Manual profe Euroaleman 2 - Herder Editorial

Puede haber más de una solución correcta (véanse las Soluciones, p. 226).
Proponga a los alumnos que intercambien sus cuadernos con los compañeros de mesa para corregir
las frases con la ayuda de la lista de las audiciones en la página 210.
2.3 Ahora les toca a los alumnos: tienen que inventar motivos. En el recuadro de la derecha encuentran
una serie de expresiones que les ayudarán a completar las oraciones de la izquierda. Sobre
todo en grupos con hábitos de aprendizaje bien desarrollados es preferible que sean los alumnos
mismos quienes se inventen los motivos. El ejercicio se puede llevar a cabo individualmente
o en parejas; también lo puede encargar como tarea para casa y comentarlo en la próxima clase,
con todos o en grupos.
2.4 En este ejercicio se invierte la perspectiva: los alumnos se encuentran con los motivos y tienen
que inventarse las preguntas. Concédales unos dos minutos para que puedan inventarse preguntas
para dos respuestas, por lo menos.
Haga leer en voz alta algunas preguntas. Este ejercicio también se puede encargar como tarea
para hacer en casa.
2.5 En esta actividad lúdica se trata de practicar preguntas con warum y respuestas con weil. Las reglas
vienen detalladas en el libro del curso. No olvide preparar tarjetas para apuntar las preguntas.
Si el curso es muy numeroso también puede formar varios grupos para jugar. Asegúrese
de que las preguntas sean correctas. Se juega tal y como se describe en el libro. Aquí le damos
unos ejemplos de posibles preguntas: Warum lernst du Deutsch? Warum machen viele Deutsche
Urlaub in Spanien? Warum lieben Männer Fußball? Warum war der Film “Goodbye Lenin“ ein
Erfolg?
Si constata que a los alumnos les cuesta entender las preguntas susurradas puede proponer ejercicios
para practicar la pronunciación.
3 Mit allen Sinnen lernen
A 6
3.1 En este apartado, los alumnos llevan a cabo una discusión teórica sobre si trabajan nuevos conocimientos
de acuerdo con sus talentos y capacidades. Se trata de averiguar hasta qué punto
inciden los cinco sentidos en el aprendizaje. Tradicionalmente, la mayoría de ellos no se suelen
tener en cuenta a la hora de aprender. Si alguien sabe, sin embargo, que tiene el olfato, el gusto
o el tacto, por ejemplo, especialmente sensible puede aprovechar este hecho para aprender
mejor.
La grabación presenta veinte palabras (desde Winter, pasando por Abendlicht, hasta Jazz) que
evocarán asociaciones diversas. Para cada palabra, los alumnos marcan con una cruz si, al escucharla,
piensan en el oído, la vista, el olfato, el gusto o el tacto.
3.2 Se efectúa una evaluación numérica de los resultados en clase y los alumnos verán cuál es el
sentido que más veces se ha marcado. Seguidamente, los alumnos pueden explicarles a los compañeros
de qué modo aprovechan su percepción sensorial para el aprendizaje. También pueden
dar consejos a los demás, tal y como se ve en los «bocadillos». Con esta actividad también se
repasa el imperativo de la 2ª persona del singular.
No obstante, lo más importante es el resultado general. Si los más nombrados son los sentidos
tradicionalmente infravalorados, como el gusto, el olfato o el tacto, vale la pena reflexionar junto
con los alumnos sobre las posibilidades de reflejar este hecho tanto en clase como en el trabajo
en casa. Recoja las ideas de los alumnos y piense en métodos de aprendizaje adecuados. Pasados
unos días, invítelos a informar a los compañeros sobre sus experiencias, los cambios en los hábitos
de estudio y el éxito en el aprendizaje.
3.3 El texto reproducido trata de diversos aspectos de los descubrimientos científicos en el área del
aprendizaje, o sea que conecta con el tema del apartado 3. No obstante presenta una dificultad
considerable. Por eso es recomendable preparar el vocabulario, sea directamente por usted, sea
con ayuda del diccionario en parejas. En el texto aparecen varias subordinadas con dass, conjunción
subordinante que se introduce aquí. Pero de momento, no ponga énfasis en la gramática –
ese aspecto es tema de la siguiente página y del apartado 4.
Los alumnos leen el texto y comentan, en una puesta en común en clase, si lo han entendido
bien. Déjeles cinco minutos para que tomen apuntes acerca del contenido.
3.4 Este ejercicio se realiza individualmente. Cada alumno intenta marcar las afirmaciones correctas.
Para ello puede volver a mirar el texto y consultar sus apuntes. Antes de la puesta en común en
clase pueden comparar el resultado con el del compañero de mesa.
Unidad – 14