La respiración y su relación con el ambiente y la ... - Secundaria SM

BLOQUE 

3 

108 

La respiración y su relación con el 

ambiente y la salud 

Competencias que se favorecen: 

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. 

• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud 

orientadas a la cultura de la prevención. 

• Comprensión de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. 

Aprendizajes esperados Contenidos 

m Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de 

la energía necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo 

humano. 

m Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias 

más frecuentes y cómo prevenirlas. 

m Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del 

análisis de sus implicaciones en la salud, en la economía y la 

sociedad. 

m Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis 

comparativo de las estructuras asociadas con la respiración. 

m Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el 

calentamiento global y el cambio climático, y sus consecuencias 

en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. 

m Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático 

que permitan proyectar escenarios ambientales deseables. 

m Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han 

permitido prevenir y mejorar la atención de enfermedades respiratorias 

y el aumento en la esperanza de vida. 

m Reconoce que la investigación acerca de los tratamientos de 

algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera 

permanente. 

m Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección 

y desarrollo del proyecto. 

m Proyecta estrategias diferentes y elige la más conveniente de 

acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto. 

m Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración de modelos, 

conclusiones y reportes. 

m Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad 

escolar utilizando diversos medios. 

Respiración y cuidado de la salud 

Lección 1 Relación entre la respiración y la nutrición 

en la obtención de la energía para el funcionamiento 

del cuerpo humano. 

Lección 2 Análisis de algunas causas de las enfermedades 

respiratorias más comunes como influenza, 

resfriado y neumonía e identificación de sus medidas 

de prevención. 

Lección 3 Análisis de los riesgos personales y sociales 

del tabaquismo. 

Biodiversidad como resultado de 

laevolución: relación ambiente, cambio 

y adaptación. 

Lección 1 Análisis comparativo de algunas adaptaciones 

en la respiración de los seres vivos. 

Lección 2 Análisis de las causas del cambio climático 

asociadas con las actividades humanas y sus 

consecuencias. 

Lección 3 Proyección de escenarios ambientales 

deseables. 

Interacciones entre la ciencia 

y la tecnología en la satisfacción de 

necesidades e intereses. 

Lección 1 Análisis de las implicaciones de los avances 

tecnológicos en el tratamiento de las enfermedades 

respiratorias. 

Proyecto: hacia la construcción de una ciudadanía 

responsable y participativa (opciones)* 

» » ¿Cuál es el principal problema asociado con 

la calidad del aire en mi casa, en la escuela y 

el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo? 

» » ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente 

en la escuela? ¿Cómo prevenirla?

Apuesta por la salud 

¿Crees»que»respiramos»aire»puro?»El»aire,»además»de»los»gases» 

que»lo»componen»(nitrógeno»y»oxígeno»mayoritariamente)»tiene» 

microorganismos»que»causan»infecciones»y»además,»como»consecuencia»de»la»contaminación,»está»cargado»de»sustancias»nocivas» 

para»nuestro»aparato»respiratorio. 

Sin»embargo,»solo»el»humo»del»tabaco»contiene»más»de»3»000» 

sustancias»químicas,»de»las»cuales»al»menos»40»son»nocivas.»Esto» 

explica»por»qué»en»México»mueren»diariamente»unas»165»personas» 

por»afecciones»relacionadas»con»el»tabaco. 

1. En»el»año»2009»entró»en»vigor»en»México»la»ley»antitabaco.» 

Algunas»personas»creen»que»es»muy»estricta»porque,»entre» 

otras»cosas,»impide»fumar»en»lugares»públicos.»Debate»con» 

tus»compañeros»si»una»ley»de»este»tipo»debe»ser»“menos» 

o»más”»estricta. 

2. Observa»las»fotografías.»Elabora»en»tu»cuaderno»un»cuadro» 

con»dos»columnas.»En»una»columna»escribe»cómo»el»ejercicio»aeróbico»puede»ayudar»a»mantener»una»buena»salud» 

y»en»la»segunda,»de»qué»manera»el»uso»de»transportes,» 

como»la»bicicleta,»mejora»la»calidad»del»aire. 

Puedes»consultar»sobre»la»legislación»en»México»relacionada» 

con»el»tabaco»en»www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/ 

LGCT.pdf»(Consultada»el»10»de»enero»de»2012). 

Respirar es una función vital 

para todos los seres vivos, por lo que 

la calidad del aire y el cuidado del 

aparato respiratorio son factores que 

condicionan la salud y la calidad de 

vida. 

Al finalizar el bloque conocerás 

las distintas formas de respirar de los 

seres vivos. También analizarás de qué 

manera los estilos de vida saludables 

garantizan una buena salud. 

Propuestas de proyectos 

• ¿Cuál es el principal problema asociado con 

la calidad del aire en mi casa, en la escuela y 

en el lugar donde vivo? ¿Cómo atenderlo? 

• ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más 

frecuente en la escuela? ¿Cómo prevenirla? 

109

110 

BLOQUE 

3 

Figura 3.1 Todas nuestras 

actividades requieren que 

las células del cuerpo gasten 

energía. La obtenemos de 

los alimentos, y disponemos 

de ella por medio de la 

respiración. 

Lección 1 


Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención 

de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano 

aprendizaje esperado. Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía 

necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo humano. 

Comenzamos 

Correr»es»tal»vez»el»deporte»más»antiguo.»Desde»el»inicio»de»las»civilizaciones,»las»carreras»han» 

sido»una»forma»de»diversión,»de»convivencia»y»de»mejorar»la»condición»física»de»las»personas.» 

» 

1. Organiza»con»tus»compañeros»una»carrera.»Consigan»un»reloj»con»cronómetro»y»hagan» 

lo»siguiente. 

m Definan la distancia de la carrera. Procuren que no sea muy larga, pero sí suficiente para que 

todos los participantes corran a toda velocidad. 

» » Calienten los músculos haciendo algunos estiramientos. 

m Cuenten los latidos y las respiraciones de cada participante durante un minuto, antes 

y después de la carrera. Para medir los latidos, que un compañero acerque su oreja al pecho 

del participante y los cuente durante 15 segundos. Luego que multiplique el número que 

contó por 4 (así obtendrá el valor por un minuto). De manera similar, para medir las respiraciones, 

que acerque la oreja a la nariz y las cuente por 15 segundos. 

» » Escriban en su cuaderno los datos que obtengan y multiplíquenlos por cuatro, de manera 

que el resultado sea equivalente al conteo durante una hora. 

2. Respondan»en»su»cuaderno,»con»base»en»los»datos»que»obtuvieron. 

» » ¿Cómo se alteró la cantidad de latidos del corazón después de la carrera? 

» » ¿Cómo cambió el número de respiraciones respecto a las que contabilizaron en estado 

de reposo? 

» » ¿Los resultados son iguales en todos los participantes de la carrera? ¿Cómo explicas 

este hecho? 

Aprendemos 

¿Qué relación hay entre la respiración 

y la nutrición? 

Cuando»practicamos»un»ejercicio»muy»intenso,»notamos»que»aumenta»el»número»de»latidos»de» 

nuestro»corazón»y»se»incrementa»el»número»de»veces»que»respiramos;»entonces,»necesitamos» 

aire»fresco»en»mayor»cantidad.» 

Al»mirar»todo»el»esfuerzo»físico»de»un»deportista»profesional,»como»un»futbolista»o»un» 

basquetbolista,»es»muy»probable»preguntarse»de»dónde»procede»la»energía»que»requiere» 

para»sus»movimientos»(figura 3.1).» 

Lo»mismo»puede»decirse»de»personas»que»hacen»grandes»esfuerzos»intelectuales»durante» 

muchas»horas»al»día.»La»respuesta»más»común»es»que»la energía proviene de los alimentos;» 

pero»esta,»aunque»correcta,»es»incompleta. 

El»aprovechamiento»de»los»alimentos»requiere»el»proceso»biológico»denominado»respiración.»Mediante»este»proceso»se»lleva»a»cabo»el»intercambio»de»gases.» 

Así,»con»cada»inhalación,»introducimos»al»cuerpo»distintas»sustancias,»entre»ellas,»el» 

oxígeno. 

Las»diferentes»células»de»nuestro»organismo»utilizan»oxígeno»(O 2 )»para»respirar.»Para» 

aprovecharlo,»cuentan»con»un»organelo»llamado»mitocondria, encargado»de»la»respiración»

celular.»A»pesar»de»su»gran»variedad,»prácticamente»todas»las»células»tienen» 

mitocondrias;»la»razón»es»muy»simple:»no»podríamos»vivir»sin»ellas.»Estos» 

organelos»abundan»en»todas»las»células»del»organismo;»principalmente»en» 

las»que»requieren»mucha»energía. 

Las»mitocondrias»(fi gura 3.2)»transforman»la»glucosa»(un»tipo»de»carbohidrato)»contenida»en»los»alimentos»para»producir»energía,»en»lo»que»se»conoce» 

como»respiración celular (fi gura 3.3).»En»esta,»la»glucosa»se»combina»con»el»oxígeno,» 

obteniéndose»dióxido de carbono»y»agua.»Durante»este»proceso»se»produce»energía,» 

que»es»la»que»utiliza»la»célula»para»llevar»a»cabo»todas»sus»funciones.»Esta»energía»se»almacena» 

en»moléculas»de»adenosín»trifosfato»(ATP).»Como»recordarás,»en»el»bloque»2»aprendiste»que» 

la»energía»contenida»en»los»alimentos»se»mide»en»calorías»o»kilocalorías. 

Desarrolla tu pensamiento científico 

Con la fi nalidad de que comprendas la relación que existe entre la respiración y la 

nutrición, lleva a cabo esta actividad. 

1. Recuerda»los»alimentos»que»consumiste»ayer»y»las»cantidades»aproximadas.»Anótalas» 

en»tu»cuaderno. 

2. Ahora»acuérdate»de»las»actividades»que»realizaste»ayer»y»el»tiempo»que»invertiste» 

en»ellas.»Escríbelas»también. 

3. Calcula»la»cantidad»de»energía»aproximada»que»te»proporcionaron»todos»los»alimentos» 

que»comiste.»Para»ello»puedes»consultar»la»tabla»que»está»en»el»anexo»de»la»página»217. 

4. Con»base»en»la»siguiente»tabla,»calcula»la»energía»aproximada»que»consumiste»al» 

realizar»las»actividades»que»enlistaste.» 

Actividad realizada durante 

10 minutos 

Kilocalorías consumidas por una 

persona de entre 50 y 60 kg de peso 

Dormir 11 

Estar de pie 13 

Leer o ver el televisor 11 

Sentado conversando 17 

Vestirse, lavarse 29 

Caminar 50 

Correr 160 

Andar en bicicleta 92 

Tender la cama 37 

Escribir sentado 17 

Escribir en computadora 30 

Figura 3.2 Célula animal en 

la que se ven, teñidas de 

rojo, las mitocondrias. 

Figura 3.3 No solo las frutas 

son ricas en azúcares. 

Después de la digestión, 

mucho de lo que comemos, 

aunque no sea dulce, se 

convierte en glucosa. 

Di qué comes antes 

de una actividad 

que requiere mucha 

energía. 

111

Capilar» 

sanguíneo 

Figura 3.4. La imagen 

muestra la manera como el 

oxígeno llega a las células 

de todo el organismo a 

través de los capilares del 

torrente sanguíneo. 

Figura 3.5. Cada persona requiere diferente 

cantidad de energía. Ello determina la cantidad 

de aire que inhala. 

112 

Alvéolo 

Explica por qué los 

vidrios o los espejos 

se empañan cuando 

exhalas sobre ellos. 

5. Contesta. 

» » ¿Cuánta energía gastaste en total en tus actividades? 

» » ¿Cuánta energía ingresó a tu cuerpo proveniente de los alimentos? 

» » La energía que gastas en tus actividades, ¿de dónde proviene? 

» » ¿Por qué es importante ingerir la cantidad adecuada de alimentos todos los días? 

» » ¿Qué papel desempeña el oxígeno en la liberación de la energía de los nutrimentos? 

¿Cómo obtiene el cuerpo la energía que necesita 

para su funcionamiento integral? 

La»materia»prima»que»llega»a»la»mitocondria»es»la»glucosa;»en»este»organelo»ocurren»cambios» 

que»hacen»posible»que»la»energía»que»contiene»esta»sustancia»se»libere.»Para»que»te»des»una» 

idea»de»la»cantidad»de»energía»que»se»libera,»imagina»lo»que»se»desprende»cuando»quemas» 

una»cucharada»de»miel»de»maíz»(que»equivale»a»16»gramos»de»hidratos»y»proporciona»60»kcal).» 

Dentro»del»cuerpo»no»se»produce»fl»ama,»como»cuando»quemas»un»papel»o»la»misma»miel,» 

pero»sí»se»libera»energía,»dióxido»de»carbono»y»vapor»de»agua.»Dicha»energía»se»emplea»en» 

todas»las»actividades»de»la»célula»y»del»cuerpo»en»sí. 

Pero»¿cómo»llegan»el»oxígeno»y»la»glucosa»a»las»células?»Tras»la»digestión,»la»mayor»parte» 

de»los»nutrimentos»pasa»desde»el»tubo»digestivo»a»la»sangre,»fundamentalmente,»mediante»la» 

absorción intestinal.»De»esta»manera,»los»azúcares,»entre»los»que»se»incluye»la»glucosa,»son» 

transportados»por»el»torrente»sanguíneo»a»cada»parte»del»cuerpo.» 

De»forma»parecida,»una»parte»del»oxígeno»del»aire»que»respiramos»llega»a»los»alvéolos»de»los» 

pulmones»y»atraviesa»sus»paredes»y»la»de»los»fi»nísimos»capilares»que»los»rodean»para,»fi»nalmente,»llegar» 

a»la»sangre,»que»se»encarga»de»distribuir»este»gas»por»las»células»de»todo»el»organismo»(fi gura 3.4).» 

Como»resultado»de»esa»transformación,»en»la»que»las»células»de»nuestro»cuerpo»emplean» 

el»oxígeno»y»la»glucosa»como»combustible»para»liberar»la»energía»de»ese»azúcar,»se»producen» 

dos»gases:»el»dióxido de carbono»(CO 2 )»y»el»vapor de agua»(H 2 O)»que»expulsamos»en»la» 

exhalación.»Ese»proceso»se»llama»respiración celular. 

La»cantidad»de»oxígeno»que»necesita»una»persona»varía»según»su»estatura,»peso»y»masa» 

corporal.»Sin»embargo,»también»la»forma»de»vivir»modifi»ca»los»requerimientos» 

de»oxígeno.»Para»transformar»los»alimentos»en»energía,»una»comida»rica»en» 

calorías»aumentará»la»necesidad»de»oxígeno. 

Cada»tipo»de»actividad»individual»determina»la»necesidad»de»oxígeno»requerido.»Hay»acciones»que»requieren»un»esfuerzo»energético»mayúsculo»y,»por»tanto,» 

mucho»oxígeno.»La»edad»y»el»sexo»también»infl»uyen»en»ello.»¿A»qué»se»deberá?» 

¿Quién»consume»más»oxígeno:»los»niños»o»los»adultos,»las»mujeres»o»los»hombres? 

Los»adolescentes»y»los»niños»necesitan»mucha»energía,»lo»cual»implica»mayor»consumo»de»oxígeno»por»cada»kilogramo»de»peso,»¿a»qué» 

Aproximación al conocimiento científico 

se»debe?»Al»contrario,»los»ancianos»requieren»menos»energía»por»cada» 

kilogramo»de»peso.»En»general,»los»hombres»consumen»más»oxígeno»que» 

las»mujeres,»¿qué»tan»real»es»esta»diferencia?»(Figura 3.5). 

El»aparato»respiratorio»humano»puede»almacenar»alrededor»de»seis»litros»de»aire.»Durante»la»respiración»se»inhalan»y»exhalan»aproximadamente»4.6»litros.»Este»valor»se»relaciona»con»la»capacidad 

vital»respiratoria:»la»cantidad»máxima»de»aire»que»una»persona»expulsa»de»los»pulmones»después» 

de»inspirar»al»máximo.

Escribe en tu cuaderno una predicción acerca 

de si consideras que la capacidad vital respiratoria 

es igual en todas las personas. 

Material: ¿Qué necesito? 

1. Forma»un»equipo»de»cuatro»personas.»Consigan»lo» 

siguiente:»una»báscula»para»pesar»personas,»una»cinta» 

métrica,»una»botella»de»plástico»de»4»L»graduada»en» 

medios»litros,»un»recipiente»grande»donde»quepa»la» 

botella,»una»manguera»de»1»m»y»plastilina»para»sellar. 

Desarrollo: ¿Qué hacemos? 

1. Midan»la»estatura»y»el»peso»de»los»integrantes»del» 

equipo.»Anoten»los»valores. 

2. Llenen»la»botella»de»agua,»únanla»a»la»manguera.» 

Séllenla»con»plastilina»para»que»el»aire»no»se»salga. 

3. Ahora»llenen»de»agua»el»recipiente»más»grande»y» 

sumerjan»la»botella»en»él;»dejen»la»manguera»fuera» 

del»agua»(figura 3.6).» 

Botella»con»agua»invertida 

Cubeta»con»agua 

4. Cada»participante»debe»aspirar»todo»el»aire»que»pueda» 

y»luego»soplar»por»la»manguera»con»toda»la»fuerza» 

posible.»El»agua»de»la»botella»se»moverá»por»efecto» 

del»aire»interior.»¿Hasta»dónde»llega»el»aire»soplado» 

en»cada»caso?»Regístrenlo»en»el»cuadro 3.1. 

Cuadro 3.1 Medición de la capacidad vital 

respiratoria 

Nombre Estatura Peso 

Litros de aire 

soplado 

» 

Análisis de resultados: ¿Qué concluyo? 

m Analiza los datos del cuadro y responde en tu 

cuaderno. 

» » Si solo se tienen en cuenta el peso y la estatura, 

¿qué diferencia hay entre el aire exhalado por 

hombres y por mujeres? 

