciar
las normas normas debe ser
uniforme uniforme a lo largo
de todo el escrito.
200 194 Secuencias didácticas.
◆ Para practicar
1
1
1
2
2
Cualquier forma de convivencia requiere de un reglamento.
Siempre
resulta mejor utilizar todos los recursos gráficos disponibles para facilitar la lectura del
reglamento. Por ejemplo:
Elementos
gráfi cos
Uso de
mayúsculas,
negritas o
subrayados.
Uso de letras,
números o
viñetas para
diferenciar
criterios de
clasificación
y normas
particulares.
Diseño
uniforme
para todo el
reglamento.
Reglamento Reglamento de actividades permanentes
A. DEL TIEMPO Y LA PERIODICIDAD
1. Se realizarán cada viernes, en los siguientes horarios:
1o “A”. 13:00 a 14:50 hrs.
1o A. DEL TIEMPO Y LA PERIODICIDAD
1. Se realizarán cada viernes, en los siguientes horarios:
1
“B”. 15:00 a 16:50 hrs.
o “A”. 13:00 a 14:50 hrs.
1o “B”. 15:00 a 16:50 hrs.
B. DEL LUGAR DE REALIZACIÓN
2. En el salón de usos múltiples.
C. DE SU ORGANIZACIÓN
3. En una discusión grupal, se elaborará una lista de las actividades colectivas y
otra con las individuales.
En las colectivas se incluirán:
•
Representaciones teatrales
•
Lectura de poemas
•
Conferencias
• Debates
•
Exhibición de películas
Las individuales incluirán:
•
Lectura de un libro
•
Visita a un museo
4. Se hará un calendario con la programación de todas las actividades, en
el que se establecerán los horarios asignados y los responsables de las
colectivas. Las individuales se harán apegándose al horario asignado.
5. De acuerdo con esa programación, se nombrará una comisión
organizadora para cada una de las actividades colectivas. Dicha comisión
estará formada por cuatro compañeros.
D.
DE SU AVANCE
6. Se hará periódicamente una consulta oral y escrita al grupo para obtener
información sobre logros, limitaciones, errores y la propuesta de nuevas
actividades.

Cómo Cómo hacer las fichas de registro de fuentes fuentes de información
información
Para
elaborar este tipo de fichas existen unas tarjetas de 12.5 cm por 7.5 cm que sirven para:
•
Anotar los datos de los libros o documentos que se consultan durante la investigación.
•
Registrar una nueva fuente de información.
•
Preparar lo que será la bibliografía o la lista de fuentes de información, la cual irá al final de un
trabajo escrito.
Hay fichas de registro de libros (bibliográficas), de revistas y periódicos (hemerográficas), de
entrevistas,
de sitios de Internet y de materiales audiovisuales.
En
la ficha bibliográfica deben aparecer los siguientes datos:
1.
, comenzando por el apellido paterno, el materno y el nombre o los nom-
bres principales o de pila. Se comienza por el apellido para poder ordenar las fuentes alfabéti-
camente.
2.
, se pone en cursivas o itálicas, si se usa la computadora; o subrayado, si están escribiendo
a mano.
3.
, sólo a partir de la segunda; si es la primera no se pone el dato. Esto es importante porque
algunos autores cambian los contenidos de sus libros en cada nueva edición.
4. (la ciudad) donde se publicó el libro.
5.
que hizo el libro (o compañía disquera en el caso de una grabación).
6. .
Por ejemplo, fíjense en la siguiente ficha bibliográfica, noten el empleo de la coma, del punto
y
de los dos puntos.
Se
llaman fichas hemerográficas a aquéllas en las que se registran los datos de una revista o un
periódico:
1.
Si consultamos una , la ficha quedaría así: el nombre completo del autor del artículo (co-
menzando por el apellido paterno), el nombre del artículo entre comillas, el nombre de la revista
en cursivas (o itálicas), el lugar, el número o el volumen y periodo de publicación o fecha, y las
páginas exactas donde está el artículo. Ejemplo:
Escobedo de la Peña, Jorge. “La hipertensión”, A en tu A salud. tu salud. Revista Revista de Medicina de Medicina
Preventiva. México, abril de 2004, núm. 2, pp. 42-48.
5
Galarza, Joaquín. Amatl, amoxtli. El papel, el libro. 2
a La página
Galarza, Joaquín. Amatl, amoxtli. El papel, el libro. 2. edición, México: Tava, 1990. legal, por lo
general, aparece en
las primeras páginas
de los libros
En el caso de un o una , con frecuencia no hay un autor; por lo tanto, y contiene datos como
se inicia el registro por el título. La ficha quedaría así:
nombre del autor,
fecha de publicación,
nombre y domicilio
“El cuerpo humano”, Colección científica de Time Life. México: Time Life, 1971.
de la editorial, entre
otros, los cuales te
pueden ser de utilidad
para elaborar tus
fichas bibliográficas.
a ◆ La página
edición. México: Tava, 1990. legal, por lo
general, aparece en
las primeras páginas
de los libros
y contiene datos como
nombre del autor,
fecha de publicación,
nombre y domicilio
“El cuerpo humano”, Colección científica de Time Life. México: Time Life, 1971.
de la editorial, entre
otros, los cuales te
pueden ser de utilidad
para elaborar tus
fichas bibliográficas.
Secuencias didácticas.
195 201
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
195

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
196
202 196 Secuencias didácticas.
2. Si
es de un , se aplica el mismo criterio que con la revista, pero después del nombre
del
periódico se agrega el lugar, la fecha de publicación, la página donde está la noticia y la sección
en
la que aparece. Ejemplo:
Fisk, Robert. “Salvó su vida y la de mil personas en India”, en La La Jornada. México, 12 12 de de enero enero
de de 2005, 2005, p. 48, p. 48, El El Mundo.
Se
llaman fichas de registro de materiales audiovisuales a aquéllas en las que se registran los datos
de
un disco, video o programa de televisión.
1. Si
se trata de un , se escribe el nombre del autor, el título de la canción entrecomillado, el
nombre
del disco en cursivas, lugar, compañía disquera y número de la canción. También pueden
agregar
las características de formato del disco. Ejemplo:
Secret Garden. “Poéme”, White Stones. Stones. Oslo: Oslo: PolyGram, PolyGram, pista núm. 2, disco compacto, sin año.
2. Para
hacer la ficha de una se escribe el título de la misma, después el país, la casa productora
de la cinta, el formato, el año y, por último, el tiempo de duración.
Secretos Secretos del del corazón. corazón. México: Videomax, VHS, 1998, 110 min.
3. Si
se trata de un programa de entonces debe aparecer el título, seguido del país, el
canal
y el año en el que fue grabado.
La ruta del sabor. México: Canal 11, 2005.
1. Para
un documento consultado en , se escribe el nombre del autor, si hay; el título del
texto
(en cursivas o itálicas), luego la fecha en que se obtuvo o leyó el documento y se pone la
dirección
de la página tal y como aparece. Ejemplo:
Diabetes, consultado el 25 de febrero de 2005. Disponible en: www.endocrinologist.com/Espanol/diabetes.htm
2. Para
hacer la ficha de una debes escribir un título como: Entrevista a la señora Rosario
Martínez,
a continuación el nombre de quien la hizo, al final se escribe el dato del lugar donde se
realizó y la fecha.
Entrevista al doctor Raúl Jiménez. Realizada por Marcelina Cuaya y Malinalli Cóatl. Ciudad
de Puebla, 12 de enero de 2005.
◆ Para practicar
1

Cómo hacer un esquema
Después
de seleccionar la información que se considera pertinente, de acuerdo con el propósito
que
se tenga, se pueden elaborar esquemas (mapas conceptuales o cuadros sinópticos). El siguiente
cuadro les servirá como guía.
¿Qué ¿Qué es un esquema?
¿Qué ¿Qué signifi signifi ca hacer
un un esquema? esquema?
¿Para ¿Para qué sirve?
Recurso gráfico que nos permite representar la información de los
textos para que podamos verla de un solo vistazo.
Organizar, con base en palabras clave, el contenido de un texto e
indicar la jerarquía de esos contenidos.
Para registrar información y apoyar exposiciones orales o escritas, escritas, pues
así es más fácil recuperar todos los aspectos aspectos que incluye un tema.
Se usan llaves, flechas, círculos o rectángulos para clasificar, clasificar, dividir dividir y
¿Cuáles ¿Cuáles son sus características
subdividir los diversos elementos elementos que integran integran los contenidos contenidos que se
más más importantes?
importantes?
expresan.
Para
elaborar un cuadro sinóptico o un mapa conceptual primero se deben rescatar las ideas clave
del
texto, en función del objetivo que se tenga.
Para
construir este tipo de esquema habrá que llevar a cabo los siguientes pasos.
1.
Abrir una gran llave con una palabra clave principal que indique el tema general que se trata o
el criterio de clasificación.
2.
Abrir varias llaves medianas que indican la subdivisión del tema; todas encabezadas con una pa-
labra o frase clave.
3.
Extender de manera horizontal este proceso hasta agotar los posibles subgrupos de información,
que irán de izquierda a derecha, comenzando por el más importante hasta terminar con el más
específico.
El siguiente es un ejemplo de un cuadro sinóptico que se realizó a partir de la información que
ya
leyeron acerca de “Los piratas del Whydah”.
La historia
del Whydah
Origen del Whydah
Ruta del Whydah
Transporte y funciones
Cómo se convierte
en barco pirata
Naufragio
●
Se botó en Londres, en 1715.
●
Su capitán fue Lawrence Prince.
Iba de Inglaterra a África y a las Indias Occidentales.
6
Transportaba tela, licor, herramientas y armas que se cambiaban en
África por esclavos. Éstos se intercambiaban después en el Caribe por
oro, plata, azúcar, índigo y quina.
En 1717, el pirata Samuel Bellamy (“El negro Sam”) se apoderó de la
nave y la designó buque insignia.
El 26 de abril de 1717, cerca de Cabo Cod (actualmente Maine, E.U.A.),
el barco pirata, en medio de una tormenta, chocó con un banco de
arena y se hundió. Sólo sobrevivieron dos personas.
Secuencias didácticas.
197 203
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
197

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
198
204 198 Secuencias didácticas.
Descubridor
Barry
Clifford,
en 1984
Para
poder elaborar un mapa conceptual, además de leer el texto y localizar las ideas y palabras
clave,
se debe hacer lo siguiente.
1. Determinar
la jerarquía y relación entre las ideas.
2. Usar
la simbología que se muestra en seguida para organizar la información.
3. Encerrar
en círculos o rectágulos las ideas o conceptos clave, se pone hasta arriba el de más alta
jerarquía.
4. Representar
la conexión o relación entre dos o más ideas, por medio de una línea o flecha.
5. Anotar
un descriptor de la conexión (una o dos palabras que describen o etiquetan la relación
que
se establece), entre estas ideas que se conectan.
6.
Destacar las ideas que se considere que son más importantes para los requerimientos del lector.
descriptor
subtema
aspectos específicos
Botones,
gemelos,
collar,
anillos,
cadenas
Descubrimiento de
los restos del Whydah
en el fondo del mar
Monedas
Tema
descriptor descriptor descriptor
subtema
descriptores de conexiones
aspectos específicos
Objetos hallados
Pedazos
de
armas, de
perdigón,
de balas
de
mosquete
La campana
del barco (con
la inscripción:
“Galera
Whydah-1716”)
subtema subtema
aspectos específicos
Ejemplo
de mapa conceptual sobre el texto “Los piratas del Whydah”, pero relacionado con la
expedición
de Barry Clifford en 1984.
El hueso
de la pierna de
un pirata, que
permite suponer
que medía
aproximadamente
1.65 m
de estatura

◆ ฀Para practicar
฀acuíferas. ◆ Para practicar
acuíferas. Referido
especialmente a un
1
1
conducto o al tejido
de un organismo,
¿Por qué los camellos camellos tienen joroba?
que tiene o lleva
sustancias líquidas,
l camello es un mamífero cuadrúpedo, rumiante, rumiante, que mide más de dos metros de al-
generalmente agua.
E tura y lleva dos extrañas jorobas en el lomo. Tiene las patas largas, terminadas en una ฀raquíticas. ◆ raquíticas. Muy
especie de dedos que forman una pezuña ancha y blanda, adecuada para la marcha sobre pequeñas o escasas.
฀oriundo. ◆ oriundo. Que
la arena. En algunos lugares llaman al camello por broma “la nave del desierto”, pues es
procede de donde
un animal utilísimo en las regiones áridas, capaz de soportar temperaturas extremas de se indica o que tuvo
calor calor y de frío; tiene una resistencia extraordinaria para la fatiga, el hambre y la sed. su origen allí.
En las paredes del estómago del camello hay numerosas celdillas acuíferas, pequeñas bol- ฀congéneres.
◆ En las paredes del estómago del camello hay numerosas celdillas acuíferas, pequeñas bol- congéneres.
Que son del mismo
sassas donde donde se acumula el agua producida por los procesos metabólicos del organismo; de mane- género, origen
ra que no es el agua que bebe el camello, como muchos piensan, lo que lo hace muy resistente. o clase que otros.
El camello se alimenta de las raquíticas
plantas plantas de las regiones áridas y, cuando
escasea escasea la hierba, consume la grasa de
que que están hechas las jorobas o gibas. Por
lo tanto, tanto, las jorobas del camello no son otra
cosa cosa que depósitos de sustancias nutritivasvas
para asegurar su propia subsistencia.
El camello es oriundo del Asia Centraltral
y Oriental: Oriental: Turquestán, Manchuria
y China. A pesar de que hasta hoy se encuentran
manadas de camellos salvajes
en el desierto de Gobi, en el Asia Central,
este animal fue domesticado para el
transporte a través de los desiertos por lo
menos desde diez siglos antes de nuestra
era. Además de emplear el camello como
animal de tiro, de silla o de carga, se
aprovecha su carne, pelo y la leche de las
hembras. Son congéneres del camello los
dromedarios, que sólo tienen una joroba,
y las llamas de América del Sur, mucho
más pequeñas y sin joroba.
Los mil y un porqués. México:
Editora Cultural y Educativa, 9 de septiembre
de 1970, año I, núm. 13, p. 47.
2
2
3
3
4
4
ARCHIVO SM
ARCHIVO SM
Secuencias didácticas.
199 205
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
199

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
200
Origen
Del griego
(Pará)= (Pará)
“junto a...”
y (phrásis)
(phrásis) = “dicho”
significa
•
Expresar con
palabras propias
lo
que dice un
texto;
el significado
expresado debe
aproximarse o
ser
parecido al
significado del texto
original
206 200 Secuencias didácticas.
Cómo hacer una paráfrasis
Si
ya leyeron materiales acerca de un tema y pudieron hacer un esquema de contenidos, entonces
pueden
expresar con sus propias palabras lo que acaban de leer; es decir, hacer una paráfrasis.
La
paráfrasis es una herramienta muy valiosa que les permitirá mayor libertad de comunicación
y
pensamiento, pues se expresarán con mayor claridad.
A
continuación les presentamos un mapa conceptual en el que se explican algunas características
de la paráfrasis.
Nos facilita
Nos permite
•
Comprender y manejar
las
ideas de un texto, para
comunicarlas
Paráfrasis
• Resumir
o ampliar
la información
•
Decir con más o menos palabras lo que
expresa
un texto para mostrar cómo se ha
comprendido. Por ejemplo, al explicar el
significado de un refrán:
“El que a buen árbol
se arrima, buena sombra
le cobija”.
Paráfrasis:
Se
refiere a cuando alguien se acerca a una
persona bondadosa, sabia y dispuesta a
ayudar, y ésta le comparte algo bueno
7
• Adaptar el significado
de un texto a una
situación comunicativa
específica
• Consiste en expresar
con palabras propias lo
que se comprende de
un texto y ser capaz de
adaptarlo para que otros
también lo entiendan;
por ejemplo, al narrar
una historia a un niño
pequeño
◆ ฀Para Para practicar
1
1
“El
que con lobos anda, a aullar se enseña”.
“Músico pagado toca mal son”.
“Más vale ser cola de león que cabeza de ratón”.
”Más vale pájaro en mano que ver un ciento volar”.
“Más vale pálida tinta que brillante memoria”.

Cómo hacer un resumen
Los
resúmenes son una herramienta útil que nos sirve para extraer la información esencial de una
fuente
de información.
¿Qué es un resumen? Texto escrito que expone, con menos palabras, las ideas más relevantes
de un texto base, de acuerdo con la finalidad que se tenga.
¿Qué ¿Qué signifi signifi ca resumir? Manejar y reformular ideas de manera más breve para establecer
una comunicación rápida.
¿Cuáles ¿Cuáles son los pasos
para para redactar redactar un resumen?
¿Qué NO se debe hacer
en un resumen?
1. Hacer varias lecturas hasta comprender bien el texto.
2. Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
3. Subrayar los contenidos más importantes importantes y hacer un esquema esquema con
ellos. Descartar los comentarios y ejemplos ejemplos del autor, autor, sólo si se
considera que éstos no son importantes.
4. Hacer una paráfrasis con el conjunto de ideas ideas seleccionadas.
seleccionadas.
5. Revisar que la información parafraseada mantenga el sentido sentido del
texto original y que se incluyan definiciones textuales; textuales; además, además,
debe integrar, en caso de ser ser necesario, necesario, definiciones, definiciones, vocabulario
vocabulario
técnico y nombres de personas personas y lugares. lugares.
6. Anotar de dónde se tomó la información, porque se debe respetar
la autoría de las ideas.
Copiar íntegro un fragmento del texto y no dar los datos de
referencia (es decir, no ponerlo como cita textual).
Si
tuvieran que hacer un resumen del texto siguiente, el cual habla acerca de las plantas carnívoras,
tendrían que eliminar todo lo que está sombreado con amarillo, porque son comentarios, y
todo
lo que está sombreado con azul, ya que son ejemplos que ilustran la información que se da,
pero
que no aportan nada nuevo ni trascendental al tema; es decir, se trata de información de
apoyo, o secundaria.
Trampas mortales
as plantas carnívoras producen su alimento principal con la fotosínte-
L sis, como las otras plantas, pero, al vivir en medios muy pobres, necesitan
obtener, de pequeños animales, los nutrientes que les niega el suelo,
sobre todo insectos, los cuales capturan vivos. Estas plantas inventan
trampas arteras de las cuales no hay escapatoria.
Unas tienen hojas que se cierran como un cepo sobre la desdichada
presa; otras, tentáculos pegajosos que la inmovilizan, o toboganes resbaladizos
por los que la presa cae y no puede volver a salir.
Jarros resbaladizos
La planta jarro debe su nombre a la forma de sus trampas. Por dentro, éstas
están cubiertas de cera y tienen pelos dirigidos hacia abajo. Los insectos,
atraídos por su aroma, se asoman al interior del jarro, resbalan y caen al
fondo, donde son digeridos.
8
◆ El comentario
es un recurso
textual que usan
los autores para
explicar o evaluar la
información información y hacerla
más comprensible.
comprensible.
El ejemplo es la
expresión expresión escrita de
un hecho o caso que
se incluye para ilustrar,
aclarar o proporcionar
proporcionar
un dato que
comprueba comprueba aquello aquello
de lo que se habla. Su
propósito es facilitar la
comprensión
de lo que se está
informando.
ARCHIVO SM
Jarros resbaladizos.
Secuencias didácticas.
201 207
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
201

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
202
208 202 Secuencias didácticas.
Drosera.
Venus
atrapamoscas.
Atracción fatal
Las plantas carnívoras atraen a sus víctimas con sus colores, colores, su olor
o el brillo de la luz a través de sus hojas.
Venus atrapamoscas
Las trampas trampas de la venus atrapamoscas, semejantes a mandíbulas mandíbulas abiertas,
tienen tienen seis finos pelos, unidos a células sensibles al movimiento.
Si un insecto toca dos pelos, o un mismo pelo dos veces, la hoja se
cierra en tres décimas de segundo. La planta tarda una o dos semanas
en digerir digerir el el insecto insecto apresado.
Pelos Pelos adhesivos adhesivos
Las hojas hojas de de la drosera drosera están cubiertas de pelos pegajosos en forma
de maza. maza. Cuando Cuando un insecto, insecto, atraído por su olor dulce, toca los pelos,los,
éstos éstos se abaten abaten sobre él y lo atrapan. Al cabo de varios días, la
planta planta acaba acaba de digerirlo digerirlo y los pelos se vuelven a enderezar. Una sola
planta planta de de drosera drosera puede capturar unas 2 000 presas en la estación
calurosa. calurosa.
Pequeños Pequeños y grandes grandes
Las presas presas de las plantas carnívoras son, en su mayoría, insectos, insectos, pero pero
algunas algunas veces veces también capturan ranas o ratones. Algunas Algunas plantas plantas jarro
tienen trampas de 30 cm de profundidad, que contienen ¡hasta 2
litros de líquido digestivo!
El planeta de las plantas. México: Ediciones SM/Yolihue, 2003, pp. 24-27.
Luego
de eliminar la información secundaria es aconsejable que elaboren un esquema. Para
organizar
la información deben tener presente que, por lo general, el autor nos da algunas “pistas”
al
resaltar ciertas significaciones con palabras en , cursivas o subrayadas. También lo hace
usando
MAYÚSCULAS o colores.
◆ ฀Para Para practicar
1
1
¿Por
qué crees que el autor resaltó con negritas varias palabras en el texto?
ARCHIVO SM
ARCHIVO SM
¿Son
importantes las fotografías en color de diferentes plantas carnívoras? ¿Por qué?

Así podría quedar un esquema del texto anterior con la información que quedó sin marcar
(considerada
básica), y que toma en cuenta los subtítulos y expresiones que el autor resaltó.
Insectos; algunas de ranas y ratones.
Por sus colores, olores o por el brillo de la luz a través de sus hojas.
Hojas que se cierran como cepos o trampas
Toboganes resbaladizos
Tentáculos pegajosos
2
2
Se llaman así por su forma.
Por dentro tienen cera y pelos
que les permiten atrapar a los
animales que caen en su interior.
Tiene hojas con pelos que se cierran
y atrapan a los insectos.
Tiene hojas con pelos pegajosos,
cuando un insecto se para en ellos,
se doblan y atrapan a su presa.
El
resumen que hicieron es de todo el texto, pero también se pueden hacer resúmenes de algunas
partes del mismo. Por ejemplo, en una investigación acerca de la drosera, el resumen puede
quedar así:
La drosera
Es una planta carnívora que se alimenta de insectos. Tiene hojas con pelos pegajosos, y cuando
un insecto se para sobre ellos, éstos se doblan y así queda atrapado.
El planeta de las plantas. México: Ediciones SM/Yolihue, 2003, pp. 24-27.
En esta ficha de resumen se anotaron los datos de la fuente original; también pueden ubicar
por
temas los resúmenes que vayan haciendo. Sus fichas de registro de información pueden quedar
como ésta:
Tema: La diabetes
La diabetes (resumen)
La diabetes se produce por falta de insulina. Se descubre mediante análisis de sangre. Sus síntomas
son: mucha sed, resequedad de la piel y ganas constantes de orinar. No puede curarse,
pero sí controlarse. El aumento de azúcar en la sangre puede ocasionar daños en el riñón, el
corazón, los ojos y el sistema nervioso.
En sus primeras etapas, esta enfermedad puede ser controlada con ejercicio y dietas especiales
con frutas, verduras y cereales. Si el mal ha avanzado, se controla con inyecciones de insulina.
“Una sustancia que salvó vidas”,
Escenas inolvidables del siglo XX. México: Reader’s Digest, 1998, pp. 86-87.
Secuencias didácticas.
203 209
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
203

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
204
210 204 Secuencias didácticas.
Consideren
que hay resúmenes de diferentes extensiones porque la elaboración de éstos depende
del propósito que se tenga al registrar la información de un tema y de la extensión del
texto
original. Éstos son ejemplos de resúmenes con distinta extensión:
Las plantas carnívoras
Las plantas carnívoras obtienen su alimento de la fotosíntesis y de insectos
que atraen con sus sus colores, olor o el brillo de sus hojas. Existen diferentes
clases de plantas plantas y cada cada una tiene una forma diferente de atraer a
sus presas.
Las plantas carnívoras carnívoras
El planeta planeta de las plantas. México: Ediciones SM/Yolihue, 2003, pp. 24-27.
Las plantas carnívoras carnívoras obtienen obtienen los nutrientes que requieren de insectos, insectos,
ranas o ratones que que atrapan atrapan de diversas maneras. Las presas se acercan acercan a
las plantas atraídas atraídas por por sus sus colores colores brillantes o su olor.
Algunos ejemplos ejemplos de de estas estas plantas plantas son la llamada jarro, la venus atrapamoscas
y la drosera. Sin embargo, embargo, existe existe una gran variedad de plantas carnívoras carnívoras
y y cada una tiene una forma particular para atrapar a sus presas: hojas que
se cierran, tentáculos pegajosos, toboganes resbaladizos, pelos adhesivos.
El planeta de las plantas. México: Ediciones SM/Yolihue, 2003, pp. 24-27.
◆ ฀Para Para practicar
1
Lean
el texto con detenimiento. Si hay algún término que no conozcan, búsquenlo en el diccionario.
Decidan qué deben subrayar, de acuerdo con el tema de su investigación.
Hagan un esquema con la información que subrayaron como esencial. Recuerden que a veces
hay
que expresar las ideas principales porque no siempre están escritas en el texto, pero se
pueden
construir a partir de lo que se dice en el mismo.
Elaboren la ficha de resumen con base en el esquema y expresen las ideas con sus propias palabras.
Verifiquen que su ficha contenga un encabezado con el tema, el texto del resumen y los datos
de
la fuente donde consultaron el texto.
Soliciten a su maestra o maestro que revise la ficha de resumen terminada.
Guárdenla en su carpeta de proyectos.

