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Buenas prácticas en formación para el trabajo • Venezuela También se debe mencionar que existe una planificación de las actividades extra curriculares de acuerdo con las necesidades de las diferentes menciones de cada centro. A través del círculo de reflexión de pasantía, se generaron los intercambios de experiencias donde se logró la producción de los lineamientos de las coordinaciones de pasantías, situación que determinó la creación del manual de procedimientos. De igual manera, se inició un proceso reflexivo sobre el aspecto económico en los equipos directivos de cada centro y en la oficina zonal. B. RELEVANCIA DE LA EXPERIENCIA Las coordinaciones de pasantías de la zona Central de Fe y Alegría han venido conformando un círculo de reflexión desde hace tres años, donde se han analizado fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de cada coordinación y, a partir de ellas, se ha orientado el trabajo hacia la reorganización de las coordinaciones de pasantías, unificando criterios, respetando las características y necesidades de cada centro educativo, generándose como producto de esta reflexión el manual de procedimiento de pasantía. A través del banco de trabajo se busca dar respuestas contundentes a los ex-alumnos, representantes y personas cercanas a cada centro educativo en lo referente a la inserción en el medio laboral, manejando las oportunidades que se vayan detectando en el ámbito empresarial. Una vez que el joven culmina su período de pasantías se genera un proceso de retroalimentación, donde se toman en cuenta los conocimientos impartidos en el plantel, y aplicados en la empresa y los no vistos en el medio laboral. Esta información permite recrear el quehacer educativo, generando mejoras en el currículo, actualización de talleres, reorientación del perfil, cargas horarias y actualizaciones tecnológicas. Por supuesto, debemos seguir formando y capacitando a nuestros docentes en el área de cooperativas, autogestión y microempresas, para que den las herramientas necesarias coherentes con las realidades particulares de cada centro y cada comunidad en particular. FORMACIÓN DE JÓVENES COMO TÉCNICOS BÁSICOS EN LA III ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA A. DESCRIPCIÓN 1. Problemática Después de 20 años de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE 1980) de Venezuela, en la cual se plasmó la concepción curricular vigente para desarrollar el área de educación para el trabajo, en la tercera etapa de educación básica (7º, 8º, 9º grado), existen diversos cuestionamientos sobre la misma y coincidencias sobre la necesidad de hacer un replanteamiento del área, en todos los niveles del sistema educativo venezolano. La formación en este nivel tiene una orientación fundamentalmente vocacional y centrada en oficios artesanales; curricularmente está estructurada en 46
Buenas prácticas en formación para el trabajo • Venezuela áreas que no guardan relación con la educación media, y mucho menos con las necesidades y requerimientos del mercado laboral actual, que demanda perfiles que tengan habilidades y competencias generales, vinculadas a familias ocupacionales amplias. En los centros educativos de la Zona Andes, donde se atienden fundamentalmente los niveles de III etapa de básica y media profesional, se hacía un gran énfasis en las asignaturas de educación trabajo, pero los programas que se impartían no tenían ningún tipo de relación con las que posteriormente el joven cursaba, si se mantenía en el sistema, para proseguir estudios como Técnico Medio. Las asignaturas más comunes, en algunos centros, eran dibujo técnico, mecanografía, corte y costura, etc. sin relación con la mención que eventualmente seguirían los jóvenes en la media-profesional. En otros, el espíritu de la escogencia de las materias era el de buscar aquellas complementarias a su formación, como electricidad, soldadura o manualidades, pues el alumno no tendría posibilidad de verlas en el resto de su currículo, si, por ejemplo, iba a continuar estudios como Técnico Agropecuario. En todo caso, el énfasis era hacia el trabajo manual-artesanal, en un oficio determinado. Como consecuencia de ello, en un muy alto porcentaje los docentes del área eran técnicos medios y obreros especializados o artesanos. Por otro lado, en cuanto a la deserción escolar, siendo centros ubicados mayoritariamente en sectores rurales con vocación agropecuaria, a las razones que existen en los conglomerados urbanos y que impulsan al joven a desertar del sistema, se les agrega la presión familiar, pues muchas veces, los padres no le ven sentido a perder “mano de obra” para el trabajo familiar, para dejarlo ir a la escuela una vez que ha culminado su II etapa de básica. Un rasgo positivo era el alto sitial y la importancia que siempre se le había dado a la formación para el trabajo, que se traducía en el número de horas que se dictaban, muy por encima de la carga horaria estipulada por la ley. Los ambientes de aprendizaje eran casi siempre las mismas aulas en las cuales se impartían las materias académicas y generalmente se separaban los tiempos en momentos teóricos, en los cuales se dictaban asignaturas académicas y momentos de campo, en los cuales se trabajaba fortaleciendo la dicotomía “teórico-práctica”. Adicionalmente, no existían aulas apropiadas para la formación trabajo, que tuviesen la dotación mínima requerida. En cuanto a los docentes, al no ser profesionales de la educación, muchos de ellos se percibían y eran tratados de forma diferente por los licenciados, lo que causaba un malestar generalizado que estaba indicando, en el fondo, una subvaloración al trabajo. Desde el punto de vista organizacional no existía ningún apoyo directivo especializado en el área técnica. En los centros educativos, la ayuda al docente del área trabajo que, como se mencionó, en la mayoría de los casos no era profesional, la recibía del coordinador pedagógico que hacía 47
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