» » ¿Esa medición podría cambiar durante el día o a consecuencia 

de una actividad en particular? ¿Por qué? 

» » Con base en lo que sabes, ¿qué papel cumplen la 

alimentación y la respiración en la obtención de 

la energía que requiere tu cuerpo? 

» » ¿Qué cambios harías a la predicción que escribiste 

en tu cuaderno, al comenzar esta actividad? 

Aunque»el»aire»desplazado»en»el»interior»de»la»botella»no»es»equivalente»a»la»cantidad»que»cabe»en»los»pulmones»de» 

cada»participante,»sí»puede»representar»las»diferencias»entre»la»capacidad»respiratoria»de»unos»y»otros.»Estos»resultados» 

son»una»referencia»del»aire»y»no»del»oxígeno»que»cada»uno»de»ustedes»necesita. 

Integramos 

Manguera 

Figura 3.6 Así debe quedar el dispositivo del experimento. 

Comenta»con»un»compañero»cómo»utiliza»el»cuerpo»humano»la»energía»de»los»alimentos»para» 

sus»actividades»y»funciones.»Luego»hagan»lo»siguiente. 

» » Escriban oraciones breves acerca de lo que ocurre desde que el aire entra a los pulmones 

hasta que las células queman la glucosa para obtener energía. 

» » Anoten en tarjetas cada oración. Ilustren cada una en otra tarjeta. 

» » Revuelvan las tarjetas e intercámbienlas con las de otra pareja. 

» » Representen el proceso de respiración humana con el juego de tarjetas que recibieron, 

para ello ordénenlo sobre una cartulina. Pueden trazar líneas entre las tarjetas o unirlas 

con pedazos de estambre para relacionarlas. 

» » Pidan a la pareja que les dio su juego de tarjetas que revise el proceso que representaron 

en la cartulina, y que lo corrija, si es necesario. 

» » Al final, muestren a su profesor su juego de tarjetas y hagan las modificaciones o precisiones 

que les indique. 

Consulta esta página 

que describe el proceso 

de la respiración 

humana. Encontrarás 

imágenes para ilustrar 

tus tarjetas. 

http://www. 

juntadeandalucia.es/ 

averroes/~29701428/ 

salud/respira.htm 

(Consultada el 19 de 

septiembre de 2011) 

113

114 

BLOQUE 

3 

Membrana mucosa. 

Tejido delgado y húmedo 

que recubre ciertas 

partes del interior del 

cuerpo, como nariz, boca, 

pulmones, vías urinarias 

y digestivas. Este tejido 

tiene glándulas que 

secretan un líquido 

espeso llamado moco. 

Vellosidad. Terminación 

microscópica que recubre 

algunas membranas del 

cuerpo humano como 

la del olfato y la del 

intestino. 

Arácnido. Invertebrado 

con cuatro pares de patas 

y cuerpo dividido en 

cefalotórax y abdomen, 

como las arañas 

y los escorpiones. 

Asma. Padecimiento 

en el que los músculos 

que rodean las vías 

aéreas se contraen 

súbitamente, provocando 

una sensación de 

ahogamiento. 

Figura 3.7 Los 

padecimientos que afectan 

al aparato respiratorio 

son muy frecuentes en la 

población mexicana. 

Lección 2 


Análisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias más comunes como infl uenza, 

resfriado y neumonía e identifi cación de sus medidas de prevención 

aprendizaje esperado. Identifi ca las principales causas de las enfermedades respiratorias más 

frecuentes y cómo prevenirlas. 

Comenzamos 

Huayacocotla»es»un»poblado»del»norte»de»Veracruz»cuya»temperatura»anual»promedio»no»supera» 

los»14»grados»centígrados,»y»que»durante»el»invierno»se»acerca»a»los»cero»grados.»Debido»a»su» 

ubicación»en»la»Sierra»Madre»Oriental,»a»una»altitud»de»un»poco»más»de»2»000»metros»sobre» 

el»nivel»del»mar,»la»temperatura»de»esta»localidad»es»baja»durante»todo»el»año.»Los»habitantes» 

del»lugar»están»acostumbrados»a»esta»condición»de»hipotermia. 

1. Comenta»las»preguntas»con»tus»compañeros.»Escriban»en»su»cuaderno»lo»que»piensen.» 

» » ¿Qué tan frecuentes creen que sean las enfermedades respiratorias en esa comunidad?, 

¿por qué? 

» » ¿Qué medidas aplicarían sus habitantes para prevenirlas? ¿Serían las mismas que las 

adoptadas en el lugar donde vives? 

2. Averigua»cuáles»son»las»enfermedades»respiratorias»más»comunes»en»tu»comunidad.» 

m Pregunta al menos a diez familiares o amigos qué y cuántas enfermedades respiratorias 

padecieron en el último año; escribe en tu cuaderno las respuestas que obtengas. 

m Reúnete con tus compañeros. Enlisten las respuestas que obtuvieron. 

m Integren y organicen toda la información recabada. Revisen, por un lado, cuántas personas 

padecieron cada enfermedad y, por el otro, cuántas veces se enfermó cada persona en un 

año. Respondan en su cuaderno. 

» » ¿Qué enfermedades son más frecuentes? ¿Creen que sea igual en todo México? 

¿De qué dependerá? 

Aprendemos 

¿Recuerdas»qué»es»una»enfermedad?»Como»investigaste»en»la»actividad»anterior,»son»varias» 

las»enfermedades respiratorias»que»pueden»dañar»a»las»personas.»Algunas»las»generan» 

microorganismos»que»se»reproducen,»dispersan»o»viven»en»el»aparato»respiratorio»de» 

los»seres»humanos. 

Cada»año,»en»México»mueren»alrededor»de»cuarenta»mil»personas»a»consecuencia»de» 

alguna»enfermedad respiratoria»(fi gura 3.7).»Muchos»de»esos»padecimientos»comienzan» 

como»infecciones»ligeras»que»luego»se»agravan.» 

A»continuación»recordarás»cómo»está»formado»el»aparato»respiratorio»y»de»qué» 

manera»se»producen»las»enfermedades»respiratorias. 

El aparato respiratorio y sus enfermedades 

El»aparato»respiratorio»incluye»la»nariz,»los»conductos por los que se transporta el aire» 

y»los»pulmones.»En»la»cavidad»nasal,»las»paredes»están»recubiertas»por»una»membrana» 

mucosa»con»vellosidades»que»atrapan»partículas»de»polvo,»restos»de»ácaros»(diminutos» 

arácnidos»que»viven»en»las»almohadas),»trozos»de»pelos»de»mascotas,»esporas»y»polen.» 

»»»»»»»»Sin»embargo,»algunas»de»estas»partículas»pueden»penetrar»nuestro»aparato» 

respiratorio»y»provocar»alergias»o»asma;»también»algunos»microorganismos»pueden» 

invadirlo»y»ocasionar»enfermedades»respiratorias.»

La»última»parte»del»conducto» 

hacia»los»pulmones»es»la»tráquea,» 

formada»por»anillos de cartílago;» 

por»ello»es»muy»fl»exible.»Se»divide» 

en»dos»ramas»más»delgadas,»los» 

bronquios,»cada»una»de»las»cuales» 

conduce»a»un»pulmón.» 

Los»pulmones»se»forman»por» 

las»sucesivas»divisiones»de»cada» 

bronquio:»bronquios»primarios,» 

secundarios»y»terciarios.»Es»fácil» 

imaginar»estas»divisiones»como» 

las»ramificaciones»del»tronco»de» 

un»árbol:»primero»en»dos»grandes» 

ramas,»después»cada»una»en»dos» 

más»y»así»hasta»tener»multitud»de» 

ramitas.» 

Las»ramas»más»pequeñas»cerca»de»las»puntas»son»los»bronquiolos»y»en»cada»punta»hay»un»grupo» 

de»bolitas»como»racimos»de»uvas,» 

llamadas»alvéolos»pulmonares,» 

el»lugar»donde»se»intercambian» 

los gases,»en»especial»el»oxígeno» 

(fi gura 3.8). 

Cada»uno»de»los»más»de»300» 

millones»de»alvéolos»que»una»persona»joven»tiene»en»los»pulmones» 

está»rodeado»por»finas»venas»y» 

Lóbulo»derecho 

Lóbulo»superior 

Lóbulo»medio 

Lóbulo»inferior 

Cavidad»nasal 

Cavidad»oral 

Figura 3.8 Cada una de las partes del aparato respiratorio 

tiene características y funciones particulares, pero en conjunto 

efectúan el intercambio de gases. 

Faringe 

arterias.»Estas»pequeñas»estructuras»están»reunidas»en»racimos»que»parecen»un»grupo»de» 

balones»metidos»en»una»red.»Los»gases»del»aire,»como»el»oxígeno,»se»difunden»en»la»mucosa» 

que»envuelve»a»cada»alvéolo,»y»es»ahí»donde»se»efectua»el»intercambio»gaseoso.»Como»recordarás,»de»ahí,»el»oxígeno»pasa»a»los»vasos»sanguíneos,»donde»se»une»a»los»glóbulos 

rojos» 

—las»células»que»transportan»oxígeno»desde»los»pulmones»a»cada»parte»del»cuerpo—.»Por» 

otra»parte,»el»dióxido»de»carbono,»producido»en»todos»los»órganos,»a»la»vez»es»transportado» 

por»los»glóbulos»rojos»hasta»los»pulmones,»de»donde»es»expulsado.» 

En»los»alvéolos»hay»macrófagos,»un»tipo»de»glóbulos blancos»—las»células»de»defensa» 

del»organismo—,»listos»para»engullir»cualquier»cosa»extraña,»sea»polvo,»virus»o»bacterias;»sin» 

embargo,»eso»no»siempre»es»posible»y,»entonces,»enfermamos.» 

La»enfermedad»respiratoria»más»común»es»el»resfriado,»causado»por»muchos»tipos»de» 

virus»que»infectan»las»células»que»tapizan»el»interior»de»la»nariz»y»de»la»garganta;»provocan» 

fi»ebre,»estornudos»y»dolor.»El»empleo»de»antibióticos»para»aliviar»el»resfriado»es»inútil»porque» 

ese»tipo»de»medicamento»mata»algunas»bacterias,»pero»no»afecta»a»los»virus.» 

El»resfriado»es»muy»contagioso;»se»propaga»por»gotas»microscópicas»que»fl»otan»en» 

el»aire,»en»partículas»de»moco»expulsadas»con»la»tos»y»los»estornudos.»Los»objetos»y»lugares» 

húmedos,»como»baños,»pueden»ser»fuentes»de»contagio. 

La»mayoría»de»las»personas»enferman»de»resfriado»común»una»vez»al»año,»pero»como» 

existen»más»de»cien»tipos»de»virus»en»constante»cambio»que»lo»causan,»en»ocasiones»la»gente» 

padece»la»enfermedad»varias»veces»al»año. 

Epiglotis 

Laringe 

Tráquea 

Pulmón»Inzquierdo 

Vasos»sanguíneos»pulmonares 

Corazón 

Lóbulo»superior 

Lóbulo»inferior 

Busca en el diccionario 

el signifi cado de la 

palabra engullir. 

Difusión. Proceso en el 

que las partículas de un 

gas pasan de un madio 

a otro. 

Virus. Agente 

microscópico capaz 

de multiplicarse en las 

células humanas y causar 

una infección. 

Bacteria. Seres 

unicelulares que pueden 

tener forma esférica, de 

bastón o de espirales 

(espiras). Su tamaño es 

variable, de 0.2 micrones 

50 micrones. Tienen una 

capa protectora resistente 

llamada pared celular 

y, en algunos casos, 

una cápsula. Como un 

equivalente del núcleo 

celular, poseen un 

nucleoide formado por 

un único fi lamento de 

material genético. 

Antibiótico. Sustancia 

producida por 

algunos organismos, 

principalmente hongos, 

que impide el incremento 

de bacterias. Existen 

también antibióticos 

sintéticos. 

115

Anatomía»normal Neumonía 

Figura 3.9 Los alvéolos 

de una persona enferma 

de neumonía se inflaman 

y llenan de líquido. Esta 

condición es grave, produce 

tos y dificulta la respiración. 

116 

La»gripe»es»otro»padecimiento»muy»frecuente»causado»por»una» 

serie»de»virus»gripales»llamados»A,»B»y»C.»Sus»síntomas»se»parecen»a»los» 

del»resfriado»común,»pero»la»enfermedad»es»mucho»más»grave»y»puede» 

complicarse,»especialmente»en»personas»muy»jóvenes»o»mayores.»Existen» 

vacunas»para»algunas»de»sus»variantes,»estas»deben»aplicarse»cada»año,» 

en»particular»a»los»ancianos.» 

La»inflamación de los bronquios»es»otro»padecimiento»común» 

que»puede»desarrollarse»en»uno»o»dos»días.»En»general,»desaparece»sin» 

problemas,»pero»en»adultos»mayores»llega»a»complicarse»gravemente,» 

en»especial»si»se»inflaman los alvéolos.»A»esta»inflamación»se»le»llama» 

neumonía (figura 3.9).»Casi»siempre»la»causa»la»bacteria»Streptococcus 

pneumoniae,»pero»otras»bacterias,»u»otros»virus»y»hongos,»también» 

pueden»provocarla.» 

La»bacteria»Mycobacteryum tuberculosis produce»la»tuberculosis,»enfermedad»respiratoria»que»antes»causaba»miles»de»muertes,»pero»en»la»actualidad»se»trata»con»antibióticos.» 

Cuando»la»bacteria»invade los pulmones,»el»organismo»encapsula»las»partes»plagadas»de» 

Mycobacteryum,»lo»que»forma»pedazos»duros»y»muertos»llamados»tubérculos.» 

Como»resultado»del»avance»de»la»enfermedad,»los»pulmones»se»llenan»de»tubérculos» 

que»impiden»la»respiración»y»pueden»provocar»la»muerte.»En»nuestro»país,»la»vacuna»contra» 

la»tuberculosis»se»encuentra»en»el»esquema»de»vacunación»de»los»niños. 

En»quienes»la»padecen,»el»aire»que»pasa»de»las»zonas»infectadas»a»los»bronquios»hace» 

que»las»bacterias»salgan»con»la»tos»y»la»enfermedad»se»propague.»Los»lugares»húmedos»y»poco» 

aseados»propician»el»contagio»de»la»tuberculosis.» 


1. Completa»en»tu»cuaderno»este»esquema»con»la»información»que»conozcas»de»la»influenza»A»(H1N1). 

2. Lee»el»siguiente»texto. Se»contagia»por… Se»manifiesta»en… 

Arqueología de la gripe 

En»1918,»un»virus»causó»la»llamada»influenza»española» 

(aunque»no»era»de»origen»español)»que,»según»algunos» 

cálculos,»mató»a»50»millones»de»personas»en»el»mundo.»Durante»mucho»tiempo»no»se»supo»qué»virus»había»causado» 

todas»esas»muertes,»pero,»en»1951,»el»investigador»sueco» 

Johan»Hultin»supo»que»varios»muertos»de»la»epidemia» 

de»1918»fueron»enterrados»en»un»cementerio»helado»de» 

Alaska. 

Así»que»viajó»a»Alaska»a»tomar»muestras»de»tejidos»para»identificar»al»causante»de»la»enfermedad.»No»lo» 

logró»porque»las»técnicas»de»entonces»no»lo»permitían.» 

Sin»embargo,»en»1997,»Jeffery»Taubenberger»aisló»fragmentos»virales»de»soldados»combatientes»en»la» 

Primera»Guerra»Mundial»que»murieron»por»la»epidemia.» 

Influenza»A»(H1N1) 

Hultin»se»enteró»de»los»hallazgos»de»Taubenberger» 

y»le»propuso»estudiar»muestras»de»Alaska.»Así,»Hultin,»ya» 

anciano,»obtuvo»trozos»del»cadáver»de»una»mujer»de»40» 

años»que»murió»en»1918,»y»los»envió»a»Taubenberger,»quien» 

identificó»el»virus.»Se»trataba»del»virus»A»(H1N1).»» 

Cálculos»recientes»pronosticaban»que»una»epidemia» 

parecida»a»la»de»1918»podría»matar»incluso»a»350»millones»de»personas,»lo»que»alertó»a»todos»los»gobiernos»del» 

mundo:»la»epidemia»apareció,»pero»no»en»Asia»como»se» 

esperaba,»sino»en»México. 

El»23»de»abril»de»2009»el»secretario»de»Salud»de»nuestro»país»informó»que»se»habían»detectado»muchos»casos» 

de»influenza»A»(H1N1).»Afortunadamente,»el»virus»fue» 

menos»contagioso»y»menos»mortal»de»lo»que»se»temía.» 

Carlos Guevara Casas

3. Recupera»la»información»del»texto:»identifica»las»ideas»principales»y» 

subráyalas. 

4. Responde»en»tu»cuaderno. 

» » ¿Por qué causó tanto temor la influenza A (H1N1)?, ¿puede volver a 

ocurrir? 

» » ¿Recuerdas qué sucedió en México durante la epidemia de 2009? 

» » Entre las enfermedades que registraron anteriormente en la lista del grupo 

y sus familias, ¿alguien mencionó a la influenza A (H1N1)? 

5. Busca»en»Internet»notas»de»periódicos»acerca»de»la»epidemia»de»influenza» 

A»(H1N1)»en»México.»Averigua»cuánto»tiempo»duró»y»cuántas»personas»murieron. 

6. Entre»las»medidas»que»el»gobierno»dictó»para»evitar»el»contagio»gripal»se»encontraron» 

la»limpieza»de»las»manos,»el»uso»de»tapabocas»y»resguardarse»en»casa.»Reflexiona» 

con»un»compañero»acerca»de»estas»preguntas.» 

» » ¿Qué importancia tuvo la limpieza de las manos en el control de la enfermedad? 

» » Puesto que los virus son muy pequeños»(figura 3.10), ¿de qué servía usar tapabocas 

de materiales que tenían poros más grandes que los virus? 