9
Las etimologías
Revisen Secuencia de nuevo la Secuencia didáctica 7:
7: y
pongan
atención a la etimología de la palabra.
La etimología estudia el origen de las palabras (de qué idioma y de cuáles expresiones provienen).
El español de México tiene vocablos o palabras que provienen de varios idiomas, sobre
todo
del griego, latín, francés, árabe, inglés y de lenguas indígenas como el náhuatl. Muchas de
estas
palabras que utilizamos, y que provienen de lenguas indígenas, son sobre todo topónimos
—nombres
de lugares— y nombres de utensilios que se usan de manera cotidiana.
Éstos
son ejemplos de la etimología de algunas palabras.
Palabra Palabra
Idioma de
procedencia
Amoxcalli Amoxcalli Náhuatl
Biología Biología Griego
Etimología Signifi cado
Amatl Amatl = libro,
calli = casa
Bios = vida, vida,
logos = estudio estudio
Códice Latín codex= manuscrito
Chapultepec Náhuatl
Chapollin =chapulín,
tépetl= cerro o lugar de
co = locativo
La casa de los libros
Estudio Estudio de los seres vivos
Libro Libro manuscrito
manuscrito
(o escrito escrito a mano) mano)
Lugar o cerro donde
abundan los chapulines
Tlacuilo Náhuatl Tlacuiloa = escribir Escritor prehispánico
◆ ฀Para Para practicar
1
1
Logos = estudio
Geo = tierra
Graphos = escritura
Tépetl= cerro, lugar de
Popoca = humear
Chimalli = escudo
Izta = blanco
Cíhuatl = mujer
Geología
Geólogo
Geografía
Popocatépetl
Chimalpopoca
Iztaccíhuatl
2
2
Secuencias didácticas.
205 211
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
205

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
206
◆ ฀lacre. lacre. Pasta sólida
hecha con goma, laca
y trementina (líquido
pegajoso que se obtiene
de árboles como el pino o
el abeto) y que, derretida,
se utiliza para cerrar
o sellar documentos,
sobres o paquetes.
◆ Cuando
tengan que
escribir en sus textos
alguna frase, palabra o
expresión en otra lengua
(latín, inglés, francés,
náhuatl, maya...) háganlo
con cursivas o itálicas.
Si están escribiendo
a mano, entonces
subráyenlas, pues es una
manera de resaltar una
palabra e indicarle al
lector que ésta no forma
parte del español.
212 206 Secuencias didácticas.
Muchas etimologías del náhuatl tienen su representación en códices (Códice Nuttall).
3
3
¿Por qué le decimos fanático a quien se apasiona por algo?
a a palabra “fanático”, derivada de la palabra latina fanum (templo o lugar consagrado),
L se aplicaba a quienes se apasionaban de tal manera por las ideas relativas al templo
(es decir, por las ideas religiosas) que parecían locos furiosos. Actualmente, se le llama
fanático a cualquiera que se entusiasma o apasiona por algo.
¿Por qué se le llama sigilo al secreto?
n la antigüedad, cuando se quería mantener en secreto el contenido de un documento,
E éste se doblaba y sobre él se derretía un poco de cera de lacre para sellarlo y mantenerlo
cerrado. Antes de que esa sustancia se endureciera, con un anillo o con un sello se
imprimía en ella una señal o un signo. El objeto con el que se hacía esta señal se llamaba
sigilum es decir, sello o figura, y como lo que llevaba una señal hecha con el sigilum era
algo secreto, la palabra sigilo pasó a significar secreto.
¿Por qué al asno se le llama burro?
a palabra “asno” es la más propia para designar a ese mamífero de orejas largas y más
L pequeño que un caballo. Pero se le conoce con el nombre de burro. La razón de llamarlo
así se debe al color rojizo de la piel que tienen muchos de esos animales, ya que la palabra
“burro” se deriva del vocablo latino burrus que, a su vez, proviene del adjetivo griego
pyrrós, que significa rojo como fuego. Este adjetivo se aplicaba por igual a los animales
de color rojizo, como el león, el buey, el perro y el asno, pero al pasar al latín con la forma
burrus, empezó a aplicarse principalmente al asno.
Textos tomados de la revista Los mil y un porqués. México:
Editora Cultural y Educativa, año I, núms. 15 y 17, 1970.
4
4

Las fichas de cita textual
A
veces, las definiciones que encontramos y que nos parecen completas las presentamos como
citas
textuales en nuestros escritos, pero, además, puede haber ciertas expresiones de un autor
que
nos interesen especialmente. Éstas se copian en una cita entre comillas (“ ”), junto con los
datos
de la fuente de información, escritos de manera abreviada.
paterno del autor
de la publicación
◆ ฀Para Para practicar practicar
1
1
Krall P., L., 1989, p. 2. Qué es la insulina
“La insulina es una sustancia sustancia producida producida por el páncreas. Esta sustancia es
necesaria para indicar indicar a las células que permitan que la glucosa, que se encuentra
en la sangre, sangre, penetre penetre por la capa exterior exterior de éstas.”
¿Por ¿Por qué se dice dice que que la cigüeña cigüeña trae trae a los niños? niños?
n casi todos los países del mundo, sobre todo en Holanda, Alemania,
E Suecia y Noruega, las madres dicen a sus hijos menores que a los niños
recién nacidos los traen al mundo las cigüeñas y que, cuando esto sucede,
la cigüeña llama la atención de la madre propinándole un picotazo tan
fuerte en las piernas que ella debe guardar cama durante algún tiempo.
Esa creencia tradicional tiene varias razones de ser. El nombre del ave
en inglés: stork, viene del griego storgé, que significa ternura o profundo
afecto natural; en el lenguaje de los hebreos, cigüeña significa literalmen-
Cigüeña.
te: la misericordiosa.
La cigüeña es un ave zancuda, migratoria, de más de un metro de altura,
de plumaje blanco (generalmente) en todo el cuerpo menos en las alas, que son negras. Sus
largas patas son rojas, lo mismo que el pico largo y fuerte. Sus alas desplegadas alcanzan
a medir más de dos metros y su vuelo es lento y majestuoso.
Es característica la perseverancia de estas aves para edificar sus nidos en las torres en las extremidades
más altas y en las chimeneas de las casas y el regresar cada año y ocuparlo de nuevo. Por
eso se les relaciona con el amor maternal y son un signo de buena suerte y prosperidad. de plumas.
En algunos países nórdicos de Europa, los campesinos las relacionan con la prosperidad
y les ayudaban a construir sus nidos en los techos de sus casas con algún viejo co- migraciones o viajes
periódicos.
checito para bebé.
periódicos.
bebé.
฀majestuoso. Que
◆ majestuoso. Que
infunde admiración o
Los mil y un porqués. México: Editora Cultural y Educativa, año I, I, núm. 13, respeto por la grandeza y
9 de septiembre de 1970, p. 48.
respeto por la grandeza y
9 de septiembre de 1970, p. 48. distinción de su su aspecto o
de su su forma de de actuar.
2
2
3
Secuencia Secuencia didáctica 8:
10
฀zancuda. ◆ zancuda. Ave que se
caracteriza por tener los
tarsos (huesos situados
posteriores o inferiores)
muy largos y desprovistos
฀migratoria. ◆ migratoria. Que hace
4
4
Secuencias didácticas.
207 213
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
207

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
208
Portada
214 208 Secuencias didácticas.
Las partes de una monografía
11
Un
texto informativo de tipo monográfico consta de las siguientes partes:
Portada
Índice
Introducción
Cuerpo del trabajo
Conclusiones
Fuentes consultadas
o o bibliografía
Lugar donde se anota el nombre de la escuela, el título de la investigación, el
nombre de los participantes y la fecha.
Lista de las partes, capítulos capítulos y apartados apartados que que se desarrollan desarrollan a lo largo del trabajo,
con el número de página página donde donde se se localizan. localizan.
Parte inicial del escrito en la que se exponen exponen al lector lector los los antecedentes antecedentes y el
propósito propósito de la investigación investigación que se reporta. reporta. En En esta esta parte parte se explica:
•
El porqué del tema elegido y su importancia.
•
Los objetivos que el estudio persigue.
•
La estructura general del trabajo.
Desarrollo,
contiene los aspectos específicos del tema. En él:
•
Se da a conocer el área de conocimiento en que se ubica el tema.
•
Se plantean los aspectos importantes del tema: definiciones, características...
•
Se muestra el tema en conjunto, con sus partes y componentes (capítulos y
apartados, cada uno bajo títulos títulos y subtítulos).
subtítulos).
•
Se indican las fuentes de información por medio de notas con datos bibliográficos.
•
Se emplean justificadamente citas de términos y explicaciones que otros autores
han aportado al conocimiento conocimiento del tema. tema.
Síntesis
de lo que se ha presentado en sus partes anteriores. En ocasiones también
se indican aquí los logros y las limitaciones del estudio; las perspectivas para
nuevas investigaciones sobre el mismo tema, pero cubriendo otros aspectos.
Lista de los libros y otros documentos consultados para hacer la monografía.
Los
datos se concentran en orden alfabético y a renglón seguido.
Si
escriben la monografía usando la computadora y un procesador de textos, recuerden dejar
doble
espacio entre línea y línea del escrito; usar un tamaño de letra de 12 puntos para facilitar la
lectura;
escoger de preferencia tipos como Arial, Times New Roman, o Verdana; y dejar los espacios
apropiados en los márgenes (regularmente son de 3 cm para el izquierdo y superior y de
2.5
cm para el derecho e inferior).
El
texto que sigue es parte de una monografía sobre la diabetes. Revísenlo para que se den
cuenta
de cómo se puede presentar, por escrito, este tipo de textos:
Escuela secundaria No. 8
“Águilas de Anáhuac”
La diabetes no es una enfermedad tan
peligrosa si se cuida
Edith Malinalli Chiquito Elías
Marcelina Cuaya Cóatl
Roberto Cóyotl Pérez
Tlaxcalancingo, Cholula, Puebla
Septiembre de 2007
ÍNDICE
Introducción 1
1. Definición y origen de la diabetes 1
2. Síntomas de la diabetes 1
3. Tipos de diabetes 2
4. Complicaciones más comunes 2
5. Tratamientos para la diabetes 3
Conclusión 4
Fuentes de información 5
Índice

Introducción
Introducción
LA DIABETES DIABETES NO NO ES UNA UNA ENFERMEDAD
ENFERMEDAD
TAN TAN PELIGROSA PELIGROSA SI SE CUIDA CUIDA
Hoy Hoy en día, día, la diabetes diabetes mellitus mellitus es una una de las principales principales causas causas de muerte muerte en la
mayoría mayoría de los países países de América. América. Aproximadamente Aproximadamente 150 millones millones de personas personas en el
mundo mundo padecen padecen de esta esta enfermedad. enfermedad. Es importante importante conocer conocer las complicaciones complicaciones que
trae trae consigo consigo la diabetes diabetes para para cuidarse cuidarse y vivir vivir bien bien y sin complicaciones.
complicaciones.
En este este texto texto se da a conocer conocer por qué una persona persona puede puede llegar llegar a padecer padecer esta
enfermedad, enfermedad, cuáles cuáles son las complicaciones complicaciones que una persona persona diabética diabética puede puede llegar llegar a
presentar presentar y plantear plantear tratamientos tratamientos o cuidados cuidados para la persona persona diabética. diabética.
Este Este escrito escrito tiene tiene tres partes: partes: en la primera, primera, se explica explica qué es la diabetes, diabetes, cuántos cuántos
tipos tipos de diabetes diabetes hay, por qué puede puede llegar llegar una persona persona a padecer padecer esta enfermedad enfermedad y
cuáles cuáles son sus síntomas; síntomas; en la segunda, segunda, se dan a conocer conocer las diferentes diferentes complicaciocomplicaciones
que puede puede traer traer la diabetes; diabetes; en la tercera tercera parte parte se mencionan mencionan algunas algunas medidas medidas
que puede puede tomar tomar el paciente paciente diabético diabético para llevar llevar una vida normal. normal.
1. Definición Definición y origen origen de la diabetes diabetes
“La diabetes diabetes es una enfermedad enfermedad en la que el cuerpo cuerpo es incapaz incapaz de usar y almacenar almacenar
apropiadamente apropiadamente la glucosa, glucosa, lo que provoca provoca su permanencia permanencia en la sangre sangre en cantidades cantidades
superiores superiores a las normales” normales” (Diabetes, (Diabetes, 2005). 2005). Esto ocurre ocurre porque porque el páncreas páncreas ya no
fabrica fabrica insulina insulina (o produce produce poca) poca) o porque porque las células células del cuerpo cuerpo ya no responden responden a
los efectos efectos de la insulina. insulina. La insulina insulina es: “la sustancia sustancia que produce produce el páncreas páncreas para
permitir permitir que el azúcar azúcar en la sangre sangre se convierta convierta en energía energía para el funcionamiento
funcionamiento
celular” celular” (Reader’s (Reader’s Digest, Digest, 1998, p. 86).
Muchos Muchos son los factores factores por los que se origina origina esta enfermedad enfermedad en una persona: persona: la
obesidad, obesidad, la herencia, herencia, la vida sedentaria sedentaria (falta de ejercicio ejercicio y actividad actividad física), la edad,
las hormonas, hormonas, las drogas drogas y diferentes diferentes medicamentos medicamentos que se ingieren ingieren en el proceso proceso de
alguna alguna enfermedad; enfermedad; pero aún no se ha llegado llegado a la conclusión conclusión de cuál es la principal principal
causa. causa.
2. Síntomas Síntomas de la diabetes diabetes
De acuerdo acuerdo con la Asociación Asociación Americana Americana de la Diabetes, Diabetes, “algunos “algunos de los síntomas síntomas
de la diabetes diabetes incluyen: incluyen: orina frecuente, frecuente, sed constante, constante, hambre excesiva, excesiva, pérdida de
peso inexplicable, inexplicable, aumento aumento de fatiga y debilidad, debilidad, irritabilidad irritabilidad y visión borrosa.” borrosa.” (Síntomas
de la diabetes, diabetes, 2004).
La diabetes diabetes se diagnostica diagnostica efectuando efectuando un análisis de laboratorio laboratorio del paciente en
ayunas para obtener obtener los niveles de glucosa en su sangre. Los niveles normales normales de glucosa
son de 70 a 110 mg/dl (miligramos (miligramos por decilitro). decilitro). Si se detecta más de 126 mg/dl,
probablemente probablemente el médico dirá que padece de diabetes. diabetes. (Collazo-Clavell, (Collazo-Clavell, 2001, p. 17).
1
Secuencias didácticas.
209 215
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
209

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
210
2
3. 3. Tipos Tipos de de diabetes diabetes
Se Se han han realizado realizado diferentes diferentes clasificaciones clasificaciones de de la la diabetes. diabetes. Los Los tipos tipos principales principales de de diadiabetesbetes son: son:
a) a) Diabetes Diabetes tipo tipo 1. 1. También También nombrada nombrada diabetes diabetes juvenil juvenil porque porque se se presenta presenta antes antes
de de los los 20 20 años años de de edad edad normalmente normalmente y y comienza comienza durante durante la la infancia. infancia. El El cuerpo cuerpo de de las las
personas personas que que padecen padecen este este tipo tipo de de diabetes diabetes no no produce produce insulina insulina por por eso eso se se deben deben ininyectaryectar esta esta sustancia sustancia para para poder poder vivir vivir (Diabetes, (Diabetes, 2005). 2005).
b) b) Diabetes Diabetes tipo tipo 2. 2. Este Este tipo tipo de de diabetes diabetes suele suele aparecer aparecer en en una una persona persona que que se se
encuentra encuentra por por encima encima de de los los 45 45 años años de de edad, edad, el el paciente paciente puede puede presentar presentar obesidad obesidad
o o no. no. Generalmente Generalmente se se controla controla con con dieta. dieta. En En este este tipo tipo de de diabetes diabetes que que surge surge en en los los
adultos adultos “el “el cuerpo cuerpo sí sí produce produce insulina, insulina, pero, pero, o o bien bien no no produce produce suficiente, suficiente, o o no no puede puede
aprovechar aprovechar la la que que produce. produce. La La insulina insulina no no puede puede escoltar escoltar a a la la glucosa glucosa al al interior interior de de las las
células” células” (Diabetes, (Diabetes, 2005). 2005).
Pero Pero también también puede puede presentarse presentarse una una diabetes diabetes gestacional: gestacional: “ésta “ésta le le ocurre ocurre a a mujeres mujeres
embarazadas embarazadas y y generalmente generalmente desaparece desaparece después después del del nacimiento nacimiento del del bebé. bebé. Se Se controcontrolala con con dieta, dieta, ejercicio, ejercicio, y y la la atención atención al al aumento aumento de de peso” peso” (Collazo-Clavell, (Collazo-Clavell, 2001, 2001, p.10). p.10).
Algunas Algunas veces, veces, la la diabetes diabetes es es resultado resultado de de haber haber tomado tomado medicamentos medicamentos “que “que pueden pueden
interferir interferir con con la la producción producción de de insulina insulina o o con con su su acción”. acción”. La La pancreatitis pancreatitis (o (o inflamación inflamación
del del páncreas), páncreas), la la extirpación extirpación del del páncreas, páncreas, cambios cambios en en las las glándulas glándulas suprarrenales suprarrenales o o en en
la la hipófisis, hipófisis, tratamientos tratamientos con con hidrocortisona, hidrocortisona, infecciones infecciones y y desnutrición, desnutrición, pueden pueden favofavorecerrecer el el desarrollo desarrollo de de diabetes diabetes (Collazo-Clavell, (Collazo-Clavell, 2001, 2001, p. p. 11). 11).
Se Se usa usa el el término término diabetes diabetes mellitus mellitus para para referirse referirse a a esta esta enfermedad, enfermedad, porque porque el el
significado del término latino mellitus es es “miel”, “miel”, por por lo lo que que se se usa usa para para referirse referirse al exexceso de azúcar en la sangre y y orina (Collazo-Clavell, (Collazo-Clavell, 2001, 2001, p. p. 7). 7).
4. Complicaciones Complicaciones más comunes
No existe cura para la diabetes pero sí se puede puede controlar. controlar. Un Un buen buen control control de la enferenfermedad “puede ayudar enormemente enormemente a la prevención prevención de de complicaciones complicaciones relacionadas relacionadas con
el corazón y y el sistema circulatorio, circulatorio, los ojos, los riñones y y nervios” nervios” (Diabetes, (Diabetes, 2005). 2005).
Hoy en día, la diabetes mellitus es una de de las las principales principales causas causas de muerte muerte en la
mayoría de los países de América, porque los pacientes pacientes no se cuidan. cuidan. Sin los cuidacuidados necesarios, necesarios, un paciente diabético, puede presentar diferentes diferentes complicaciones. complicaciones. Las
complicaciones complicaciones más comunes son:
Neuropatía Neuropatía diabética: diabética: daño daño a las a las terminaciones terminaciones nerviosas nerviosas predominanpredominantementementete brazos brazos y piernas, y piernas, ocasionado por por glucosa alta por mucho mucho tiempo. tiempo. Se Se manifiesta
manifiesta por calambres por calambres y “piquetes”. y “piquetes”.
Nefropatía Nefropatía diabética: diabética: daño daño a la a función la función de los de riñones los riñones propiciado propiciado por glu- por glucosa
cosa alta alta por por mucho mucho tiempo, se se manifiesta manifiesta por retención retención de de líquidos, líquidos, palidez palidez en la piel,
en disminución la piel, disminución en la cantidad en la cantidad de orina, de orina, piel seca piel seca y escamosa. y escamosa. Su Su complicación com- final
plicación es la aplicación final es de la aplicación diálisis (método de diálisis para (método drenar para la drenar orina). la orina).
Retinopatía Retinopatía diabética: diabética: es un es daño un daño a los capilares a los capilares de la retina, de la ocasionado retina, ocasionado por
por glucosa glucosa alta alta por por mucho tiempo, se manifiesta manifiesta por por reducción reducción paulatina paulatina de de la visión,
la este visión, deterioro este deterioro es irreversible. es irreversible.
Enfermedad Enfermedad cardiovascular: cardiovascular: daño daño generalizado generalizado a todos a todos los vasos los vasos san- sanguíneos
guíneos ocasionado ocasionado por glucosa por glucosa alta por alta mucho por mucho tiempo, tiempo, se manifiesta se manifiesta por trastornos por asocia-
trastornos dos de riesgo asociados como de hipertensión, riesgo como elevación hipertensión, del colesterol elevación del “malo” colesterol y disminución de
“malo” colesterol y disminución “bueno”, elevación de colesterol de “bueno”, triglicéridos elevación y dolor de en triglicéridos la parte del y dolor pecho. Su compli-
en cación la parte final: del infarto pecho. Su al complicación miocardio, y final: embolias infarto (Diabetes al miocardio, mellitus, y embolias Folleto, 2005).
(Diabetes mellitus, Folleto, 2005).
216 210 Secuencias didácticas.
Cuando Cuando
incluyan incluyan en
su trabajo trabajo
una una cita
textual, textual, no
olviden olviden
señalar, en la
referencia, el
número de
página del
libro donde
encontraron
dicha
información.

5. Tratamientos para la diabetes
El tratamiento 5. Tratamientos para esta para enfermedad la diabetes es diferente por los tipos de diabetes que hay y por las
El características tratamiento para del paciente. esta enfermedad Sin embargo, es diferente existen cinco por los opciones tipos de que diabetes forman que parte hay del y por trata- las
características miento para la diabetes. del paciente. Éstas Sin son: embargo, educación existen para cinco cuidarse, opciones ejercicio, que dieta, forman medicamentos parte del trata- e
insulina. miento para La mayoría la diabetes. de las Éstas personas son: educación que sufren para de cuidarse, diabetes necesitan ejercicio, dieta, al menos medicamentos dos de estos e
tratamientos insulina. La mayoría (Krall, 1989). de las personas que sufren de diabetes necesitan al menos dos de estos
tratamientos La insulina (Krall, es una 1989). de las principales sustancias usadas para combatir los efectos de la diabetes.
La insulina El paciente es una con de el las tipo principales 1 de diabetes, sustancias también usadas conocida para como combatir diabetes los efectos insulinodepen- de la diadiente,betes.
El tiene paciente que administrarse con el tipo 1 de insulina diabetes, para también poder sobrevivir. conocida como Ésta puede diabetes ser insulinodepen-
suministrada
diente, al cuerpo tiene por que medio administrarse de inyecciones insulina dentro para de poder la grasa sobrevivir. que se encuentra Ésta puede debajo ser suministrada
de la piel (en
los al cuerpo brazos, por piernas medio o de abdomen) inyecciones para dentro que ésta de entre la grasa a la que sangre; se encuentra o también debajo puede de usarse la piel (en un
parche los brazos, con piernas esta sustancia. o abdomen) para que ésta entre a la sangre; o también puede usarse un
parche El cuerpo con esta del sustancia. paciente que padece la diabetes tipo 2 produce insulina pero no sabe cómo
utilizarla. El cuerpo Normalmente, del paciente el que tratamiento padece la diabetes para este tipo 2 de produce pacientes insulina consiste pero en no sabe tomar cómo medicamentos
utilizarla. Normalmente, para que sus células el tratamiento usen la para insulina este que tipo él de mismo pacientes produce consiste o en administrarle
en tomar medicamentos
insulina extra. para que sus células usen la insulina que él mismo produce o en administrarle
insulina El tratamiento extra. de un diabético también consiste en llevar una dieta para controlar su peso,
ya que El tratamiento la obesidad de hace un diabético que el cuerpo también necesite consiste más en cantidades llevar una dieta de insulina. para controlar Con dieta, su peso, los
ya pacientes que la obesidad regulan el hace consumo que el de cuerpo carbohidratos, necesite más grasas cantidades y proteínas de insulina. (ya que el Con consumo dieta, los de
éstos pacientes debe regulan disminuir el consumo considerablemente). de carbohidratos, Un paciente grasas diabético y proteínas no debe (ya que consumir el consumo bebidas de
éstos alcohólicas debe disminuir ni refrescos considerablemente). ya que éstas tienden Un a paciente empeorar diabético la diabetes. no debe consumir bebidas
alcohólicas Otro tratamiento ni refrescos es el ya ejercicio. que éstas Éste tienden ayuda a empeorar a que el paciente la diabetes. tenga un peso adecuado y
ayuda Otro al tratamiento aparato circulatorio. es el ejercicio. Cuando Éste una ayuda persona a que realiza el paciente ejercicio, tenga los músculos un peso adecuado utilizan la y
glucosa ayuda al por aparato lo que circulatorio. esto ayuda a Cuando que los una niveles persona de esta realiza sustancia, ejercicio, en la los sangre, músculos disminuyan. utilizan la
glucosa Los agentes por lo que hipoglucemiantes esto ayuda a que (hipoglucemia los niveles de significa esta sustancia, que baja en el la nivel sangre, de la disminuyan.
glucosa) orales
Los son agentes medicamentos hipoglucemiantes en forma de (hipoglucemia pastillas o tabletas, significa que que ayudan baja el a nivel que de las la personas glucosa) que ora-
padecen les son medicamentos el tipo 2 de diabetes en forma reduzcan de pastillas sus niveles o tabletas, de azúcar que ayudan en la sangre a que cuando las personas la dieta que y
el padecen ejercicio el no tipo son 2 de suficientes diabetes para reduzcan hacerlo. sus niveles de azúcar en la sangre cuando la dieta y
el ejercicio El paciente no son diabético suficientes con estos para tratamientos hacerlo. y con los cuidados necesarios puede llegar a
tener El paciente una vida diabético normal y no con sufrir estos las tratamientos complicaciones y con que los la cuidados diabetes necesarios puede producir. puede llegar a
tener Conclusión una vida normal y no sufrir las complicaciones que la diabetes puede producir.
La diabetes Conclusión es una enfermedad que se ha hecho común en nuestra población. Existen varios
La factores diabetes que es contribuyen una enfermedad a la aparición que se ha de hecho la enfermedad: común en la nuestra herencia, población. la obesidad, Existen la falta varios de
ejercicio factores que y de contribuyen una alimentación a la aparición saludable de la (baja enfermedad: en grasas la y herencia, carbohidratos). la obesidad, Es por la eso falta que de
es ejercicio necesario y de que una las alimentación personas entiendan saludable los (baja riesgos en grasas de no y hacer carbohidratos). ejercicio o no Es comer por eso cosas que
es saludables. necesario que las personas entiendan los riesgos de no hacer ejercicio o no comer cosas
saludables. Los principales síntomas de la diabetes son frecuencia en el orinar, hambre inusual, sed
excesiva, Los principales debilidad síntomas y cansancio, de la pérdida diabetes constante son frecuencia de peso, en malestares el orinar, estomacales, hambre inusual, frecuen- sed
excesiva, tes infecciones, debilidad cambios y cansancio, de ánimo, pérdida entre constante otros. Existen de peso, muchas malestares complicaciones estomacales, y daños frecuen- en
el tes organismo infecciones, si la cambios enfermedad de ánimo, no se entre controla. otros. Por Existen eso es muchas importante complicaciones realizarse análisis y daños de en
el sangre organismo para detectar si la enfermedad el nivel de no azúcar se controla. (o glucosa) Por que eso hay es importante en ella. realizarse análisis de
sangre Una para persona detectar que padece el nivel de de diabetes azúcar (o es glucosa) tan normal que como hay en cualquier ella. otra. Pensamos que
una Una persona persona diabética que padece puede de llegar diabetes a tener es una tan vida normal normal como siempre cualquier y cuando otra. Pensamos se cuide, lleve que
una persona dieta balanceada, diabética se puede revise llegar constantemente, a tener una vida haga normal ejercicio siempre y se informe y cuando acerca se cuide, de la lleve enfermedad
una dieta balanceada, y lo que le puede se revise ocurrir constantemente, si no tiene los cuidados haga ejercicio necesarios. y se informe acerca de la enfermedad
y lo que le puede ocurrir si no tiene los cuidados necesarios.
3
Secuencias didácticas. didácticas
211 217
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
211

