Capítulo III Enfoque Metodológico Cuantitativo - CIMM

pretación, de análisis, de síntesis y de comprensión de los propios actores
sociales en situaciones de interacción. Ellos revelan la capacidad de cada
actor para construir su versión de un mundo fenoménico compartido. Asi-
mismo, posibilitan rescatar el etnoconocimiento, enriquecido a través de
las interpretaciones y explicaciones que el propio actor da de su versión de
los hechos. Será, por tanto, tarea del investigador confrontar estos etnomo-
delos con los modelos consensuales de la sociedad y los otros actores, para
revelar su estabilidad y sus transformaciones.
En sus inicios los etnometodólogos se dedicaron a estudiar las “desvia-
ciones sociales”, desarrollando estudios en medios educativos, médicos o
judiciales. A partir de allí surgió la perspectiva de la reflexividad uniendo la
constitución social del conocimiento y el contexto institucional que gene-
ra y mantiene ese conocimiento.
Cuatro son los estilos o formas de investigación que ha desarrollado
la etnometodología. A) Estudios sobre las prácticas de trabajo, en donde
se trata de informar sobre las actividades fundamentales que constituyen
y dan sentido a las ocupaciones. B) Estudios conversacionales. Estos se de-
dican a examinar las huellas organizacionales del lenguaje natural en las
conversaciones cotidianas, como por ejemplo, conversaciones telefónicas,
saludos, historias, producción de informes, bromas, etc. C) Sociología cog-
nitiva, la que se ha aplicado fundamentalmente al campo de la educación,
particularmente a la adquisición y competencia del lenguaje. D) Grupo de
análisis, el que constituye una disidencia del movimiento etnometodológi-
co y se centra en el tema de la reflexividad.
2.1.6. La etnometodología en educación
Los inicios de la escuela etnometodológica en educación se remontan
a la década de los sesenta. A diferencia de los estudios tradicionales en so-
ciología y en antropología de la educación, la etnometodología implica un
giro epistemológico, esto es, un cambio en la manera de acercarse al conoci-
miento de los fenómenos. Tal cambio sustituye el estudio de las causas por la
comprensión de los significados que producen los actores en interacción. Así,
la sociología de la educación opta por presentar los hechos educativos a tra-
vés de estadísticas que, por ejemplo, revelan la desigualdad de los resultados
escolares si se consideran la edad, el sexo, o el origen social como variables
Sólo uso con fines educativos 49