» » ¿Con qué objetivo se pedía a la gente que no saliera de su casa? 

7. Haz»una»lista»de»otras»acciones»que»aplicó»el»gobierno»para»controlar»la»epidemia.»Comenta»con»tus»compañeros» 

qué»tan»efectivas»fueron.» 

Otras enfermedades respiratorias 

Otras»enfermedades»respiratorias»son»el»enfisema pulmonar y»la»enfermedad pulmonar 

obstructiva crónica»(epoc). 

El»enfisema»pulmonar»se»caracteriza»por»el»agrandamiento»de»los»alvéolos»pulmonares» 

respecto»a»los»bronquios.»Además,»en»esta»enfermedad»se»destruyen»las»paredes»del»alvéolo,» 

lo»que»dificulta»la»difusión»de»los»gases.»Las»personas»que»padecen»enfisema»pulmonar»tienen» 

dificultad»para»respirar»y»a»menudo»sufren»de»tos»persistente.» 

El»nombre»de»la»enfermedad»conocida»como»epoc»se»debe»a»que»los»pulmones»se»encuentran»tapados»casi»todo»el»tiempo»debido»a»las»sustancias»adheridas»a»los»alvéolos.»Esta» 

condición»puede»deberse»a»la»bronquitis»crónica»o»al»enfisema»pulmonar. 

Las»personas»con»epoc»padecen»tos»con»moco,»cansancio»constante,»dificultad»para»respirar» 

y»frecuentes»infecciones»respiratorias,»por»lo»que»necesitan»terapia»de»oxígeno»para»mantener» 

el»requerimiento»necesario»de»este»gas»y»evitar»el»desarrollo»de»alguna»enfermedad»cardiaca. 


En»2007,»las»enfermedades»respiratorias»en»México»representaron»8.49%»del»total»de» 

muertes:»43»688»decesos»a»causa»de»enfermedades»respiratorias.» 

Recuperado de http://www.impre.com/salud/2009/5/5/enfermedades- 

respiratorias-en--124336-2.html (Consultada el 20 de septiembre de 2011) 

1. Calcula»cuántos»fallecimientos»ocurrieron»en»promedio»cada»día»de»2007»por»enfermedades»respiratorias. 

2. Responde»en»tu»cuaderno.» 

m ¿Se podían evitar algunas de esas muertes? ¿Cómo habrían evitado esa enfermedad las 

personas afectadas? 

Figura 3.10 Partículas de virus 

A (H1N1) al invadir los pulmones 

humanos 

Para saber más 

Puedes encontrar 

otras medidas 

para prevenir las 

enfermedades 

respiratorias del libro: 

Cruz Wilson, Lucy. 

(2008). La respiración. 

Col. Astrolabio. México 

sep/ADN Editores. 

117

118 


Cada»vez»que»respiramos,»renovamos»una»parte»del»aire»que»llena»los»pulmones.»El»aire»contiene»microorganismos»y»sustancias»nocivas»para»el»aparato»respiratorio»que»pueden»enfermarlo.»Existen»varias» 

maneras»de»contraer»una»enfermedad»respiratoria.»Algunas»se»transmiten»mediante»el»estornudo.» 

Escribe en tu cuaderno una predicción acerca 

de lo que ocurre cuando estornudas. 


Un»recipiente»metálico»de»1»L,»cuchara»de»madera,»atomizador»de»líquidos,»como»los»usados»para»rociar»perfume;» 

embudo»de»plástico»cuyo»tallo»embone»en»la»boca»del» 

atomizador;»un»sobre»de»gelatina»de»sabor»con»color,» 

una»cucharada»de»azúcar,»½»L»de»agua»caliente,»1/8»m»de» 

tela»de»algodón;»cinta»adhesiva»y»dos»servilletas»blancas. 

Desarrollo: ¿Qué hago? 

1. Vierte»el»agua»en»el»recipiente»metálico.»Agrega» 

la»gelatina»y»el»azúcar»para»formar»una»mezcla. 

2. Remueve»la»mezcla»con»la»cuchara»de»madera. 

3. Cuidadosamente,»por»el»embudo,»vierte»la»mezcla» 

en»el»atomizador. 

4. Busca»una»ventana»expuesta»a»la»intemperie»y»pega» 

en»ella»las»servilletas»algo»separadas. 

5. Rocía»una»de»las»servilletas»con»el»atomizador,»a»unos» 

20»cm»de»distancia. 

6. Solicita»a»un»compañero»que»sostenga»la»tela»de» 

algodón»sobre»la»otra»servilleta.»Rocía»la»tela»con»el» 

atomizador»como»lo»hiciste»en»el»paso»5. 

Para saber más 

Al estornudar hay que 

taparse la boca y la 

nariz. Cubrir ambas 

con la parte interna del 

brazo a la altura del 

antebrazo, evitando 

contaminar las manos. 

Integramos 

7. Retira»la»tela»y»acomódala»en»un»lugar»donde»quede» 

expuesta»al»ambiente,»pero»sin»que»nadie»pueda» 

tocarla. 

8. Luego»de»cuatro»días,»revisa»las»servilletas.»Observa» 

el»estado»en»que»se»encuentran»y»describe»en»tu» 

cuaderno»los»cambios»que»adviertas. 

9. Cuenta»el»número»de»manchitas»que»aparecieron» 

en»las»servilletas.»Cada»mancha»es»una»colonia»de» 

bacterias.»Haz»una»tabla»comparativa. 

» 


m Responde en tu cuaderno. 

» » ¿Qué diferencias adviertes en las servilletas? 

¿A qué las atribuyes? 

» » ¿Qué similitud encuentras entre este modelo y lo 

que ocurre cuando alguien se contagia de una 

enfermedad respiratoria por medio de los estornudos? 

¿Por qué? 

» » ¿La predicción que hiciste coincide con lo que 

observaste en el modelo? ¿Por qué? 

» » ¿Cómo se puede impedir el contagio de enfermedades 

diseminadas al estornudar? 

En»esta»lección»aprendiste»cuáles»son»las»acciones»que»puedes»ejercer»para»prevenir»las»enfermedades»respiratorias»más»recurrentes»en»nuestro»país.»El»baño 

diario»y»lavarse las manos 

con agua y jabón»a»lo»largo»del»día»suelen»ser»suficientes»para»mantener»un»buen»estado»de» 

salud.»Al»bañarse»se»elimina la sudoración»y»la grasa»que»evita»que»multitud»de»bacterias»y» 

otros»microorganismos»se»reproduzcan.»Evitar la acumulación de polvo»es»una»medida»muy» 

importante,»ya»que»provoca»estornudos,»que»a»la»vez»pueden»ser»una»forma»de»contagio»de» 

enfermedades»respiratorias. 


1. Como»has»leído,»las»enfermedades»respiratorias»son»muy»comunes;»sin»embargo,»pueden»prevenirse»o»aminorar» 

su»efecto.»Responde»en»tu»cuaderno. 

» » ¿Qué medidas preventivas se podrían aplicar en Huayacocotla? Argumenta tu respuesta. 

» » De las enfermedades que revisaste en esta lección, ¿hay alguna que no sea causada por microbios? 

» » ¿Qué acciones puedes implementar para evitar las enfermedades respiratorias? 

2. Elabora»en»tu»cuaderno»un»cuadro»que»integre»las»enfermedades»respiratorias»que»estudiaste.»Procura»incluir»esta» 

información:»¿Qué»la»origina?,»¿cuáles»son»los»síntomas?,»¿cuáles»son»sus»consecuencias?,»¿cómo»se»previene?»

BLOQUE 

3 

Comenzamos 

Lección 3 


Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo 

aprendizaje esperado. Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del análisis 

de sus implicaciones en la salud, en la economía y en la sociedad. 

Luego de 30 años de fumar una cajetilla y media cada día, la abuela de Alberto, doña Ana, ha 

intentado varias, veces y con mucho esfuerzo, abandonar este hábito sin lograrlo. 

A pesar de todos los efectos del tabaco en su vida y en la de su familia, doña Ana, igual 

que tres de cada diez fumadores mexicanos, prende su primer cigarrillo a los pocos minutos 

de haber despertado. También, igual que cerca de cuatro millones de personas, fuma en casa, 

y las personas con que vive han sufrido los efectos del humo de tabaco. 

Los padres de Alberto llevan a su abuela dos veces por mes al centro de salud para que 

revisen sus pulmones (figura 3.11). La economía familiar ha resentido los gastos en transporte 

y medicamentos. También, como doña Ana se sofoca, Alberto ocupa parte de sus tardes en 

ayudarla a caminar para que haga un poco de ejercicio. 

1. Responde las preguntas. 

» ¿Por qué doña Ana debe acudir constantemente a que le revisen los pulmones? ¿Qué 

partes del sistema respiratorio crees que afecte el fumar? 

» ¿Qué otros problemas de salud supones que padece doña Ana? 

» De acuerdo con el texto anterior, ¿cuántos cigarrillos consume doña Ana al año? 

» ¿Cómo afecta a la familia el hábito de fumar de la abuela de Alberto? 

» ¿Qué entiendes por la palabra tabaquismo? 

Aprendemos 

Dejar de fumar es muy difícil: quien lo intenta debe luchar contra el fuerte deseo por consumir 

tabaco, especialmente en las primeras 24 horas después de su último cigarrillo; luego, el 

deseo decrece paulatinamente. 

Las personas que están dejando de fumar pueden sufrir dolor de cabeza y disminución 

en el ritmo cardiaco. También es común que su apetito aumente y que su ciclo de sueño se 

altere, sea que padezcan insomnio o que duerman de más. Asimismo, la mayoría de los que 

recuerdan que no fumarán más desarrollan un intenso deseo de volver a hacerlo. 

El conjunto de señales que se manifiestan en la persona que deja de fumar se conoce 

como síndrome de abstinencia; puede durar varias semanas, tiempo suficiente para recaer 

en el hábito. 

El tabaco es una planta que pertenece a la familia Solanaceae, 

en la que también se encuentra el chile, el tomate 

verde, el jitomate, entre otras (figura 3.12). Igual que el maíz, 

las calabacitas o la papa, el tabaco es originario del continente 

americano, por lo que su uso, antes de la colonización, era 

desconocido por los habitantes del resto del mundo. 

La planta de tabaco se cultiva en América desde hace 

miles de años. Nuestros ancestros lo consumían enrollando las 

hojas secas, como los puros actuales, o a manera de cigarrillo 

envuelto en hoja de maíz. 

Figura 3.11 Los pulmones 

son los primeros órganos 

en dañarse en una persona 

fumadora. El médico revisa 

las placas de los pacientes 

para detectar daños en el 

tejido pulmonar. 

Figura 3.12 La parte de la 

planta del tabaco que se 

emplea para elaborar los 

cigarrillos son las hojas. 

119

Nicotina. Sustancia 

química tóxica producida 

naturalmente por varias 

plantas, incluyendo el 

tabaco. 

120 

Figura 3.13 Desde hace 

muchos años se elaboran 

cigarrillos, y se venden 

resaltando imágenes fuera 

de la realidad. 

Consulta la página de 

la Comisión Nacional 

Contra las Adicciones: 

http://www.conadic. 

salud.gob.mx/ 

pie/ena2008.html 


septiembre de 2011); 

ahí encontrarás 

información acerca del 

tabaquismo en México. 

Explica con tus palabras 

por qué el consumo de 

tabaco es dañino para 

la salud. 

Figura 3.14 En el cáncer 

de pulmón, el tejido se va 

degenerando. Luego, la 

enfermedad se extiende a 

otras partes del cuerpo. 

Los europeos a su llegada a nuestro continente adquirieron rápidamente el hábito de 

fumar. Sin embargo, en Europa, la costumbre fue mal vista al principio: se pensó que echar 

humo por boca y nariz era un acto de brujería, y mucha gente se quejaba del penetrante olor 

a humo en las habitaciones y en las pertenencias de los fumadores. A pesar de esto, poco 

tiempo después, el hábito comenzó a ganar popularidad y un alto índice de la población lo 

adquirió (fi gura 3.13). 

Son diversas las razones de la popularidad de esta planta, pero sin duda la más sobresaliente 

es la sustancia principal que contiene: la nicotina, cuyo nombre se debe al médico Jean 

Nicot (1530-1600), quien describió ciertas propiedades medicinales en la planta y la recetó a 

la corte francesa, en particular a la reina, que sufría intensos dolores de cabeza. 

Tiempo después, otros médicos pensaron que podría curar otros malestares, por lo que 

comenzó a recetarse ante casi cualquier síntoma, hasta para la tos. Hoy se sabe que fumar 

tabaco es el origen de muchas enfermedades comunes y que la nicotina puede ser mortal. 

La cantidad de nicotina contenida en un puro puede matar a una persona que pesa 70 kg. 

Por lo regular, más de 20% de la nicotina en cada cigarrillo no es aspirada por el organismo. 

Gran cantidad de esta escapa en el humo no inhalado. Si no fuera así, y toda la nicotina de 

cada cigarrillo consumido se absorbiera, habría tantas intoxicaciones y muertes instantáneas 

como fumadores. Entonces, ¿por qué no muere la gente que fuma decenas de cigarrillos 

al día? 

Además de la nicotina, el humo del tabaco tiene más de 4 000 sustancias dañinas y, de 

estas, entre 40 y 60 se consideran causantes de cáncer. ¿Qué signifi ca esto? Cada una de los 

millones de células en nuestro cuerpo muere después de un tiempo para ser sustituida por 

otra; en otros casos se divide en dos células hijas. Pero cuando se reproducen sin control, se 

forman bolitas que crecen; algunas de estas se conocen como tumores. Si el tumor crece y 

se fragmenta, cada pedacito forma otro tumor en otro sitio del cuerpo; una persona en estas 

condiciones puede morir. A este descontrol en la reproducción y crecimiento de las células 

que forma tumores se le denomina cáncer (fi gura 3.14). 


Lleva a cabo esta actividad de investigación para que comprendas la relación que existe 

entre el tabaquismo y la incidencia de enfermedades como el cáncer. 

1. Lee el texto. 

El cáncer de pulmón es el más común en nuestro país y en buena medida se debe al 

consumo de tabaco. Otros tipos de cáncer que se pueden presentar debido al tabaquismo, 

son de la boca, de labios, de faringe, de laringe, de mama, de vejiga y de estómago. 

Según la Comisión Nacional Contra las Adicciones (Conadic), en México, tres de 

cada diez casos de cáncer son consecuencia de fumar. Además, hay cerca de once millones 

de personas que fuman, de los cuales casi siete de cada diez son hombres. 

2. Consulta la página electrónica de Conadic (http://www.conadic.gob.mx/) y con base 

en los datos que se proporcionan del año pasado calcula cuánta gente muere en 

México a causa de cáncer ocasionado por el tabaquismo. 

3. Ahora averigua cuánta gente de la entidad donde vives murió en 2008 por tabaquismo 

y qué porcentaje respecto al número de habitantes. Para saberlo, consulta los 

resultados de la entidad federativa donde habitas (haz clic en el mapa de México). 

Efectúa el mismo tipo de cálculo que en el inciso anterior.

Vista ampliada de los 

alvéolos 

Enfisema: alvéolos 

debilitados y 

colapsados con moco 

excesivo 

Alvéolos saludables y 

normales 

Consecuencias para la salud del consumo de tabaco 

Además de la nicotina, el humo del tabaco contiene gran cantidad de sustancias 

que tapan los alvéolos pulmonares, como ocurre cuando el cochambre de 

las cocinas y estufas se pega en los focos. Estas sustancias hacen que el tejido 

pulmonar pierda capacidad pulmonar y que se respire con dificultad, lo que 

puede conducir a desarrollar enfisema pulmonar, padecido por ocho de cada 

diez fumadores (figura 3.15). 

En los fumadores es muy frecuente también padecer enfermedad pulmonar 

obstructiva crónica, ya que algunas de las sustancias que se adhieren a los pulmones 

son el alquitrán, una mezcla pegajosa y oscura que contiene cianuro de 

hidrógeno (considerado un veneno), el monóxido de carbono, que se pega a 

los glóbulos rojos obstruyendo el libre tránsito de oxígeno al cuerpo, y el dióxido 

de carbono (figura 3.16). 


1. Revisa el cuadro 3.2 que muestra el gasto o consumo energético de 

algunos órganos del cuerpo humano. 

» En el lado izquierdo de la tabla se encuentra el nombre de algunos 

órganos del cuerpo; del lado derecho están los porcentajes de energía 

empleada por cada órgano para funcionar. 

2. Contesta con base en los datos de la tabla. 

» ¿Qué órganos requieren más oxígeno para funcionar? 

» ¿Por qué algunos órganos consumen más energía que otros? 

» ¿Los órganos que gastan más energía serán los que gastan más oxígeno? 

¿Por qué? 

» ¿Cómo afecta el humo de tabaco al cerebro? ¿Ayuda o hace más difícil 

pensar? ¿Por qué? 

3. Discútelo con el grupo para llegar a una conclusión. Anótala en tu 

cuaderno. 

Figura 3.15 Apariencia 

de los alvéolos 

pulmonares con 

enfisema 

Figura 3.16 El humo del cigarrillo contiene 

numerosas sustancias tóxicas, a esto se 

debe su peculiar olor. 

Cuadro 3.2 Gasto energético 

aproximado de algunos 

órganos del cuerpo humano 

Hígado 27% 

Cerebro 19% 

Músculo 

en reposo 

18% 

Corazón 10% 

Riñón 7% 

Fuente: Exercise Physiology. (1986). 

McArdle, William D. 2nd edition. 

Philadelphia: Lea & Febigier. 

121

122 

Figura 3.17 Los dedos y dientes amarillentos de los fumadores 

se deben al alquitrán del tabaco. 


Realiza esta actividad que tiene como propósito que conozcas 

cómo son los hábitos relacionados con el consumo 

de cigarros de las personas que conoces y su impacto 

en la salud. 