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
212
4
218 212 Secuencias didácticas.
Bibliografía
Bibliografía
Fuentes de información
Fuentes de información
Albahaca, L. y L. Rojas. (3 de Septiembre del 2004). Enfermedades Hereditarias.
Albahaca, Disponible L. y L. en: Rojas. http://www.monografias.com/trabajos13/enfeher.shtml
(3 de Septiembre del 2004). Enfermedades Hereditarias.
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(1973). Patología endocrina. México: El manual moderno.
Bloodworth, Breve historia J.M.B. de la (1973). diabetes. Patología (24 de endocrina. septiembre del México: 2004) El Disponible manual moderno. en:
Breve http://www.diabetesaldia.com/diabetes_en_venezuela/breve_historia_diabetes.htm
historia de la diabetes. (24 de septiembre del 2004) Disponible en:
Calidad http://www.diabetesaldia.com/diabetes_en_venezuela/breve_historia_diabetes.htm
de la vida del paciente diabético (22 de septiembre del 2004).
Calidad Disponible de la en: vida http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol16 del paciente diabético (22 de septiembre 1 00/mgi09100.htm del 2004).
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Complicaciones http://www.tuotromedico.com/temas/complicacionesdiabetes.htm
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Collazo-Clavell, tratamiento María de la ed. diabetes. (2001). México: Guía de Clínica la Clínica Mayo Mayo sobre
Diabetes tratamiento Mellitus. de ¿Una la diabetes. dulce enfermedad? México: Clínica (2005). Mayo Folleto. Puebla: Clínica de
Diabetes Mellitus. de Puebla. ¿Una dulce enfermedad? (2005). Folleto. Puebla: Clínica de
Diabetes (23 de Puebla. febrero de 2005). Disponible en: www.endocrinologist.com/Espanol
Diabetes (23 (1 de de septiembre febrero de del 2005). 2004). Disponible Disponible en: en: www.endocrinologist.com/Espanol
Diabetes http://escuela.med.puc.cl/paginas/Departamentos/Obstetricia/AltoRiesgo/
(1 de septiembre del 2004). Disponible en:
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diabetes. html
Diabetes diabetes. Mellitus html (2 de septiembre del 2004). Disponible en: http://www.tusalud.
Diabetes com.mx/121401.htm
Mellitus (2 de septiembre del 2004). Disponible en: http://www.tusalud.
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(2 de septiembre del 2004). Disponible en:
Diabetes http://www.tuotromedico.com/temas/indice_diabetes.htm
(2 de septiembre del 2004). Disponible en:
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Mellitus (10 de septiembre del 2004). Disponible en: http://www.interhiper.
Diabetes com/Medicina/medicinainterna/Metabolismo/diabetesmellitus.htm
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(27 de octubre del 2004). Disponible en:
Diabetes www.mmhs.com/clinica/adult/spanish/diabetes/comps.htm
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y sus consecuencias (10 de septiembre del 2004). Disponible en:
Diabetes http://www.invdes.com.mx/anteriores/Octubre2002/htm/diabetes.html
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conozcámosla mejor (1 noviembre del 2004). Disponible en:
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H. y B. Seeman (2003) Como vivir con la diabetes. México: Diana.
Dolger, Krall P.,L. H. y (1989) B. Seeman Manual (2003) de diabetes, Como vivir 12a. con edición. la diabetes. Philadelphia: México: Lea Diana. & Febiger.
Krall Reader´s P.,L. Digest.(1998). (1989) Manual “Una de sustancia diabetes, que 12a. salvó edición. vidas”. Philadelphia: En Escenas Lea inolvidables & Febiger.
Reader´s del siglo Digest.(1998). XX.México: “Una Reader´s sustancia Digest. que pp. salvó 86-87 vidas”. En Escenas inolvidables
Reader´s del siglo Digest. XX.México: (1971). El Reader´s gran libro Digest. de la pp. salud. 86-87 México: Reader´s Digest.
Reader´s Síntomas Digest. de la diabetes. (1971). El (2 gran de noviembre libro de la del salud. 2004). México: Disponible Reader´s en: Digest.
Síntomas www.fundaciondiabetes.org/diabetes/box01.htm
de la diabetes. (2 de noviembre del 2004). Disponible en:
www.fundaciondiabetes.org/diabetes/box01.htm

฀Para practicar
1
◆ Para practicar
1
2
2
a)
¿Cómo se anotan las referencias de las fuentes en las citas y en las paráfrasis?
b) ¿Cómo se usan los espacios, por ejemplo, después de punto y aparte, o los márgenes en las
cuartillas?
c)
¿Con qué tipo de letra se escribieron el título y los subtítulos?
d)
¿Cómo pueden utilizar todo esto en su propia monografía?
3
3
Un texto monográfico con el formato que acaban de ver puede publicarse como folleto.
Un Si el texto texto monográfico informativo con monográfico el formato se que publicará acaban de en ver una puede revista publicarse o periódico, como pueden folleto.
Si presentarlo el texto informativo como artículo monográfico de divulgación. se publicará En este caso en pueden una revista quitar o la periódico, portada, el pueden índice
y presentarlo la introducción como y artículo sólo dejar de divulgación. el cuerpo del En trabajo, este caso las pueden conclusiones quitar y la la portada, biografía. el índice No se
y olviden la introducción de poner y el sólo nombre dejar de el los cuerpo autores del trabajo, luego del las título conclusiones principal y de la su bibliografía. texto. No se
olviden de poner el nombre de los autores luego del título principal de su texto.
Secuencias didácticas.
213 219
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
213

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
214
◆ ฀espontáneamente.
espontáneamente.
De manera espontánea.
Natural, sincera y
sin premeditación,
especialmente en la
forma de actuar.
◆ ฀preverbal. preverbal. Que es
anterior anterior al aprendizaje
del del lenguaje lenguaje como forma
de comunicación.
◆ ฀asocial. asocial. Que no se
integra o o vincula a a la la
sociedad.
◆ ฀conexiones conexiones
sinápticas. Uniones
especializadas mediante
las cuales las células del
sistema nervioso envían
señales de unas a otras y y
a células no neuronales
como las musculares
o glandulares. Son
cruciales para los
procesos biológicos
de la percepción y el
pensamiento. También
mediante ellas el sistema
nervioso conecta y
controla todos los
sistemas del cuerpo.
Fuente: http://
es.wikipedia.org/wiki/
Sinapsis
◆ ฀engendran. engendran. Del
verbo engendrar. Causar
u originar.
220 214 Secuencias Secuencias didácticas.
didácticas.
El párrafo
12
Si
la información está completa y ya han anotado varias oraciones para exponerla, pueden comenzar
a armar un párrafo. Su construcción facilita al lector la identificación de los contenidos y
permite
ubicar la información más rápidamente.
Lean
el siguiente texto:
El caso del infante salvaje de Aveyron Aveyron
al vez el ejemplo más dramático dramático de la relación de la biología con la cultura se encuen-
T tre en el caso del infante salvaje salvaje de de Aveyron. Aveyron. Este niño tenía entre once y doce años
de edad cuando fue encontrado encontrado totalmente totalmente desnudo en un bosque de la región de Tarn,
al suroeste de Francia, Francia, en 1797. 1797. El El caso caso despertó un enorme interés, sobre todo en Champigny,
ministro y protector protector de de la ciencia en la Francia revolucionaria, quien pensó que el
estudio del niño salvaje, salvaje, a quien quien llamó llamó Víctor, podría proveer algunas ideas nuevas nuevas sobre sobre
la naturaleza del hombre. hombre.
El gran naturalista naturalista Linneo Linneo introdujo introdujo el término feral, que se refiere a los infantes infantes humanos,
quienes, privados privados de todo contacto humano, han crecido en bosques bosques o selvas, selvas, ya
sea solos o en compañía compañía de de animales. animales. Hay cerca de cuarenta casos registrados de hombres hombres
ferales, pero los más famosos famosos son son Víctor, Víctor, el salvaje de Aveyron; y Amala y Kamala, las “ni“niñas lobo” de Mitnapore, en la India.
El cerebro infantil sin contacto con otros seres humanos no desarrolla espontáneamente
lenguaje de algún tipo, y, por lo tanto, el funcionamiento de su mente es averbal o
preverbal. El niño salvaje de Aveyron era completamente asocial y, a pesar de varios intentos,
nunca aprendió a hablar más de una docena de palabras. Murió a los cuarenta años
y, aunque había adquirido ciertos modales y una ligera capacidad de socialización, su repertorio
verbal fue muy limitado.
Por otra parte, Amala y Kamala fueron encontradas en una cueva en Mitnapore en
1920, donde, al parecer, vivían en compañía de unos lobos. Amala tenía alrededor de año
y medio de edad, mientras que Kamala tenía cerca de ocho años. Amala murió poco tiempo
después y Kamala, que vivió otros nueve años, aullaba y gruñía como los lobos; sólo
aprendió unas cincuenta palabras.
Como conclusión sobre el estudio de los niños ferales, se puede decir que lo más importante
es que la interacción temprana con otros seres humanos hace que el cerebro humano
adquiera, entre otros elementos, la capacidad del habla. Es muy posible que la actividad
y cierto tipo de estímulos promuevan el desarrollo de algunas conexiones sinápticas en el
cerebro en los primeros años de vida.
Por otro lado, Locke había propuesto que todo lo que está en el cerebro proviene de la experiencia.
Ahora sabemos que gran parte de lo que está en el cerebro pertenece a la cultura.
Hoy, los hombres ferales muestran con fuerza dramática que un buen ambiente, sobre
todo en la niñez, es una necesidad. En la actualidad existen seres humanos que, casi
como los niños ferales, han sido privados de las mejores oportunidades de educación en
la infancia.
El cerebro humano ha producido el lenguaje, es decir, la cultura es un producto del
cerebro humano. Pero también es cierto que la cultura y el lenguaje, a su vez, engendran
lenguaje y cultura en el cerebro de cada individuo. La biología ha producido la cultura,
pero la cultura también genera cambios biológicos.
Bruno Estañol y Eduardo Césarman. Como perro bailarín. Origen y límite del lenguaje. México: Porrúa,
1997, pp. 30-34. (adaptación)

◆ ฀Para Para practicar
1
1
a)
¿Cuántos párrafos hay?
b)
¿Cuál es la idea central del párrafo 5?
c)
¿El contenido de cada párrafo tiene la misma importancia? ¿Por qué?
El tratamiento de la información se concreta en cada párrafo debido al uso de conectores y
marcadores
que tienen ciertos significados. Así, tenemos diferentes :
Tipo Tipo de de párrafo párrafo Defi nición Ejemplos
De De enumeración
enumeración
o secuencia secuencia
De De comparación-
comparacióncontraste
contraste
De presentación,
desarrollo o
ampliación de un
concepto
Presenta una lista de características
que describen una idea o hecho;
o una serie de pasos o fases que se
siguen para alcanzar una meta. Al
inicio, puede aparecer una frase
que determina esto.
1. Crema de piña y plátano.
Primero, Primero, se muelen la piña y el plátano; luego, se añade el
azúcar azúcar sin dejar de mover, hasta que la mezcla esté cocida. Al
final, se sirve en un platón platón y se adorna con pasas y piñones. piñones.
La casa era grande, grande, oscura, oscura, poco ventilada ventilada y estaba estaba muy alejada. alejada.
Indica similitudes o diferencias entre Los buenos buenos amigos amigos pueden pueden apoyarte, apoyarte, ser honestos, honestos, escucharte;
escucharte;
dos o más objetos o situaciones. Es por por el contrario, contrario, los malos malos amigos amigos suelen suelen hablar hablar mal de ti y
importante saber qué se compara ofenderte.
ofenderte.
y cuáles son los elementos a
comparar. En este tipo de párrafos
hay expresiones como: se parece a,
es semejante a.
Plantea una idea o concepto
mediante descripciones, ejemplos o
argumentaciones que explican
o ilustran el concepto principal.
De causa-efecto Presenta, ya sea antes o después,
las razones que originaron un
acontecimiento o situación.
De planteamiento
Consta de dos partes: en la primera
de un problema se plantea el problema, y en la
y presentación
segunda se hace referencia a la
de una posible
solución.
solución
Asimismo, al principio puede se puede
plantear un punto de partida sobre
un tema y después una pregunta; al
final, la solución o respuesta.
De resumen (para Presenta frases como las siguientes:
reafirmar lo antes “como se indicó...”, “como se vio
visto y enlazarlo con en páginas anteriores...”, “para
nueva información concluir...”, con la intención de
o para concluir un
reforzar un contenido ya expuesto,
escrito)
pero de manera resumida.
Un buen padre es alguien que permite hablar a los hijos y los
considera; es alguien que no decide solo las cosas sino que las
discute con toda la familia.
Las familias democráticas pueden ser benéficas para la
formación de los niños, porque así ellos aprenden a participar
en la toma de decisiones.
Al descubrir que alguien es un mal amigo, entonces podemos
decidir ya no acercarnos más a él.
Ya se ha visto lo difícil que resulta para algunos maestros
comprender a los alumnos. ¿Y cómo no va a ser difícil si cada
alumno es único? De cualquier forma, no es válido generalizar
y pensar que todos los maestros son incomprensivos.
Como se dijo antes, tener un buen amigo es tener un tesoro, por
eso hay que cuidarlo.
En resumen, es bueno tener amigos; pero, para ser francos, es
muy difícil mantener una amistad perdurable.
2
2
3
3
◆ El párrafo es
cada una de las
divisiones (visuales
y semánticas) de un
escrito, que informa de
manera completa un
tema o asunto. Se inicia
con mayúscula y al final
se pone punto y aparte.
Secuencias didácticas.
215 221
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
215

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
216
222 216 Secuencias didácticas.
ARCHIVO SM
Cuando
se escribe un texto, primero debemos tener
muy
claro lo que queremos expresar.
13
Uso Uso de conectores
Para
desarrollar la comunicación verbal (oral o escrita) es necesario
realizar operaciones textuales. Éstas sirven para indicar, por
ejemplo,
que dos ideas se oponen entre sí, que el texto se divide
en
varias partes o para señalar causas y efectos, comparaciones,
etc.
Esta clase de operaciones utiliza palabras o conjuntos de palabras,
llamados conectores o marcadores textuales.
A continuación se presentan algunos de los conectores más
usados.
Pueden consultar estos cuadros cada vez que redacten
un texto.
Para iniciar iniciar la la comunicación comunicación o empezar a exponer
en primer lugar… el el objetivo objetivo principal principal de… de… hablaremos de…
el tema que voy a tratar… nos nos proponemos proponemos exponer…
exponer…
Para Para añadir añadir nuevas nuevas ideas e ir ordenando partes
primero… lo siguiente… siguiente… también…
en primer lugar… además… al lado de…
en segundo lugar… del mismo modo… a su vez…
por una parte… por último… como se ha señalado…
por otra parte… finalmente…
Iniciar un tema nuevo
en cuanto a… en relación con… por lo que se refiere a…
otro punto es… el siguiente punto trata de…
Marcadores de tiempo
actualmente… al principio… anteriormente…
más tarde… luego… entonces…
después… posteriormente… en el pasado…
en ese momento… al mismo tiempo…
acto seguido…
Marcadores de lugar
a continuación…
aquí... allí… más lejos… más allá...
enfrente… en otros lugares… hasta aquí…
primero… a los lados…
a la derecha… el interior/exterior…
Para ejemplifi car, detallar, introducir partes dentro de otras
por ejemplo… en efecto… para ilustrar…
en particular… en concreto… como sucede con…
en cuanto a… por lo general… en segundo término…
dentro de ésta… en este caso encontramos… en el interior de… a su vez…
que consta de las siguientes partes…
Para hacer comparaciones
así… de igual forma… así como… análogamente…
asimismo…
igualmente… también...
de forma semejante…
del mismo modo…
esto es parecido a…

Para contrastar (para oponer, matizar matizar o argumentar argumentar en contra) contra)
pero… sin embargo… no obstante…
obstante…
en contraste… en contraposición… más bien…
a pesar de eso… aun así… por otro lado…
por el contrario… en oposición…
Para admitir o aceptar algo
sin duda… seguramente… naturalmente…
por supuesto que… reconozco que… es factible que…
creo que… considero correcto… por lo general…
en en cualquier cualquier caso caso podríamos podríamos aceptar aceptar que… aunque…
Para indicar fi nalidad u objetivo (explicar para qué se dice o hace algo)
para para (que)… (que)… con miras a… con el fin de…
con con el objetivo objetivo de… de… con el propósito… con el efecto de…
Para señalar los resultados, para indicar indicar causa o consecuencia
consecuencia
por por lo tanto… tanto… como resultado… por consiguiente…
consiguiente…
de de aquí aquí que… que… razón por la cual… en cuanto a…
a a causa causa de…
teniendo teniendo en cuenta que…
gracias a que… considerando considerando que…
Para resumir, concluir o terminar terminar
abreviando… abreviando… en resumen… en pocas pocas palabras…
palabras…
en en conjunto… conjunto… globalmente… brevemente…
brevemente…
hasta aquí… aquí… finalmente… entonces…
entonces…
en en conclusión… conclusión…
por último…
para acabar… en definitiva…
definitiva…
◆ ฀Para Para practicar
1
1
Las adicciones: ¿enfermedad o vicio?
as sustancias psicoactivas, llamadas drogas, existen desde los albores de la especie hu-
L mana: las bebidas fermentadas, las plantas alucinógenas, los extractos relajantes, las
hierbas secas para inhalar, al lado de un sinnúmero de formas que provocan de manera
artificial reacciones gratificantes cuyo objeto es modificar la percepción de la realidad,
las sensaciones y las emociones.
A lo largo de la historia se han usado como símbolos en ritos mágico-religiosos, como
instrumentos para soportar el miedo y el dolor, como auxiliares para enfrentar el peligro,
e incluso como métodos curativos. A pesar de que esos usos no han variado, con el paso
del tiempo se fueron desvirtuando hasta que, actualmente, el consumo de tóxicos se ha
convertido en un problema de salud pública.
Aunque, en términos estrictos, una droga es cualquier componente químico que ingresa al
organismo, en este artículo nos referimos a sustancias como el tabaco, el alcohol, la cocaína,
la marihuana, entre otras, que se consumen con la intención de experimentar sus efectos
tóxicos. En este caso, hablaremos de tabaquismo, alcoholismo y farmacodependencia.
México está entre los primeros 10 países con mayor consumo de bebidas alcohólicas,
ocupa el 14 en el consumo de marihuana y el décimo en cocaína.
Aunque el mayor consumo de cigarrillos se da entre los 18 y 29 años, si sólo se considera
el segmento de los adolescentes entre los 12 y 17 años, el promedio de fumadores
asciende a 10.1% en las ciudades, y a 6.1% en las áreas rurales. Al mismo tiempo, en las
grandes urbes su consumo tiende a disminuir con la edad, mientras que en el campo su
uso se incrementa con ésta.
◆ psicoactivas.
Sustancias que actúan
sobre el el sistema nervioso,
alterando las funciones
psíquicas.
◆ albores. Comienzo
o principio de algo.
Secuencias didácticas.
217 223
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
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http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
217

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
218
◆ ฀incidencia.Suceso
incidencia.Suceso
que se produce en el
transcurso transcurso de un asunto y
que no es parte esencial
de él. En estadística,
número número de casos
ocurridos, ocurridos, generalmente
expresados expresados en tanto
por ciento. Influencia
o repercusión repercusión de un
fenómeno.
◆ ฀sobriedad. sobriedad.
Moderación en el modo
de actuar. Carencia de
adornos superfluos.
224 218 Secuencias didácticas.
Se sabe que 32 millones de mexicanos entre los 12 y 65 años consumen bebidas bebidas alcoalcohólicas. Sin embargo, de 1998 a 2002, la proporción de hombres alcohólicos alcohólicos disminuyó disminuyó
discretamente, a medida que se fue elevando el número de las mujeres.
Por otro lado, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, poco más de tres de
cada 100 muertes en el planeta pueden atribuirse al consumo de bebidas alcohólicas.
En cuanto a la farmacodependencia, entre 1993 y 1998 se incrementó 62.5% en los
hombres y 14.5% en las mujeres. En función función de la magnitud del consumo, la adicción por
drogas es más grave en la marihuana, después vienen la cocaína, los inhalables, los alucinógenos
y, por último, la heroína.
Por lo general, los los problemas problemas de las adicciones son más graves en la región norte del país,
en segundo término está está la la región región centro y luego la sur. Las ciudades que superan el promedio
nacional de 5.27% 5.27% de de incidencia incidencia de farmacodependencia farmacodependencia son Tijuana, con 24.73% de
su población; población; Ciudad Ciudad Juárez, Juárez, con 9.20%; Guadalajara y el Distrito Federal con 7.5% y 7.28%,
respectivamente.
respectivamente.
Hasta aquí los números. números. Cuando Cuando se hace evidente un problema de adicción adicción de esta
magnitud a nivel mundial, mundial, la la primera primera pregunta que surge es: ¿quién es el culpable? culpable? En
una familia, la madre culpa culpa al padre, padre, el padre padre a la madre, el adicto a ambos, todos todos culpan culpan
a la sociedad y finalmente finalmente las cosas cosas siguen siguen igual.
Lo primero es aceptar aceptar que que hay hay un adicto en casa, acercarse a él y hablar sobre el proproblema. Se le hará ver ver que que se entiende entiende su necesidad de drogarse, que que es posible posible imaginar imaginar
su sufrimiento e incapacidad incapacidad para para manejar manejar sus frustraciones, compartir con él la idea idea de
lo difícil que es la vida vida y y hacerle hacerle saber que cuenta con su entorno entorno familiar familiar y social social para para
resolver el problema.
El segundo paso se refiere a enfrentarlo a los problemas sociales, escolares, económicos,
y y legales que directa o indirectamente son el resultado de su consumo de drogas, además
de confrontarlo con la falta de eficacia con que ha manejado su vida y su adicción.
En tercer lugar, es fundamental depositar la responsabilidad del problema en el adicto,
aceptar que se droga no por malo, sino porque su cuerpo lo necesita. Lo importante aquí
es reconocer que la voluntad es elemental, y que puede seguirse drogando o
detener el consumo compulsivo de tóxicos y enfrentar la vida en sobriedad.
Finalmente, es esencial reforzar todo este proceso con el tratamiento
de un profesional, los grupos de ayuda mutua y el apoyo por
parte de la familia.
Alejandro Córdova Castañeda. “Las adicciones: ¿enfermedad o vicio?”.
A tu salud. Revista de medicina preventiva. México: IMSS,
núm. 2, abril de 2004, pp. 26-31. (adaptación)
2
2
a)
¿Qué función está cumpliendo cada uno de los conectores marcados con morado?
b)
¿Por qué el autor da a conocer estadísticas sobre quiénes consumen más drogas y en dónde?
c)
¿Será importante incluir datos de este tipo en textos informativos como éste? ¿Por qué?
3
3

Las partes de la oración
Cuando
escribimos es muy importante expresar nuestras ideas de manera clara y completa. Por
eso
debemos tener siempre en cuenta cuál es la estructura de las oraciones y el orden que deben
llevar
los elementos que la componen.
Una oración es una unidad lingüística, que permite expresar una idea completa usando una o
varias palabras.
Una
oración siempre contiene elementos lingüísticos (o palabras) que permiten expresar una idea
sobre
quién o qué (sujeto) hace qué cosa; cuándo, cómo, por qué, con qué lo hace (predicado).
Por
lo tanto, los elementos básicos de la oración son el sujeto y el predicado.
Observen cuál es el sujeto y cuál el predicado, en la siguiente oración:
Sujeto Predicado
El es la parte de la oración en donde siempre aparece un o un pronombre
(que
funciona como núcleo o parte más importante). El o el pronombre puede aparecer
solo o acompañado de otros elementos como los ,o
que también funcionan como elementos que precisan o complementan la significación de
los
sustantivos. Para localizar el sujeto de una oración se puede hacer la pregunta:
¿Quién o qué + (+ , si los hay)
Y la respuesta será: el sujeto (que no siempre aparece al principio de las oraciones).
1
¿Quién precioso?
Oración
Sujeto
El es la parte de la oración en donde siempre se expresa una mediante
un
(conjugado), que es el núcleo o parte más importante. En el predicado aparecen otras
palabras,
además del verbo, para expresar una acción y los efectos que ésta tiene en otros (
o , complemento indirecto) o las circunstancias en que se realiza
().
En
la siguiente oración el predicado está señalado en cursivas; con naranja se marca el verbo, que
es
el núcleo del predicado.
14
Secuencias didácticas.
219 225
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
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http://mitos-mexicanos.com
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Hill, 2004
219

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
220
226 220 Secuencias didácticas.
◆ ฀Para Para practicar
1
Las
nuevas tecnologías permiten agilizar el trabajo.
Los libros son una fuente inagotable de conocimientos.
La oficina de mi papá está muy lejos de nuestra casa.
Los alumnos investigaron en varios libros el tema de su exposición.
Fue todo un éxito la excursión.
Como
ya se mencionó, el núcleo del predicado es un verbo que siempre aparece conjugado. Otros
elementos
que pueden aparecer en el predicado son:
• el
objeto/complemento directo
• el
complemento indirecto
• los
complementos circunstanciales
Es
la parte del predicado que expresa qué elemento recibe la acción señalada por el verbo. Se
puede
localizar respondiendo a dos tipos de preguntas. Una es:
Objeto
directo: ¿Qué es lo ?
Qué
es lo + del de la oración
Oración
Ernesto un libro
Un libro
La
otra pregunta que se puede hacer es:
¿Qué + el + el sujeto?
Oración
Ernesto a María
Complemento
directo: ¿Qué Ernesto?
a María
Como
te habrás dado cuenta la única diferencia entre el objeto directo (OD) y el complemento
directo
(CD), es que el complemento siempre va a empezar con una preposición.
Recuerda
que las preposiciones son expresiones que sirven para enlazar palabras. En nuestra
lengua
las preposiciones son:
A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
hasta, hacia, para, por, según, sin, so, sobre, tras.
También
se puede reconocer el objeto o el complemento directo cambiando la oración activa
a :
Ernesto un libro
Un libro por Ernesto

El objeto o complemento directo se puede sustituir por los pronombres la, lo, las, los.
Ernesto compró .
El es la expresión de la persona o cosa que recibe la acción del
verbo.
Generalmente va precedido por las preposiciones o .
Se puede identificar preguntando:
Por ejemplo:
Juan compró un suéter para su abuelo.
¿A quién + el verbo? o ¿Para quién + el verbo?
Ernesto compró.
¿Para quién compró un suéter Juan? .
El complemeno indirectose puede sustituir por los pronombres y .
Algunos ◆Algunos escritores escritores
pueden pueden variar el orden
Juan compró un suéter.
de los elementos elementos de
la oración oración para dar
más énfasis énfasis a algunas algunas
ideas. Cuando Cuando ya se
Los , tal y como su nombre lo indica, expresan las cir- es un experto en la
cunstancias
en que se lleva a cabo la acción del verbo.
escritura y el manejo
Los complementos circunstanciales pueden clasificarse en:
de los elementos de
la oración, es posible
Complemento
Circunstancial
Descipción Ejemplo
hacer variaciones sin
que se rompa con
la coherencia de las
Indica el sitio donde se ejecuta
la acción.
Señala el momento en que se
Mi suegro vive en Morelia - ¿Dónde
vive? - En Morelia.
Trabajó en la tarde - ¿Cuándo trabajó?
expresiones. Pero
cuando uno se inicia
como escritor es mejor
dar a conocer nuestras
realiza el hecho.
Muestra la manera como se
efectúa la actividad.
- En la tarde.
Los alumnos estuvieron muy inquietos
- ¿Cómo estuvieron? - Muy inquietos.
ideas usando oraciones
cortas, sencillas y
ordenadas.
Revela lo que origina o
Se enoja por todo - ¿Por qué se enoja?
fundamenta un suceso.
- Por todo.
Indica lo que se persigue o el Ese líquido sirve para pulir - ¿Para qué
motivo por lo que algo sucede. sirve? - Para pulir.
Señala el medio para conseguir Reparó la máquina con una
un fin.
herramienta especializada - ¿Con
qué reparó? - Con una herramienta
especializada.
Refiere aquello que puede ser
contado o medido.
Quiere mucho a su hijo - ¿Cuánto lo
quiere? - Mucho.
Muestra la cercanía de algo o
alguien con quien se lleva a
cabo la acción.
Regresó a casa con su mamá - ¿Con
quién regresó? - Con su mamá.
◆ ฀Para Para practicar
2
En
la cocina María está un pastel horneando.
Las maestras les dieron para alegrarlos a los niños muchos dulces en la fiesta.
Para gozarlo a México los extranjeros vienen.
Secuencias didácticas.
221 227
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
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http://mitos-mexicanos.com
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221

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
222
228 222 Secuencias Secuencias didácticas.
didácticas.
Coherencia y cohesión cohesión
Se
dice que un escrito es cuando las ideas que se exponen en él guardan cierta relación
entre ellas para hacerlo entendible. La es la propiedad de los discursos para
establecer
relaciones de significado entre todas sus unidades para su mejor comprensión.
◆ ฀Para Para practicar
1
1
15
Los soldados salieron salieron por por la la mañana, mañana, bailaron bailaron con los perros, tomados de la mano,
y luego fueron deslumbrados deslumbrados por las luces de los autos que pasaban. pasaban.
2
¿Les
parece que tiene sentido?, ¿por qué?
• Si
supieran que ese relato , ¿lo comprenderían mejor?, ¿por qué?
Al
escribir un texto o discurso debes considerar la función que éste tendrá en una situación
comunicativa
y también lo que quiere expresar. Por ejemplo, en un texto de ficción, como una
fábula,
es creíble que los animales hablen y actúen como humanos. Pero en una noticia no es creíble
ni coherente escribir sobre “elefantes que hablan”. Los conocimientos sobre cómo funcionan
las
cosas en diferentes situaciones contribuyen a darle coherencia a un texto, es decir, a darle una
lógica
y orden a sus contenidos.
3
La
anciana maga dijo que podía aparecer a más de cien vacas.
• La
tarde, tristemente, cayó.
• Con
trescientos combatientes era difícil hacerle frente al enemigo.
El
conocimiento que se tenga de un tema facilita la selección de las ideas y su orden para que
la
exposición de éste sea más comprensible. A veces los textos o frases no son coherentes, no
se
entienden porque las ideas están desordenadas o incompletas. Fíjate en el siguiente ejemplo.
Tsunamis
espués del desastre, hubo que hacer correcciones a las cartas de navegación, que ha-
D bían sido realizadas en 1912. En éstas se indicaban profundidades de más de 1 800
metros, y en algunos lugares el lecho marino se había elevado hasta 240 metros, mientras
que otros se había hundido 466.
Esas inundaciones se conocen con el nombre japonés de tsunamis y se sabe poco sobre
ellas.
La marea desencadenada por ese terremoto submarino se abalanzó sobre la costa japonesa
y cayó sobre la playa como una ola de 5 o 10 metros de altura; remontó el terreno
y barrió algunos pueblos; poco después, alcanzó a un tren que llevaba 200 pasajeros, jalándolo
hacia el mar en una ola de 15 metros de hondo.
El 1 de septiembre de 1923 se produjo un tremendo tsunami en la bahía de Sagami, al sur
de Tokio; fue provocado por el movimiento de grandes capas de tierra, en el fondo del mar.
F. L. Boschke, Lo inexplorado: el mundo desconocido en que vivimos. Barcelona: Noguer, 1975, p. 150.

