Capítulo III Enfoque Metodológico Cuantitativo - CIMM

donde afloran los significados que los miembros del grupo le asignan a sus
conductas y costumbres. Así, no sólo se observa lo que ocurre en un medio
social, sino también se accede a la opinión que los participantes tienen de
esos acontecimientos.
La etnometodología constituye una corriente metodológica de gran re-
levancia teórica, intelectual y práctica. Ello es particularmente evidente en el
campo de la educación donde este enfoque ha puesto en evidencia la forma
concreta en que se producen las discriminaciones en la situación escolar. In-
dudablemente, ‘mostrar’ resulta más eficaz que ‘demostrar’ ya sea con estadís-
ticas poco confiables o con variables supuestamente independientes.
Al mostrar en pleno proceso los mecanismos a través de los cuales se
va construyendo la desigualdad, la etnometodología permite develar las for-
mas cotidianas y comunes que van generando la desigualdad social y que se
encarnan en las diversas y numerosas interacciones sociales que ocurren día
a día en la escuela.
2.1.7. Algunos problemas y críticas que enfrenta la metodología cua-
litativa
Quizás uno de los problemas centrales que enfrenta la investigación
cualitativa se refiere a la certidumbre de “cuán factible es percibir como otros
perciben. Cuando se han hecho re-estudios de una situación donde se ha apli-
cado investigación cualitativa, muchas veces se llega a conclusiones diferen-
tes, abriendo una interrogante acerca de la validez de ver a través de los ojos
de otros si los mismos observadores están fuertemente implicados en lo que
se encuentra”. 7
Otro problema a resolver es el carácter generalmente anecdótico de
lo que se observa y/o se registra. Se trata fundamentalmente de conversa-
ciones breves, extractos de entrevistas no estructuradas o ejemplos de una
actividad particular. Estos son utilizados para proporcionar evidencia a un
planteamiento particular, sin que se considere la representatividad de esos
fragmentos.
En cuanto a la validez de las respuestas, se presenta otra dificultad: el
investigador reinterpreta las interpretaciones que hace la gente para pre-
sentarlas ante la comunidad académica. De esta forma cuando el investiga-
dor presenta el punto de vista de los sujetos, ello puede ser visto compren-
Sólo uso con fines educativos 51
7 Mella, Orlando, 1998, Op. Cit.,
p. 22.