1. Forma un equipo con tus compañeros y hagan una 

encuesta a sus familiares y conocidos que son fumadores. 

Consideren estas preguntas. 

» ¿A qué edad iniciaron el hábito de fumar? 

» ¿Cuántos cigarrillos consumen al día? 

» ¿Cuánto gastan diariamente en cigarrillos? 

» ¿Han tenido algún problema de salud relacionado 

con el hábito de fumar? 

» ¿Qué efectos nocivos a la salud ocasiona el consumo 

de tabaco a corto y largo plazos? 

2. Con los datos obtenidos elaboren varias gráfi cas. 

Recuerden que al tiempo (días, meses, horas) le corresponde 

la línea horizontal. 

Consecuencias sociales del consumo 

de tabaco 

El tabaquismo no solo produce daños a la salud de los fumadores, 

sino de las personas que los rodean, conocidos como fumadores 

pasivos. Cuando las madres son fumadoras hay riesgos para el 

desarrollo del bebé en gestación o durante la lactancia. 

Los fumadores afectan la economía de su país debido 

a la asistencia de salud y de pensiones. También perjudican 

las empresas donde trabajan, pues, en general, su índice de 

productividad es menor y mayor su ausentismo. Un fumador 

invierte hasta 90 horas de trabajo al año en fumar. 

Aun sin contar los gastos por las enfermedades derivadas 

del consumo de tabaco (médicos, medicamentos u hospitales), 

el dinero empleado por fumadores únicamente en tabaco constituye 

un gasto muy grande para ellos y su familia. 

La presión social infl uye en gran medida para que la gente 

joven fume. Muchos jóvenes llegan a convencerse, en parte por 

la publicidad de la industria cigarrera, de que fumando se ven 

más guapos, inteligentes e interesantes; cuando en realidad los 

fumadores, tanto chicas como chicos, son más propensos a desarrollar 

arrugas prematuras en la piel, a perder brillo en el cabello, a 

dañar sus encías y dientes; se mengua su condición física, pueden 

desarrollar gastritis o colitis, o sufrir distintos tipos de infarto y, en 

el caso de los varones, disfunción eréctil y esterilidad aún siendo 

jóvenes (fi gura 3.17). 

Asimismo, se ha comprobado que el uso del tabaco puede 

conducir al consumo de gran variedad de drogas más costosas, 

peligrosas y adictivas. 

3. Con base en el número de personas que entrevistaron, 

hagan los siguientes cálculos. 

» El promedio de consumo de cigarrillos por persona 

por unidad de tiempo (días, meses, horas). 

» La cantidad promedio de dinero que se gasta en 

comprar cigarrillos por unidad de tiempo. 

4. Consigan una cajetilla de cigarros vacía y busquen la 

cantidad de alquitrán y nicotina que contienen la totalidad 

de cigarrillos contenidos en ella. Multipliquen 

el valor por el total de cajetillas que se consumen en 

promedio en un año. ¿Con qué podrían relacionar 

este dato? 

5. Cuando hayan terminado, comuniquen sus resultados 

a las personas que entrevistaron. Piensen en 

una estrategia para que esta información llegue a la 

mayor cantidad de gente.

Integramos 

Si fumar causa tantos problemas, 

¿por qué la gente que fuma no deja 

de hacerlo? 

Un fumador no puede dejar de consumir tabaco debido 

al efecto de la nicotina, cuya demanda por el organismo 

siempre va en aumento. Cuando un fumador intenta dejar 

el hábito, la falta de nicotina en el organismo provoca ansiedad, 

dolor de cabeza y mal humor, por lo que las ganas 

de fumar aumentan (figura 3.18). Es tan difícil dejarlo que 

se ha calculado que la nicotina es una de las sustancias 

más adictivas, hasta 200 veces mayor que la cocaína. 

Igual que doña Ana, millones de adultos padecen las consecuencias de fumar durante gran 

parte de su vida; la mayoría aprendió a fumar muy joven, entre los 13 y los 15 años de edad. 

Hace unos años se calculaba que una de cada cinco personas que fuma había aprendido 

a hacerlo cuando estudiaba la primaria y casi la mitad durante la secundaria. Muchos 

fumadores han intentado dejar de fumar, sobre todo cuando se alcanza mayor edad y las 

consecuencias para la salud son inminentes, como en el caso de doña Ana. 


Junto con un compañero lleva a cabo estas actividades, cuya finalidad es que se percaten 

del impacto social del hábito de fumar. 

1. Calculen la cantidad de cigarrillos que la abuela de Alberto habrá consumido en 

sus 30 años de fumadora. 

2. Consideren el precio actual de una cajetilla de cigarros y calculen cuánto dinero 

habrá gastado doña Ana en cigarrillos. 

3. Piensen qué problema de su comunidad o escuela se puede resolver con la cantidad 

de dinero que calcularon; por ejemplo, mejorar los baños, construir una biblioteca 

o ampliar un hospital. Coméntenlo con las personas fumadoras que conocen. 

4. Se ha llegado a la conclusión de que un ambiente libre de humo es la única protección 

efectiva contra los daños del tabaco para las personas no fumadoras. Considerando 

esto, piensen de qué manera 

contribuir para lograr este ambiente en 

su comunidad (figura 3.19). Escriban una 

conclusión al respecto. 

5. Elaboren un mapa de conceptos referente 

al tabaquismo. 

m Incluyan las enfermedades que ocasiona 

y los aparatos o sistemas que se ven 

afectados en cada una de ellas. 

6. Con base en mapa de conceptos, reflexionen 

por qué deben evitar fumar. 

Consideren el punto de vista social, de 

salud y económico. Manifiesten su opinión 

al grupo. 

Figura 3.18 El síndrome de abstinencia 

de las personas que desean dejar de 

fumar hace muy difícil abandonar este 

hábito. 

Figura 3.19 Cada vez son más los lugares 

públicos que se comprometen a permanecer 

libres de humo de tabaco. 

En equipo, escriban 

un texto breve con 

la información que 

han aprendido e 

investigado sobre el 

consumo de tabaco. 

Si tienen acceso a 

Internet, manden un 

correo electrónico 

con esta información 

a la mayor cantidad 

de gente posible. 

Al momento de 

entrevistar a sus 

familiares y conocidos, 

pregunten si tienen 

dirección de correo 

electrónico; de esta 

manera difundirán la 

información sin usar 

papel y tinta. 

¿De qué otra manera 

pueden informar a su 

comunidad en caso de 

que no cuenten con 

acceso a Internet en 

su escuela? 

Ya sabemos... 

El tabaquismo 

pasivo causa 600 000 

muertes prematuras 

por año. En los adultos 

puede provocar 

graves enfermedades 

cardiovasculares y 

respiratorias, como 

cardiopatía coronaria 

y cáncer de pulmón. 

En los bebés provoca 

la muerte súbita; 

y en los recién 

nacidos, bajo peso. 

Se ha calculado que 

31% de las muertes 

relacionadas con 

el tabaquismo 

pasivo ocurren en 

niños. Además, 

los adolescentes 

expuestos al humo 

del cigarrillo en casa 

tienen el doble de 

probabilidades de 

iniciarse en el hábito 

de fumar que los no 

expuestos. 

123

Flujo 

de agua 

Detalle 

de fi lamento 

Figura 3.20 Observa cómo 

sucede el fl ujo del agua y 

el intercambio gaseoso a 

través de una sección de la 

branquia. 

124 

BLOQUE 

3 

Opérculo 

Explica con tus 

palabras por qué los 

peces abren la boca 

continuamente. 

Lección 1 

Flujo de agua 

Biodiversidad como resultado de la evolución: relación, 

ambiente, cambio y adaptación 

Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración 

de los seres vivos 

aprendizaje esperado. Identifi ca algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis 

comparativo de las estructuras asociadas con la respiración. 

Comenzamos 

Diana y su hermano menor de siete años, Érick, visitaron la tienda de animales de su prima; 

ahí vende peces, tortugas, cangrejos, ratones, perros, ranas, canarios, alacranes, entre otros 

animales. El acuario llamó la atención del niño; preguntó qué clase de pez era uno con cara 

parecida a la de una rana, larga cola, patas y una especie de melena en su enorme cabeza. 

“No es un pez, sino un ajolote”, contestó su prima. 

1. Comenta con tus compañeros y respondan en sus cuadernos. 

» Si el ajolote no es un pez, ¿cómo es que respira bajo el agua? 

» ¿Por qué los seres humanos no podemos hacerlo? 

» Piensa en la gran diversidad de seres vivos que existen, ¿cómo respiran? 

2. En un cuadro comparativo contrasta, con base en lo que aprendiste en la primaria, 

las formas de respiración de los animales mencionados en ese párrafo. 

Aprendemos 

Filamentos de la 

branquia 

Vena 

Arteria 

Mucho O2 La respiración es un proceso mediante el cual la mayoría de los seres 

vivos obtiene oxígeno para sobrevivir. Recuerda que el oxígeno es 

necesario para obtener la energía contenida en los alimentos. 

Ya aprendiste que el ser humano, igual que todos los mamíferos, 

respira el oxígeno contenido en el aire por medio de los pulmones. 

¿Qué medios emplean otros seres para hacerlo? Esto depende de su 

hábitat y de sus requerimientos de energía. Cada grupo de seres vivos 

ha desarrollado diferentes mecanismos para este proceso. Analicemos 

los más importantes. 

Poco O2 Flujo de sangre 

Respiración branquial 

En el agua de los mares, ríos y lagos hay oxígeno disuelto, aunque en 

mucho O2 menor cantidad que en el aire. La mayoría de los animales acuáticos, 

Flujo deagua 

Poco O como los peces, moluscos, larvas de anfi bios (renacuajos), entre otros, 

2 

hacen pasar el agua con oxígeno por las branquias (estructuras 

alargadas o fi lamentos con vasos sanguíneos) para posteriormente 

conducirlo a la sangre. 

Después, el oxígeno es distribuido a todas las células del cuerpo mediante el torrente 

sanguíneo, mientras que el dióxido de carbono proveniente de las células es llevado por 

la sangre a las branquias y ahí es expulsado (fi gura 3.20). 

En los costados de la cabeza de los peces, existe una apertura llamada opérculo, que 

protege a las branquias también llamadas agallas. Los peces abren la boca y jalan agua, 

mas no la tragan, sino que la hacen pasar por las branquias cuando cierran la boca. 

Cuando veas un pez vivo en alguna pecera o acuario, notarás que efectúa esta acción 

constantemente, esto con el fi n de hacer circular el agua; así es como respira: al cerrar la boca 

abre los opérculos (placas duras que sirven para tapar y proteger las branquias,) por donde 

el agua sale.


La forma de las branquias permite que el agua pase a través de ellas , ahí se “filtra” y deja su contenido 

de oxígeno en los vasos capilares ubicados en cada filamento del arco branquial. Realiza esta 

actividad que tiene como propósito que te familiarices con las branquias de los peces. 

Elabora en tu cuaderno una predicción sobre 

cómo circula el agua a través de las branquias 

de los peces. 


Un pescado fresco de tamaño mediano, una charola para 

colocarlo, una cuchara, tenedor o pinzas largas y finas, 

tijeras, servilletas de papel y guantes de hule o látex. 

Recuerda limpiar todo al final. 


1. Revisa la cabeza del pescado. 

2. Con la cuchara, abre ligeramente el opérculo y mira 

en su interior, ¿qué observas? 

3. Con las pinzas o el tenedor, retira con cuidado uno 

de los arcos branquiales y ponlo sobre la charola. 

Examínalo, ¿qué apariencia tiene? 

4. Enjuaga en el chorro de agua el arco branquial y toca 

sus filamentos ¿cómo se sienten?, ¿cómo pasa el agua 

a través de ellos? 



» ¿Cuál es la función del opérculo? 

» ¿Cómo entra el agua a las branquias? 

» ¿Cuántos arcos branquiales tiene? 

» Los tiburones no tienen opérculos, ¿por dónde 

respiran? 

Respiración a través de la piel 

La respiración que ocurre a través de la piel se llama cutánea. Para que en un tejido se pueda 

dar el intercambio de gases, este debe ser muy delgado, de lo contrario se dificultaría el 

paso de un gas hacia otro lugar. Si es demasiado seco, los gases no tienen donde disolverse; 

si es extremadamente húmedo, se disuelven por completo, como el gas de un refresco, y no 

cruzan la membrana. 

Si el oxígeno logra atravesarlo, ¿adónde va? Del lado interno de la piel hay un sistema 

de tubos delgados (en la mayoría de los casos, son vasos sanguíneos), los cuales conducen el 

oxígeno a las células. Asimismo, a través de la piel se expulsa el dióxido de carbono. 

Las lombrices de tierra, las sanguijuelas y los erizos utilizan este sistema. Los anfibios 

llevan a cabo la respiración cutánea y además respiran por medio de pulmones; en etapa de 

larva tienen branquias. ¿Por qué crees que tengan estas formas de respiración? 

La doble vida de una rana 

Hace millones de años, algunos peces de zonas costeras que se desecaban 

constantemente morían porque no podían respirar; sin 

embargo, algunos lograban captar oxígeno por la piel a través de 

partes de la faringe, o bien, las branquias, las cuales se mantenían 

húmedas fuera del agua. 

Los sobrevivientes se reproducían y heredaban esas características 

a sus crías. Es probable que este haya sido el origen de los 

anfibios (sapos, ranas y ajolotes), nombrados así porque en la primera 

etapa de su vida viven en el agua; en la adultez, lo hacen en la tierra 

y respiran aire. 

Cuando son muy jóvenes, las ranas en estado de larva se asemejan 

a un pez, respiran por branquias y tienen una cola que les ayuda a nadar; a estas crías se les 

llama renacuajos (figura 3.21). Al volverse adultas, pierden la cola, las patas se desarrollan, las 

branquias desaparecen y se forman pulmones; aunque respiran a través de estos, también 

obtienen algo de oxígeno por la piel. 

Busca en Internet 

fotografías de 

salamandras y 

compáralas con el 

esquema del ajolote de 

esta lección. Observa 

sus cabezas, ¿en qué 

difieren? Enlista las 

diferencias y, con el 

grupo, establece cuál 

es la más importante 

relacionada con la 

respiración. 

Figura 3.21 La primera fase 

de la evolución de las ranas 

son los renacuajos. 

125

126 

Figura 3.22 Renacuajo con 

branquias; rana adulta 

Especie endémica. 

Especie que solamente se 

encuentra en una región 

del planeta. 

Figura 3.23 Esquema de 

pulmón de reptil. Fíjate 

en cómo está dividido por 

dentro. 

Sacos aéreos 

Pulmón 

Figura 3.24 Esquema de pulmón de ave. 

Observa los sacos aéreos. 

Las salamandras y el ajolote, especie endémica de México, atraviesan 

etapas similares, salvo que conservan la cola. Sin embargo, el ajolote tiene 

una característica diferenciadora: mantiene sus branquias toda la vida. Estas 

se encuentran expuestas y guardan cierto parecido con una cabellera 

o una corona detrás de la cabeza (fi gura 3. 22). 

Respiración pulmonar 

Los vertebrados terrestres tienen pulmones (anfi bios, reptiles, aves, 

mamíferos) y algunos acuáticos, como las ballenas. El tipo de respiración 

en el que se emplean pulmones se denomina pulmonar. 

De manera similar al origen de los anfi bios, la escasez de agua en muchos 

sitios provocó que los animales con menor necesidad de ella sobrevivieran con 

más éxito. Los reptiles probablemente surgieron de esta forma. Aunque algunos 

habitan en el agua (como los cocodrilos), la mayoría puede sobrevivir fuera de ella 

toda su vida, incluso en zonas desérticas donde su dura piel impermeable los ayuda a no 

deshidratarse (fi gura 3.23). 

Igual que los mamíferos, los reptiles respiran por medio de pulmones, aunque la forma 

varía según la especie. Las serpientes respiran a través del pulmón derecho, pues el izquierdo 

es muy delgado y pequeño por lo que no es útil para esta función. Las tortugas lo hacen con 

dos pulmones bien desarrollados, aunque no es posible observar las inspiraciones debido 

a su caparazón. El resto de los reptiles usa ambos órganos, los cuales también desempeñan 

una importante labor en la fl otación de las especies acuáticas. 

Los pulmones de las aves son muy diferentes a los de otros vertebrados, pues se extienden 

por diversas áreas del cuerpo, como si fueran globos que se expanden; incluso lo 

hacen dentro de algunos huesos. Cuando sucede esto no es para respirar, sino para volverse 

un poco más ligeras al volar (fi gura 3.24). 

También la respiración es pulmonar en los mamíferos, como el ser humano (fi gura 3.25). 

Esto no resulta extraordinario si pensamos en animales como el mandril, el murciélago, el 

venado, el gato, el topo, la jirafa, el armadillo, etc. Pero si los mamíferos respiramos a través de 

estos, ¿cómo pueden sobrevivir bajo el agua las ballenas, los manatíes, los elefantes marinos 

o las focas? Todos los mamíferos que habitan en ambientes acuáticos, como las ballenas, salen 

a respirar, renuevan el aire de sus pulmones, vuelven a sumergirse y contienen la respiración 

durante largos periodos y a profundidades muy grandes. 

Tráquea 

Figura 3.25 Pulmones de 

mamífero (perro) 

Pulmones 

Respiración traqueal 

Los vertebrados son los animales más conocidos 

por la mayoría de la gente, además son 

fáciles de identifi car; sin embargo, existe más 

diversidad de fauna entre los invertebrados, 

en especial en los artrópodos, grupo al que 

pertenecen cangrejos, arañas, grillos, catarinas, 

moscas, hormigas, chinches, entre otros. 

Los artrópodos son animales sin pulmones 

y con una cubierta rígida e impermeable, 

semejante a una armadura. Si no 

tienen pulmones y su piel es dura y seca, 

¿cómo respiran? Para conocer su sorprendente 

forma de respirar, efectúa la siguiente 

actividad.