4
5
6
Se
dice que existe cohesión en un texto cuando la unión de las palabras es la adecuada en relación
con
sus funciones gramaticales y significados. Existe cohesión:
a)
Cuando se respeta la concordancia entre género y número, en el caso de la relación entre ar-
tículos, sustantivos y adjetivos; por ejemplo, en la expresión:
Las niñas intrépidas
Existe cohesión en tanto que el artículo Las, el sustantivo niñas y el adjetivo intrépidas, son palabras
que concuerdan en género (femenino) y número (plural).
b)
Asimismo, hay cohesión cuando, en el caso de la relación entre sujeto y verbo, existe concor-
dancia en número y persona.
Así, la oración:
Las niñas intrépidas subieron hasta la cima
NASA
Imágenes tomadas desde un satélite donde se aprecia la situación
geográfica de un lugar antes (izq.) y después (der.) del tsunami.
Tiene cohesión, en tanto que el sujeto Las niñas y el verbo concuerdan en número y
persona
( = ellas: tercera persona, plural; : tercera persona, plural).
c)
Hay cohesión cuando sustituimos un por el pronombre que le corresponde. Por ejem-
plo: “Los de hoy disfrutan mucho del cine de aventuras y de ciencia ficción. Muchos
de tienen valiosas colecciones de películas de estos géneros”.
d)
También hay cohesión cuando se usan los enlaces apropiados para conectar las ideas y se res-
peta el orden oracional (sujeto + verbo + complementos).
La cohesión contribuye a que el texto sea coherente; sin embargo, puede haber textos en donde
haya cohesión pero que sean incoherentes (porque, por ejemplo, el tipo de ideas expresadas
NASA
Secuencias didácticas.
223 229
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
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Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
224
230 224 Secuencias didácticas.
puede
no corresponder al tema tratado). Tal es el caso del texto sobre los soldados y los perros,
que
leyeron antes, el cual resulta incoherente si consideramos como “mundo posible” el comportamiento
típico de los soldados y el hecho de que, en el día, los autos no encienden las luces.
◆ ฀Para Para practicar
1
Una
llamada a los profesores del presidente.
(Lo
que se quiere decir es que el presidente llamó a los profesores.)
México,
que es un país con gente amigable.
(La
oración está cortada. Complétenla escribiendo un verbo y un complemento.)
Asustados
Maricela y Javier salieron del café por el ruido.
(Las
ideas se pueden ordenar mejor: quiénes, salieron de dónde, por qué.)
El
trabajo más importante de Hypatia, en trece libros.
(Falta
el verbo para que la idea quede completa.)
2
La
gente de los poblados llegaron con mucha hambre a la manifestación.
Todo
el mundo en la prisión corrieron a bailar el rock.
La
población de la ciudad cercana salieron asustados de sus casas.

16
Puntuación y ejercicios para practicar la corrección corrección de textos
Al
redactar algunos párrafos de su trabajo seguramente tuvieron dudas acerca de cómo escribir
mejor
sus ideas. Por eso, para evaluar si una palabra está bien escrita o no, es recomendable consultar
libros de gramática y diccionarios de la lengua española.
Además,
es probable que en su escrito haya palabras que se repitan demasiado; para solucionarlo
pueden consultar diccionarios de sinónimos.
La
comunicación por medio de la lengua escrita requiere de signos de puntuación, los cuales
regulan:
1.
la coherencia del texto.
2.
el significado de palabras y expresiones más amplias.
3.
la distinción entre las partes diferentes de la expresión.
4.
las pausas y los ritmos de la expresión.
5.
la entonación de las palabras y de las oraciones.
Los
signos de puntuación son los siguientes:
coma: { { , , } }
punto y coma: { ; { } ; }
dos puntos: { : { } : }
punto: { { . } . }
puntos suspensivos: { ... { } ... }
comillas: { { “ “ ” ” } }
raya raya (guión largo): largo: { – { } – }
guión: { { - - } }
Coma Ejemplos
interrogación: { ¿? { ¿? } }
admiración: { { ¡! ¡! } }
paréntesis: ( ( ) )
corchetes: [ [ ] ]
Funciones:
1. El Padre de la Patria, el Benemérito de las Américas, la Corregidora de
a) Enumerar elementos de una misma clase: Querétaro y el Siervo de la Nación.
letras, números, palabras, frases, oraciones. 2. Me levanto temprano, me baño con calma, desayuno bien y me tomo un
descansito.
b) Separar palabras, frases y oraciones
explicativas, que podrían eliminarse de
la expresión sin que ésta sufra cambio
alguno.
3. El arte, que es una actividad práctica, permite al artista explorar sus
sentimientos y experiencias personales.
4. Los niños, sonrientes, salieron a jugar.
c) Separar un vocativo del resto de su frase.
Punto y coma
5. Joven, venga conmigo.
Funciones:
1. La herramienta, la llanta, las señales rojas; la comida, el mantel, los
a) Separar enumeraciones de objetos de platos, el agua; la red, la pelota, la bici; el gato, el perro; los niños, la
diferente tipo.
mamá y el papá... Ya está todo.
b) Separar expresiones complejas enlazadas 2. Los jóvenes tienen conciencia y son críticos de lo que pasa a su
por nexos adversativos o consecutivos
alrededor, expresan sus desacuerdos con seguridad; aunque es posible
como: pero, mas, aunque, empero, sino, que ello no suceda porque están interesados en los cantantes o las
porque, por consiguiente, por lo tanto.
Dos puntos
telenovelas de moda o en los futbolistas más famosos.
Llamar la atención sobre lo que viene a
continuación de una frase.
a) Se usan después de expresiones como:
declara, dijo, propone, estimado cliente,
querido hermano, entre otras.
1. Zenón dijo: “Yo sólo sé que no he cenado”.
2. Él le dice a ella:
—¡Ya me hiciste enojar! ¡No quiero escuchar tu voz!
Poco después, descubre que su reloj despertador está descompuesto y
decide darle a su esposa una nota que dice: “¡Juana, despiértame a las
siete!”
Al día siguiente, despierta y ve que ¡ya son las diez! Y antes de terminar
de enojarse, descubre, junto a la lámpara, una nota que dice: “Pedro,
levántate, ya son las siete”.
b) Se usan para indicar que viene
una enumeración.
3. Esto es lo que debes hacer: saludar, platicar, comer, bailar...
Secuencias didácticas.
225 231
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
225

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
226
232 226 Secuencias didácticas.
Punto Ejemplos
Funciones:
Funciones:
Marca Marca una diferencia de sentido o un cambio
1. La gente compraba bebidas frías. El calor, en esa hora, era muy intenso.
de tema entre dos expresiones que estructuran
Yo intentaba leer un libro.
un sentido sentido completo completo según el contexto.
También indica que ya terminó terminó el acto de
2. –Yo –Yo digo que no.
comunicación comunicación de un hablante.
Puntos suspensivos Ejemplos
Significan una interrupción voluntaria de
la expresión. Siempre están compuestos
de tres puntos, no más.
Funciones:
a) Crean suspenso; dejan sin mencionar
lo que sigue para que el lector lo
complete.
b) Dan idea de que antes había algo más
que no se menciona.
Resaltan Resaltan una una expresión.
—Yo —Yo me baño todos los días… domingo… en los que habrá visitas...
que que no no conozco. conozco.
—“…porque —“…porque ya ya lo sabía”. sabía”.
Comillas Ejemplos
Funciones:
Funciones:
a) Para señalar palabras o expresiones
no muy largas que hayan dicho otros
autores.
b) Para poner en duda el significado de
una expresión.
c) Ponemos entrecomillado simple cuando
una expresión forma parte de otra más
amplia que ya está entrecomillada.
La La abuela abuela nos nos decía decía con toda seriedad: “Si alguien dice que eres un
burro, burro, rebuzna rebuzna y y defiéndete”. defiéndete”. Y sonreía sin dejar de mirarnos.
Cuando llegaron los “especialistas”…
“Aquí en Veracruz llamamos ‘bombas’ a ese pan dulce”.
Raya (guión largo) Ejemplos
Funciones:
a) Señalar que un hablante está
interviniendo con sus palabras.
b) Intercalar frases aclaratorias.
—Oye, no sé qué sería el tiempo sin ti.
—¡Pues sería “empo”!
María Rodríguez —la novia de Gabriel— ganó el premio.
Paréntesis Ejemplos
Funciones:
a) Encierra palabras que añaden
información al texto y que no tienen
Come (sin hambre) lo mejor.
relación muy cercana con su contenido.
b) En teatro pueden usarse para señalar
Antonio: (Leyendo el diario). Todo por las nubes; los frijoles suben y la
las acotaciones.
plata corre.
Corchetes Ejemplos
Funciones:
a) Marcan un paréntesis dentro de otro
(Explicación [p. 24] de las razones del juez)
paréntesis.
b) Señalan la eliminación de una parte de
“En un lugar de la Mancha […] vivía un hidalgo…”
una cita.
c) En teatro pueden usarse para señalar las
Antonio: [Leyendo el diario]. Todo por las nubes; los frijoles suben y la
acotaciones, al igual que los paréntesis
plata corre.
normales.

◆ ฀Para Para practicar
1
1
Bien a bien, ninguno ninguno de nosotros conoció a Fabián. Era raro: barba
lacia y larga, lentes de arillo, una arracada en la oreja izquierda,
camisas arrugadas como rodilla de de elefante, mirada mirada perdida. perdida. An-
Andaba daba siempre en en otro otro lado. lado. Le Le preguntabas algo algo y regresaba y regresaba del
pasado del pasado inmemorial quitándose los audífonos los audífonos de su de walkman su walk-
sin man saber sin saber qué habías qué habías dicho. dicho. Afirmaban, Afirmaban, vaya vaya usted usted a saber, a saber, que
que nunca nunca oía oía nada, nada, que que su su aparato ni ni siquiera tenía pilas. Pero
luego inventan tantas mentiras. Un loco, un desgreñado, un romántico,
un bohemio, bohemio, un poeta. Cada quien tenía una distinta
imagen de Fabián. Fuera de la escuela como para haber podido
platicar, lo vi sólo cuatro veces. Es mi único recuerdo, lo poco
que sabría contestar. Lo demás, demás, aunque aunque vaya saliendo, saliendo, pueden
ser sólo chismes.
Pedro Pedro Ángel Ángel Palou. Palou. Los placeres placeres del dolor.
México: México: Nueva Nueva Imagen, Imagen, 2002, p. 117.
2
2
Monumentos y reyes-dioses
l principio sustentante de la civiliza-
฀bohemio. ◆ bohemio. Alguien
E ción egipcia era la vida eterna de los
cuyo estilo de vida es
faraones _ En un antiguo texto religioso_
convenciones sociales.
el rey muerto pregunta al dios creador_
฀mortuorios. ◆ mortuorios. De una
“Oh_ Atón_ ¿cuánto durará mi vida?” Y la
persona muerta, de las
deidad contesta_ “Tú estás destinado a
hacen o relacionado con
vivir millones de millones de años_ toda
los muertos.
una vida de millones”_
Para satisfacer su vida de millones de
años_ los reyes diseñaron tumbas y tem-
Representación de Atón,
plos mortuorios que debían durar por siem-
deidad solar del antiguo Egipto.
pre_ Y_ en efecto_ comúnmente se llamaba
a la tumba “casa de la eternidad”_ El
pueblo egipcio trabajaba de buena gana en la construcción de esos monumentos para sus
gobernantes muertos_ pues creían divinos a los faraones y juzgaban que debían atenderlos
y propiciarlos como tales_
Hoy_ 2 000 años después de haberse extinguido la cultura que los produjo_ sobreviven
aún muchos sepulcros monumentales y tumbas gigantescas que_ al mantener vivos los
nombres de los antiguos reyes_ respondieron bien a la idea expresada así por los egipcios_
“Pronunciar el nombre de la persona muerta es volverla a la vida”.
Antiguo Egipto. Time Life International
(Las grandes épocas de la la humanidad), 1993, p. p. 17.
◆ Recuerden Recuerden que
también los signos
de interrogación interrogación (¿?) y
de admiración (¡!) son
signos de puntuación.
informal y no se ajusta a las
ceremonias que por ella se
Secuencias didácticas.
227 233
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
227

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
228
234 228 Secuencias didácticas.
Efectúen
las siguientes actividades, los ayudarán a desarrollar sus habilidades para corregir textos.
◆ ฀Para Para practicar
1
En el siglo IV se dió dio en Alejandria Alejandría un pequeño renasimiento científico, cientifico, iluminado por la
mas famosa de todas todas las las mujeres mujeres de ciencia desde Marie Curie. Durante quinse siglos
se penso que Hypatia Hypatia era era la la unica unica mujer de ciencia en la historia. Aun hoy en día, por
razones que estan más emparenadas emparenadas con con una vición romántica de su vida y su muerte
que con sus verdaderos verdaderos logros, logros, es es más frecuente frecuente que sea la única mujer mencionada
en la historia de las matemáticas matemáticas y de la astronomía. astronomia.
Es la primera mujer de ciencia ciencia cuya cuya vida está bien documentada. Aunque la mayoría mayoría
de sus escritos se a perdido, perdido, existen existen numerosas referencias a ellos. Y además, además, murió
en un momento conbeniente conveniente para los historiadores. Fue la última última científica científica pagana pagana del
mundo antigüo, y su muerte muerte coincidió coincidió con los ultimos años del Imperio Romano. Romano.
Como no uvo adelantos adelantos significativos significativos en matemáticas, astronomía ni física física en ninguna
parte del mundo mundo occidental occidental durante durante los mil años siguientes, ha llegado llegado a simbolisar simbolisar
el fin de la ciencia antigüa.
Arturo Arturo Gamendia. Gamendia. “Hypatia “Hypatia de Alejandría, Alejandría, matemática, matemática, astrónoma astrónoma y filósofa”, filósofa” en Tiempo Universitario.
Universitario.
Gaceta histórica de la BUAP, Puebla, México, año 8, núm. 5, 8 de marzo de 2005 (Adaptación).
2
3
4

Partes básicas y elementos de un texto narrativo narrativo
◆ ฀Para Para practicar
1
17
La revolución
n mi habitación la cama estaba aquí, el armario allá y en medio la mesa.
E Hasta que esto me aburrió. Puse entonces la cama allá y el armario aquí.
Durante un tiempo me sentí animado por la novedad. Pero el aburrimiento
acabó por volver.
Llegué a la conclusión de que el origen del aburrimiento aburrimiento era la mesa, o mejor
dicho, su situación central e inmutable. inmutable.
Trasladé la mesa allá y la cama cama en medio. medio. El resultado resultado fue inconformista.
inconformista.
La novedad volvió a animarme, animarme, y mientras mientras duró me conformé conformé con la incomodidad
inconformista que había había causado. causado. Pues sucedió sucedió que no podía dormir
con con la cara vuelta a la pared, lo que siempre había sido sido mi posición posición preferida. preferida.
Pero al cabo de cierto tiempo la novedad dejó dejó de ser tal y no quedó quedó más que
la incomodidad. incomodidad. Así que me puse la cama aquí aquí y el armario armario en medio. medio.
Esta vez el cambio fue radical. Ya que un armario armario en medio medio de una habitación habitación
es más que inconformista. Es vanguardista.
Pero al cabo de cierto tiempo… Ah, Ah, si si no no fuera fuera por por ese ese “cierto “cierto tiempo”. Para Para ser
ser breve, breve, el armario el armario en medio en medio también también dejó de dejó parecerme de parecerme algo nuevo algo nuevo y extraordinario. y extraordinario.
Era necesario llevar a cabo una ruptura, tomar una decisión terminante. Si
dentro Era necesario de unos límites llevar a no cabo es posible una ruptura, ningún tomar cambio una verdadero, decisión terminante. entonces
Si hay dentro que traspasar de unos límites dichos límites. no es posible Cuando ningún el inconformismo cambio verdadero, no es suficiente, entonces
cuando hay que la traspasar vanguardia dichos es límites. ineficaz, Cuando hay que el hacer inconformismo una revolución. no es suficiente,
cuando Decidí la vanguardia dormir en el es armario. ineficaz, Cualquiera hay que hacer que una haya revolución. intentado dormir en
un Decidí armario, dormir de pie, en el sabrá armario. que semejante Cualquiera incomodidad que haya intentado no permite dormir dormir en un
en armario, absoluto, de pie, por no sabrá hablar que de semejante la hinchazón incomodidad de pies y no de permite los dolores dormir de columna. en absoluto,
por Sí, no ésa hablar era la de decisión la hinchazón correcta. de pies Un éxito, y de los una dolores victoria de total. columna. Ya que esta vez “cierto
tiempo” Sí, ésa también era la decisión se mostró correcta. impotente. Un Al éxito, cabo una de cierto victoria tiempo, total. pues, Ya que no esta sólo vez no llegué “cierto a
tiempo” acostumbrarme también al se cambio mostró —es impotente. decir, el Al cambio cabo de seguía cierto siendo tiempo, un pues, cambio—, no sólo sino no llegué que, al a
contrario, acostumbrarme cada vez al cambio era más —es consciente decir, el de cambio ese cambio, seguía pues siendo el dolor un cambio—, aumentaba sino a medida que, al
contrario, que pasaba cada el tiempo. vez era más consciente de ese cambio, pues el dolor aumentaba a medida
que De pasaba modo el que tiempo. todo había ido perfectamente a no ser por mi capacidad de resistencia
física, De modo que resultó que todo tener había sus ido límites. perfectamente Una noche a no aguanté ser por mi más. capacidad Salí del de armario resistencia y me
física, metí en que la cama. resultó tener sus límites. Una noche no aguanté más. Salí del armario y me
metí Dormí en la tres cama. días y tres noches de un tirón. Después puse el armario junto a la pared y
la mesa Dormí en tres medio, días porque y tres noches el armario de un en tirón. medio Después me molestaba. puse el armario junto a la pared y
la mesa Ahora en la medio, cama porque está de el nuevo armario aquí, en el medio armario me allá molestaba. y la mesa en medio. Y cuando me
consume Ahora el la aburrimiento, cama está de recuerdo nuevo aquí, los el tiempos armario en
allá que y fui la revolucionario.
mesa en medio. Y cuando me consume
el aburrimiento, recuerdo los tiempos en que
fui Mrozek, revolucionario. Slawomir. “Revolución”. Obras maestras del
relato breve. España: Océano, 2006, pp. 596-597.
Mrozek, Slawomir. “Revolución”. Obras maestras del
relato breve. España: Océano, 2006, pp. 596-597.
◆ inmutable.
Que no se se altera.
Radical. Se dice de las
personas que pretenden
reformar todas las cosas.
◆ impotente. Que no no
tiene poder para hacer una
cosa.
Secuencias didácticas.
229 235
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
229

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
230
236 230 Secuencias didácticas.
2
3
-
¿En qué se parecen estos dos textos?
-
¿En qué son diferentes?
-
¿Cuáles son los sucesos más importantes?, ¿en qué orden aparecen?
-
¿Quiénes desarrollan las acciones?
La
narración es una forma básica de comunicación humana cuyas características son las siguientes.
● Es
una relatada por un , el cual es una especie de voz o mirada que nos
presenta
un mundo en donde existen que realizan acciones en determinados contextos
o (la casa, la calle, una granja) y (una época específica, un momento
del
día), y que se comunican entre sí.
● Una
narración puede hacerse de manera oral, escrita, dibujada o combinando dibujos y escritura,
como en las tiras cómicas, o mediante un relato cinematográfico o televisivo.
Existen
dos tipos de narraciones o géneros narrativos muy frecuentes en la literatura:
●
es un relato breve, sencillo, con pocos personajes y presenta una sola trama.
● es
de mayor extensión que el cuento, su estructura puede ser más complicada, presenta
más personajes y, frecuentemente, más de una sola trama o sucesos. Al igual que el cuento,
está
escrita en prosa. Cada uno de estos géneros puede dividirse en subgéneros de acuerdo con
el
tema que traten
La
historia que se relata en una narración tiene, por lo general, la siguiente secuencia; exposición,
nudo
y desenlace, aunque en los textos modernos no siempre es fácil encontrar estos elementos
y
en ese orden. Veamos cómo puede definirse cada uno:
.
RAÚL TENA

Principio o
exposición
Parte Parte
intermedia
intermedia
o nudo
(también (también
llamado llamado
clímax) clímax)
Final o
desenlace
Al principio de la narración se dice quién o
quiénes quieren hacer qué cosas y cuáles son
las condiciones en que se encuentran.
También se plantea qué sienten esos personajes
y contra qué o contra quienes se van a enfrentar.
Desde aquí, se reconoce la posible trama que
se va a desarrollar, así como los espacios y los
tiempos en que la historia se desenvolverá.
En esta parte ocurre lo más interesante de la
historia porque es el momento en el cual los
acontecimientos van a cambiar las condiciones
de existencia de los personajes.
Es cuando sucede el acontecimiento final
de la historia y se resuelven o se agravan
los conflictos planteados. El final puede
ser inesperado, sorprendente, triste, alegre,
negativo… Hay narraciones de final abierto:
en ellas el final no se explicita, sólo se hace
mención a alguna acción que puede terminar
de diversas maneras para que el lector las
imagine y decida con cuál se queda.
Cierto famoso famoso fakir del pueblo
pretendía pretendía que podía enseñar enseñar
a leer a una persona persona iletrada
por medio de una técnica
relámpago:
relámpago:
Nasrudín salió de entre la
gente.
— Muy bien, enséñame ahora.
El fakir tocó la frente del
maestro, dijo:
— Ahora ve inmediatamente
a casa y lee un libro.
Después de media hora
Nasrudín volvió al mercado,
con un libro en la mano.
El fakir ya se había ido.
—Puedes —¿Puedes leer ahora, maestro?
—le preguntó preguntó la gente. gente.
—Sí, puedo puedo leer, pero ese no
es el asunto. asunto. ¿Dónde ¿Dónde está ese
charlatán? charlatán?
—¿Cómo —¿Cómo puede puede ser un
charlatán si ha logrado que
leas sin aprender?
—Porque este libro, que
procede de indiscutibles
autoridades, dice: “Todos los
fakires son verdaderos fraudes”
Bibliografía del ejemplo
“Lectura instantánea” en Idries, Sha. El caballo mágico. Caravana de sueños. México: FOTOEDISA, 1997, p. 25.
Los , en un relato pueden ser principales o secundarios. Los personajes principales
(también
llamados protagonistas) participan como agentes de las acciones más importantes del
relato.
Los personajes secundarios aparecen sólo en algunas partes de la historia como elementos
de apoyo.
Por otra parte, como ya se señaló, las acciones de los personajes se desarrollan en ciertos espacios
o lugares cuya descripción da cuenta del de la narración, pero también
pueden
aparecer descripciones que den cuenta del entorno social de los personajes (
)
o de situaciones o contextos más psicológicos (miedo, angustia, rabia, melancolía) que se
proyectan
en la historia ().
4
4
¿Cuál
es el principio o la exposición de este cuento?, ¿por qué?
¿Cuál es el momento más importante o el clímax del cuento?, ¿por qué?
¿Cuál es el final o desenlace del cuento?, ¿cómo lograron identificarlo?
5
5
Secuencias didácticas.
231 237
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
231

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
232
238 232 Secuencias didácticas.
Tipos de narrador
El narrador es la voz que expone la historia en un relato, cuento o novela. Hay varias clases de
narrador. Cuando se narra una historia o relato, el narrador puede usar la 1a., la 2a. o la 3a. persona
para dar cuenta de los hechos; pero lo más importante para definir a un narrador, es tomar
en
cuenta la relación que tiene con el mundo narrado. En el siguiente cuadro te presentamos los
principales
tipos de narrador.
Narrador Características
Omnisciente
Personaje
Testigo
En segunda persona
● Cuenta Cuenta lo que ocurre ocurre dentro de la historia, pues no sólo relata lo
que que hacen hacen los los personajes, personajes, sino también también lo que sienten y piensan.
Omnisciente Omnisciente significa significa que que todo todo lo sabe y lo siente.
● Su Su relato relato está estructurado estructurado en tercera persona: “Imelda salió de
la la habitación, habitación, ella pensaba pensaba en esos momentos momentos que sería mejor no
despertar despertar a sus padres…” padres…”
● Es Es un un personaje personaje de la historia.
● Narra Narra los sucesos sucesos desde el punto de vista de una persona
involucrada involucrada con con los otros personajes y con las situaciones y las
motivaciones motivaciones de la historia.
● Su Su relato relato generalmente generalmente está estructurado en primera persona:
“Comí apresuradamente para poder llegar a tiempo a mi cita con
Carmen…”
● Cuenta sólo lo que se puede ver o escuchar.
● No conoce los sentimientos ni los pensamientos de los personajes.
Sólo puede referirse a lo que los personajes mismos expresan que
sienten o piensan.
● Es alguien que sabe del pasado únicamente lo que presenció o lo
que le dijeron; del presente sólo sabe lo que alcanza a escuchar
o presenciar, y nada del futuro.
● Puede no ser un personaje de la historia; sólo alguien que está
enterándose de lo que pasa.
● Su relato también usa la tercera persona: “Los habitantes del
poblado estaban muy molestos con las autoridades. El líder se veía
nervioso y se le oyó comentar que ya no sabía cómo los podría
calmar…”
● Es como una voz que se habla a sí misma.
● Usa el pronombre tú para estructurar el relato: “te miras en el
espejo y ves un cuerpo gastado por los años, te da miedo sentirte
tan fatigado…”
◆ ฀Para Para practicar
1
2
3
18

