cap2* ecrp - Centro de recursos

Buenas prácticas en formación para el trabajo • Venezuela
énfasis en los requerimientos de planificación y evaluación propios de las
materias académicas y no en atender a las enormes dificultades que encontraban
los docentes para transmitir los conocimientos o evaluar los aprendizajes
en las áreas de formación para el trabajo.
En medio de este contexto, no es posible olvidar que para un alto porcentaje
de nuestros alumnos, la III etapa de la educación básica es la única
oportunidad, en toda su vida, de adquirir los conocimientos necesarios
para convertirse en ciudadanos productivos y gestores eficientes de su
desarrollo individual, familiar y comunitario. Era necesario conformar una
propuesta distinta que permitiera un adecuado desarrollo de la formación
para el trabajo en la III etapa de básica, con su consecuente coherencia con
el nivel de media-profesional.
2. Objetivos
General
Profundizar la formación en el área de educación para el trabajo en la
tercera etapa de educación básica y lograr una integración de ésta con la
especialidad del nivel de media profesional para lograr en el alumno las
competencias básicas mínimas que le permitan, de resultarle necesario,
acceder al mundo laboral como Técnicos Básicos o, continuar sus estudios
con una mejor base de conocimientos de la especialidad, que lo acreditará
como Técnico Medio.
Específicos
•Desarrollar una propuesta curricular del área de formación para el
trabajo en la tercera etapa, para las especialidades de agropecuaria,
agroindustria y servicios administrativos.
•Crear los ambientes de aprendizajes, que incluye la metodología, la
organización escolar y la dotación, para el desarrollo de la propuesta.
•Buscar recursos para la consolidación de los ambientes de aprendizajes
orientados al área de formación trabajo, según la propuesta
desarrollada.
3. Proceso de la experiencia
Los centros de Naranjales, Orope, El Topón y El Vigía fueron los primeros
a los cuales se les fue cambiando, de año en año, las asignaturas y el
número de horas, así como los horarios que facilitaran el desarrollo de las
actividades propias de la formación para el trabajo. Esto fue un proceso
lento, ya que significaba ir modificando las asignaturas y logrando coherencia
entre lo que se impartía en la básica y lo que se esperaba dictar en el
diversificado. Esto obligó a los centros a plantear su proyecto educativo ya
que había que visualizar colectivamente:
• hacia donde iba el centro educativo;
• qué técnico pensaba egresar;
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