Algunos artrópodos acuáticos, como las jaibas, poseen una 

especie de branquia; sin embargo, todos los que viven en la tierra 

tienen tráqueas; estas son tubos que penetran en la armadura hasta 

los tejidos donde se realiza el intercambio de gases (fi gura 3.26). 

Otros artrópodos, en especial los más grandes, tienen unos 

sacos llenos de aire donde desembocan las tráqueas. A su vez, las 

Exterior 

tráqueas se comunican con el exterior por unos poros llamados 

espiráculos, que se encuentran en la parte lateral del abdomen. 

El aparato circulatorio transporta un líquido similar a la sangre, 

la hemolinfa. En los vertebrados, la sangre se carga de oxígeno 

cuando pasa a través de los pulmones. Si los artrópodos carecen de ellos, ¿la hemolinfa transporta 

el oxígeno? Esta conduce principalmente nutrimentos, hormonas y otras sustancias 

que necesita el cuerpo del animal. En estos organismos, la respiración se encuentra separada 

de la circulación. 


Los artrópodos se han adaptado para respirar en el ambiente que habitan. En los terrestres, el aire 

entra por aberturas de la superfi cie de su cuerpo (tráqueas y espiráculos). Lleva a cabo esta actividad 

para que conozcas las estructuras respiratorias de varios insectos. 

Escribe en tu cuaderno una predicción sobre 

la estructura por la cual entra el aire al cuerpo 

de los artrópodos para la respiración. 


Frascos de vidrio de boca ancha y con agujeros en las 

tapas, los usados en el alimento para bebés pueden servirte; 

guantes de hule. Si tienes al alcance un microscopio 

estereoscópico, úsalo con ayuda de tu profesor; de no ser 

así, sustitúyelo por lentes de aumento, como las lupas. 


1. Visita un jardín o parque cercano a la escuela o tu 

casa. Recolecta varios artrópodos (grillos, catarinas, 

escarabajos). Búscalos en la tierra o entre las plantas. 

Y las plantas, ¿cómo respiran? 

De la misma manera en que en los animales 

la necesidad de oxígeno es cubierta gracias a la 

existencia de estructuras como los pulmones, 

las branquias y las tráqueas, en las plantas, el 

intercambio de oxígeno y de dióxido de carbono 

es posible gracias a los estomas, pequeños poros 

en forma de boca ubicados en la superfi cie de las 

hojas de la planta; es ahí donde se intercambian 

los gases (fi gura 3.27). 

Células oclusivas 

Ostiolo 

Espiráculo 

Tráquea 

Células de los tejidos 

Figura 3.26 Sistema 

respiratorio de un insecto 

(grillo) 

2. Examínalos y busca hoyos pequeños en su superfi cie. 

Esos poros son los espiráculos. 

3. Haz una tabla comparativa donde registres el tipo de 

animal, la cantidad de poros y otras características. 



» ¿Cuál es el artrópodo con más orifi cios traqueales? 

» ¿A qué crees que se deba? 

» ¿Existirá una relación entre la forma de vida del 

animal y su número de tráqueas? ¿Cuál? 

» ¿Cuál es la razón de que no puedan respirar por 

medio de la piel? Ten en cuenta la cubierta dura 

que poseen. 

Células adyacentes 

Epidermis 

Estomas 

Figura 3.27 Observa los 

estomas que están en la 

epidermis de la hoja. 

127

128 

Ya sabemos... 

En 2004, un grupo 

de investigadores 

comandados por el 

paleontólogo Niel 

Shubin encontró 

los restos fósiles de 

un pez de aletas 

lobuladas de la era 

Paleozoica en una 

isla de Canadá; lo 

bautizaron como 

Tiktaalik. Se estima 

que vivió hace 

unos 375 millones 

de años. Tenía las 

características de un 

pez; sin embargo, 

en sus aletas había 

articulaciones como 

las patas del cocodrilo, 

un cuello móvil, 

pulmones y branquias 

pequeñas (figura 

3.29). ¿Cómo sería el 

medio ambiente en 

el que vivió? ¿Cuál 

habrá sido su forma 

de respirar? 

Igual que en las células de los animales, en las plantas ocurre la respiración celular para 

obtener energía de la glucosa. En este caso, la glucosa no proviene de la alimentación, sino 

de la fotosíntesis, proceso por el cual las plantas usan la energía del Sol para producirla a 

partir del dióxido de carbono del medio. 

En las plantas con troncos leñosos, los árboles 

por ejemplo, existen otras estructuras a lo largo de la 

corteza, llamadas lenticelas, estas son bolitas alargadas 

que también sirven para intercambiar gases 

(figura 3.28). Los árboles con raíces acuáticas, como 

los mangles de los manglares de zonas costeras o 

ciertas especies de ficus (el tipo de plantas al que 

pertenece el higo), tienen unas raíces especializadas 

que muchas veces crecen hacia arriba y permiten 

la transpiración y la respiración. Se les conoce como 

neumatóforos (neumas = aire). 

Integramos 

Figura 3.29 

Reconstrucción del 

Tiktaalik y su posible 

evolución a partir de 

un pez 

Figura 3.28 Las lenticelas se encuentran 

en la superficie de los troncos. 

Como puedes ver, la respiración es un proceso que ocurre en todos los seres vivos de todos los 

hábitats (acuáticos y terrestres): bacterias, protozoarios, algas, hongos, plantas y animales. Las 

distintas formas de intercambio de gases de estos organismos forman parte de la diversidad 

biológica resultado de la adaptación ocurrida a lo largo de millones de años de evolución. 


1. Si un niño, como Érick, te hiciera preguntas semejantes a las que él hizo, ¿qué contestarías? 

Reflexiona y contesta. 

» Si las ranas respiran aire, ¿qué tipo de estructura respiratoria tienen cuando son 

jóvenes?, ¿y de adultas? 

» ¿Por qué piensas que los ajolotes adultos tienen branquias? 

» ¿Qué ocurre con los artrópodos de gran tamaño? ¿Qué tan eficaces son sus tráqueas 

para respirar? 

» ¿Consideras que los pulmones de las aves no voladoras, el avestruz por ejemplo, 

tienen las mismas características de las aves voladoras, como el águila? ¿Por qué? 

» ¿Algún sistema de respiración (pulmones, branquias, estomas) tiene ventaja sobre 

los demás o solo son diferentes? Argumenta tu respuesta.

BLOQUE 

3 

Comenzamos 

Lección 2 

Biodiversidad como resultado de la evolución: relación, 


Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las actividades 

humanas y sus consecuencias. 

aprendizaje esperado. Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el 

calentamiento global y el cambio climático, y sus consecuencias en los ecosistemas, la 

biodiversidad y la calidad de vida. 

Alejandro vive en un lugar caluroso durante la mayoría del año y con un periodo de lluvias 

muy intensas. Sin embargo, los habitantes perciben que las condiciones climáticas se han 

modifi cado: la temperatura promedio ha aumentado y las lluvias, además de retrasarse, al 

caer son torrenciales y continuas; a consecuencia de ello, hay más días fríos, inundaciones, 

desbordamiento de ríos y daños a las casas de algunos pobladores. 

1. Haz en el cuaderno lo que se indica. 

m Escribe cuáles pueden ser las causas del cambio del clima y coméntalas con tus compañeros. 

m Con base en lo que escribiste, infi ere con tus compañeros algunos efectos del cambio climá- 

tico en la calidad de vida de las personas. 

m Imagina cómo afecta el cambio del clima a la biodiversidad y a los ecosistemas. 

» ¿El efecto invernadero y el calentamiento global se relacionan con el cambio climático? 

¿Por qué? 

Aprendemos 

Igual que las condiciones de temperatura, luz solar y humedad 

se modifi can a lo largo del día, lo hacen en el transcurso de las 

estaciones del año, de las temporadas de lluvia y sequía. Así, 

las condiciones ambientales se encuentran en constante 

cambio, aunque son cíclicas. Por ejemplo, en muchos sitios 

todas las madrugadas son más frías y oscuras que las tardes. 

Las características ambientales de un lugar a la misma 

hora, durante la misma época del año 

tienden a ser similares; por ejemplo, luz, 

temperatura, humedad, entre otras. A 

estas condiciones que cambian muy poco 

cada día se les conoce como estado del tiempo. 

A las condiciones ambientales características de un lugar 

por varios años se les llama clima. El clima de Acapulco es cálido 

y húmedo, aunque el estado del tiempo de un día puede ser 

fresco o incluso frío. El clima de Toluca es frío y húmedo, 

pero en ciertos días de primavera el estado del tiempo 

es caluroso y seco. 

De igual forma, la Tierra ha pasado por periodos algunas 

veces más fríos y otras veces más cálidos que confi guran 

ciclos climáticos de miles o de millones de años (figura 

3.30). Si bien el clima del planeta cambia constantemente, 

en los últimos años se han suscitado alteraciones climáticas 

fuera de lo común. 

Estado del tiempo. 

Características físicas de 

un lugar a lo largo de uno 

o varios días. 

Clima. Características 

físicas de un lugar a lo 

largo de varios años. 

Figura 3.30 Muchos organismos característicos de zonas muy frías 

habitaron el centro de nuestro país durante las eras de hielo. Un ejemplo 

es el mamut (Mamuthus colombi), cuyos restos se han encontrado en el 

Valle de México. 

129

Figura 3.31 Los ecosistemas 

nos pueden parecer típicos 

de una zona cuando en 

realidad han cambiado a lo 

largo de miles de años de 

ser climas cálidos a fríos. 

Ecuador. Región que se 

encuentra exactamente a 

la mitad del planeta, de 

este a oeste. En mapas 

y globos terráqueos se 

representa como una 

línea horizontal a la 

mitad. 

Figura 3.32 Variación de 

la cantidad de CO2 y la 

temperatura atmosférica en 

el último milenio 

130 

Cobertura de hielo 

18 000 años antes Actualidad 

¿Cómo sabemos que el clima ha cambiado? Hay muchas formas 

de saber cómo era el clima en tiempos remotos: las características 

en las rocas antiguas, así como los restos de los seres vivos brindan 

testimonio de ello. 

Por ejemplo, los residuos de polen, insectos, árboles y vertebrados 

en zonas que ahora son desiertos indican que en algún 

momento hubo un cambio en el clima de esa región que transformó 

un bosque o selva en desierto. 

De forma parecida, el aire atrapado en los hielos de las montañas 

o en los polos permite conocer las características de la atmósfera de hace mucho tiempo, ya 

que con cada nevada queda un poco de aire atrapado en los hielos. 

La nieve se convierte en hielo y las burbujas se contienen en su interior; el aire más 

antiguo queda almacenado en la parte más profunda, mientras que el aire más reciente 

permanece cerca de la superfi cie. 

Al analizar el tipo de gases de la atmósfera de hace muchos años se puede saber en qué 

momento la Tierra se enfrió o volvió cálida, así como las modifi caciones que está sufriendo 

en este momento. 

En los últimos 160 mil años se han registrado un par de enfriamientos del planeta llamados 

eras de hielo que ocurren como consecuencia de una baja en la temperatura global 

de la Tierra, incluso en zonas del ecuador (fi gura 3.31). 

Los datos disponibles hasta el momento podrían confi rmar que el clima de nuestro 

planeta se está volviendo un poco más frío. Sin embargo, las temperaturas registradas en las 

últimas décadas afi rman lo contrario: la temperatura de nuestro planeta ha aumentado. 


Efectúa esta actividad junto con un compañero para que identifi quen la relación entre la 

emisión de gases de efecto invernadero y el aumento de la temperatura global. 

1. Analicen la gráfi ca de la fi gura 3.32. 

Dióxido de carbono en partes por millón 

390 

370 

350 

330 

310 

290 

270 

250 

13.5 

1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 

Años 

°C 

14.5 

14.3 

14.1 

13.9 

13.7

2. Discutan estas preguntas y respóndanlas en su cuaderno. 

» ¿Qué relación encuentran entre la variación de los niveles de dióxido de carbono (CO 2 ) 

y de la temperatura de la Tierra en los últimos mil años? 

» ¿En qué periodo de tiempo se registran los cambios más significativos en la generación 

de CO 2 y el aumento de la temperatura del planeta? 

» ¿A qué atribuyen los cambios anteriores? 

» ¿Cómo repercute el incremento de CO 2 atmosférico en el efecto invernadero y en el 

cambio climático? 

¿Por qué se calienta la Tierra? 

De forma natural, la Tierra puede calentarse por cambios ligeros en su órbita, por aumento 

o disminución de la actividad solar o por incremento en la concentración de ciertos 

gases en la atmósfera. 

Hace muchos años, en el siglo xix, el matemático Jean Baptiste Fourier imaginó que el 

aire que rodea nuestro planeta (la atmósfera) podía funcionar de forma parecida a las paredes 

y el techo de vidrio en los invernaderos, ya que algunos gases (como el vapor de agua y el 

CO 2 ) atrapan el calor. 

Si no hubiera atmósfera, la superficie se enfriaría tan rápido al caer la noche como ocurre 

en la Luna, que carece de ella; de día, la temperatura en la Luna es muy elevada y de noche 

es igualmente fría. En la Tierra ocurre algo distinto. El calor y la luz solares llegan a nuestro 

planeta y calientan la superficie poco a poco; gracias a la atmósfera, una parte de esta radiación 

solar (luz y calor) se refleja al espacio, mientras que otra llega a la superficie y eleva la 

temperatura, así calienta el aire y evita enfriamientos bruscos por las noches. 

Por esta razón, se denomina gases de efecto invernadero a los capaces de retener el 

calor. Estos son CO 2 , ozono (O 3 ), vapor de agua, metano (CH 4 ) y óxido nitroso (N 2 O). El CO 2 y 

otros gases de la atmósfera funcionan como el plástico que usaste en la actividad anterior 

o como el vidrio de un invernadero, es decir, dejan pasar el calor al interior, pero ya no le 

permiten salir, esto es el efecto invernadero (figura 3.33). 

¿Qué ocurrirá si la cantidad de estos gases aumenta? ¿Cuáles son 

las fuentes principales de CO 2 ? 

Como recordarás, el CO 2 se produce como consecuencia del proceso de respiración 

de los seres vivos; sin embargo, 

la respiración de todos los organismos 

juntos no es suficiente para 

explicar el aumento de la temperatura 

que estamos viviendo. 

Deben existir otras fuentes 

de CO 2 , ¿cuáles serían? Los incendios 

en bosques y selvas también 

producen CO 2 , igual que las erupciones 

volcánicas, pero aun así 

resulta insuficiente para explicar el 

fenómeno. Además de las fuentes 

naturales de CO 2 , todos los procesos 

de combustión provocados 

por el ser humano generan CO 2 . 

Radiación infrarroja 

emitida por la Tierra 

Radiación reflejada por la atmósfera 

Radiación absorbida 

Radiación reflejada 

por la superficie de la 

Tierra 

Figura 3.33 Igual que una 

cubierta de vidrio que 

atrapa el calor en una 

habitación, la atmósfera 

que rodea nuestro planeta 

permite que la luz y calor 

lleguen al suelo y evita 

que una parte se escape. 

Algunos gases con este 

efecto incrementan la 

temperatura al aumentar su 

concentración en el aire. 

Radiación infrarroja 

emitida por la Tierra y 

reflejada de vuelta 

131

132 

Revisa un mapa 

de México y ubica 

las posibles zonas 

inundables por el 

aumento en el nivel 

de los mares. 

Investiga las 

características 

de las áreas que 

detectaste. Consulta 

la Enciclopedia de los 

Municipios de México 

en http://www.inafed. 

gob.mx/wb2/ELOCAL/ 

ELOC_Enciclopedia 


octubre de 2011). 

Responde en tu 

cuaderno: 

¿Qué ecosistemas 

caracterizan las 

posibles zonas 

afectadas? 

¿Cuáles son las 

ciudades más 

importantes en esas 

zonas? 

¿Habría repercusiones 

en la producción 

de alimentos? ¿Qué 

especies sufrirían 

las consecuencias? 


Las fuentes de CO 2 no naturales son varias. Haz lo que se indica junto con tus compañeros. 

1. Elabora en tu cuaderno una lista de las principales actividades a las que se dedican 

los habitantes del lugar donde vives. 

2. Subraya las actividades en que se emplean combustibles y encierra aquellas cuyos 

productos se pueden utilizar como combustibles. 

Con base en la información obtenida, responde con tus compañeros y profesor las siguientes 

preguntas. 

» ¿Cuáles son las actividades de la comunidad que producen más CO 2 ? 

» ¿Qué diferencias puede haber respecto a otras comunidades ubicadas en otras 

regiones del país? ¿De qué dependerá? 

Consecuencias del incremento de CO 2 

Desde hace mucho tiempo se ha registrado un aumento en la cantidad de CO 2 en la atmósfera. 

El incremento es de tal magnitud que no puede ser explicado a partir de las fuentes 

naturales de CO 2 . 

De hecho, el aumento en la temperatura del planeta y en los gases de efecto invernadero, 

en especial del CO 2 , en los últimos 200 años coincide con la aparición de las 

industrias y fábricas por todo el mundo. 

En 1850, el químico Svante Arrhenius calculó que si la cantidad de CO 2 aumentara al 

doble la temperatura de la Tierra subiría de 5 a 6 grados, que es bastante parecido a lo que 

ha estado ocurriendo. Este incremento en la temperatura promedio en todo el mundo es lo 

que se llama calentamiento global. Algunas de sus consecuencias pueden ser las siguientes: 

m al subir la temperatura de una zona, el agua se evapora más y, por tanto, el nivel de lagos y 

ríos disminuye; 

m la mayor evaporación del agua de mar hace que las tormentas (ciclones y huracanes) se 

carguen de más humedad, así como que se intensifiquen; 

m los hielos de las montañas y de los polos se derriten, con lo que aumenta el nivel del mar; 

por tanto, se inundan las zonas costeras (figura 3.34); 

m el deshielo de las montañas también hace 

que se incremente el caudal de los ríos 

pequeños que, en consecuencia, arrasan 

grandes áreas; 

m el hielo de los casquetes polares funciona 

como un espejo que refleja mucha de la 

radiación solar. Al desaparecer, derretidos 

por el incremento en la temperatura, toda 

esa radiación se queda en el planeta, así, 

se agudiza el calentamiento. 