Amor correspondido
quella noche habíamos comido en el club, y a pesar de que los dos nada más ocupá-
A bamos una pequeña pequeña mesa en uno de los ángulos del comedor, comedor, la conversación conversación era tan
interesante, y la sobremesa tanto se había prolongado, prolongado, que largo tiempo transcurrió transcurrió sin
que pensáramos en levantarnos.
El conde me había contado aquella noche la historia de unos amores que le
traían completamente preocupado; porque aquellos amores eran una especie de
novela romántica y por entregas.
La heroína se llamaba Elvira; vivía en un cuarto piso en la calle de Cervantes.
Era hermosa sobre toda exageración, y a ser cierto lo que en sus cartas decía, tan
apasionada apasionada estaba ella de él, como él de ella.
—¿Pero usted nunca ha llegado a hablarle? —le pregunté.
—Imposible —Imposible —me dijo—. Todo cuanto un hombre puede inventar y puede hacer,
todo lo he intentando para acercarme a ella, y todos mis esfuerzos y todos mis planes
han fracasado y han sido inútiles.
Vicente Riva Palacio.
Cuentos del general. México: México: Porrúa, Porrúa, 1975, pp. 97-99. col. “Sepan Cuántos...”, Cuántos...”, núm. 101, (fragmento).
(fragmento).
Aura Aura
ees ese anuncio; una oferta de esta naturaleza naturaleza no se hace todos todos los días. Lees y relees
LL el aviso. aviso. Parece dirigido a ti, a nadie más. más. Distraído, Distraído, dejas dejas que la ceniza ceniza del cigarro cigarro
caiga caiga dentro dentro de la taza de té que has estado bebiendo bebiendo en este este cafetín cafetín sucio sucio y barato. barato.
Tú Tú releerás. releerás. Se solicita historiador joven. Ordenado. Ordenado. Escrupuloso, Escrupuloso, conocedor conocedor de la
lengua francesa. Conocimiento perfecto, coloquial. Capaz de desempeñar labores
de secretario. Juventud, conocimiento del francés, preferible si ha vivido en Francia
algún tiempo. Tres mil pesos mensuales, una comida y recámara cómoda,
soleada, apropiada estudio. Sólo falta tu nombre. Recoges tu portafolio y dejas
la propina, piensas que otro historiador joven, en condiciones semejantes a las
tuyas, ya ha leído ese mismo aviso, tomando la delantera, ocupado el puesto.
Tratas de olvidar mientras caminas a la esquina.
Carlos Fuentes.
Aura. México: Era, 1962, pp. 11-12. (fragmento).
La sentencia
quella noche, en la hora de la rata, el emperador soñó que había salido de su pa-
A lacio y que en la oscuridad caminaba por el jardín, bajo los árboles en flor. Algo
se arrodilló a sus pies y le pidió amparo. El emperador accedió; el suplicante dijo
que era un dragón y que los astros le habían revelado que, al día siguiente, antes de
la caída de la noche, Wei Cheng, ministro del emperador, le cortaría la cabeza. En el
sueño, el emperador juró protegerlo.
Al despertarse, el emperador preguntó por Wei Cheng. Le dijeron que no estaba
en el palacio; el emperador lo mandó buscar y lo tuvo atareado el día entero para
que no matara al dragón y, hacia el atardecer, le propuso que jugaran al ajedrez. La
partida era larga, el ministro estaba cansado y se quedó dormido.
Un estruendo conmovió la tierra. Poco después, irrumpieron dos capitanes que
traían una inmensa cabeza de dragón empapada en sangre.
La arrojaron a los pies del emperador y gritaron:
—Cayó del cielo.
Wei Cheng, que había despertado, la miró con perplejidad y observó:
—Qué raro, yo soñé que mataba a un dragón así.
Wu Cheng’en (c. 1505-1580)
Jorge Luis Borges. y Adolfo Bioy Casares. “La sentencia”, Cuentos breves
y extraordinarios. México: Losada, 1997, p. p. 13.
◆ En una narración
pueden aparecer dos
o más narradores
distintos, sobre todo si
la historia es compleja
o consta de varios
episodios.
฀escrupuloso. ◆ escrupuloso. Que hace
o cumple con exactitud
y cuidado sus deberes.
฀coloquial. ◆ coloquial. Característico
de la la conversación o del
lenguaje usado de forma
corriente, especialmente
referido a palabras
o expresiones.
฀perplejidad. ◆ perplejidad. Duda,
confusión o asombro del
que no sabe qué hacer
o qué pensar en en una
determinada situación.
Secuencias didácticas.
233 239
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
233

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
234
240 234 Secuencias didácticas.
Tipos Tipos de desenlace
Un
relato literario breve puede aprovechar las primeras partes de la historia (presentación
y
nudo), para ofrecer, luego, un final o desenlace inesperado o sorprendente, triste o feliz, cerrado
o
abierto. En el cuadro que sigue caracterizamos varios tipos de desenlace.
Criterio con que
se identifi ca
Estructura
del relato
(expresiones
y párrafos con
los que está
formado)
Por la lógica
de desarrollo
de la historia;
por lo que es
aceptable que
ocurra en la
historia.
Afectivo
(sentimientos)
Valores
(bien/mal)
Tipos Tipos
de desenlace desenlace
Cerrado Cerrado
Abierto Abierto
Previsible
Previsible
Sorpresivo
o
inesperado
Feliz
Triste
Bueno
Malo
19
Estrategia Estrategia comunicativa que
utiliza utiliza el relato para presentarlo
En el texto mismo se nos
dice cómo cómo termina termina la historia.
El relato se interrumpe antes
de decirnos decirnos el final de la
historia. historia. Es Es tarea tarea del lector
pensar pensar en el posible final.
Comprendemos Comprendemos que el final
de la historia historia “era lógico”, por
la información que el relato
nos dio acerca del mundo
narrado.
El relato utiliza otras
condiciones del mundo
narrado, que no conocíamos
del todo, para dar un
desenlace que no podíamos
imaginar antes.
Los personajes se sienten
contentos o satisfechos con
las condiciones finales de la
historia.
Los personajes tienen
malos sentimientos, como la
tristeza, la depresión, el llanto.
Se cumplen los deseos
y las necesidades de
los personajes (logran
bienestar).
El desenlace es desastroso
para los personajes (sufren
un daño o una pérdida o
mueren).
Ejemplos
“Nunca llegaron a recuperar su
dinero, se quedaron pobres y
los dos tuvieron que trabajar.” trabajar.”
“Se prepararon para ir a
recuperar su dinero, con
ayuda de un abogado.” abogado.” (No
se dice dice si recuperan recuperan su
dinero o no).
“Siempre corrieron el riesgo
de perder su dinero porque
eran descuidados y confiaron
mucho en los demás. Esto los
llevó a estar en la ruina.”
“Perdieron su dinero pero...
¡que reciben una jugosa
herencia de un pariente
lejano!”
“Estaban muy sonrientes por
esa herencia que habían
recibido sin condiciones.”
“La vida se les hizo muy
pesada e injusta.”
“Como ellos siempre
apoyaron a ese pariente
lejano, aun en su
estado grave de salud,
él correspondió a sus
atenciones, dejándoles
todos sus bienes.”
“Él fue encarcelado por robo
y ella no tuvo dinero para
sacarlo de ahí. Su tío, a pesar
de que fue cuidado por ella,
la dejó sin la herencia que le
correspondía.”

Un cuento o cualquier otro relato puede tener, entonces, un desenlace cerrado y a la vez sorpresivo;
o uno abierto y sorpresivo; o uno feliz, bueno y cerrado. Como puedes ver, los autores
de
los relatos pueden usar muchas combinaciones para finalizar sus narraciones.
◆ ฀Para Para practicar
1
1
Último cuento
n sus cuentos breves, el tema de la muerte suele aparecer
con cierta frecuencia, ¿a qué se debe?
—No —No es un tema privativo de de mis mis cuentos, habrá habrá notado notado que
en que la en vida la vida también también suele suele aparecer aparecer con cierta con cierta frecuencia.
—¿No —¿No teme jugar con la muerte?
—Soy —Soy un escritor temerario.
—¿Qué —¿Qué está haciendo ahora?
—Un cuento trivial: el escritor que dialoga con la Muerte
฀aparcerías.
◆ —Un cuento trivial: el escritor que dialoga con la Muerte
aparcerías.
Contratos Contratos por los
y la muy pícara lo sorprende a la mitad de una palabra. palabra.
cuales cuales el propietario
propietario
—¿Cuál —¿Cuál palabra?
de unas tierras tierras o unas
—No —No sé, pero seguramente le va a faltar la última última sílaba sílaba
instalaciones agrícolas o
ganaderas deja que otra
y el cuento cuento quedará inconclu
persona las explote a
cambio de una parte de
Juan Juan Carlos Carlos García García Reig. Reig.
las ganancias o de los
“Último cuento”, Puro cuento. cuento. Buenos Buenos Aires: Aires: núm. núm. 5,
frutos producidos.
año 1, julio-agosto, 1987, p. 41.
฀arrellanado.
◆ arrellanado.
Sentado cómodamente
Continuidad de los parques
en un asiento,
abía empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, ocupando mucho sitio.
abía empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, ocupando mucho sitio.
฀sórdida. ◆ H sórdida. Pobre,
H volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente mísera y sucia. Lo
por la trama, por el dibujo de los personajes.
que se considera
Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo impuro, indecente o
escandaloso.
una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia ฀restañaba.
◆ restañaba.
el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hu- Del verbo restañar.
biera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquier- Referido especialmente
a una herida, que para o
da acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su a una herida, que para o
da acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su detiene la la salida de un
memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión líquido por ella.
novelesca lo ganó casi enseguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea
a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente
en el terciopelo del alto respaldo, que que los los cigarrillos seguían al alcance al alcance de
de la mano, la mano, que que más más allá allá de los de los ventanales danzaba danzaba el aire el aire del del atardecer atardecer bajo bajo los
los robles. robles. Palabra Palabra a palabra, a palabra, absorbido absorbido por por la sórdida la sórdida disyuntiva disyuntiva de los de héroes, los hé-
dejándose roes, dejándose ir hacia ir hacia las imágenes las imágenes que se que concertaban se concertaban y adquirían y adquirían color color y mo-
y vimiento, movimiento, fue testigo fue testigo del último del último encuentro encuentro en la cabaña en la del cabaña monte. del Primero monte.
Primero entraba la entraba mujer, la recelosa; mujer, recelosa; ahora llegaba ahora el llegaba amante, el amante, lastimada lastimada la cara por la
cara el chicotazo por el chicotazo de una rama. de una rama.
Admirablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba
las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una
pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos.
El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada.
Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes,
y se sentía que todo está decidido desde siempre. Hasta esas caricias que
enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban
abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir.
—E —E
Secuencias didácticas.
235 241
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
235

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
236
◆ ฀parapetándose.
parapetándose.
Del verbo parapetar.
Proteger o o resguardar,
especialmente
mediante parapetos
(trincheras).
◆ ฀malva. malva. De color
violeta pálido.
◆ ฀fakir. fakir. Persona
generalmente
musulmana o o hindú
que lleva una vida
de oración, vive de la
limosna y realiza actos
de gran austeridad y
sacrificio. Artista de
circo que efectúa actos
espectaculares con
objetos que pueden
dañar su cuerpo, sin
sufrir daño ni sentir
dolor.
◆ ฀iletrada. iletrada. Persona
que no sabe leer ni
escribir.
242 236 Secuencias didácticas.
Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora hora cada
instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado despiadado se interrumpía
apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.
Sin mirarse ya, atados atados rígidamente a la tarea que los esperaba, esperaba, se separaron separaron en
la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la
senda opuesta, él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto.
Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir,
en la bruma bruma malva del crepúsculo, la alameda que llevaba a la casa. Los
perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa
hora, hora, y no no estaba. estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la
sangre sangre galopando galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero
una una sala sala azul, azul, después después una galería, una escalera alfombrada. En lo
alto, dos puertas. puertas. Nadie Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La
puerta puerta del del salón, salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, ventanales,
el alto respaldo respaldo de de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre hombre en
el sillón sillón leyendo leyendo una novela.
Julio Julio Cortázar. Cortázar.
“Continuidad “Continuidad de los parques”, Final del juego. México: Sudamericana, Sudamericana, 1983, 1983, pp. 11-12. 11-12.
Lectura instantánea instantánea
ierto famoso fakir del pueblo pueblo pretendía pretendía que podía enseñar a leer a una persona persona iletrada iletrada
C por medio de una técnica relámpago:
Nasrudín salió de entre la gente.
—Muy bien, enséñame ahora.
El fakir tocó la frente del maestro, y dijo:
—Ahora ve inmediatamente a casa y lee un libro.
Después de media hora Nasrudín volvió al mercado, con un libro en la mano. El fakir
ya se había ido.
—¿Puedes leer ahora, maestro? —le preguntó la gente.
—Sí, puedo leer, pero ése no es el asunto. ¿Adónde está ese charlatán?
—¿Cómo puede ser un charlatán si ha logrado que leas sin aprender?
—Porque este libro, que procede de indiscutibles autoridades, dice: “Todos los fakires
son verdaderos fraudes”.
“Lectura instantánea” en Shah Idries. El caballo mágico. Caravana de sueños. México: FOTOEDISA, 1977, p. 25.
2
2
¿Cómo
es el desenlace en “Último cuento”?, ¿por qué?
¿Cómo es el desenlace en “Continuidad de los parques”?, ¿por qué?
¿Cómo es el desenlace en “Lectura instantánea”?, ¿por qué?
3
3

Cómo hacer una reseña
Una
reseña es un texto breve en el que se expresa un resumen acerca de un libro, de una
película o de cualquier otra obra y un comentario de quien lo escribe. Los datos que pueden
formar
parte de una reseña son:
● expresa el nombre de lo reseñado o alguna idea interesante sobre éste. Por
ejemplo:
o
● (en este caso, el de ustedes): este dato también puede ir
hasta el final.
● si es un libro, una novela o un cuento, un disco compacto, una
historieta
o una película.
● nombre, nacionalidad, cuándo escribió el texto, grabó el disco,
filmó la película...
● de qué trata y qué fines comunicativos persi-
gue (divertir, informar, criticar).
● por ejemplo, si es una
narración, se mencionan los sucesos que ocurren, algunos datos de los personajes, qué con-
flictos se presentan, cómo son los lugares y las épocas (sin contar el final de la historia).
● para ello, utiliza frases como:
“es divertido porque”, “es informativo porque”, “es crítico sobre”, “es realista ya que”... Es im-
portante que las opiniones se justifiquen con datos o argumentos. Esto servirá para despertar
el interés del lector por la obra.
Recuerden que las reseñas no sólo se emplean para dar a conocer textos literarios; también
se
pueden hacer reseñas de películas, música, obras de teatro, etcétera.
◆ ฀Para Para practicar
1
1
“Amor correspondido”, un cuento de Vicente Riva Palacio
Amor y muerte en un cuento cuento de Vicente Vicente Riva Palacio. Palacio.
El fabuloso Mundo de Amèlie (Amèlie) (película)
Jean-Pierre Jeunet (Francia, 2001).
Es la historia de una tímida chica parisina que encuentra su verdadera misión en la vida
ayudando a los demás a cumplir pequeños sueños. Es una película romántica que nos muestra
una opción sobre la búsqueda de la felicidad, poniendo atención en pequeños detalles
que hacen que la vida sea un cúmulo de sucesos mágicos. El amor, la esperanza, la ternura
y la mirada hacia los demás son los elementos que hacen de Amélie Poulain un personaje
entrañable e inolvidable.
20
฀cúmulo. ◆ cúmulo. Conjunto de
cosas reunidas o agrupadas.
฀entrañable. ◆ entrañable. Íntimo o
muy afectuoso.
Secuencias didácticas.
237 243
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
237

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
238
244 238 Secuencias didácticas.
“Chac Mool”, de Carlos Fuentes
Leonardo Rodríguez
“Chac Mool” es un cuento escrito escrito por el autor mexicano Carlos
Fuentes y publicado en una antología que forma parte de su
libro titulado Los días enmascarados. enmascarados. Se narra la historia
de Filiberto, un empleado de oficina que está muy cerca
de jubilarse y cuya vida transcurre transcurre sin sin emociones fuertes
hasta que un día compra una escultura escultura precolombina precolombina que
representa a Chac Mool, dios dios de de la lluvia lluvia y del rayo.
El cuento atrapa al lector lector desde desde las primeras líneas
pues el Chac comienza comienza a a cobrar cobrar vida y empieza a
desencadenarse una serie de de sucesos sucesos sorprendentes.
sorprendentes.
A pesar de que desde el inicio inicio se nos nos cuenta el final:
la muerte de Filiberto, Filiberto, esto esto no no es un elemento que
le reste interés al texto. Es narrado narrado por un ex compañero
de trabajo del protagonista, protagonista, que ha ido a
recoger el cadáver a Acapulco Acapulco y que encuentra encuentra un
diario, entre las pocas pertenencias pertenencias del muerto. Es
por la lectura de este diario diario que que se entera entera —y con
él, los lectores— lectores— del tipo tipo de de vida vida que lleva Filiberto
a causa de la escultura prehispánica que ha cobrado vida.
El cuento mantiene una incertidumbre que no se resuelve sino hasta
las últimas líneas, estrategia que consigue mantener interesado al
lector desde el principio hasta el el final final del del relato. Además, su su final final es
es abierto, abierto, por por lo que lo que la irresolución la irresolución de los de sucesos los sucesos se encuentra se encuentra hasta
hasta en el desenlace. en el desenlace.
Por otra parte, la manera en que se describen las acciones y los
personajes es muy interesante, porque de unos se proporcionan datos
abundantes sobre su apariencia física, mientras que de otros, sólo su
perfil psicológico.
“Chac Mool” es una muestra de la literatura de suspenso y miedo.
Donde aparece lo sobrenatural indígena (el Chac Mool) que hace del
cuento algo único y que realmente vale la pena leer.
2
2
3
3
4
4
Carlos Fuentes.
“Chac Mool” en Los días enmascarados. México: Era, 1982.

Las Las partes de una noticia
21
La
noticia o nota informativa es un género periodístico que brinda información sobre acontecimientos
de interés general, con y .
La se refiere a la fidelidad que el reportero debe observar al momento de redactar
su noticia, es decir, que contará el suceso tal y como ocurrió, sin emitir apreciaciones o juicios
personales.
La consiste en brindar la información a los lectores o receptores en el momento
preciso
para que les sea de utilidad.
◆ ฀Para Para practicar practicar
1
1
2
2
Nombre Nombre de de los los
reporteros que
redactaron
la nota.
Lugar donde
se llevaron
a cabo los
hechos.
Entrada o lead:
Abarca los datos
principales
del suceso.
Generalmente es el
primer párrafo del
texto, que conforma
la noticia.
Cuerpo:
Es el desarrollo
de la información.
Se complementan
los datos
presentados en
el primer párrafo
y se dan detalles
del hecho.
Martucha Martucha escapa escapa de zoológico zoológico
y ataca a mujer
Fernando Martínez
y Miguel Ángel Serrano
Corresponsales
NEZAHUALCÓYOTL, Mex.- Un animal
de especie silvestre en peligro de extinción
fue rescatado por bomberos de Neza, luego
de haber escapado del cautiverio y atacar a
una mujer que tuvo que ser hospitalizada.
De acuerdo con el personal del zoológico
del Bosque de Aragón, de donde escapó el
animal, se trata de una martucha u oso mielero,
que agredió a Ana Luisa de la Fuente,
de 19 años de edad, quien sufrió mordeduras
y rasguños en un brazo.
El
Al parecer el espécimen se trepó al mi-
El servidor público dijo que se investi-
Al parecer el espécimen se trepó al migan
las causas por las que se escapó de ese
crobús de la Ruta 2 en que viajaba la afecgan
las causas por las que se escapó de ese
crobús de la Ruta 2 en que viajaba la afec-
parque recreativo y añadió que las heridas
tada, durante la madrugada de este martes,
parque recreativo y añadió que las heridas
tada, durante la madrugada de este martes,
causadas a la mujer no representan peligro,
mientras el chofer esperaba el cambio de
causadas a la mujer no representan peligro,
mientras el chofer esperaba el cambio de
toda vez que el animal había recibido las
color del semáforo que se ubica en la ave-
toda vez que el animal había recibido las
color del semáforo que se ubica en la ave-
vacunas respectivas; explicó que el ataque
nida 503 de San Juan de Aragón.
vacunas respectivas; explicó que el ataque
nida 503 de San Juan de Aragón.
se debió a que posiblemente, al verse ex-
La mujer fue atendida por una herida de se debió a que posiblemente, al verse ex-
La mujer fue atendida por una herida de
traviado, buscaba refugio y se estresó al
aproximadamente 50 centímetros de lartraviado, buscaba refugio y se estresó al
aproximadamente 15 centímetros de lar-
encontrarse con la gente.
go, mientras que la martucha fue recogida encontrarse con la gente.
recogida
por el médico veterinario del zoológico de
El Universal, México, miércoles 4 de abril
Aragón, Gerardo López, y demás personal, El Universal, México, miércoles 4 de abril
personal,
de 2007, p. 2, sección Comunidad
quienes la identificaron por un chip que le
de 2007, p. 2, sección Comunidad
le
y Metrópoli. (Adaptación)
injertaron en la piel de la espalda.
y Metrópoli. (Adaptación)
espalda.
21
Titular o cabeza: cabeza:
Es una frase
cuya finalidad finalidad es
llamar la atención atención
del lector y
mostrarle, en pocas
palabras, cuál es
el contenido de la
noticia. Se utiliza
una tipografía de
mayor tamaño
que el del resto
del texto para
destacarlo.
Salida o remate:
Es la la conclusión
de la la noticia.
Secuencias didácticas.
239 245
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
239

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
240
240 Secuencias didácticas.
246
A
la estructura de redacción de una noticia se le conoce como “pirámide invertida”, ya que los
datos
más relevantes se encuentran al inicio del texto y, conforme se desarrolla el contenido, se van
presentando
los pormenores hasta concluir el relato de lo sucedido. La información que se presenta
debe
responder a las preguntas qué, quién, cómo, cuándo y dónde.
El
lenguaje que se utiliza juega un papel muy importante, deber ser claro y conciso, es decir,
no
se deben utilizar palabras muy complicadas para que la mayoría de los lectores pueda comprender
la lectura de una forma sencilla y se deben emplear los términos exactos para transmitir
la información.
3
3
¿Consideran
que el encabezado de la noticia está de acuerdo con la información que se presenta?
¿Qué
otro título le hubieran puesto ustedes?
¿De
qué trata la noticia?
¿Quién la escribió?
¿Dónde
y cuándo sucedieron los hechos?
฀Para practicar
฀
฀
฀ ◆ Para practicar
Ahora los invitamos a convertirse en reporteros y a redactar su propia noticia para el periódico
del grupo.
1. El primer paso es conseguir información, así que observen a su alrededor, caminen por su escuela
o su calle, fíjense en lo que sucede y escríbanlo.
2. Revisen las noticias que aparecen en periódicos y revistas y tómenlos como punto de partida
para realizar su texto.
3. Recuerden que para redactar deben hacer una primera versión o borrador y después corregir
lo que consideren pertinente hasta que queden satisfechos con el resultado.
4. Intercambien
con sus compañeros las noticias que redactaron para que se ayuden a mejorarlas.
Estas
actividades pueden realizarlas en el momento que quieran. Entreguen sus noticias al editor
del periódico del grupo o a su maestro.

Cómo preparar exposiciones orales
Una
vez que hayan elegido el tema de una exposicón, lo primero que deben hacer es reunir información
acerca de él. Investiguen en libros, revistas, Internet, entrevisten a personas que conozcan
del
tema, etc. Esto ustedes ya lo han hecho para realizar su monografía.
Para organizar toda la información que hayan obtenido, será necesario que elaboren un guión
de exposición.
El guión de exposición es un texto en el que a manera de resumen, ustedes escriben las partes
de
su exposición, así como las ideas que les permitan desarrolar la información ante un auditorio.
Las partes básicas que debe contener un guión de exposición son:
●
Es la parte en la que se expone de manera general el propósito de la expo-
sición y el tema de la misma.
฀฀ ● ฀
Este segmento describe la información de los contenidos de la expo-
sición.
฀฀ ● ฀
Es la parte final de la exposición, en donde se exponen los resultados a que
llegaron tras el análisis de la información y el desarrollo de su investigación.
Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones para su exposición.
● Elaboren
un guión con los contenidos de su exposición. Recuerden incluir en él toda la informa-
฀
ción que les sirva de apoyo al momento de explicar los temas ante el grupo.
● Dividan el tiempo de participación y el desarrollo de los contenidos, entre todos los integrantes
฀
del equipo.
●
Decidan cuáles serán los materiales gráficos que utilizarán como apoyo para las explicaciones
(fotografías,
esquemas en cartulinas, diapositivas, dibujos, objetos reales, etcétera). Recuerden que
estos
materiales deben permitirles explicar con mayor facilidad los temas, y deben servir para
฀
que el auditorio comprenda con mayor facilidad lo que se está exponiendo.
● Incluyan
en las láminas sólo la información necesaria para que el auditorio comprenda la expo-
sición. Escriban con letra legible y de buen tamaño. Pueden pedirle a su maestro o maestra de
฀ Artes
apoyo para esta actividad.
● Ensayen
su exposición para que la ajusten al tiempo que se les asignó. Escuchen a sus compañe-
ros de equipo exponer la parte que les corresponde. Practiquen la pronunciación y el volumen
de
las palabras, para que al auditorio se le facilite comprender lo que expongan. Analicen sus
intervenciones y piensen en las posibles preguntas que el grupo les hará. Practiquen también la
sesión de preguntas y respuestas.
฀
● Cuiden
la pronunciación y el volumen de las palabras, de tal manera que todo el grupo los pueda
฀
escuchar sin dificultad.
● Inicien
su exposición con una presentación general del tema, que sirva como introducción y en
฀
la que señalen la importancia de conocer el mismo.
●
Posteriormente, desarrollen cada uno de los aspectos que formaron parte de su investigación.
Apóyense
en el guión que elaboraron, para no perder el orden de la exposición. Pueden consul-
฀
tarlo las veces que sea necesario.
●
฀
Miren al grupo siempre de frente para que todos escuchen la explicación.
● Coloquen las láminas en un lugar donde todo el grupo pueda verlas mientras ustedes exponen
su tema.
22
Secuencias didácticas.
241 247
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
241

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
242
248 242 Secuencias didácticas.
● ฀ Observen
las reacciones del grupo para darse una idea del interés, la duda o la inquietud que
muestra
ante su exposición. Esto les ayudará a identificar si en algún momento la exposición deja
de
ser interesante, si la información es comprendida o incluso si está generando descontento
en
el auditorio. También les indicará cuál es un buen momento para solicitar preguntas y dar respuestas.
● ฀ Escuchen
con atención y respeto a quienes expongan.
● ฀ Si
el expositor o expositora proporciona información que les resulte interesante o útil, tomen
nota de ella.
฀
● Si la información que se expone les genera dudas, escriban las preguntas que sean necesarias
para
plantearlas al equipo expositor al final de su intervención.
● ฀ Con
base en la información expuesta, las notas que tomaron durante la exposición y las preguntas
que escribieron para plantear al equipo, anoten sus propias opiniones acerca del tema de la
exposición
y la manera en que los equipos se desempeñaron.
● ฀ Hagan
llegar al equipo expositor sus comentarios, pues les serán de utilidad para la valoración
de su trabajo.
◆ ฀Para Para practicar
1
1
Tema
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
2
2

El folleto: cuáles son sus funciones y cómo se hace
1.
El folleto es una publicación breve (de pocas hojas) que se presenta, por lo general, en media
hoja
tamaño carta (doblada en forma horizontal o vertical), sin embargo, en ocasiones, su for-
mato puede estar en media hoja oficio o en forma de tríptico (es decir, una hoja carta u oficio
doblada, en tres partes).
2.
Su función principal es ; esto es, hacer que se
interese no sólo por lo que acaba de leer en el folleto, sino motivarlo a complementar informa-
ción o a desarrollar alguna actividad; por ejemplo, comprar un producto, visitar un lugar, buscar
más información sobre lo que trata el folleto, reflexionar sobre sus opiniones, pues en un folleto
se puede encontrar información sobre mercancías, servicios (autobuses, hoteles, balnearios, etc.),
prevención de enfermedades, lugares turísticos, libros y otras publicaciones, invitaciones a confe-
rencias y exposiciones de arte, propuestas políticas y muchos otros temas diferentes.
Generalmente, los folletos promocionan movimientos
y campañas que buscan beneficios para la sociedad.
3.
Aparte de las palabras, un folleto aprovecha otros recursos de diseño, como el tipo de papel en
el que se imprime, los estilos y tamaños de letra, los colores, las fotografías, los mapas, las gráficas
y los dibujos, entre otros.
4.
Es importante diseñarlo para que el lector lo maneje y lo lea con facilidad; se trata de que, una vez
que lo tenga en su mano, sienta una curiosidad inmediata de enterarse de lo que dice, de ver las
imágenes y de revisar hasta la última parte del folleto. Por eso, un folleto se diseña utilizando
las siguientes .
● En la parte que se ve inmediatamente, es decir, en la , debe haber un título claro y
sugerente, diseñado con letra y color llamativos. Puede estar acompañado de alguna imagen,
de alguna expresión o una pregunta inquietantes.
● En las siguientes páginas, la información debe organizarse de modo que el lector se entere
gradualmente de todos los aspectos importantes del tema al mismo tiempo que observa las
imágenes, los dibujos, los mapas o las gráficas. Por eso, hay que escribir primero los elementos
; después, el desarrollo de distintos tipos de información, que es el
. Lo que sigue es otro conjunto de textos que
hacer
algo o que le den información curiosa o relevante; y por último, datos de tipo
y como direcciones, fecha y hora, teléfonos, direcciones de Internet, explicacio-
nes sobre formas de hacer algo, consejos para reflexionar, entre otros recursos.
23
Secuencias didácticas.
243 249
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
243

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
244
250 244 Secuencias didácticas.
◆ ฀Para Para practicar
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5

Secuencias didácticas.
245 251
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
245

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
246
◆ ฀inefable. inefable.
Que no
se puede explicar
con palabras.
252 246 Secuencias didácticas.
Métrica, rima y ritmo
Por
lo general, la poesía se escribe en verso; éste se sujeta a una estructura: el ritmo, la rima y la
métrica
son elementos de esa organización.
1
Se
llama así al texto completo, formado por versos, que pueden ser libres o regulares. Un poema
puede
tener uno, dos o más versos.
Viene
del latín versus, que significa “hilera”, o “línea de escritura”. El verso es por tanto una línea
escrita,
que puede constar de una o más palabras, con las que se forma un poema. Los versos
pueden
ser regulares o libres.
Es
aquel que está sometido a ciertas condiciones de métrica; es decir, que, junto con otros versos
con los que forma un poema, cuenta con un determinado número de sílabas, por ejemplo:
El tejoncito maya
ubriéndote la risa
C con la mano pequeña,
saltando entre los siglos
vienes, en gracia y piedra.
Rosario Castellanos
Poesía a cucharadas. Antología de poesía mexicana del siglo XX.
México: SEP/SM de ediciones (Libros del Rincón), 2003, p. 73. (fragmento)
El
verso libre, a diferencia del regular, es aquel que no está sujeto a una misma medida ni a tener
rima
dentro de un poema, por ejemplo:
Las miradas
veces las miradas
toman la forma de lo que miran.
A Algo inefable y débil
como la llama
o las alas de una mosca.
A veces las miradas
inventan lo que miran.
24
Miguel Ángel Flores
Poesía a cucharadas. Antología de poesía mexicana del siglo XX.
México: SEP/SM de ediciones (Libros del Rincón), 2003, p. 107. (fragmento)

Es
una unidad estructural de las composiciones poeticas que se compone de varios versos con
medida
y rima determinadas. Ejemplo de una estrofa:
1 Existe una poesía
ía –6 versos,
2 sin ritmo ni armonía
ía –7 sílabas cada uno,
฀monótona. ◆ monótona. Que
3 monótona, cansada
ada –Con rima.
tiene monotonía (falta
4 como una letanía,
ía
de variedad o de
5
6
de que está desterrada
la pena y la alegría.
ada
ía
cambios).
฀letanía. ◆ letanía. Oración
que recita una persona
y que es repetida o
Manuel Machado. Diccionario de términos literarios. Madrid: Akal, 1997.
contestada por otras.
฀desterrada.
◆ desterrada.
Del verbo desterrar.
Expulsar. Expulsar.
Se
ocupa del número de sílabas que tiene un verso. Las sílabas gramaticales (las que son propias
del
lenguaje) no siempre coinciden con las sílabas métricas (las que forman un verso). Por ejemplo,
el
verso 3 del ejemplo anterior: mo–nó–to–na, –can–sa–da, tiene siete sílabas; pero el verso 4:
co–mo–u–na–le–ta–ní–a,
tiene ocho sílabas gramaticales y siete sílabas métricas co––na–
le–ta–ní–a,
porque en poesía se aplican estas reglas específicas:
a)
La formación de una , que es la unión de la vocal última de una palabra con la vocal ini-
cial de la siguiente para formar una sola sílaba métrica. En el verso 1:
E–xis–te–u–na–po–e–sí–a
E–xis–te–u–na–po–e–sí–a
hay
nueve sílabas gramaticales, pero siete sílabas métricas:
E–xis–teu–na–poe–sí–a
La sílaba métrica es la unión de la última sílaba de “exis” y la primera de “na”, porque
se
produce una sinalefa.
b)
Algo parecido sucede con la sílaba métrica , que es una porque es una unión de
dos sílabas gramaticales que se encuentran en el interior de una palabra (gramaticalmente, dos
vocales fuertes deben separarse, pero en poesía, gracias a la sinéresis, se pueden juntar formando
una sola sílaba métrica).
c)Es
una licencia poética, es decir, un “permiso” para contar como dos sílabas métricas
las vocales de un diptongo que normalmente se pronuncia como una sola sílaba. Para señalar
este “permiso”, el autor coloca una diéresis en la sílaba que desea separar. Por ejemplo, grama-
ticalmente hablando, palabras como diurno, cliente, ruido, cruel, gradual y otras, llevan diptongo,
es decir, una unión de una vocal fuerte (a, e, o) con una débil (i, u), y juntas forman parte de una
misma sílaba. Pero si alguna de estas palabras forma parte de un verso, puede considerarse que
sean dos sílabas métricas para que el verso coincida en número con los otros que forman la es-
trofa. Por ejemplo en:
Fe-liz-can-to-diur–no
del-a-ve-blan-cay-be-lla
El primer verso tiene 6 sílabas métricas y el segundo 7. Para que ambos tengan 7 sílabas métricas,
el autor habría indicado la diéresis así:
Fe-liz-can-to-di-ür–no
Secuencias didácticas.
247 253
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
247

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
248
◆ Las palabras palabras
agudas agudas llevan
tilde (acento gráfico)
cuando cuando terminan en -n,
en -s o en vocal (francés,
balón, sofá, valor).
Las palabras graves
llevan tilde cuando
terminan en una
consonante que no sea
–n ni –s. Si terminan
en vocal, tampoco
llevan tilde.
Las palabras
esdrújulas llevan tilde
en todos los casos.
254 248 Secuencias didácticas.
d)
También es importante observar las palabras con que terminan los versos:
Cuando
un verso termina en (cuya sílaba tónica es la última) se cuenta
.
Cuando
el verso termina en (cuya sílaba tónica es la penúltima) es igual el
.
Ejemplo,
versos de ocho sílabas métricas:
Se entró de tarde en el río río (8, grave = 8)
la sacó muerta muerta el doctor doctor (7, aguda +1 = 8)
dicen que murió murió de frío: (8, grave = 8)
yo sé que murió murió de de amor. amor. (7 aguda +1 = 8)
José José Martí
Cuando
un verso termina en una palabra (cuya sílaba tónica es la antepenúltima), se
cuenta .
Ejemplo,
dos versos con siete sílabas métricas:
Las aves ya le cantan cantan
con luz sobre los árboles árboles (8, (8, final final esdrújula esdrújula –1 = 7)
Es
el esfuerzo especial que realiza la voz al pronunciar una sílaba de una palabra. En el caso de los
siguientes
versos, tenemos la siguiente distribución de los acentos:
Versos Acentos pronunciados en las sílabas
1 Ete una poea 2ª 6ª
2 sin mo ni armoa 2ª 6ª
3 motona, canda 2ª 6ª
4 cona letaa, 2ª 6ª
En
estos versos, la distribución del acento coincide con el tema del poema (la monotonía) y le
da
un ritmo constante.
Es
la repetición de sonidos, en diferentes versos, a partir de la última vocal acentuada. Existen
dos
tipos de rima: (o total, porque a partir de la vocal donde recae el acento, todos los
sonidos,
consonantes y vocales, son iguales) y (o parcial, porque sólo se repiten
los ).
Ejemplo
de rima consonante:
Un carnívoro cuchillo
de ala dulce y homicida
sostiene un vuelo y un brillo
alrededor de mi vida.
Miguel Hernández
Ejemplo de rima asonante:
¡Oh luna. Cuánto abril! í
¡Qué vasto y dulce el aire a – e
Todo lo que perdí í
Volverá con las aves. a – e
Juan Ramón Jiménez

En
el siguiente fragmento de un soneto, ilustraremos los conceptos que acaban de aprender.
Estrofa 1
◆ ฀Para Para practicar practicar
1
1
E
Verso 1
Verso 2
Verso 3
Verso 4
Ni sé si muero ni si tengo vida,
ni estoy en mí, ni fuera puedo puedo hallarme, hallarme,
ni en tanto olvido cuido de buscarme, buscarme,
que estoy de pena y de dolor vestida.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
n perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?
¿En qué te ofendo, cuando sólo intento
poner bellezas en mi entendimiento
y no mi entendimiento en las bellezas?
Yo no estimo tesoros ni riquezas:
y así, siempre me causa más contento
poner riquezas en mi pensamiento
que no mi pensamiento en las riquezas.
Y no estimo hermosura que, vencida,
es despojo vil de las edades,
ni riqueza me agrada fementida,
teniendo por mejor, en mis verdades,
consumir vanidades de la vida
que consumir la vida en vanidades.
Sor Juana Inés de la Cruz. Sueño melancólico. México: SEP/SM de ediciones (Libros del Rincón), 2006, p. 139.
2
3
¿Es
rima asonante o consonante?
4
¿Cuántas
sinalefas encontraron?
¿Cuántas sílabas tiene cada verso?
rima consonante
Verso 5 Dame pesar el verme aborrecida
Estrofa 2
Verso 6
Verso 7
y si me quieren, doy en disgustarme;
ninguna cosa puede contentarme,
Verso 8 todo me enfada y deja desabrida;
Leonor de la Cueva y Silva
despojo. Sobras, residuos
o desperdicios. desperdicios. Restos
mortales. mortales.
fementida. fementida. Falsa y
Cada
verso tiene 11 sílabas, ejemplo:
ni en en tan tan to ol vi do cui do de bus car me (son 11 sílabas sílabas porque hay 2 sinalefas) sinalefas)
engañosa. engañosa.
Secuencias didácticas.
249 255
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
249

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
250
256 250
Secuencias didácticas.
25
Elaboración de cuestionarios para para encuestas
La
encuesta es una herramienta que se utiliza para obtener información sobre las preferencias u
opiniones
de un sector representativo de la población acerca de cualquier tema. El instrumento
para
recolectar estos datos es el cuestionario.
Sin
embargo, lo primero que deben definir antes de diseñar un cuestionario, es el
de la encuesta.
◆ ฀Para Para practicar
1
1
¿Qué
quieren investigar con la aplicación de una encuesta?
¿Qué
tipo de información deben obtener para apoyar su investigación?
2
2
Una
vez establecido el propósito de la encuesta, se determina a qué tipo de público estará dirigido
el cuestionario. Se pueden tomar en cuenta varios factores, tales como género, edad, ocupación,
grado
académico, lugar de residencia, ingreso económico, etc. A esta fracción de la población que
reúne
determinadas características para ser encuestada se le denomina .
3
3
¿A
qué población les interesa encuestar? (niños, adolescentes, adultos, mujeres u hombres, estudiantes,
trabajadores, etcétera).
Una
vez definido el tipo de población al que quieren encuestar, decidan a cuántas personas de
esa
población encuestarán.
Antes
de redactar el cuestionario tengan en cuenta que los tipos de preguntas más utilizadas en
las
encuestas son cuatro: , , y .
Las
sirven para captar opiniones muy variadas acerca de un tema, ya que
las
personas encuestadas responden con sus palabras para dar a conocer sus opiniones.
¿Qué
opina de los programas de televisión en los que se hace análisis político?
¿Cómo
cree que debe ser la programación infantil en la radio?
Las
, en cambio, se enfocan a recibir un o como respuesta.
¿Comenta con su familia las noticias que lee en el periódico?
Sí No
Aunque
algunas personas las consideran como parte de las preguntas cerradas, las
incluyen un número determinado de opciones, entre las que la persona encuestada
elige la opción que más se acerca a la manera en que respondería la pregunta.
De los siguientes canales, ¿cuál es su favorito?
2 5 7 11 13 22
otro ¿Cuál?

Por último, las preguntas de son aquellas en las que a la persona encuestada
se le solicita valorar una serie de elementos para posteriormente otorgarles una posición
dentro
de una escala.
Numere los siguientes tipos de programas del 1 al 5,
en donde el 1 significa: Me gustan mucho, y el 5: No me gustan
Noticiarios Caricaturas Telenovelas Documentales Deportes
Lean el siguiente ejemplo de cuestionario:
Datos del encuestado o encuestada
Edad: años Sexo: Ocupación: Escolaridad:
Preguntas
de la encuesta:
1 ¿Le gusta leer? Sí No
¿Cuánto tiempo emplea a la semana para leer?
Entre media hora y hora y media Dos a cuatro horas
Cinco horas o más
¿En qué horario acostumbra leer? Mañana Tarde Noche
¿Cómo selecciona las publicaciones que lee?
De los siguientes tipos de publicaciones, coloque a la izquierda de cada uno el número 1, de los que más le
gustan; el 2, de los que le gustan poco; el 3, de los que no le gustan, y el 4, de los que nunca haya leído.
Libros de poesía
Libros de divulgación científica
Revistas de deportes Historietas
Revistas de espectáculos
Libros de cuentos
Revistas de divulgación científica Novelas
Revistas de análisis político Periódicos
¿Cuánto dinero gasta en publicaciones a la semana?
0 a 25 pesos 26 a 50 pesos 51 a 100 pesos
101 pesos o más
Ahora es su turno para elaborar el cuestionario, recuerden definir previamente el propósito, la
muestra
de la población a la que encuestarán y el tipo de información que desean recabar.
◆ ฀Para Para practicar
1
1
Analicen
cada pregunta que escriban y valoren si tiene relación con el tema de su encuesta
y
si ayuda a lograr el propósito de la misma. Por ejemplo, si su encuesta es acerca de hábitos
de lectura, el cuestionario no puede incluir preguntas como ¿qué tipo de comida le gusta a su
mascota?, pues la respuesta a ésta no aportará información acerca de los hábitos de lectura de
la persona encuestada.
b)
Revisen si las preguntas están organizadas de acuerdo con los temas que propusieron para la
encuesta.
c)
Revisen si el tipo de preguntas permite obtener la información que se busca.
2
2
3
3
Secuencias didácticas.
251 257
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
251

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
252
258 252 Secuencias didácticas.
26
Cómo hacer una reseña de un programa de televisión
Como
ya saben, las reseñas son textos que resumen y valoran el contenido de libros, películas,
discos,
programas de televisión y otras expresiones de comunicación, con el fin de que el lector
decida
si le interesa ese contenido. Para valorar un programa de radio o televisión es muy importante
tomar encuenta no sólo la información que se comunica, sino también el manejo de otros
elementos
como las imágenes, la presencia de narraciones, los aspectos sonoros o la música de
fondo,
ya que éstos pueden hacer más comprensible o atractiva la información.
◆ ฀Para Para practicar
1
La ruta del sabor
ste programa se difunde difunde por por el canal canal 11, del Instituto Politécnico Nacional, y se transtrans- E mite los lunes y los los miércoles miércoles a las 20:30 20:30 horas.
En La ruta del sabor sabor se se documenta, documenta, con entrevistas, la cultura y la tradición gastrogastronómica de diversas diversas regiones regiones de nuestro país. El entrevistador, cuyo nombre nombre es Miguel, Miguel,
visita (como turista “mochilero”) “mochilero”) lugares lugares diferentes y en ellos siempre se entrevista con con
alguna persona de la localidad localidad para preparar, junto con ella, algún platillo o guiso guiso típitípico. Durante la entrevista entrevista no sólo sólo se se describe describe todo todo lo relacionado con los ingredientes y la
manera de hacer los platillos, sino que también se habla de algunas costumbres o tradiciones
del lugar.
Por lo general, no se usan fondos musicales, sólo se recuperan los diálogos de los interlocutores
y los sonidos que surgen de los alimentos cuando éstos se preparan. Las entrevistas
que se difunden son pregrabadas.
Como la preparación de los guisos se lleva a cabo en escenarios naturales, el programa
también hace una buena documentación de cómo son los espacios para guisar y comer
en comunidades diversas. Gracias a este programa, se aprende a preparar platillos distintos,
se conoce qué tipo de ingredientes y utensilios para guisar se usan en diferentes
lugares, así como la forma regional de llamar a éstos; y cómo son los espacios destinados
para realizar esta actividad.
Es un programa para todo tipo de público, y es muy recomendable por las cualidades
ya señaladas, pero también porque Miguel es muy buen entrevistador y usa un lenguaje
coloquial, por lo que mantiene interesado todo el tiempo al televidente en lo que se dice
y se hace. Asimismo, en el programa se muestran algunas escenas que recuperan zonas
y construcciones típicas de las regiones que se visitan, por lo que uno se forma una idea
de cómo es el lugar y lo conoce un poco a través de esas imágenes. Pero la virtud más
grande es que gracias a este programa se da a conocer la gran riqueza y variedad de la
cocina mexicana.
2
2
¿Con
qué datos empieza el texto?
¿Qué
se está reseñando?
¿Dónde
se escribe el nombre del autor de la reseña?
¿Qué
contenidos debe tener una reseña y en qué orden deben aparecer?
Carmen Nolasco Martínez.
Primero de Secundaria, Grupo “B”

Para que sepan cómo se debe escribir una reseña, les
sugerimos
que lean la guía que se presenta a continuación, la
cual
pueden ampliar o enriquecer. Ténganla presente cuando
tomen sus notas sobre el programa que están analizando
para que después no les resulte difícil escribir la reseña.
El
siguiente cuadro les servirá para obtener el esquema
con
los elementos necesarios para realizar su reseña sobre
algún
programa de televisión. Cópienlo en su cuaderno y
respondan cada uno de los aspectos, según el programa
que
vieron. Después, elaboren la redacción de su texto
utilizando los conectores necesarios para darle coherencia.
1. 1. Título Título (y subtítulo, subtítulo, si si lo tiene) tiene)
del del programa.
programa.
2. 2. Canal, Canal, empresa, empresa, horario
y duración duración de la emisión. emisión.
3. 3. Contenido Contenido general. Resumen
de su contenido:
contenido:
a) Temática: computación, turismo,
historia, zoología, etcétera.
b) Función comunicativa o propósito
(informar sobre un tema, dar a
conocer opiniones acerca de un
asunto, hacer una monografía,
entretener, enseñar algo práctico,
entre otros).
c) Organización general y formas
de los contenidos:
Hay un locutor que dirige el
programa; hay entrevistas a expertos
en la materia; se alterna con videos,
fragmentos de películas o música;
hay concursos de conocimientos,
dramatizaciones; tipo de lenguaje
empleado (coloquial, especializado,
formal); recursos que se emplean
para favorecer la comprensión de lo
que se comunica, etcétera.
d) ¿Es una serie que va tratando
partes de un tema o son programas
monográficos independientes entre sí?
4. Tipo de público al que va dirigido:
en general, a jóvenes, a niños,
a estudiantes, etcétera.
5. Explica, de manera breve, las razones
por las que recomiendas el programa.
6. Datos de quien escribe la reseña
(nombre completo, grupo o institución).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
●
●
●
●
Canal
22 y TVUNAM ofrecen diversas opciones
en programas de divulgación.
Secuencias didácticas.
253 259
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
253

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
254
Fecha y lugar
Asunto Asunto
Persona Persona o grupo
a quien quien va dirigida dirigida
Frase Frase de entrada
Firma de la carta
260 254 Secuencias didácticas.
Cómo se redacta una carta
Aquí
presentamos un cuadro donde se señalan cuáles son las partes fundamentales de una carta
para
solicitar algún cambio relacionado con un reglamento.
Palacio Postal,
Ciudad de México.
Jalapa, Jalapa, Veracruz, Veracruz, 22 22 de de noviembre noviembre de de 2005. 2005.
Asunto: Asunto: Solicitud Solicitud de de ampliación ampliación de de tiempo tiempo de de préstamo préstamo a a domicilio. domicilio.
Al Al jefe jefe de de la la Biblioteca Biblioteca
“José “José Vasconcelos”
Vasconcelos”
de de la la Esc. Esc. Sec. Sec. Mat. Mat. “Benito “Benito Juárez” Juárez”
Profr. Profr. Mariano Mariano García García Morales Morales
Apreciable Apreciable profesor: profesor:
27
Por este medio, los integrantes del grupo 1o Por este medio, los integrantes del grupo 1 “C”, matutino, solicitamos a usted
que se considere en el reglamento de la biblioteca una ampliación del
tiempo de préstamo de materiales a domicilio para que éste pueda ser de 15
días (en lugar de una semana) o, de manera alternativa, que dicho préstamo
pueda ser renovado de manera inmediata por una semana más.
Hacemos esta solicitud porque, para desarrollar nuestro trabajo escolar,
en muchas actividades necesitamos leer novelas más o menos largas o usar
materiales durante varias sesiones de clase e intercambiarlos entre los
miembros del equipo, y una semana resulta insuficiente para tales fines.
Como propuesta, creemos que el tiempo de préstamo de los materiales
debería ser de dos semanas, lapso adecuado para desarrollar nuestras actividades
sin contratiempos.
Pensamos que esta modificación al reglamento beneficiará no sólo a nuestro
grupo, sino a todos los alumnos de esta escuela.
En espera de su respuesta a la presente, agradecemos, de antemano, su
atención.
o “C”, matutino, solicitamos a usted
que se considere en el reglamento de la biblioteca una ampliación del
tiempo de préstamo de materiales a domicilio para que éste pueda ser de 15
días (en lugar de una semana) o, de manera alternativa, que dicho préstamo
pueda ser renovado de manera inmediata por una semana más.
Hacemos esta solicitud porque, para desarrollar nuestro trabajo escolar,
en muchas actividades necesitamos leer novelas más o menos largas o usar
materiales durante varias sesiones de clase e intercambiarlos entre los
miembros del equipo, y una semana resulta insuficiente para tales fines.
Como propuesta, creemos que el tiempo de préstamo de los materiales
debería ser de dos semanas, lapso adecuado para desarrollar nuestras actividades
sin contratiempos.
Pensamos que esta modificación al reglamento beneficiará no sólo a nuestro
grupo, sino a todos los alumnos de esta escuela.
En espera de su respuesta a la presente, agradecemos, de antemano, su
atención.
Atentamente
Alumnos del grupo 1o Atentamente
Alumnos del grupo 1 “C” del turno matutino.
o “C” del turno matutino.
Márgenes Márgenes suficientes
suficientes
Cuerpo de la carta,
con fórmulas de
inicio y despedida,
presentación de los
que emiten la carta y
exposición del asunto
Observen
cómo en el segundo y en el tercer párrafos del cuerpo de la carta se
expresan
los argumentos para hacer la solicitud. Es importante mencionar cuáles
serán
los beneficios que se esperan con lo que se solicita.
Como
ya se mencionó, en muchas ocasiones tenemos necesidad de escribir cartas
a otras personas para exponer quejas o solicitudes diferentes, aquí les presentamos
una lista de abreviaturas y de frases de cortesía formales que pueden
emplear
cuando escriban una carta. En el cuerpo de la carta se deben escribir los
antecedentes
y el planteamiento del problema; además, una exposición de motivos
que fundamente lo que se solicita y la presentación de varios argumentos que
apoyen lo solicitado.