Figura 3.34 Si se derrite toda la capa de hielo, el 

nivel del mar subirá casi 7.5 m, lo que causaría 

inundaciones catastróficas en todo el mundo; 

muchas ciudades terminarían bajo el agua y 

desaparecerían varias especies.


Forma equipo con cuatro o cinco compañeros. 

Hagan lo que se pide. Escriban las respuestas en 

su cuaderno. 

1. Entrevisten a diez personas de la tercera 

edad, a diez adultos y a diez jóvenes. Háganles 

las siguientes preguntas. 

» ¿La temporada de lluvias es más intensa 

ahora que cuando eran pequeños? ¿Qué 

diferencias advierten? 

» ¿Cómo ha variado la temporada de calor? 

¿Dura más meses? ¿Hace más calor? 

2. Dividan las respuestas en tres categorías, 

según la edad de las personas entrevistadas 

y analícenlas. Después comenten con sus 

compañeros y profesor lo siguiente. 

» En promedio, ¿qué piensan en cuanto a 

los cambios climáticos en cada categoría? 

3. Examinen la gráfi ca 3.1 y respondan. 

» ¿Cómo explicarían los resultados de la 

entrevista? 

» ¿A qué atribuyen los cambios que la gente 

ha percibido a lo largo del tiempo? 

Integramos 

Cambio de temperatura (ºC) 

Regresa a la página 127. Alejandro se preocupa porque 

algunos de sus compañeros de grupo que viven en las 

riberas fueron afectados; además, sabe que las condiciones 

climáticas cambiarán, según las predicciones científi cas. 

Haz lo que se pide en tu cuaderno. 

m Describe las causas del aumento de los gases de 

efecto invernadero. 

m Explica cómo se relaciona el incremento del efecto 

invernadero con el calentamiento global. 

m Refl exiona sobre las posibles consecuencias del cambio 

climático en la calidad de vida y la biodiversidad. 

6 

5 

4 

3 

2 

1 

0 

-1 

Observado 

A1F1 

A1B 

A1T 

A2 

B1 

B2 

IS92a 

1990 

1900 2000 

Fuente: IPPC (Intergovermental Panel on Climate Change). Reporte sobre el 

cambio climático 2001. Recuperado de http://www.grida.no/publications/ 

other/ipcc_tar/?src=/climate/ipcc_tar/wg2/fi gspm-2.htm (Consultada el 

25 de septiembre de 2011) 

El cambio en las condiciones del clima preocupa a muchos científi cos. Además de los efectos 

que leíste, el incremento de la temperatura podría provocar la extinción de muchas especies, 

como los osos polares, los pingüinos que habitan en los glaciares y otras que quizá no se 

adapten a las nuevas condiciones. 

Las personas también resultaríamos afectadas, pues con el incremento de las sequías o 

las inundaciones habría carestía de agua potable, daños en la agricultura y en la ganadería. 


Gráfi ca 3.1 Estimación del Incremento de la temperatura del 

planeta 

Año 

m Responde. 

» ¿Qué actitudes y formas de vida de las personas se 

deben fortalecer para atenuar el cambio de clima? 

» ¿Qué alternativas puedes plantear para mitigar el 

calentamiento global? 

» ¿ Qué actitud y actividad te comprometes a cambiar 

para amortiguar el efecto invernadero? 

El problema fundamental es que el cambio climático es 

consecuencia de las actividades humanas. Puede revertirse 

y reducirse, pero para lograrlo hay que modifi car 

actitudes y formas de vida en la población. 

2100 

133

134 

BLOQUE 

3 

Desecho. Residuo, cosa 

inservible o resto que 

queda después de usar 

lo mejor y más útil de un 

objeto o recurso. 

Figura 3.35 Los seres 

humanos afectamos el 

clima del planeta de manera 

acelerada, lo que podría ser 

perjudicial para todos los 

seres vivos. 

Lección 3 

Biodiversidad como resultado de la evolución: relación 


Proyección de escenarios ambientales deseables 

aprendizaje esperado. Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que 

permitan proyectar escenarios ambientales deseables. 

Comenzamos 

Guillermo y Juan viven en una ciudad ubicada a unas cuantas calles de su escuela. Para llegar, 

el primero aborda el autobús que pasa cerca de su casa; el segundo viaja en automóvil con 

su papá. 

Guillermo estudió el cambio climático en su clase de Ciencias y ahora analiza las diversas 

maneras en que sus compañeros y él llegan al plantel. Finalmente, concluye que muchas 

contribuyen al cambio climático y otras no. 

1. Evalúa las siguientes propuestas junto con un compañero. Determinen cuáles son alternativas 

asequibles para que Guillermo, Juan y ustedes las incorporen en su vida diaria 

y así amortiguar el cambio climático. 

m Viajar en transporte público que funcione con diésel, en lugar del automóvil particular, que 

opera con gasolina. 

m Utilizar el automóvil solo para recorrer distancias cortas; consume menos combustible que el 

autobús, pero no transporta tantas personas. 

2. Planteen otra opción que combine ambas ideas. 

Aprendemos 

La Tierra, nuestro planeta, es un lugar peculiar y con características óptimas para el desarrollo 

de la vida. Desde que la especie humana lo habita, las catástrofes geológicas de gran 

magnitud, la caída de devastadores meteoritos y los cambios climáticos no han sido tan 

poderosos como para destruirnos. 

Por el contrario, las condiciones climáticas nos han permitido colonizar prácticamente 

todos los ecosistemas. La paradoja es que una parte de nuestra civilización propicia cambios 

que, a la postre, pueden destruir, no únicamente las culturas humanas, sino las diversas formas 

de vida (fi gura 3.35). 

Los diferentes medios de transporte, como trenes, autobuses, aviones y automóviles son 

una fuente importante de gases de invernadero generados por la quema de combustibles 

fósiles. Existen propuestas que utilizan otras tecnologías que aparentemente no generan 

contaminantes de este tipo; sin embargo, sí lo hacen durante algunas etapas de su producción, 

de su uso o su desecho; muchos objetos, cuando dejan de ser útiles, se convierten en 

basura que produce gases de efecto invernadero. 

Además, los avances en la medicina, la nutrición y los derechos sociales han aumentado 

la población y la esperanza de vida. Cuando muchas personas habitan un espacio determinado, 

se sobreexplotan los recursos naturales, se usa mayor cantidad de combustibles para 

los transportes y se necesitan más fábricas que produzcan los bienes necesarios para la 

supervivencia. 

Entre estos se encuentran, por ejemplo, los productos de madera y las materias 

primas derivadas de la desmedida explotación forestal. Amplias extensiones de zonas 

verdes —que absorben CO 2 , regulan la humedad y la lluvia en muchas regiones del 

mundo— han desaparecido por completo. Las consecuencias del cambio climático 

son tan graves que, aun si hoy se dejaran de producir gases de efecto invernadero, 

estos permanecerían en la atmósfera durante mucho tiempo.

¿Cómo mitigar las causas del cambio climático? 

Podrás pensar que el futuro de nuestro planeta está amenazado, pero ¿es inevitable que 

ocurran todas estas situaciones? La respuesta es “no”. Cada persona, familia, comunidad y 

país puede y debe actuar en pro de la mitigación del calentamiento global. 

Disminuir los efectos de la actividad humana sobre el clima no es solo una responsabilidad 

o necesidad, es una obligación ética con el resto de las personas y especies. 

En nuestro país, la principal fuente de energía son el petróleo y otros combustibles 

generadores de energía eléctrica (fi gura 3.36). 

México es un gran productor de este tipo de combustibles; por ello, su costo es relativamente 

bajo y se usan en exceso, como 

en los medios de transporte, uno de sus 

principales consumidores. 

Hace años, varios científi cos se percataron 

de que al analizar cada producto 

o actividad era posible calcular la cantidad 

aproximada de CO 2 generado por 

estos. A esa cantidad la llamaron huella 

de carbono. 

El cálculo de la huella de carbono 

es una de las estrategias para tomar conciencia 

de cómo afectamos al ambiente 

con nuestras actividades y luego decidir 

acciones para disminuir la producción de 

gases de efecto invernadero. 

Elabora en tu cuaderno una predicción 

del impacto de la huella de carbono. 

Carbón 

8.08% 

Nuclear 

4.90% 

Hidráulica 

13.22% 

Geotérmica 

4.90% Eólica 

0.0020% 


Realiza esta experiencia para que tengas una idea aproximada del impacto de nuestras actividades 

en la producción de gases de efecto invernadero. 

Material: ¿Qué necesito? Esta es una actividad 

grupal. 

Un mapa de México, un mapamundi, un lápiz y hojas 

de papel 

Desarrollo: ¿Qué hacemos? 

1. Cada alumno debe elaborar una lista de productos 

que normalmente necesita una familia para cubrir sus 

necesidades básicas durante un mes. Deben incluir 

alimentos, ropa, calzado, artículos de limpieza y otros 

comúnmente usados en la región donde habitan. 

2. Formen equipos y visiten los distintos establecimientos 

donde pueden adquirir los productos de las listas. 

Figura 3.36 Fuentes 

generadoras de la electricidad 

en México. Recuperado 

de http://www.ecoportal. 

net/Temas_Especiales/ 

Energias/Radiografi a_de_ 

la_electricidad_en_Mexico 



Productores 

independientes 

26.79% 

Hidrocarburos 

43.9% 

Procuren que cada equipo acuda a un lugar diferente 

(tianguis, supermercados, mercados o pequeños 

comercios). 

3. Pregunten sobre la procedencia del producto. Por 

ejemplo, si se trata de una fruta o cereal, ¿dónde fue 

cultivado? Si es un producto manufacturado, ¿en qué 

lugar se fabricó? Anoten la información recabada. 

4. Comparen los datos de cada equipo y señalen en los 

mapas los lugares de origen de cada artículo. 

5. Calculen la distancia en kilómetros que hay desde su 

lugar de procedencia hasta el sitio de venta. Elaboren 

un cuadro en el que muestren cómo productos 

similares (o iguales) son transportados a distancias 

diferentes con efectos contaminantes distintos. Pueden 

convertir estos datos en una gráfi ca para comparar 

con más facilidad los datos. 

135

136 


m Responde en tu cuaderno con base en la información 

de los productos que revisaste. 

» ¿Qué camino recorrieron hasta llegar a la tienda o 

almacén donde los encontraste? ¿Qué cuidados 

requirieron para conservarse en buen estado? 

» En caso de que comercialicen empacados, ¿se 

Para conocer o 

reafirmar cómo se 

elabora una gráfica, te 

recomendamos que 

revises la información 

del siguiente video: 

http://educacion. 

practicopedia.com/ 

como-elaborar-unagrafica-partiendode-los-datos-de-unatabla-2352 

¿Qué tipo de gráfica 

es la más conveniente 

para expresar los 

datos recabados 

durante la actividad 

sobre el análisis de los 

productos, la de barras 

o una circular? ¿Cómo 

elaborarías un cuadro 

con los datos? 

Figura 3.37 El calentamiento 

global provoca un cambio 

climático de consecuencias 

nefastas, como el 

incremento del número e 

intensidad de huracanes 

que a su vez, ocasionan 

severas inundaciones. 

utilizó combustible en su fabricación? 

» ¿Qué pueden hacer tu familia y tú para disminuir 

el impacto de lo que consumen en el calentamiento 

global? 

» ¿Tu predicción se acerca a los resultados? ¿Por qué? 

¿Qué otras acciones podemos implementar? 

Al preferir alimentos producidos en lugares cercanos a nuestra localidad y que requieren 

menos tiempo de almacenamiento, refrigeración y empaques, reducimos el efecto negativo 

de nuestras acciones en el planeta. 

También es preferible caminar, usar medios de transporte que no empleen combustibles 

productores de CO 2 , como la bicicleta para distancias cortas. Los vehículos eléctricos 

son otra opción, aunque el problema disminuye poco si la electricidad empleada proviene 

de la quema de combustibles. 

La generación de energía eléctrica requiere grandes cantidades de combustible. 

En nuestro país, mucha de esta energía se emplea en la iluminación de calles y casas. 

Como el origen principal de la energía usada para encender las lámparas proviene de 

la quema de algún combustible, cambiar los focos o lámparas por aquellos diseñados para 

ahorrarla puede contribuir a la disminución en la producción de gases de efecto invernadero. 

Las consecuencias del cambio climático las podemos experimentar cada vez que se 

forma un intenso huracán, en las inundaciones que afectan a ciudades o destruyen plantíos 

y son provocadas por tormentas, así como cuando la temperatura se torna extrema durante 

las diferentes estaciones del año (figura 3.37). 

Los gobiernos, las grandes organizaciones mundiales y locales, así como los individuos, 

deben tomar medidas para contrarrestar los efectos de la huella de carbono; por ejemplo, la 

búsqueda de fuentes de energía que no impliquen la quema de combustibles generadores 

de gases de efecto invernadero.

El aprovechamiento de la energía solar es una gran oportunidad para un país como 

México, ya que cuenta con grandes extensiones de tierra y con una fuerte iluminación solar 

durante la mayor parte del año. El uso del viento para mover molinos dotados de turbinas 

generadoras de electricidad es una alternativa más de generación de energía que tenemos 

en nuestro país. 


La promoción del ahorro de energía es una de las acciones que se pueden ejercer de manera individual 

para aminorar el problema del calentamiento global. Una manera de hacerlo es sustituyendo 

los focos incandescentes por focos ahorradores (fl uorescentes). En esta actividad te darás cuenta 

de la cantidad de calor que se libera en ambos tipos de focos. 

Elabora en tu cuaderno una predicción acerca 

de las semejanzas y diferencias entre los 

focos comunes y los focos ahorradores. 

¿Qué necesito? Lleva a cabo esta actividad 

con un compañero. 

Un foco incandescente de 100 watts, un foco ahorrador 

de luz blanca que ilumine el equivalente a 100 watts o 

una linterna de mano, un contacto especial para enchufar 

los focos, una regla de 30 cm, lápiz y cuaderno. 

¿Qué hacemos? 

1. Acomoda en una mesa los focos. Mide con la regla 

una distancia de 60 cm entre la mano de un compañero 

y cada uno de los focos o las lámparas. 

2. Conecta ambos focos de manera que iluminen la 

mano de tu compañero. 

3. Pregúntale qué tanto calor siente en la mano con 

cada foco o lámpara. Pídele que utilice una escala 

de muy caliente, caliente, poco caliente, tibio y frío. 

Anota los datos en tu cuaderno (fi gura 3.38). 

4. Disminuye 10 cm la distancia entre los focos y la 

mano de tu compañero. Registra nuevamente el 

calor percibido. 

Los principios científicos sobre los que se diseñaron 

ambos tipos de focos son similares, sin embargo difi eren en muchos 

detalles (fi gura 3.39). 

El foco incandescente funciona al calentar un alambre 

de un material llamado tungsteno. Se calienta tanto que 

empieza a brillar, como un carbón encendido o algún 

metal que se expone al fuego. Se trata de una resistencia 

eléctrica como la usada en cafeteras eléctricas o parrillas, 

pero el tungsteno se calienta tanto que empieza a brillar y 

produce luz. Igual que la parrilla, lo que más produce es calor. 

5. Repite esta operación hasta reducir la distancia a 

10 cm. 

¿Qué concluyo? 


» ¿Cuál de los dos focos emite más calor? 

» ¿Qué foco daña más al ambiente? ¿Por qué? 

» ¿Qué semejanzas y diferencias advertiste entre 

ambos focos? 

» ¿Tu predicción coincidió con tus resultados? ¿Por 

qué? 

Figura 3.38 

Incandescente. Referido a 

un cuerpo, que está rojo 

o blanco por la acción 

del calentamiento de un 

material como tungsteno. 

Figura 3.39 Los focos 

ahorradores consumen cuatro 

veces menos energía y 

pueden durar hasta diez 

veces más que un foco 

común. 

137

138 


Indaga y explica en tu cuaderno por qué es importante emplear lámparas ahorradoras. 

1. Reúnete con tus compañeros de grupo y tracen en el pizarrón un cuadro como el siguiente. Asegúrense de 

que todos escriban su nombre. 

Alumno Cantidad de focos 

2. Registra en el cuadro del pizarrón cuántos focos hay en tu casa. Los demás deben hacer lo mismo. 

3. Obtén el promedio de focos por casa y responde en tu cuaderno. 

» Si todos los focos fueran incandescentes, ¿cuál es la cantidad de energía eléctrica consumida por todos? 

» ¿Y si se usaran lámparas ahorradoras? 

» ¿Cómo se relaciona esto con el calentamiento global? 

» ¿Cómo se beneficiaría el ambiente si en todas las casas del país se usaran únicamente lámparas ahorradoras? 

Integramos 

Cuando elegimos el tipo de productos que compramos para nuestro uso personal, la casa y 

la escuela, cuando decidimos cómo deshacernos de los desechos que generamos y cuando 

reducimos el consumo de energía estamos contribuyendo a que los problemas ambientales 

del planeta se aminoren un poco. Si logramos que otras personas hagan lo mismo la solución 

estará cada vez más cerca. 

En la reunión de expertos de la onu sobre cambio climático realizada en París el 1 de 

febrero de 2007, se llegó a la conclusión de que solo quedan 10 años para que entre todos 

podamos frenar la catástrofe ambiental y climática. 

Entre las principales acciones que podemos llevar a cabo están el consumo racional del 

agua; disminuir la cantidad de basura que generamos; mejorar los hábitos alimenticios para 

conservar los recursos naturales; moderar el consumo de energía eléctrica, calorífica, luminosa 

y química (combustibles), optimizar el uso de transportes, y transmitir estas recomendaciones 

a la gente para que los logros sean colectivos. 


1. Juega en equipos a “Cambiemos actitudes para mantener el clima”. 

m Cada integrante se numera y escribe en una hoja la manera en que gasta energía, así como diferentes formas 

de producir, directa o indirectamente gases, de efecto invernadero y desechos contaminantes en casa. 

m Los participantes de cada equipo que tengan el mismo número intercambian hojas. 

» Recomienden acciones que ayuden a la familia de su compañero a disminuir su impacto en el ambiente. 

2. Revisa en grupo el tipo de recomendaciones hechas. Responde en tu cuaderno. 

» ¿Cómo son las recomendaciones para un mismo problema, diferentes o parecidas? 

» Los problemas entre las familias de los alumnos, ¿son semejantes o distintos? 

3. Regresa a la página 132 y analiza las actitudes que debes cambiar, desde donde vives, para contribuir a mitigar 

el cambio climático. 

» ¿Qué opinas de que se use la bicicleta o el transporte público, el cual traslada a muchas personas con menos 

combustible, en lugar de varios automóviles, con menor capacidad y mayor requerimiento de energía? 

4. Predice dos escenarios ambientales que podrían suceder si todos hiciéramos lo sugerido en el primer punto. 

Coméntalos con tu grupo. Elijan en cuál y de qué manera pueden influir.

BLOQUE 

3 

Comenzamos 

Lección 1 

Interacciones entre la ciencia y la tecnología 

para la satisfacción de necesidades e intereses 

Análisis de las implicaciones de los avances tecnológicos en el tratamiento 

de las enfermedades respiratorias 

aprendizaje esperado. Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido 

prevenir y mejorar la atención de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de 

vida. 

Reconoce que la investigación acerca de los tratamientos de algunas enfermedades respiratorias 

se actualiza de manera permanente. 

Olivia y Javier no fueron a la escuela porque se encuentran enfermos. Ambos tienen un fuerte 

resfriado común. 

Javier le aconseja a Olivia que tome el mismo antibiótico que una vecina le regaló. 

La madre de ella le pide que ignore el medicamento, beba líquidos y descanse. Mientras 

tanto, él ha decidido salir a jugar futbol porque asume que el antibiótico lo protegerá. Los 

compañeros comienzan a imaginar cuál de los dos regresará antes a la escuela. Alguien debería 

decirle a Javier que los antibióticos solo sirven para combatir infecciones causadas por 

bacterias. 

1. Responde en tu cuaderno. 

m ¿Qué enfermedades recuerdas que pueden aliviarse mediante la administración de 

antibióticos? 

m ¿Qué hacía la gente cuando no existían estos medicamentos? ¿Con qué aliviaban las 

enfermedades? 

Aprendemos 

Como has visto a lo largo de este bloque, las enfermedades 

respiratorias aún son muy frecuentes (figura 3.40). 

¿Serían más o menos frecuentes varios siglos atrás? ¿De qué 

dependería? 

Hace algunos siglos, en nuestro continente, millones de 

personas murieron a consecuencia de grandes epidemias de 

enfermedades traídas por los primeros europeos y africanos, 

es decir, con las que no habían tenido contacto los nativos. 

Una de estas fue la tuberculosis, de la cual ya has leído. ¿Qué 

recuerdas de esta enfermedad?, ¿qué la origina? 

La tuberculosis se extendió de inmediato por todas las 

naciones y pueblos de América, así que facilitó la victoria militar de españoles, ingleses y otras 

naciones que establecieron colonias en nuestro continente. Aunque los europeos también 

enfermaban, la mayoría no moría. 

¿Cuál puede ser la causa? ¿Recuerdas cómo surgieron los primeros anfibios? Aunque te 

parezca sorprendente, es el mismo tipo de proceso. Ante una enfermedad tan terrible como 

la tuberculosis, murió la mayoría de la gente que enfermó. 

Quienes sobrevivieron poseían características que les permitieron recuperarse de la 

enfermedad. Muchos tuvieron descendencia; esta heredó las características que permitieron 

la supervivencia de sus padres. Aun cuando la tuberculosis siempre ha sido una enfermedad 

muy peligrosa, su control, y el de muchas otras enfermedades, llegó años más tarde gracias 

a tres inventos fabulosos: el jabón, los antibióticos y las vacunas. 

a) b) 

Figura 3.40 La incidencia 

de infecciones respiratorias 

en México aumenta debido 

a factores como edad 

(niños menores de cinco 

años y adultos mayores), 

estado nutricional, 

cambios bruscos de 

temperatura, hacinamiento, 

contaminación propia 

del medio urbano, 

tabaquismo, activo o pasivo, 

e inadecuado manejo de 

antibióticos. a) Virus de la 

influuenza; b) bacteria de la 

tuberculosis 

139

Ántrax. Infección 

bacteriana que produce 

lesiones dolorosas en la 

piel. Cuando la infección 

pasa a otros órganos 

puede ser mortal. 

Asepsia. Procedimiento 

que consiste en la 

esterilización del 

instrumental y del área 

donde está un paciente, 

para eliminar a las 

bacterias. 

Antisepsia. 

Procedimientos para 

combatir o prevenir 

enfermedades 

infecciosas, destruyendo 

los microorganismos que 

los causan. 

140 

a) b) 

c) 

Figura 3.41 a) Antoine van 

Leewenhoek b) Louis Pasteur 

c) Robert Koch 

El jabón 

Aunque el jabón se conoce desde hace muchos siglos, la suciedad ha perseguido a los seres 

humanos por siempre; debido a esto, en muchas culturas, la limpieza ha sido importante. 

Hablar de higiene, es decir, de los hábitos que permiten la conservación de la salud, es 

algo muy reciente. 

La novedad en este concepto se debe a que por mucho tiempo se ignoró la existencia 

de microbios. Estos se empezaron a conocer cuando en 1672 al vendedor de telas Antoine 

van Leeuwenhoek, que usaba lentes de aumento (lupas) para distinguir la calidad en las 

telas, se le ocurrió observar otras cosas con estas (fi gura 3.41a). 

Observó gotas de agua de lluvia, de ríos, pozos y charcos. Logró distinguir una enorme 

variedad de organismos, bacterias y protozoarios que se movían por todas partes. Hoy, muchos 

sastres y vendedores de telas siguen usando lupas para verifi car la calidad en sus productos. 

Sin embargo, la mayoría de la gente, en esos tiempos, no imaginó que esos diminutos 

organismos fueran los causantes de enfermedades. No fue hasta 1870 cuando Louis Pasteur 

comprobó que algunos microbios causan enfermedades, contra las cuales desarrolló algunas 

vacunas, como la antirrábica y la que previene el ántrax (fi gura 3.41b). 

Las contribuciones de Robert Koch ayudaron 

a entender que muchas enfermedades se 

relacionaban con los microbios (fi gura 3.41c). 

Él era un médico rural que con ayuda de 

su esposa descubrió, en 1882, el origen de la 

tuberculosis. Y aunque te parezca increíble hasta 

entonces se pensaba que no era contagiosa. 

No solo eso, sino que la mayoría de los médicos 

de esa época pensaban que era de mala educación 

lavarse las manos antes de practicar alguna 

cirugía. 

En 1847, Ignaz Semmelweis descubrió que 

cuando los médicos se lavaban las manos antes 

de atender a enfermos, disminuía el número de 

personas que morían. 

En una sala del hospital donde trabajaba 

pidió a todos los médicos que se lavaran las manos 

con agua y jabón antes de atender a las mujeres que acababan de dar a luz, ya que 

muchas morían por fi ebres muy altas luego del parto (fi ebre puerperal). El resultado 

fue sorprendente: no hubo más muertes entre las pacientes de los médicos que se 

lavaron las manos. Mientras que en las zonas donde los médicos no se lavaron las 

muertes y las fi ebres continuaron siendo muy altas. 

Las ideas de Pasteur y Semmelweis fueron conocidas por Joseph Lister en 

1865, quien decidió que las salas de operación debían lavarse y desinfectarse muy 

bien. Además, desarrolló la práctica quirúrgica de la asepsia y antisepsia mediante 

el calor, que contribuyó a acelerar la recuperación de los pacientes recién operados. 

Casi al mismo tiempo, Francisco Marín puso en práctica todos estos descubrimientos 

en el Hospital de San Pedro, en Puebla. Luego de haber trabajado en un 

hospital de París, regresó a México en 1867, al término de la Guerra de Reforma, por 

lo que el país tenía poco dinero. De inmediato enseñó a médicos y a enfermeras las 

ideas de Lister, y convirtió el derruido Hospital de San Pedro en uno limpio, con mucho 

jabón para lavarse y con personal capacitado.

Guerra de microbios 

Otro gran avance contra las enfermedades 

respiratorias fue, sin duda, el descubrimiento 

de los antibióticos. El primero fue la penicilina, 

encontrada en 1928 por casualidad 

cuando ciertos cultivos de hongos del doctor 

Alexander Fleming fueron invadidos por bacterias. 

En lugar de tirarlos y lavar los recipientes, 

el científi co notó que no todos los hongos habían 

sido infectados y que, incluso, algunos habían 

causado la muerte de las bacterias. 

Al investigar este hecho, Fleming se dio 

cuenta de que se trataba del efecto de la sustancia 

que ahora conocemos como penicilina, 

el primer antibiótico conocido (fi gura 3.42). Los 

antibióticos son sustancias naturales (aunque 

ya hay sintéticos) que evitan el crecimiento 

de microorganismos, especialmente de las 

bacterias. 

La producción de antibióticos a gran escala 

empezó durante la Segunda Guerra Mundial, 

con el fi n de evitar que las heridas de los soldados se infectaran. El uso sin control de antibióticos 

ha producido variedades de microbios resistentes. 

Las pocas bacterias supervivientes a un antibiótico se reproducen y dan lugar a otras 

variedades resistentes a este. ¿Recuerdas cómo se denomina este proceso natural? El resfriado 

común, el padecimiento respiratorio más frecuente, es causado por virus, por lo que los 

antibióticos son incapaces de combatirlo. Debido a ello, los antibióticos ahora solo se venden 

con receta médica para controlar su uso indiscriminado y sin supervisión médica. 

Como te habrás percatado, los avances de la ciencia y la tecnología han permitido 

prevenir y mejorar la atención a las enfermedades respiratorias. 


Lee el texto y responde en tu cuaderno. 

¡Gracias, vacas! 

La viruela es una enfermedad que produce pústulas, es decir, una especie de ronchas 

parecidas al acné. Aunque ya se sabía que el pus de ciertas enfermedades podía usarse 

para contrarrestar sus efectos en otras personas, fue en 1796 cuando el médico inglés 

Edward Jenner se dio cuenta de que las mujeres que ordeñaban vacas enfermaban de 

algo parecido a la viruela, pero mucho menos grave. 

Jenner notó que si inyectaba un poco de pus de estas mujeres en alguien sano, este 

no enfermaba de viruela, solo mostraba los síntomas de viruela vacuna. Posteriormente, 

una vez recuperados, Jenner les inyectó la viruela humana y no se observaron síntomas 

de dicha enfermedad. A dicho procedimiento lo llamó vacuna, debido a las vacas que 

ordeñaban. Un año después, en España se aplicaron vacunas; en México, el famoso Doctor 

Bartolache solicitó que se trajera la vacuna. 

Figura 3.42 La penicilina, 

derivada del hongo 

Penicillum (como el que se 

observa en las naranjas), 

fue un gran avance científi co 

y tecnológico que salvó 

muchas vidas. 

Busca en el diccionario 

el signifi cado de 

las palabras que 

desconoces. 

Busca en http://www. 

eluniversal.com.mx 

una noticia sobre la ley 

que prohíbe la venta 

de antibióticos sin 

receta. ¿Cuándo fue 

promulgada esta ley? 

¿En qué argumentos 

se sustentó? 

¿Para qué tipo de 

infecciones se usaban 

principalmente? 



Subraya las palabras 

clave, es decir, aquellas 

que determinan el tema 

del texto. 

141

Figura 3.43 Las vacunas 

son suspensiones de 

microorganismos vivos 

(atenuados o inactivados) 

cuya administración induce 

en el receptor inmunidad 

frente a alguna enfermedad. 

142 

Comenta con tus 

compañeros la 

importancia de 

las vacunas. 

En 1804, Xavier Balmis trajo la vacuna de la viruela a México. Salió de 

España con 22 niños sanos; a uno de ellos le aplicó la vacuna, esperó a que 

brotaran las ronchitas, para obtener de estas la vacuna, y la aplicó a un segundo 

niño y luego a otro y así sucesivamente. Como no había refrigeración, 

era imposible conservar una vacuna por tanto tiempo, por lo que las fabricó 

durante el viaje usando el pus de los niños que iba vacunando. 

En el caso de la tuberculosis, el doctor Eduardo Liceaga empleó la vacuna 

en México por primera vez en 1891. Así llegaron las primeras vacunas 

a nuestro país para salvar millones de vidas. 

Pero ¿cómo funciona una vacuna? Una vacuna contiene microbios 

enteros muy débiles o partes de estos o sus toxinas (fi gura 3.43). 

Al entrar en contacto con el sistema inmunitario (el sistema de defensa 

del cuerpo contra las infecciones), este reacciona y produce glóbulos blancos 

para destruir a los microorganismos invasores. La información del tipo de 

organismo que intentó atacar al cuerpo se guarda y, cuando hay una amenaza de infección 

real, el organismo ya está preparado. Se puede decir que recuerda los microbios que te han 

infectado. 

Más recientemente y debido al caso de la infl uenza A (H1N1), muchas personas se 

vacunaron contra otro tipo de infl uenza, la estacional —un tipo que se presenta en invierno, 

y que ataca principalmente a bebés y ancianos— porque la vacuna contra la A (H1N1) tardó 

varios meses en fabricarse. 

Las vacunas modernas ya no usan microbios muertos. Muchas usan pedacitos de material 

hereditario o proteínas que el sistema inmunitario de nuestro cuerpo reconoce y, así, 

produce defensas. 


1. Indaga más acerca de la viruela y las vacunas; asocia 

su contribución a la ciencia, la tecnología y la salud. 

Responde. 

» ¿Qué provoca la viruela? 

» ¿Cómo se trataba la viruela antes del descubrimiento 

de Edward Jenner? ¿Qué ocurría con las 

personas enfermas de viruela? Describe si era posible 

prevenir esta enfermedad. 

» ¿Qué efecto tenían las vacas sobre los microorganismos 

de la viruela para que las mujeres se 

enfermaran con menor gravedad? 

m Explica cuáles son los adelantos científi cos y tecnológicos 

respecto a la prevención y el tratamiento de la 

viruela. 

2. Averigua y analiza el aporte de la ciencia y la tecnología 

en la prevención y el mejoramiento de la 

atención de la tuberculosis. 

m Propón un procedimiento para obtener una vacuna 

contra la tuberculosis, con base en el método que 

Jenner descubrió para obtener la vacuna contra la 

viruela. 

m Evalúa tu propuesta indagando en diversos medios 

de información cómo se produjeron las primeras 

vacunas. 

m Explica el efecto de la vacunación en la incidencia de 

la tuberculosis y en la esperanza de vida. 

m Argumenta de qué manera, en la actualidad, la 

refrigeración contribuye a la vacunación para prevenir 

enfermedades respiratorias. 

3. Analiza brevemente el proceso de investigación para 

el tratamiento de dos enfermedades respiratorias. 

» ¿Consideras que la vacuna contra la infl uenza estacional 

puede funcionar en contra de la infl uenza 

A (H1N1)?, ¿por qué?, ¿qué acciones sugerirías? 

» Recuerda que las primeras vacunas usaban microbios 

muertos o débiles, ¿qué utilizan las vacunas 

modernas?, ¿por qué?, ¿para qué? 

m Con base en tus respuestas, explica el efecto de la 

investigación en los tratamientos de las enfermedades 

respiratorias estudiadas, ¿retrocede, se mantiene 

o se actualiza?

Importancia de la investigación en el tratamiento de algunas 

enfermedades respiratorias y en la esperanza de vida 

Como has visto, las enfermedades respiratorias han causado grandes males a las personas 

de todas las épocas y lugares; sin embargo, la ciencia ha logrado combatirlas en buena 

medida. 

No solo eso, antes de la asepsia y la antisepsia, del uso de las vacunas y los antibióticos, 

la esperanza de vida en todo el mundo era muy baja, de alrededor de 40 años, en especial 

entre la gente más pobre. La posibilidad de prevenir y curar las infecciones (junto con una 

mejora en la alimentación) ha permitido, en términos generales, que se viva más y mejor. 

Algunos descubrimientos, como la penicilina, permitieron curar muchas enfermedades 

respiratorias y de otros tipos. Lo anterior es tan solo un ejemplo de los avances que permitieron 

un incremento de más de 35 años en el promedio de vida (fi gura 3.44). 

Virus, bacterias y otros organismos que causan enfermedades están en continuo cambio. 

Por esa razón, científi cos, gobiernos y empresas investigan constantemente medicamentos, 

vacunas y otras formas de prevenir y curar las nuevas enfermedades o sus variedades. 

Como recordarás, gracias a los avances de la ciencia y la tecnología, el promedio de 

vida y la esperanza de vida de las personas ha aumentado. Durante casi toda la historia de la 

humanidad, la gente vivía en promedio de 35 a 45 años de edad, ¿cuántas personas mayores 

de esta edad conoces? 

La medicina es una de las áreas donde más ha infl uido la ciencia y la tecnología. Cada 

día, los médicos y otros especialistas de la salud descubren más herramientas para tratar 

las enfermedades. 

Sin embargo, en muchos lugares, el desconocimiento del origen y la cura de las enfermedades 

provoca la muerte temprana, así como malas condiciones en la vida de las personas. 

Con frecuencia se menciona el índice temprano de mortandad de las regiones más 

pobres del mundo como África, algunas regiones de India, China o Haití, el país más pobre 

de nuestro continente. 