Frases
de entrada
Frases fi nales
o de despedida
Abreviaturas
frecuentes
◆ ฀Para Para practicar practicar
1
1
Estimado Señor Director…
Apreciable profesor…
Sr. Pedro Martínez, Gerente General de…
Agradezco su atención y me despido de usted.
Espero su amable respuesta y le agradezco, de antemano, su atención.
En espera de su respuesta a la presente, agradecemos, de antemano, antemano, su atención.
Sr. (señor), Sra. (señora), Srita. (señorita), Lic. (licenciado), Dir. (director), Mtro. (maestro),
Mtra. (maestra), Dr. (doctor), Dra. (doctora), Ing. (ingeniero), Profr. (profesor).
Volver a las cartas intenta rescatar la calidez de la palabra escrita
• Los avances tecnológicos, como el correo electrónico, contradicen su propósito y alejan
a las personas más que unirlas, afirma el actor
• Lo fundamental es conocer sus pasiones y recuerdos
DE LA REDACCIÓN
REDACCIÓN
“Las “Las nuevas generaciones corren el peligro de proyecto proyecto Volver Volver a las cartas surgió después después de
perder perder el legado histórico que significan las platicar platicar con un grupo grupo de jóvenes jóvenes y mostrarles mostrarles
cartas cartas escritas de puño y letra de los protago- algunos algunos de los valiosos valiosos manuscritos manuscritos que poseo.
nistasnistas de las artes, las ciencias, la política política y Muchos Muchos de ellos, ellos, acostumbrados acostumbrados a comunicomuni- los espectáculos”, espectáculos”, opina el actor y promotor carsecarse vía computadora, computadora, miraban miraban las oraciones oraciones
cultural Ricardo Fuentes, quien, preocupado escritas como si fuesen jeroglíficos de otro
por la despersonalización que ha traído la era mundo e inclusive les parecía inconcebible que
del internet y los correos electrónicos, ha or- un inmortal como el autor de Pedro Páramo se
ganizado con miembros del Sistema Nacional hubiese molestado en escribir una carta”.
de Creadores el proyecto Volver a las cartas. En los meses recientes, Fuentes ha invitado a
Aunque asegura no estar peleado con los escritores, artistas plásticos, cineastas, músi-
avances tecnológicos ni con los nuevos mecos, directores de teatro, actores y periodistas
dios de comunicación, Fuentes considera a intercambiar diversas cartas con tema libre,
que, irónicamente, mucha de esta tecnología con la condición de que incluyan algún con-
contradice su propósito y termina por alejar texto autobiográfico.
a las personas más que unirlas.
“Todos tenemos aficiones diferentes, lo im-
“Es lamentable que la tradición de las cartas portante es que las cartas retraten parte de la
esté llegando a su final y sea reemplazada por personalidad y la postura ideológica de quien
un medio tan frío como el correo electróni- las redacta. Hubiera sido muy pretencioso
co. Me pregunto qué dirán los nietos de estos imponer un tema determinado. Quizá a un
jóvenes que, en esta época, chatean varias escritor le gusta el futbol y a otro le interesa el
horas al día cuando sus abuelos les enseñen toreo o la numismática, o haya un músico que
sus cartas de amor o sus intercambios [...] nos dé una sorpresa y lance opiniones políticas
con amigos de otras latitudes en un legajo muy radicales. ¡No importa! Lo fundamental
de amarillentas hojas de impresora con letra es conocer su humanismo, sus pasiones, sus
estándar”.
recuerdos y anécdotas” [...]
El actor [...] posee un valioso archivo de Añadió: “Es importante rescatar el hábito de
casi 500 cartas de personalidades de todos escribir cartas, no sólo por su valor histórico,
los ámbitos que, mediante la letra manuscrita, sino como símbolo de identidad de la vida en
los tachones, el tipo de papel y el estilo para nuestro tiempo. [...] Aún estamos a tiempo de
ordenar los párrafos, muestran, en su opinión, revalorar la palabra escrita; en cuanto a los
parte de la esencia de quien las escribió. correos electrónicos, hay que relegarlos a las
“Mi generación conoció esa riqueza y apren- horas de oficina”.
dió a conservar como tesoro los testimonios en
La Jornada, México,
papel de seres humanos valiosos. La idea del
domingo 21 de agosto de de 2005,
sección Espectáculos.
Secuencias didácticas.
255 261
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
255

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
256
256 Secuencias didácticas.
262
2
2
¿Qué
piensan del proyecto que propone Ricardo Fuentes?
¿Han
escrito alguna carta?, ¿a quién y por qué?
3
3
4
4
5
5
Si
vas a presentar un reclamo o a solicitar la modificación de algo, puedes apoyarte en la referencia
a otros documentos legales. Por ejemplo, podrías escribir algo así: “Considerando lo
señalado
en el artículo II, capítulo II de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos
Indígenas,
que en una de sus partes expresa que “en los niveles educativos medio y superior
se
fomentará la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad y los derechos
lingüísticos”,
y en virtud de que mi lengua materna es náhuatl, solicito a usted, de la manera
más
atenta, se incluyan en la biblioteca de la escuela libros escritos en esta lengua […].”

28
Cómo escribir una obra de teatro
Como
apoyo para la redacción de su obra de teatro, tomen en cuenta la siguiente guía.
Una
vez que hayan elegido el tema de su obra, comiencen por escribir un párrafo en el que describan
una situación que sirva como inicio de la trama. Como se trata de un primer acercamiento,
escríbanlo
como si fuera una narración, para posteriormente corregirlo y transformarlo en un guión
de
teatro. Por ejemplo:
Cierto Cierto día, mientras mientras estábamos en el receso, entró a la secundaria secundaria un grupo de personas extrañas. Eran cinco
en total, total, tres tres hombres hombres y dos mujeres de entre veinte y treinta treinta años; todos vestían de negro, a pesar del calor de
la mañana; mañana; tenían el cabello perfectamente peinado peinado hacia atrás, usaban usaban lentes oscuros y portafolios. portafolios. Pablo comentómentó
que esas personas parecían espías y nos reímos reímos de los visitantes. visitantes. Fue una mala idea, una de las mujeres
nos nos escuchó, escuchó, detuvo su marcha y nos miró miró fijamente fijamente y con seriedad. seriedad. Sus acompañantes acompañantes hicieron hicieron lo mismo.
Una
vez que tienen un párrafo de inicio, pueden hacerse algunas preguntas que les permitan continuar
las acciones con algo sorprendente o insólito, como: ¿qué pasaría si…?
En nuestro ejemplo, la pregunta sería: ¿qué pasaría si la mujer que mira fíjamente a Mario abre
su portafolio?
Una de las respuestas posibles es:
Todos nos asustamos, por lo que corrimos a escondernos al salón de clases. Después escuchamos un gran
alboroto en el patio pero no nos atrevimos a salir, por el miedo. Al terminar el receso, todo el grupo tenía entradas
gratis para el circo. Los extraños visitantes eran un grupo de acróbatas que visitaba la escuela para
promover su espectáculo.
El
siguiente paso es desarrollar la historia. Recuerden cuáles son las partes fundamentales de un relato:
exposición o principio, nudo o clímax y desenlace.
Para organizar el relato, pueden emplear un cuadro como el siguiente:
Exposición o
principio
Nudo o
clímax
Desenlace
Era un día soleado, Josefina, Pablo, Alberto y María platican en el patio de la escuela. Ven a lo lejos que se
acerca un grupo de personas extrañas…
La mujer miró fijamente y sin expresión alguna a Pablo. El grupo de adolescentes se quedó helado cuando
vieron cómo la mujer abría su portafolio. Ella no sacaba la mano aún cuando caminó hacia el grupo,
decidida. Todos pensaron que sacaría algún objeto para hacerles daño, pero no tuvieron tiempo de pensar
bien las cosas, el primero en reaccionar fue Alberto, quien gritó con fuerza: —¡Cuidado, corran, nos va a
hacer algo!...
Escondidos en el salón y después de escuchar el alboroto de los últimos minutos, escucharon que alguien
entraba al salón. Agachados en un rincón, el ruido de unas botas contra el piso los aterró: los habían
encontrado. La voz de un hombre sonó por todo el espacio: —¡Hey, ustedes!
Los asustados adolescentes gritaron del susto, seguros de que su momento había llegado.
El hombre, sonriendo, se quitó los lentes mientras estiraba la mano hacia ellos:
— Sólo faltan ustedes, les regalo unos boletos para el circo Estrella. Habrá una función especial
el día del estudiante.
Secuencias didácticas.
257 263
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
257

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
258
264
258
264 Secuencias didácticas.
Ahora
deben escribir la descripción de cada personaje. Recuerden que ustedes son los creadores,
así que pueden incluir todas las características físicas y psicológicas que deseen. Por ejemplo:
Alberto: adolescente de doce años de edad, le gustan los cuentos policiacos, buen estudiante.
Le gusta ser el líder para lo que se haga en el grupo; se asusta con frecuencia ante
situaciones que no son peligrosas.
Josefina: adolescente de doce años de edad, gran deportista. Le gusta platicar con Alberto
porque siempre le cuenta interesantes historias.
Pablo: adolescente adolescente de doce doce años, años, siempre siempre cuenta los mejores chistes y hace reír a todos.
A veces los maestros maestros le le llaman llaman la atención atención por hacer bromas en clase.
Cuando
ya tengan la ficha descriptiva de cada personaje, un buen ejercicio es escribir las acciones
que cada uno llevará a cabo:
Acciones de María: es la primera primera en darse cuenta de la llegada de los extraños. extraños. Avisará Avisará
a sus amigos de este suceso... suceso...
Acciones de Pablo: se reirá muy muy fuerte fuerte al ver pasar a los extraños y comentará comentará con sus
amigos que los visitantes visitantes se parecen parecen a los espías que salen en las historias que les cuenta cuenta
Alberto…
Por
fin, con base en la información que han escrito acerca de la trama, las características de los
personajes
y las acciones que desarrollan, ha llegado el momento de escribir los diálogos. Para
hacerlo,
sólo imaginen cómo sería la conversación entre ellos, en cada una de las situaciones que
protagonizarán
durante la obra.
Recuerden
el uso de los paréntesis para incluir las acotaciones con las que indiquen los aspectos
a
tener en cuenta durante la representación de la obra, así como de otros signos de puntuación.
(El grupo de adolescentes platica durante el receso a un costado del patio escolar)
Josefina: ¡qué calor está haciendo, cómo me gustaría una limonada bien fría!
Pablo: a mí me gustaría estar en un oasis en medio del desierto, acostado en una hamaca
bajo las palmeras.
(Entra por el lado contrario del escenario el grupo de extraños. Caminan serios
hacia los adolescentes.)
María: (volteando hacia otro lado, y algo alarmada) ¡Miren, allá viene un grupo de
personas muy extrañas!
Alberto: (serio, se coloca al frente de sus compañeros mientras observa a los visitantes)
Esperen, ¿ya los vieron bien?, todos caminan como si fueran marchando, la verdad
no me dan confianza.
Escriban
los diálogos y las acotaciones para cada momento de su relato: exposición, nudo y clímax,
y
desenlace. Revisen su texto una vez terminado y corrijan su obra.

266 Anexos.
Características Características de algunos de subgéneros algunos subgéneros narrativos narrativos
1
Se caracteriza, generalmente, por iniciar con el desenlace de la historia: un crimen o una desapa-
rición misteriosa. Las causas del crimen se descubren, poco a poco, a lo largo del relato y se van
descifrando las claves para llegar a una respuesta y encontrar al culpable. A menudo un personaje
muy común desempeña el papel de detective o policía.
De este subgénero les recomendamos: Aventuras de Sherlock Holmes, de Sir Arthur Conan
Doyle; Cuentos policiacos (antologador: Emilio Peral); El cuento policial mexicano (prólogo y selec-
ción de Vicente Francisco Torres); El gato negro y otros cuentos, de Edgar Allan Poe, y Variaciones
en negro, de Lucía López Coll.
En ella se encuentran sucesos que mezclan datos y descubrimientos científicos con otros producto
de una gran fantasía. Suelen hacer referencia a viajes en el tiempo, máquinas asombrosas, la vida
extraterrestre, sociedades o inventos futuros y hechos insólitos.
De este subgénero se sugieren las siguientes lecturas: Finis Mundi, de Laura Gallego García; Las
maquinarias de la alegría, de Ray Bradbury; Muero por dentro y Regreso a Belzagor, de Robert Sil-
berberg; Rebelión en la granja, de George Orwell y Un mundo feliz, de Aldous Huxley.
Parten de un suceso sobrenatural, oscuro o paranormal. Por lo general los espacios, el tiempo o
los personajes tienen rasgos sobrenaturales. Su característica principal es que crean un ambiente
de angustia y miedo.
Los libros que recomendamos de este subgénero son: El círculo, de Óscar Cerruto;
Aura, de Carlos Fuentes; Drácula, de Bram Stoker; Cuentos de amor, de locura
y de muerte, de Horacio Quiroga y “Tenga para que se entretenga”, de José
Emilio Pacheco.
En los cuentos y novelas de este subgénero es fundamental que exista la
ironía, la sátira, el sarcasmo o el desconcierto para provocar la risa del lector.
Las situaciones que se relatan o algunos de los personajes nos provocan risa.
De este tipo de narrativa te recomendamos que leas: Bolas locas, de
Betsy Byars; Con Clara somos seis, de Peter Hartling; Cuentos de humor ne-
gro, de Saki; Enriqueta Mares y su tinglado, de Mónica Bustos Nava; Prés-
tenos su santo, de René Avilés Fabila, y La ley de Herodes, de Jorge
Ibargüengoitia.
Presenta sucesos y personajes que recuperan parte de la vida
pasada o actual de un grupo o una sociedad. Son una especie
de testimonios que documentan sucesos históricos o formas
de vivir de ciertos grupos y épocas. De este subgénero puedes
leer: Los de abajo, de Mariano Azuela; Nueve días en la vida de Antón
Muñón, de Carlos Chimal; Los cañones de Durango, de Juan Madrid y El
zarco, de Ignacio Manuel Altamirano.
Secuencias didácticas. Anexos. 259
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
259

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
260
260 Anexos.
Ley General Ley General de Derechos de Derechos Lingüísticos Lingüísticos de los de Pueblos los Pueblos Indígenas Indígenas
2
1
La presente Ley es de orden público e interés social, de observancia general en
los Estados Unidos Mexicanos y tiene por objeto regular el reconocimiento y protección
de los derechos lingüísticos, individuales y colectivos de los pueblos y comunidades indígenas,
así como la promoción del uso y desarrollo de las lenguas indígenas.
Las lenguas indígenas son aquellas que proceden de los pueblos existentes en
el territorio nacional antes del establecimiento del Estado Mexicano, además de aquéllas
provenientes de otros pueblos indoamericanos, igualmente preexistentes que se han arraigado en
el territorio nacional con posterioridad, y que se reconocen por poseer un conjunto ordenado
y sistemático de formas orales funcionales y simbólicas de comunicación.
Las lenguas indígenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingüístico
nacional. La pluralidad de lenguas indígenas es una de las principales expresiones de la
composición pluricultural de la Nación Mexicana.
Las lenguas indígenas que se reconozcan en los términos de la presente Ley y el
español son lenguas nacionales por su origen histórico, y tienen la misma validez en su territorio,
localización y contexto en que se hablen.
El Estado, a través de sus tres órdenes de gobierno —Federación, Entidades
Federativas y Municipios—, en los ámbitos de sus respectivas competencias, reconocerá,
protegerá y promoverá la preservación, desarrollo y uso de las lenguas indígenas nacionales.
El Estado adoptará e instrumentará las medidas necesarias para asegurar que
los medios de comunicación masiva difundan la realidad y la diversidad lingüística y cultural de
la Nación Mexicana. Además, destinará un porcentaje del tiempo que dispone en los medios
de comunicación masiva concesionados, de acuerdo con la legislación aplicable, para la emisión de
programas en las diversas lenguas nacionales habladas en sus áreas de cobertura, y de programas
culturales en los que se promueva la literatura, tradiciones orales y el uso de las lenguas indígenas
nacionales de las diversas regiones del país.
Las lenguas indígenas serán válidas, al igual que el español, para cualquier asunto
o trámite de carácter público, así como para acceder plenamente a la gestión, servicios e
información pública. Al Estado corresponde garantizar el ejercicio de los derechos previstos
en este artículo, conforme a lo siguiente:
a) En el Distrito Federal y las demás entidades federativas con municipios o comunidades
que hablen lenguas indígenas, los Gobiernos correspondientes, en consulta con
las comunidades indígenas originarias y migrantes, determinarán cuáles de sus dependencias
administrativas adoptarán e instrumentarán las medidas para que las instancias requeridas
puedan atender y resolver los asuntos que se les planteen en lenguas indígenas.
b) En los municipios con comunidades que hablen lenguas indígenas, se adoptarán e
instrumentarán las medidas a que se refiere el párrafo anterior, en todas sus instancias.
La Federación y las entidades federativas tendrán disponibles y difundirán a través de
textos, medios audiovisuales e informáticos: leyes, reglamentos, así como los contenidos
de los programas, obras, servicios dirigidos a las comunidades indígenas, en la lengua de
sus correspondientes beneficiarios.
Anexos.
267

268 Anexos.
Ninguna persona podrá ser sujeta a cualquier tipo de discriminación a causa o en
virtud de la lengua que hable.
Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin
restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades
sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.
1
El Estado garantizará el derecho de los pueblos y comunidades indígenas al
acceso a la jurisdicción del Estado en la lengua indígena nacional de que sean hablantes. Para
garantizar ese derecho, en todos los juicios y procedimientos en que sean parte, individual
o colectivamente, se deberán tomar en cuenta sus costumbres y especificidades culturales,
respetando los preceptos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Las autoridades federales responsables de la procuración y administración de justicia, incluyendo
las agrarias y laborales, proveerán lo necesario a efecto de que, en los juicios que realicen, los
indígenas sean asistidos gratuitamente, en todo tiempo, por intérpretes y defensores que tengan
conocimiento de su lengua indígena y cultura.
En los términos del artículo 5o., en las entidades federativas y en los municipios con comunidades
que hablen lenguas indígenas, se adoptarán e instrumentarán las medidas a que se refiere el
párrafo anterior, en las instancias que se requieran.
11
Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas garantizarán
que la población indígena tenga acceso a la educación obligatoria, bilingüe e intercultural, y
adoptarán las medidas necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la
dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua. Asimismo, en los niveles
medio y superior, se fomentará la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad
y los derechos lingüísticos.
1
La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las
comunidades indígenas serán corresponsables en la realización de los objetivos de esta Ley, y
participantes activos en el uso y la enseñanza de las lenguas en el ámbito familiar, comunitario
y regional para la rehabilitación lingüística.
1
Corresponde al Estado, en sus distintos órdenes de gobierno, la creación de
instituciones y la realización de actividades en sus respectivos ámbitos de competencia, para
lograr los objetivos generales de la presente Ley, y en particular las siguientes:
I. Incluir dentro de los planes y programas nacionales, estatales y municipales en materia de
educación y cultura indígena las políticas y acciones tendientes a la protección, preservación,
promoción y desarrollo de las diversas lenguas indígenas nacionales, contando con la
participación de los pueblos y comunidades indígenas;
II. Difundir en las lenguas indígenas nacionales de los beneficiarios el contenido de los programas,
obras y servicios dirigidos a las comunidades indígenas;
III. Difundir a través de los medios de comunicación las lenguas indígenas nacionales de la región
para promover su uso y desarrollo;
IV. Incluir en los programas de estudio de la educación básica y normal, el origen y evolución
de las lenguas indígenas nacionales, así como de sus aportaciones a la cultura nacional;
Anexos.
261
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
261

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
262
262 Anexos.
V.
Supervisar que en la educación pública y privada se fomente o implemente la interculturalidad,
el
multilingüismo y el respeto a la diversidad lingüística para contribuir a la preservación,
estudio
y desarrollo de las lenguas indígenas nacionales y su literatura;
VI.
Garantizar que los profesores que atiendan la educación básica bilingüe en comunidades
indígenas
hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indígena de
que se trate;
VII.
Impulsar políticas de investigación, difusión, estudios y documentación sobre las lenguas
indígenas
nacionales y sus expresiones literarias;
VIII.
Crear bibliotecas, hemerotecas, centros culturales u otras instituciones depositarias que
conserven
los materiales lingüísticos en lenguas indígenas nacionales;
IX.
Procurar que en las bibliotecas públicas se reserve un lugar para la conservación de la
información
y documentación más representativa de la literatura y lenguas indígenas
nacionales;
X.
Apoyar a las instituciones públicas y privadas, así como a las organizaciones de la sociedad
civil,
legalmente constituidas, que realicen investigaciones etnolingüísticas, en todo lo
relacionado
al cumplimiento de los objetivos de esta Ley;
XI.
Apoyar la formación y acreditación profesional de intérpretes y traductores en lenguas
indígenas
nacionales y español;
XII.
Garantizar que las instituciones, dependencias y oficinas públicas cuenten con personal
que
tenga conocimientos de las lenguas indígenas nacionales requeridas en sus respectivos
territorios;
XIII.
Establecer políticas, acciones y vías para proteger y preservar el uso de las lenguas y culturas
nacionales
de los migrantes indígenas en el territorio nacional y en el extranjero, y
XIV.
Propiciar y fomentar que los hablantes de las lenguas indígenas nacionales participen en las
políticas
que promuevan los estudios que se realicen en los diversos órdenes de gobierno,
espacios
académicos y de investigación.
Anexos.
269

270 Anexos.
Los pasos para Los pasos escribir para una escribir obra teatral una obra teatral
3
Fragmentos del Fragmentos texto “Dramaturgia” del texto “Dramaturgia” de Ricardo Pérez de Ricardo Quitt Pérez Quitt
sta guía práctica sta de guía dramaturgia práctica de o de dramaturgia cómo dar los o de tres cómo primeros dar los pasos tres primeros para escribir pasos para escribir
Euna obra teatral, Euna tiene obra como teatral, único tiene propósito como único encaminar propósito a los encaminar interesados a los en la interesados escri- en la escritura
de un texto tura dramático de un texto para dramático concebir su para propia concebir obra [...] su propia obra [...]
Para crear nuestra Para propia crear dramaturgia, nuestra propia debemos dramaturgia, partir debemos de los siguientes partir de puntos: los siguientes puntos:
ANÉCDOTA. Es ANÉCDOTA. un suceso particular Es un suceso y curioso particular una breve y curioso historia una notable, breve historia digna de notable, digna de
contarse. No toda contarse. acción No es anécdota; toda acción el es simple anécdota; hecho el de simple cruzar hecho la calle de no cruzar tiene la alguna calle no tiene alguna
importancia. Pero importancia. si al cruzar Pero la calle si al nos cruzar sucede la calle algo nos inesperado; sucede algo por inesperado; ejemplo, si somos por ejemplo, si somos
testigos de un robo testigos bancario, de un nos robo sorprende bancario, un nos terremoto, sorprende presenciamos un terremoto, una presenciamos manifesta- una manifesción
[...], etc., entonces tación [...], es probable etc., entonces que esto es probable se convierta que esto ya en se un convierta hecho interesante. ya en un hecho interesante.
TEMA. Es un asunto TEMA. o materia; Es un asunto ejemplo, o materia; el tema ejemplo, del racis- el tema del racismo, el tema de la ecología,
mo, el tema de la ecología, el tema del el machismo, tema del machismo, etcétera etcétera.
[...]
[...]
Aclarados estos conceptos que nos servirán Aclarados para estos escribir conceptos que nos servirán para escribir nues-
nuestra obra de teatro [...], pasemos a tra la forma obra de representativa
teatro [...], pasemos a la forma representativa de la com-
de la composición. Para facilitar su práctica, posición. nos Para basaremos facilitar su práctica, nos basaremos en tres partes
en tres partes principales: principales:
ANTECEDENTE. Es el planteamiento ANTECEDENTE. o presentación de Es el planteamiento o presentación de los
los personajes y de la anécdota, de la idea personajes y de la obra y de en la anécdota, gene- de la idea y de la obra en general. Por
ral. Por ejemplo, Juan llega de la calle, ejemplo, herido, busca Juan llega a Susana de la calle, herido, busca a Susana y le dice que
y le dice que deben huir. Nos empezamos deben a huir. enterar Nos cómo empezamos se a enterar cómo se llaman, en dónde es-
llaman, en dónde están, quiénes son, tán, y qué quiénes sucede. son, y qué sucede.
NUDO. Las acciones de los personajes NUDO. han hecho Las progresar acciones de los personajes han hecho progresar la
la acción a tal grado que se forma, por acción así decirlo, a tal grado un “nudo”. que se forma, por así decirlo, un “nudo”. Ejemplo:
Ejemplo: Juan ha logrado huir con Susana, Juan ha a quien logrado ama. huir Sabe- con Susana, a quien ama. Sabemos que los
mos que los busca la policía y que aparentemente busca la policía son y inocen- que aparentemente son inocentes. Es posible que
tes. Es posible que Susana lo delate, está Susana en sus lo manos delate, hacerlo. está en sus manos hacerlo. Sin
embargo, Susana
Sin embargo, Susana le demuestra amor le demuestra y comprensión. amor y La comprensión. La historia está hecha un nudo
de una obra dramática.
historia está hecha un nudo y sólo la y pericia sólo la pericia del autor del podrá autor podrá resolver la trama creando el interés
resolver la trama creando el interés del público o del lector.
DESENLACE. En este caso, el desenlace DESENLACE. de la historia En nos este caso, el desenlace de la historia nos hará
hará saber cosas que suponíamos o no, saber como cosas espectadores. que suponíamos Debemos o no, escoger como una espectadores. solución Debemos es-
a nuestra trama coger que ha una quedado solución en a nudo. nuestra Deberá trama ser que una ha solución quedado verosímil, en nudo. lógica, Deberá según ser una solución ve-
el problema planteado rosímil, y lógica, de acuerdo según con el problema los antecedentes. planteado Entonces, y de acuerdo se llega con al los punto antecedentes. más Entonces,
alto de la acción. se En llega esta al última punto más etapa alto sabremos de la acción. por ejemplo, En esta que última Susana etapa era sabremos parte de la por ejemplo, que
policía o bien, una Susana víctima era de parte Juan, de que la policía estaba o relacionado bien, una víctima con el de narcotráfico. Juan, que estaba relacionado con el
GÉNEROS. narcotráfico.
Los géneros fundamentales del teatro son la tragedia y la comedia. [...] La
palabra drama [...] GÉNEROS. se aplica a cualquier Los géneros género fundamentales del teatro, puesto del teatro que significa son la tragedia acción. y la comedia. [...]
TRAGEDIA. La Trata palabra de drama los sentimientos [...] se aplica elevados a cualquier de los género dioses del y semidioses, teatro, puesto donde que el significa acción.
hombre es víctima TRAGEDIA. de su destino y Trata circunstancias, de los sentimientos llevado a elevados la destrucción de los provocada dioses y semidioses, por donde el
la compasión y hombre el terror. es La víctima tragedia de tiende su destino a producir y circunstancias, catarsis, es llevado decir, purificación a la destrucción del provocada por
espectador. Un crimen la compasión en el escenario, y el terror. actuado La tragedia por supuesto, tiende a puede producir provocar catarsis, un es descargo decir, purificación del
de conciencia o espectador. un grito de Un rebeldía. crimen en el escenario, actuado por supuesto, puede provocar un descargo
de conciencia o un grito de rebeldía.
La anécdota es el elemento más importante
Anexos.
263
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
263

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
264
COMEDIA. Género COMEDIA. dramático Género de desenlace dramático festivo de desenlace o placentero, festivo que o placentero, suele presen- que suele presentar
los errores o tar vicios los errores de la sociedad, o vicios de con la objeto sociedad, de ridiculizarla con objeto de por ridiculizarla medio de la por risa. medio Se de la risa. Se
distinguen en el distinguen teatro comedias en el teatro de capa comedias y espada, de capa de enredo, y espada, de carácter, de enredo, del de arte, carácter, de del arte, de
magia y comedia magia ligera. y comedia ligera.
[...]
[...]
Existen otros géneros Existen y otros estilos géneros del teatro y estilos menores del teatro e híbridos menores como e el híbridos sainete, como el entre- el sainete, el entremés,
la loa, el juguete més, la cómico, loa, el juguete la pastorela. cómico, Cada la pastorela. uno de los Cada géneros uno está de los condicionado géneros está por condicionado por
los diversos estilos los diversos que han estilos predominado que han en predominado el teatro [...] en el teatro [...]
PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN DEL TEXTO. DEL Volviendo TEXTO. a la escritura Volviendo dramática, a la escritura al empezar dramática, una al empezar una
obra deberás escribirla obra deberás con la escribirla siguiente con presentación. la siguiente Ejemplo: presentación. Ejemplo:
El rastro El rastro
Elena Garro Elena Garro
(En algunos casos (En se algunos escriben casos género se escriben y actos). género y actos).
Adrián BarajasAdrián
Barajas
Hombre I Hombre I
Hombre II Hombre II
Delfina Ibáñez Delfina Ibáñez
ESPACIO ESCÉNICO. ESPACIO Al ESCÉNICO. empezar la acción Al empezar debemos la acción sugerir debemos el espacio sugerir escénico el espacio y escénico y
la aparición de la personajes. aparición Ejemplo: de personajes. Ejemplo:
(Mediodía en la (Mediodía playa. Tres en la enormes playa. Tres sombrillas enormes y sillas sombrillas para tomar y sillas bebi- para tomar bebidas
bajo la sombra. das bajo Al fondo, la sombra. una enorme Al fondo, roca una y enorme palmera. roca Entra y palmera. Mariana Entra Mariana
en traje de baño, en traje etcétera). de baño, etcétera).
[...]
[...]
DIÁLOGOS. Son DIÁLOGOS. las frases de Son los las personajes. frases de los El diálogo personajes. deberá El diálogo estar escrito deberá con estar cla- escrito con claridad.
El nombre ridad. del personaje El nombre en del teatro personaje se escribe en teatro a la izquierda se escribe del a la texto izquierda cada del vez texto que cada vez que
habla. Ejemplos: habla. Ejemplos:
No lo creo. Ayer No andaba lo creo. tan Ayer feliz. andaba tan feliz.
Así es, pero la muerte Así es, pero no pide la muerte permiso. no pide permiso.
De preferencia De escribe preferencia el nombre escribe del el personaje nombre en del letras personaje mayúsculas en letras para mayúsculas que se para que se
distinga de las distinga frases. de las frases.
264 Anexos. Secuencias didácticas. Anexos.
271