Pero también en México encontramos regiones que sufren grandes carencias médicas, 

educativas y nutricionales, como en los estados de Guerrero, Oaxaca y Chiapas, y en las zonas 

frías y húmedas donde las enfermedades respiratorias aún no están controladas. 

Figura 3.44 Diversos 

adelantos científi cos y 

tecnológicos han permitido 

incrementar nuestra calidad 

y esperanza de vida. 

Promedio de vida. Es el 

total de las edades de 

muerte de una población 

dividida entre el total de 

muertes. 

Esperanza de vida. 

Cálculo de los años que 

puede llegar a vivir una 

persona, determinado al 

momento en que nace. 

Depende de muchas 

circunstancias sociales, 

como la alimentación y 

los sistemas de salud del 

país donde nace. 

Según el INEGI, en 

nuestro país, la 

esperanza de vida es 

de 75 años, aunque en 

mujeres es un poco más 

alta (77 años) que en 

los hombres (72 años). 

Consulta esta dirección 

electrónica: http:// 

cuentame.inegi.org.mx/ 

poblacion/esperanza. 

aspx?tema=P 

y responde en tu 

cuaderno (Consultada 

el 28 de septiembre de 

2011). 

» ¿Qué ha cambiado 

para que vivamos 

más? 

» ¿Qué relación hay 

entre la penicilina y 

el incremento en la 

esperanza de vida? 

143

144 


1. Revisa la información de los cuadros de datos 1 y 2 que se encuentran en el anexo (páginas 218 y 219), relativa 

a las principales causas de la mortalidad de la población en México. Haz lo que se indica. 

m Analiza la información del primer cuadro y responde en tu cuaderno. 

» ¿Qué tipo de datos proporciona? Indica una razón por la que te atañan. 

» Marca con un color la información de las enfermedades respiratorias. ¿Cuántas y cuáles son? 

» ¿Qué lugares ocupan como causas de mortalidad en México? ¿Cuántas personas murieron por cada enfermedad 

y qué porcentaje del total representan separadas y juntas? 

» ¿Serán iguales los resultados de mortalidad en toda la población de México? ¿Cómo los sabrías? 

m Examina la información del segundo cuadro. Responde. 

» ¿Qué información proporciona? ¿En qué es semejante y diferente a la expuesta en el cuadro 1? 

» De los padecimientos que se incluyen, ¿cuáles y cuántos son de tipo respiratorio? 

2. En tu cuaderno haz una gráfica en la que se muestre la cantidad de gente que ha muerto por enfermedades 

respiratorias. Decide con tu profesor el tipo de gráfica que emplearás y responde. 

» ¿Qué lugar ocupan las enfermedades respiratorias como causas de mortalidad en México?, ¿cuántas personas 

murieron por cada enfermedad y qué porcentaje del total representan? 

3. Relaciona la información de ambos cuadros. 

» Con base en los datos anteriores, ¿qué tan graves son las enfermedades respiratorias para toda la población 

respecto al grupo de población de 5 a 14 años de edad? 

» Infiere por qué son distintos los lugares, los porcentajes y las cantidades de muertes entre las dos poblaciones . 

» Predice la tendencia de la incidencia de enfermedades respiratorias y argumenta frente al grupo tu propuesta. 

Integramos 

Como ya has estudiado, el cambio climático ha provocado condiciones ambientales extremas, 

como tormentas más intensas y sequías mucho más prolongadas en ciertas regiones. Gracias a 

esta información, y por medio de modelos computacionales, se predice que puede aumentar 

la incidencia de padecimientos respiratorios. ¿Es posible modificar esta situación?, ¿de qué 

depende? 

Regresa a la sección “Comenzamos” y revísala. Ahora supón que Olivia regresó a clases 

luego de tres días de ausencia, antes del inicio del torneo de basquetbol. Javier recayó, por 

lo que permaneció más días en cama. Luego, aun cuando parecía que había sanado del 

resfriado, una bronquitis lo mantuvo en casa durante varias semanas. 

Analiza los datos de la historia e infiere cuál es la causa de las complicaciones en la salud 

de Javier. Escribe en tu cuaderno algunas actividades que le recomendarías para prevenir 

enfermedades respiratorias. 


Plantea algunos argumentos respecto a la importancia de la ciencia y la tecnología en el tratamiento de las enfermedades 

respiratorias. 

m Explica el efecto de la vacunación en la incidencia de las enfermedades respiratorias. 

m Evalúa, de manera general, el efecto de los avances científicos y tecnológicos señalados en esta lección en la prevención 

de enfermedades respiratorias y la mejora en la atención de estas. 

m Describe si la ciencia y la tecnología han contribuido al aumento en la esperanza de vida en relación con las enfermedades 

respiratorias. Responde. 

» ¿El conocimiento científico y el avance tecnológico respecto a las enfermedades respiratorias estudiadas en la 

lección son estáticos y concluyentes, o están en continuo desarrollo?

Hacia la construcción de una ciudadanía responsable 

y participativa 

Como has visto a lo largo de este bloque, la respiración es uno de los procesos más importantes 

para los seres vivos. Incluyendo a Los seres humanos en particular, requerimos del 

oxígeno existente en el aire para respirar y obtener la energía necesaria para nuestras las 

funciones vitales. 

El aire contiene una gran cantidad de sustancias además del oxígeno, puede estar 

contaminado y puede ser peligroso algunas de ellas peligrosas para la salud y para el medio 

ambiente. Por ejemplo, el aire algunas sustancias sólidas como las diminutas partículas que 

constituyen el polvo, materia fecal, microorganismos. 

En esta ocasión te invitamos a integrar los conocimientos, habilidades y valores que 

adquiriste a lo largo del bloque en el desarrollo de un proyecto en el que puedas relacionar 

la respiración, los problemas ambientales y las enfermedades respiratorias. 

Propuestas de actividades para la fase 1 

Proyecto 

BLOQUE 3 

inicio 

° ° Muestra°mayor° 

autonomía°al°tomar° 

decisiones°respecto°a° 

la°elección°y°desarrollo° 

del°proyecto. 

° ° Proyecta°estrategias° 

diferentes°y°elige°la°más° 

conveniente°de°acuerdo° 

con°las°posibilidades° 

de°desarrollo°del° 

proyecto. 

° ° Manifiesta°creatividad° 

e°imaginación°en° 

la°elaboración°de° 

modelos,°conclusiones° 

y°reportes. 

° ° Participa°en°la°difusión° 

1. Reúnete con tu equipo y hagan una revisión de los conocimientos del bloque. 

mm Participen en una lluvia de ideas para identificar los principales aspectos que se revisaron 

en el bloque. 

mm Intercambien ideas acerca de la pregunta que más les interese indagar. 

» ¿Cuál es el principal problema asociado con la calidad del aire en mi casa, en la 

escuela y en el lugar donde vivo? 

» ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente en la escuela? ¿Cómo prevenirla? 

2. Recuerden que pueden plantear otras preguntas. Si lo hacen, informen a su profesor de°su°trabajo°a°la° 

comunidad°escolar° 

para que corrobore que están relacionadas con los contenidos del bloque. 

utilizando°diversos° 

3. Recuerden lo que hicieron en el proyecto anterior para definir este. 

métodos. 

mm Procuren hacer un intercambio respetuoso de ideas y que el tema sea útil en su vida, la 

de su familia y la de su comunidad. 

mm Formulen hipótesis y, con base en ellas, puntualicen el propósito de su proyecto, lo que 

quieren indagar o resolver, para qué lo harán y cómo lo lograrán. 

planeación 

Fase 

Ahora te presentamos algunas de las actividades que un grupo de estudiantes de una es- 

2 

cuela del Distrito Federal planeó para un proyecto científico-ciudadano, cuyo propósito fue 

resolver el siguiente problema que les presentó su profesor: Durante enero y febrero, muchos 

alumnos de la escuela faltan debido a enfermedades respiratorias, ¿qué relación hay entre 

estas enfermedades y la contaminación del aire? 

mm Formular más preguntas relacionadas con el tema del proyecto; por ejemplo, las siguientes: 

» ¿Qué trayecto recorre el oxígeno en el cuerpo humano durante la respiración? 

» ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente de los alumnos de la escuela? ¿Cuántas 

partículas suspendidas habrá en el aire que respiras diariamente en la escuela? ¿Pueden 

considerarse un contaminante? 

» ¿Qué relación hay entre las partículas suspendidas, la calidad del aire que se respira en 

la localidad y las enfermedades respiratorias? 

m m Revisar los temas del bloque que tuvieran relación con el problema. 

mm Buscar información referente a las partículas suspendidas 

mm Participar en un experimento que permita demostrar la presencia de partículas suspendidas 

en algunos lugares de la localidad. 

145 

Fase 1 

aprendizajes esperados

Fase 3 

Fase 4 

146 

Proyecto 

BLOQUE 3 

desarrollo 

Figura 3.45) El dispositivo 

que armaron los estudiantes 

les permitió obtener 

información general 

respecto a la presencia de 

partículas suspendidas en la 

localidad. 

COMUNICACIÓN 


1. Una vez elegido el tema, determinen qué tipo de proyecto trabajarán, las actividades, 

los recursos y los responsables para cada fase del proyecto. 

2. Hagan un planificador en el que destaquen las decisiones del punto anterior. 

Pongan atención a una de las actividades que hizo el grupo del Distrito Federal durante 

el desarrollo de su proyecto. 

Como el grupo quería saber si había partículas suspendidas en algunos lugares de la 

localidad, decidieron elaborar un dispositivo que captara dichas partículas, para ello, se organizaron 

en cuatro equipos y cada equipo consiguió el siguiente material: 10 fichas de cartulina 

o de papel filtro de 10 × 10 cm con cuatro cuadrantes marcados, 10 trozos de estambre de 20 

cm, un marcador de tinta indeleble, un abatelenguas de madera, vaselina y cinta adhesiva. 

Después, siguieron este procedimiento. 

1. Dividieron el total de tarjetas del grupo en dos partes. Rotularon la mitad de las tarjetas con 

el título “Exterior” y la mitad restante con el título “Interior”. 

2. En la parte superior de la tarjeta hicieron un orificio por el que pasaron un trozo de estambre. 

Después, untaron con vaselina una de las caras de cada tarjeta y las acomodaron sobre una 

mesa de manera que no se pegaran. 

3. Eligieron 20 lugares al aire libre donde pudieran colocar las tarjetas tituladas “Exterior” y que 

estuvieran cercanos a sus casas o a la escuela, y 20 lugares dentro de sus casas o escuela donde 

pudieran colocar las tarjetas “Interior” (figuram3.45). Dejaron ahí las tarjetas durante una semana. 

4. Transcurrido el tiempo, retiraron las tarjetas y sin que se pegaran las llevaron a la escuela. 

Revisaron la superficie en la que untaron vaselina y contaron las partículas que tenían 

pegadas. Para hacerlo, con ayuda de una lupa, contaron las partículas que había en uno 

de los cuadrantes marcados, y multiplicaron este valor por cuatro, para estimar el total de 

partículas presentes en 100 cm 2 . 


1. Comenten estas preguntas. 

» ¿Qué datos podrían analizar con las tarjetas? 

» ¿Qué otros dispositivos o modelos podrían haber utilizado? 

mm Con base en los resultados, ¿cómo pueden relacionar la presencia de partículas suspendidas 

con las enfermedades respiratorias? 

» ¿Qué sugerencia pueden dar para la presentación de los resultados? 

2. Desarrollen su proyecto. Busquen estrategias para abordar el proyecto y elijan la 

más conveniente. 


1. Organicen una mesa redonda y pongan a votación diferentes maneras para difundir 

los resultados; por ejemplo, un programa de radio, un periódico mural, entre otras. 

2. Comuniquen sus resultados. Traten de formar conciencia en las personas a las que 

los dirigirán, en especial acerca del cuidado del ambiente.

EVALUACIÓN 

Esta es la etapa para reflexionar respecto a los aprendizajes adquiridos y los obstáculos afrontados durante el desarrollo 

y la comunicación de tu proyecto. 

Señala con una ✔ la valoración que tienes de cada aspecto en relación con tu participación individual. 

Trabajo individual 

¿Expresé curiosidad en los temas del proyecto? 

¿Mostré interés al plantear situaciones problemáticas 

para integrar los contenidos estudiados en el bloque? 

¿Analicé la información obtenida de diversos medios? 

¿Seleccioné la información relevante para aclarar mis 

dudas? 

¿Participé en las reuniones y actividades? 

¿Aporté ideas para enriquecer nuestro trabajo? 

¿Cumplí con mis tareas y responsabilidades dentro 

del equipo? 

¿Participé en la resolución de desacuerdos o conflictos 

dentro de mi equipo? 

Siempre Algunas veces Pocas veces Nunca 

Reunidos en equipo, completen el siguiente cuadro. 

Trabajo en equipo 

Organizamos en cuadros la información obtenida en la 

investigación. 

Describimos los resultados del proyecto utilizando 

diversos medios como textos, cuadros, gráficas y modelos. 

Argumentamos nuestras ideas y conocimientos en los 

resultados y la evidencia obtenidos en la investigación. 

Nuestras investigaciones fueron suficientes para 

desarrollar nuestro proyecto y lograr los propósitos. 

El proyecto fue de incidencia local y nacional. 

La distribución del trabajo en el equipo fue adecuada 

y equitativa. 

Dentro de nuestro equipo hubo un ambiente 

de colaboración. 

Hicimos los ajustes necesarios en nuestro proyecto 

para mejorarlo. 

Tuvimos nuevos aprendizajes durante el desarrollo 

y la presentación de nuestro proyecto. 

Compartimos nuestras conclusiones con el grupo. 

Sí No ¿Por qué? 

Reúnanse con su grupo, compartan y comenten las respuestas que dieron en el cuadro de trabajo en equipo. 

147

148 

Evaluación 

(TIPO°PISA) 

Comprueba tus competencias 

BLOQUE 3 

Comprueba que conoces la importancia de la respiración y las ventajas de adoptar estilos de vida 

saludables. 

Lee el texto y haz lo que se pide en cada pregunta. 

Cada vez que inspiramos, aproximadamente 

medio litro de aire atmosférico entra en nuestros 

pulmones; al espirar, una cantidad similar de aire 

es devuelto a la atmósfera. Normalmente, una 

persona inspira y espira de 12 a 17 veces por 

minuto. Pero, tal como se refl eja en el cuadro, 

la composición del aire espirado no es idéntica 

a la del aire inspirado. 

Intercambio gaseoso 

Lee el texto y responde las preguntas. 

Gases Aire inspirado Aire espirado 

Oxígeno 21 % 16 % 

Dióxido de carbono 0.03 % 4.5 % 

Nitrógeno 79 % 79 % 

Agua variable abundante 

Preguntam1. Escribe una frase sobre cada gas utilizando los comparativos: “más … que”; “menos … que”; o “tanto 

… como”. Por ejemplo: El aire inspirado contiene … nitrógeno … el aire espirado. 

Preguntam2. Nombra el gas que ha sido retenido por el organismo. ¿Para qué utiliza el organismo este gas? 

Preguntam3. Nombra los gases que han sido expulsados del organismo. ¿Sabes de dónde proceden? 

a) 

d) 

b) 

e) 

c) 

f) 

Los seres vivos necesitan el oxígeno para que sus células 

realicen la respiración celular. Para que el oxígeno del aire 

entre y llegue a las células, intervienen diversas estructuras 

y órganos. Por ejemplo, en los organismos terrestres lo 

hacen órganos como las tráqueas o los pulmones. 

Entre las características que infl uyen para que el intercambio 

gaseoso que se lleva a cabo en los pulmones sea 

efectivo se encuentran el espesor de la membrana que el 

gas debe atravesar, la extensión y la presencia de humedad 

en su superfi cie. 

Preguntam1. En las figuras están representados diferentes diseños esquemáticos de pulmones. De ellos, ¿cuál crees 

que representa el pulmón que realizará el intercambio de gases más eficaz? ¿En qué te has basado para llegar a tu 

conclusión? 

Preguntam2. ¿Qué otros elementos de un ser vivo contribuyen a un buen intercambio de gases y a que llegue el 

oxígeno a las células?

El efecto invernadero 

El efecto invernadero es el principal causante del calentamiento de la Tierra. Este efecto es extraordinariamente benefi cioso para la biosfera 

porque permite que nuestro planeta tenga una temperatura compatible con la vida. Sin embargo, distintas actividades humanas 

(deforestación, quema de combustibles, etc.) han favorecido que aumente este efecto invernadero y con él la temperatura terrestre. 

La infl uenza 

La infl uenza o gripe es una enfermedad 

respiratoria infecciosa 

causada por virus. Generalmente 

se acompaña de fi ebre, 

dolor de cabeza y de garganta, 

cansancio, tos, estornudos y 

escalofríos. 

Efecto invernadero 

Es un fenómeno natural por el cual la Tierra retiene parte de la energía solar que atraviesa 

la atmósfera; este permite la existencia de vida en el planeta. 

1 Los rayos del 

Sol atraviesan 

la atmósfera. 2 Parte de la radiación 

es retenida por los 

gases de efectom 

invernadero.m 

3 El resto 

vuelve al 

espacio. 

Observa el dibujo y contesta las preguntas. 

Preguntam1. Si aumentara la cantidad de CO 2 que absorbe el océano, ¿el efecto invernadero se atenuaría o se intensificaría? 

Razona tu respuesta. 

Preguntam2. Si aumenta el CO 2 en la atmósfera, ¿qué ocurrirá con el calor retenido en la atmósfera? 

Preguntam3. Cita seis medidas que puedas adoptar en tu vida para reducir el incremento de CO 2 . 

Preguntam1. Si no hubiera vellosidades en los orificios 

nasales, ¿qué pasaría con los virus y otros 

microorganismos que nos infectan? 

Preguntam2. Explica la función del sistema inmunológico 

en la protección y cuidado del aparato 

respiratorio. 

Preguntam3. Cita tres medidas que puedes adoptar 

para evitar las enfermedades respiratorias. 

149

La respiración y su relación con el ambiente y la ... - Secundaria SM

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?