272 Secuencias Anexos.
didácticas.
PERSONAJE. PERSONAJE. El personaje o El personajes personaje de o la personajes obra de teatro de la obra deberán de teatro justificar deberán su justificar su
participación en participación la trama, además en la trama, de estar además bien definidos de estar según bien definidos su carácter; según por su ejemplo, carácter; por ejemplo,
el doctor, la prostituta, el doctor, la la madre prostituta, abnegada, la madre el político, abnegada, el rebelde, el político, el campesino, el rebelde, etc., el campesino, son etc., son
personajes tipo personajes cuya conducta, tipo cuya modo conducta, de expresarse, modo de cultura expresarse, adquirida cultura y psicología adquirida debe- y psicología deberán
estar de acuerdo rán estar con de su acuerdo personalidad. con su Es personalidad. necesario señalar Es necesario que el personaje señalar que no el es personaje lo no es lo
mismo que el actor; mismo el que personaje el actor; podría el personaje ser Pancho podría Villa ser o Pancho un enfermo Villa de o un sida enfermo o una he- de sida o una heroína
del siglo xv roína y el del actor siglo es xv quien y el los actor interpreta. es quien los interpreta.
Hay personajes Hay protagonistas, personajes es protagonistas, decir, el héroe es de decir, la obra el héroe o el personaje de la obra principal; o el personaje su principal; su
contrario es el personaje contrario es antagonista. el personaje antagonista.
ACOTACIÓN. ACOTACIÓN. Es la acción que Es realiza la acción el personaje que realiza y que el personaje se marca y en que el texto se marca entre en el texto entre
paréntesis, corchetes paréntesis, o cursivas. corchetes o cursivas.
Ejemplo, aquí las Ejemplo, acotaciones aquí las están acotaciones marcadas están con rojo: marcadas con rojo:
[Llora hipócritamente]. [Llora hipócritamente]. ¡Lo siento, Federico! ¡Lo siento, [Cierra Federico! la [Cierra la
ventana]. ventana].
En los textos encontramos En los textos muchas encontramos acotaciones: muchas (sonríe), acotaciones: (muere), (sonríe), (suelta (muere), el arma), (suelta el arma),
(la besa con pasión), (la besa (música), con pasión), (efectos (música), de guerra), (efectos (pajarillos), de guerra), etcétera. (pajarillos), etcétera.
ESCENAS. Algunos ESCENAS. autores Algunos marcaban autores las escenas marcaban con las la entrada escenas y con salida la entrada de los per- y salida de los personajes.
Por ejemplo: sonajes. Por ejemplo:
Don Don Juan y la señora. Juan y la señora.
Don Juan, la señora Don Juan, y el criado. la señora y el criado.
Y así sucesivamente. Y así sucesivamente. En la actualidad, En las la actualidad, escenas pueden las escenas marcarse pueden según marcarse la ambiensegún
la ambientación
del espacio. tación Ejemplo: del espacio. Ejemplo:
En la delegación En de la delegación policía. de policía.
La recámara de La Ernestina. recámara de Ernestina.
El taller de la vulcanizadora.
El taller de la vulcanizadora.
. En . el Río Bravo. En el Río Bravo.
[…]
[…]
Procura que el espacio Procura escénico que el espacio no sea escénico complicado, no sea para complicado, facilitar el para montaje facilitar de la el obra. montaje de la obra.
Debes pensar también Debes pensar en el número también de en personajes el número [...], de personajes si escribes una [...], obra si escribes de más una de ocho obra de más de ocho
personajes, seguramente personajes, tendrás seguramente problemas, tendrás más problemas, aún en la producción, más aún en porque la producción, es posible porque es posible
que la obra requiera que la de obra vestuario requiera especial. de vestuario especial.
Ricardo Pérez Quitt. Ricardo Juguetería Pérez Quitt. teatral. Juguetería teatral.
Antología. México: Antología. INEA/SEP, s.f. México: INEA/SEP, s.f.
Anexos.
265
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
265

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
266
274 266 Actividades permanentes.
Primer bimestre:
Durante este bimestre les sugerimos como actividad permanente que dediquen una hora a la semana
a Primer leer textos bimestre: que sean de su interés. Pueden formar un club de lectura, es decir, reunirse con otros
compañeros
que tengan intereses similares para leer y posteriormente compartir sus impresiones y comentarios
sobre los textos que leyeron. Para organizar un club de lectura sólo se necesitan dos cosas:
libros
y lectores. En su grupo pueden formar clubes de lectura de textos narrativos, poéticos, dramáticos,
informativos o que tengan relación con diversos sucesos de su interés.
Agenda de actividades permanentes
Semana Actividades
En equipo, exploren qué Agenda materiales de de actividades su agrado hay permanentes
en la biblioteca escolar, la
del aula o alguna otra de su comunidad. Si escogen leer noticias, pónganse de
Semana Actividades
acuerdo sobre qué periódicos y revistas usarán. Su maestro o maestra les podrá
sugerir En equipo, diversos exploren materiales. qué materiales Decidan de qué su les agrado gustaría hay leer en la de biblioteca lo que encontraron.
escolar, la
1 Hagan del aula una o alguna lista y programen otra de su comunidad. la lectura de Si lo escogen que eligieron; leer noticias, piensen pónganse que tienen de aún
siete acuerdo sesiones sobre para qué leer periódicos lo que les y revistas guste. usarán. Lleven a Su la maestro siguiente o sesión maestra de les actividades podrá
permanentes sugerir diversos los materiales. textos que Decidan hayan elegido qué les para gustaría leer y leer comentar de lo que con encontraron.
sus compañeros
1 del Hagan club. una Si quieren, lista y programen denle un nombre la lectura a de su club lo que (Los eligieron; grandes piensen lectores; que Lectores tienen del aún
barrio siete sesiones de Santiago, para leer Amantes lo que de les la guste. poesía, Lleven etcétera). a la siguiente sesión de actividades
• permanentes Durante esta los sesión textos cada que miembro hayan elegido del club para puede leer informar y comentar a los con otros sus sobre compañeros cuál
del obra club. o texto Si quieren, leerá y denle por qué un lo nombre eligió. Luego, a su club cada (Los uno grandes se pondrá lectores; a leer. Lectores del
barrio de Santiago, Amantes de la poesía, etcétera).
2 • Platiquen con su maestro o maestra si pueden oír música mientras leen. Recuerden que
debe Durante ser música esta sesión suave cada y sin miembro letra para del que club no pierdan puede informar la concentración. a los otros sobre cuál
• obra A la siguiente o texto leerá sesión y por de qué actividades lo eligió. permanentes Luego, cada uno será se bueno pondrá comentar a leer. con sus
2 compañeros Platiquen con del su maestro club qué o les maestra pareció si pueden la obra oír o texto música que mientras leyeron. leen. Recuerden que
En debe esta ser sesión música comenten suave y sin con letra sus para compañeros que no pierdan los textos la concentración.
que leyeron.
• ¿Qué A la siguiente les pareció sesión la historia de actividades o la información permanentes que se será da? bueno comentar con sus
• ¿ compañeros De qué época del se club habla, qué de les qué pareció acontecimientos, la obra o texto de que qué leyeron. personajes?
• En ¿ Con esta qué sesión personaje comenten se están con sus identificando compañeros más los y textos por qué? que leyeron.
• ¿Qué Si el autor les pareció escribe la de historia una manera o la información que es fácil que entender se da? lo que comunica.
3
• Si ¿ De han qué aprendido época se algo habla, nuevo de qué sobre acontecimientos, algún tema. de qué personajes?
• Si ¿ Con la obra qué los personaje “atrapa” se y quisieran están identificando seguir leyéndola más y por hasta qué? terminar; o si se les hizo
aburrida Si el autor y por escribe qué. de una manera que es fácil entender lo que comunica.
3
Pueden Si han aprendido recomendar algo los nuevo textos sobre que más algún les tema. gustaron y mencionar qué otro texto van
a Si leer la obra durante los “atrapa” las sesiones y quisieran siguientes seguir y por leyéndola qué. hasta terminar; o si se les hizo
Continúen aburrida y con por la qué. lectura y comentario de textos que eligieron, según la temática
4 a 7
elegida Pueden por recomendar su club. los textos que más les gustaron y mencionar qué otro texto van
Comenten
a leer durante
con
las
sus
sesiones
compañeros
siguientes
los últimos
y por
textos
qué.
que leyeron. Hagan una lista de los
que Continúen más les con gustaron la lectura y realicen y comentario un cartel de con textos ella que para eligieron, animar a otros según a la leerlos. temática Hagan
4 a 7
un elegida balance por final su club. de las actividades que hicieron en su club de lectura:
• Comenten ¿Disfrutaron con leer sus los compañeros textos que los ustedes últimos mismos textos que eligieron?, leyeron. ¿por Hagan qué? una lista de los
• que ¿Qué más les les parecieron gustaron los y realicen comentarios un cartel de con sus compañeros ella para animar sobre a otros los textos a leerlos. que Hagan leían?
8
• un ¿Leyeron balance algún final de texto las actividades que otro compañero que hicieron o su en maestra su club o de maestro lectura: les recomendó?,
¿les ¿Disfrutaron gustó? leer los textos que ustedes mismos eligieron?, ¿por qué?
• Si ¿Qué leyeron les parecieron con música los de comentarios fondo, ¿les gustó?, de sus compañeros ¿qué tipo de sobre música los escucharon?
textos que leían?
8
¿ya ¿Leyeron la habían algún oído texto antes? que otro compañero o su maestra o maestro les recomendó?,
• En ¿les general, gustó? ¿cuál es su opinión acerca de esta experiencia?
Si leyeron con música de fondo, ¿les gustó?, ¿qué tipo de música escucharon?
¿ya la habían oído antes?
En general, ¿cuál es su opinión acerca de esta experiencia?
Señalar
si ya se hizo
Señalar
si ya se hizo

Segundo bimestre:
Para
este bimestre les sugerimos que como actividades permanentes elijan entre dos alternativas:
Invitar a cuentacuentos que pueden ser personas de su comunidad o alguno de ustedes. En caso
de
ser uno de ustedes, deberá estudiar el cuento y ensayar cómo lo va a contar. Pueden utilizar
carteles,
música o incluso elaborar títeres con papel o trozos de tela. Pueden calendarizar las
participaciones
de todos los cuentacuentos.
También pueden organizar y participar en un taller de narrativa. Si se deciden por esta actividad,
a
continuación les presentamos lo que pueden hacer.
Agenda de actividades permanentes
Semana Actividades
1
2
3
4
5
6
Un Un taller taller de de narrativa narrativa es una actividad en la que los participantes escriben relatos y
los los comparten comparten con el propósito de recibir opiniones para mejorarlos.
En En esta esta primera primera sesión de actividades actividades permanentes elijan sobre qué tema les
gustaría gustaría escribir escribir un un relato. relato. También decidan si quieren escribir el relato de manera
individual individual o en en grupos grupos de 2 o 3 integrantes. Pueden recuperar alguna experiencia
personal, personal, un un sueño sueño que que hayan hayan tenido, tenido, una historia historia que les hayan contado y no
esté esté escrita, escrita, etc. Hagan un listado o un mapa conceptual sobre los puntos que
podrían podrían llevar llevar sus sus textos. textos.
Si Si ya decidieron decidieron sobre sobre qué quieren escribir, escribir, pueden pueden ocupar esta sesión para ir
redactando redactando su su relato. relato. Tómense Tómense el tiempo necesario para escribir su historia.
Lleven Lleven lo que escribieron escribieron a la siguiente siguiente sesión de actividades permanentes para
afinarla.
Durante esta sesión van a revisar y corregir su relato.
• Revisen que la historia esté completa (que tenga planteamiento, desarrollo y
desenlace);
• que las descripciones de los personajes y los espacios sean adecuadas y que den
una buena idea de ellos;
• corrijan ortografía, uso de espacios y signos de puntuación.
• Para hacer estas actividades pueden apoyarse en la información que aparece en
las Secuencias didácticas 15: Cohesión Coherencia y coherencia y cohesión (página 228) 222) y
16: Puntuación y ejercicios para practicarla (página 225). 231).
Den a leer a otro compañero o equipo de trabajo el relato que hasta aquí han
escrito para que les dé sugerencias y puedan mejorarlo. Pasen en limpio su texto y
ténganlo listo porque durante la siguiente sesión de actividades permanentes van
a leerlo a sus compañeros.
Elaboren una agenda, con la ayuda de su maestro o maestra, para saber qué días
les tocará leer sus textos. También armen una antología con todos ellos, pues
algunos de estos textos podrán ser usados para el periódico del grupo.
Lean su trabajo ya terminado a los compañeros de todo el grupo. Los escuchas del
cuento deberán dar a conocer sus opiniones.
Continúen con la lectura de sus cuentos ante los compañeros de todo el grupo.
Utilicen los últimos diez minutos de esta sesión de actividades permanentes para
hacer una valoración crítica de las actividades que realizaron durante el taller:
• les fue difícil escribir el relato, ¿por qué?
• ¿qué mejoras notaron en su texto si comparan su primer borrador con la versión
final?
• ¿qué es lo que más disfrutaron al participar en este taller?
• ¿qué dificultades tuvieron y cómo las superaron?
Señalar
si ya se hizo
Actividades permanentes.
267 275
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
267

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
268
276 268 Actividades permanentes.
Una
experiencia interesante es la de invitar a una persona de su comunidad para que platique con
ustedes acerca de un tema que les interese.
Semana Actividades
Semana
1
1
Actividades
Para elegir a la persona invitada hagan las siguientes actividades:
Para Decidan elegir acerca a la persona de qué invitada quieren hagan que les las hable siguientes el invitado: actividades: una profesión,
• Decidan una historia acerca del de lugar, qué leyendas, quieren que les les hable dé una el conferencia invitado: una sobre profesión,
una algún historia tema de del su lugar, especialidad, leyendas, etcétera. que les dé una conferencia sobre
Según algún tema lo que de hayan su especialidad, decidido, hagan etcétera. una lista de las seis personas de
• Según su comunidad lo que hayan a quienes decidido, podrían hagan invitar. una lista de las seis personas de
su Con comunidad ayuda de su a quienes maestro podrían o maestra invitar. elaboren las invitaciones para las
personas que eligieron y acuerden con ellas el día que los acompañará.
• Con ayuda de su maestro o maestra elaboren las invitaciones para las
personas Pregúntenle que sobre eligieron el material y acuerden o el equipo con ellas que el necesitará día que los para acompañará. que
Pregúntenle ustedes puedan sobre preparar el material su salón. o el equipo que necesitará para que
Preparen ustedes puedan el espacio preparar en el que su salón. recibirán a su invitado:
2 a 7
2 a 7
Preparen Procuren el que espacio esté cómodo, en el que que recibirán desde a el su lugar invitado: que ustedes le
asignen pueda hablar con facilidad ante el grupo y que todos logren
• Procuren que esté cómodo, que desde el lugar que ustedes le
asignen escucharlo. pueda hablar con facilidad ante el grupo y que todos logren
Si escucharlo. tienen dudas acerca de la información que les proporcionó háganle
las preguntas necesarias hasta que comprendan todo.
• Si tienen dudas acerca de la información que les proporcionó háganle
No las preguntas olviden tomar necesarias notas de hasta lo que que les comprendan parezca más todo. importante.
Guarden sus notas en sus carpetas o portafolios pues les pueden servir
• No olviden tomar notas de lo que les parezca más importante.
Guarden más adelante sus notas para redactar en sus carpetas textos para o portafolios su periódico pues escolar les pueden (reseñas servir
más de las adelante conferencias, para redactar notas sobre textos datos para curiosos, su periódico biografías, escolar etcétera). (reseñas
Ocupen de las conferencias, esta última sesión notas sobre de actividades datos curiosos, permanentes biografías, para etcétera). comentar
8
8
Ocupen entre todos: esta última sesión de actividades permanentes para comentar
entre qué es todos: lo que más disfrutaron de esta actividad;
qué cosas nuevas aprendieron;
• qué es lo que más disfrutaron de esta actividad;
qué dificultades tuvieron;
• qué cosas nuevas aprendieron;
si les gustaría volver a organizar otro ciclo de conferencias y visitas,
• qué dificultades tuvieron;
y por qué.
• si les gustaría volver a organizar otro ciclo de conferencias y visitas,
y por qué.
Señalar
si ya Señalar se hizo
si ya se hizo

Durante
este bimestre te proponemos que elabores durante las sesiones de actividades permanentes,
un periódico que podrá ser mural o impreso, según las posibilidades de tu escuela y de tu grupo.
Semana Actividades
1
2
3
4
5
6
Decidan con ayuda de su maestra o maestro qué secciones tendrá el
periódico. Pueden ser noticias, cápsulas de datos curiosos (¿Sabías
que…?), que…?), reportajes, reportajes, entrevistas, entrevistas, de creación literaria y noticias
culturales, culturales, cartones cartones o caricaturas políticas, entre otras.
• Formen equipos de trabajo y repartan entre ellos las secciones que va
a tener su periódico.
• Revisen qué textos tienen en sus carpetas o portafolios y que
consideran consideran que pueden usarse para el periódico. Háganlos llegar al
equipo pertinente pertinente según la sección que esté trabajando.
Determinen Determinen si es necesario buscar o redactar más textos para la sección
que les haya tocado.
• Decidan Decidan cuántos cuántos textos nuevos tendrán que escribir.
• Elijan quién será el editor del periódico, quiénes redactarán los
artículos artículos o serán los corresponsales para la redacción de noticias,
quiénes quiénes serán los fotógrafos, caricaturistas y correctores de estilo.
Ustedes Ustedes mismos conocen sus capacidades e intereses. Recuerden que
entre todos tendrán que resolver los posibles conflictos que surjan y
que será muy importante asumir con responsabilidad sus tareas para
no afectar al trabajo del grupo. Para lograr esto decidan cuál es la mejor
forma de organizarse.
Continúen con las actividades de redacción y revisión de escritos así
como con aquellas otras que han planeado.
Recuerden destinar en su periódico mural o impreso un espacio para
las reseñas que escribieron acerca de los programas culturales de la
televisión.
• Hagan el diagrama o bosquejo de cómo quedaría su periódico ya con
las secciones y textos elegidos.
• Los fotógrafos y caricaturistas deberán llevar su trabajo a la siguiente
sesión de actividades permanentes para terminar de ilustrar los textos
que publicarán en el periódico.
Armen y monten su periódico mural en el espacio de la escuela
destinado para ello o armen el original del periódico impreso para
luego fotocopiarlo y repartirlo en su comunidad.
Hagan una valoración de su periódico señalando tanto aspectos
positivos como no adecuados de:
• su presentación;
• claridad de la información;
• calidad de los textos;
• calidad y utilidad de las secciones;
• calidad de los dibujos y fotografías.
Señalar
si ya se hizo
Actividades permanentes.
269 277
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
269

Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
región es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
historias).
270
278 270
Actividades permanentes.
Para este bimestre te proponemos llevar a cabo dos actividades: escribir y enviar cartas y hacer un taller
Para de teatro. este bimestre te proponemos llevar a cabo dos actividades: escribir y enviar cartas y hacer un taller
de teatro.
Semana Actividades Señalar si ya
Semana Actividades Señalar se hizo si ya
Escribir cartas
Escribir Para iniciar cartas un intercambio de correspondencia es necesario decidir quién
se hizo
1
1
será Para nuestro iniciar un interlocutor.
intercambio de correspondencia es necesario decidir quién
será Puede nuestro ser un interlocutor.
amigo que viva en otro lugar, un compañero o compañera
• Puede de la misma ser un escuela amigo que o, con viva ayuda en otro de su lugar, maestro un compañero o maestra, o pueden compañera
de decidir la misma escribir escuela a algún o, con otro ayuda grupo de de su otra maestro escuela. o maestra, Si éste fuera pueden el caso
decidir anoten escribir los nombres a algún de otro los otros grupo compañeros de otra escuela. en unos Si éste papelitos; fuera el metan caso
anoten los papeles los nombres en una bolsa de los o otros caja, luego compañeros cada uno en saque unos papelitos; un papel y metan lea en
los voz papeles alta el nombre en una de bolsa la persona o caja, luego a quien cada escribirá. uno saque un papel y lea en
La voz maestra alta el nombre o maestro de hará la persona un listado a quien de a escribirá. quién le tocó qué persona para
que a nadie se le olvide a quién irá dirigida su carta.
• La maestra o maestro hará un listado de a quién le tocó qué persona para
que Empiecen a nadie a pensar se le olvide sobre a quién qué escribirán. irá dirigida Hagan su carta. un listado o mapa
conceptual de los puntos que deberá llevar su carta según lo que han
• Empiecen a pensar sobre qué escribirán. Hagan un listado o mapa
conceptual pensado comunicar de los puntos en ella. que deberá llevar su carta según lo que han
pensado
Redacten
comunicar
su carta, revísenla
en ella.
con ayuda de otros compañeros y la maestra
2
2
o maestro. Pásenla en limpio y envíenla a su destinatario. Ojalá que el
• Redacten su carta, revísenla con ayuda de otros compañeros y la maestra
o intercambio maestro. Pásenla epistolar en sea limpio una y valiosa envíenla experiencia a su destinatario. que les Ojalá permita que conocer el
intercambio a otros jóvenes epistolar y ejercitar sea una sus habilidades valiosa experiencia como redactores que les permita de textos. conocer
Taller a otros de jóvenes teatro y ejercitar sus habilidades como redactores de textos.
Taller En un taller de teatro de teatro se tienen actividades orientadas a apoyar a la lectura,
En practicar un taller y representar de teatro se obras tienen de actividades teatro. Este orientadas taller lo van a apoyar a ocupar a la para lectura,
3
3
practicar apoyar las y actividades representar de obras este de último teatro. bimestre. Este taller Van lo a van trabajar a ocupar en ésta para y
apoyar las tres las sesiones actividades que siguen de este para último afinar bimestre. la representación Van a trabajar de la en obra ésta de y
las teatro tres de sesiones su grupo. que Divídanse siguen para el trabajo afinar la que representación hay que hacer de de la tal obra manera de
teatro que todos de su participen. grupo. Divídanse Recuerden el trabajo que todas que las hay participaciones que hacer de tal son manera
que importantes, todos participen. no importa Recuerden si son muy que pequeñas. todas las participaciones son
4 importantes, Continuarán participando no importa si en son las muy actividades pequeñas. que se les encomendaron.
4 Continuarán Esta sesión la participando pueden ocupar en las para actividades hacer un ensayo que se general les encomendaron.
de la
Esta representación sesión la pueden de su obra. ocupar para hacer un ensayo general de la
representación Practiquen la presentación de su obra. de su obra tal y como la verá el público
el día del estreno. Utilicen el vestuario, maquillaje, la iluminación, la
• Practiquen la presentación de su obra tal y como la verá el público
el escenografía día del estreno. y la música Utilicen que el vestuario, hayan escogido. maquillaje, la iluminación, la
escenografía Este tipo de ensayos y la música es importante que hayan pues escogido. les permite identificar si aún
existen problemas de organización así como saber qué aspectos de la
5 • Este tipo de ensayos es importante pues les permite identificar si aún
existen
representación
problemas
de la
de
obra
organización
debe pulirse
así como
(entonación
saber qué
en el
aspectos
diálogo
de
de
la
los
5
representación
personajes, gestos
de la
de
obra
los actores,
debe pulirse
tipo de
(entonación
iluminación,
en
etcétera).
el diálogo de los
Es
personajes,
bueno practicar
gestos de
la improvisación.
los actores, tipo
Si
de
en
iluminación,
algún momento
etcétera).
de la obra
olvidan lo que les toca decir o se produce algún desperfecto en el
• Es bueno practicar la improvisación. Si en algún momento de la obra
olvidan
escenario,
lo que
improvisen
les toca
algo
decir
o
o
alguna
se produce
situación
algún
que
desperfecto
les permita
en
recuperar
el
escenario,
la secuencia
improvisen
de la obra.
algo
Lo más
o alguna
importante
situación
es que
que
si
les
alguien
permita
se
recuperar
ve en la
la
necesidad
secuencia
de
de
improvisar
la obra. Lo
el
más
resto
importante
de los actores
es que
o compañeros
si alguien se
le
ve
ayuden.
en la
Continuarán necesidad de participando improvisar el en resto las actividades de los actores que o se compañeros les encomendaron le ayuden.
Continuarán
para, finalmente,
participando
hacer una
en
valoración
las actividades
de su
que
desempeño
se les encomendaron
en el taller de
para,
teatro.
finalmente, hacer una valoración de su desempeño en el taller de
6 teatro.
¿Disfrutaron cuando hicieron las actividades que les tocó?, ¿por qué?
6 ¿Su desempeño fue responsable?
• ¿Disfrutaron cuando hicieron las actividades que les tocó?, ¿por qué?
¿Cómo resultó el trabajo en equipo?
• ¿Su desempeño fue responsable?
¿Se sienten satisfechos con los resultados de su trabajo?, ¿por qué?
• ¿Cómo resultó el trabajo en equipo?
• ¿Se sienten satisfechos con los resultados de su trabajo?, ¿por qué?

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271 279
Solucionario
1
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han oído en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una guía de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Colección: Leyendas de las Américas SEP/McGraw-
Hill, 2004
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Sugerencias didácticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensión y el desarrollo de la
atención.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: ¿Han visto alguna película que describa la leyenda de
Prometeo? ¿Qué es lo que más les impresionó? ¿Qué leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? ¿De qué lugar, país o
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Solicite que investiguen en su casa, libros, vía internet o en otras
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Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Valoración del desempeño
Describe lo que sabe en relación a las leyendas del origen del
hombre.
Reconstruye historias a partir de experiencias previas (películas o
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272
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Bibliografía
● http://redescolar.ilce.edu.mx

ISBN 978-607-471-910-9
Guía didáctica
para el docente
educar lo es todo Al adquirir cualquiera de nuestras obras colaborarás en el crecimiento educativo y cultural de muchas personas con menos
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labor y nuestra razón de ser: ayudar a padres y a profesores a contribuir al crecimiento educativo y cultural de la infancia y la juventud mexicana.
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