Manual de profesores - Herder Editorial

euroalemán
Manual de profesores 3
Nueva edición
Herder

euroalemán
Manual de profesores 3
Nueva edición
Elaborado por:
Maria Larscheid
Prólogo:
Prof. Dr. Hermann Funk y Michael Koenig
Redacción:
Dieter Maenner
Ilustraciones:
Laurent Lalo
Maquetación:
Comptex & Ass., S.L.
Traducción para la edición española:
Martin Fischer
© 2008, Herder Editorial, S.L., Barcelona
© 2007, Cornelsen Verlag, Berlín
ISBN: 978-84-254-2550-9
La reproducción total o parcial de esta obra sin el
consentimiento expreso de los titulares del Copyright
está prohibida al amparo de la legislación vigente.
Herder
www.herdereditorial.com

Índice
Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Unidad 1: Wir und die anderen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Unidad 2: Schule und Beruf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Unidad 3: Zeitzeichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Unidad 4: Verliebt, verlobt, verheiratet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Unidad 5: Zukunftsthema Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Unidad 6: Erfindungen und Fortschritt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Unidad 7: Norddeutsche Ansichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Revisión 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Unidad 8: Mensch, Natur und Umwelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Unidad 9: Österreich und Wien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Unidad 10: Gestern und heute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Unidad 11: Mobilität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Unidad 12: Politik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Unidad 13: Farben und Formen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Unidad 14: Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Revisión 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Materiales de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Test de ejemplo Zertifikat Deutsch – Transcripción
de las audiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Índice – 3

Prólogo
1 Euroalemán: características más importantes
Euroalemán ha sido desarrollado especialmente para principiantes que quieran aprender el idioma
alemán como lengua extranjera en el marco de cursos para adultos. Euroalemán integra alumnos
con grados de conocimiento previo y hábitos de estudio diferentes y les ofrece desde el comienzo la
oportunidad de comunicarse de forma autónoma en alemán. Los contenidos del curso se adecuan a
las directrices del Goethe-Institut y, a lo largo de sus tres tomos, están orientados a la obtención del
Zertifikat Deutsch als Fremdsprache. Además, las metas de aprendizaje corresponden a las especificaciones
de capacidad lingüística («descriptores») presentados en el Marco común europeo de referencia
para las lenguas.
En este prólogo, el lector encontrará información sobre:
– las distintas partes del curso y la estructura del libro del curso
– la “filosofía” de euroalemán y la concepción metodológico-didáctica del curso.
2 Partes del curso
Euroalemán comprende tres niveles. Cada nivel consta a su vez de un libro del curso (con ejercicios
incluidos), un libro de ejercicios de vocabulario, discos compactos, un manual de aprendizaje conjunto
para los tres volúmenes y un manual del profesor. Además, se puede encontrar material complementario
en la dirección www.cornelsen.de.
El libro del curso
Euroalemán 3 está dividido en 14 unidades y 2 revisiones. Al comienzo de cada unidad se resumen
los contenidos comunicativos, gramaticales, culturales, y metodológicos a desarrollar.
Inicio
Cada unidad está encabezada por una gran fotografía o un colage de fotografías. De esa forma se
induce a los participantes del curso a que, aun contando con pocos conocimientos, se hagan una
idea acerca del contenido de la unidad y se expresen sobre lo representado en las fotos. A menudo se
recurre además a textos auditivos que versan sobre el tema de la unidad y ofrecen un marco sonoro
al proceso de aprendizaje.
Secuencias de aprendizaje
Las unidades están divididas en secciones fáciles de abarcar y ejercicios variados. Párrafos breves y
visualmente bien diferenciados hacen posible un cambio rápido de un tema a otro. Los ejes del trabajo
son la comprensión auditiva y lectora, la gramática, los diálogos y el vocabulario. Temas como la
vida cotidiana, la profesión, el tiempo libre y los viajes desempeñan un papel importante. Se tratan
asimismo contenidos de índole social e intercultural. También resultan útiles las informaciones sobre
costumbres culturales en las que se presentan y analizan convenciones sociales típicas.
So geht’s
En una página al final de cada unidad se presentan de forma sucinta los contenidos de aprendizaje
ordenados según los aspectos de la Kommunikation (comunicación: situaciones vividas y medios de
expresión oral adquiridos, por ejemplo, sobre el tema hablar por teléfono), Grammatik (gramática) y
Lernen lernen (aprender a aprender). Este último punto ofrece orientaciones prácticas que van más allá
del tema de la unidad y pueden resultar útiles para estructurar adecuadamente las nuevas informaciones
y lograr que se asimilen mejor.
Ejercicios y modelos de examen
Euroalemán 3 incluye ejercicios y modelos de examen. Al final de cada unidad encontrará tres páginas
de ejercicios y una para practicar el examen.
Revisiones
Las revisiones tienen por objetivo reiterar y profundizar de forma lúdica los contenidos de aprendizaje
vistos a lo largo de las unidades.
Prólogo – 4

Una ventaja para los profesores: muchas unidades incluyen propuestas para aplicar ideas de ejercicios
prácticos en forma de fotos y dibujos.
El proceso de aprendizaje incorpora la adquisición de estrategias y técnicas de aprendizaje. Los Lerntipps
están impresos en rojo y ayudan a los alumnos a elaborar, comprender y memorizar las estructuras,
las reglas y el vocabulario.
En el apéndice se presenta un resumen de la gramática, un test de autoevaluación, un test de ejemplo
del Zertifikat Deutsch, un listado de verbos irregulares y de los verbos con preposiciones más
importantes, un glosario traducido al español, los textos auditivos no impresos en el libro y las soluciones.
Los CD
En los CD se encuentran los diálogos, los textos, las canciones y los textos auditivos adicionales.
Ejercicios de vocabulario
El libro de ejercicios de vocabulario, de tres columnas, contiene en la columna de la izquierda el
vocabulario de cada unidad según el orden de primera aparición de cada palabra, con indicación del
acento tónico de la misma. En la columna del centro, los alumnos pueden escribir las traducciones en
su lengua materna y, en la columna de la derecha, aparecen las palabras en un posible contexto.
Prólogo – 5

El manual de aprendizaje
El manual de aprendizaje es una ayuda adicional para aprender el idioma y está destinado a servir de acompañamiento
a los alumnos a lo largo de los tres volúmenes de euroalemán. El manual de aprendizaje permite
– adquirir técnicas de aprendizaje,
– consultar las expresiones más importantes utilizadas en situaciones estándar,
– repasar la gramática y entenderla en una visión de conjunto.
En la primera parte, “Aprender a aprender”, se ofrece a los alumnos un resumen de las técnicas de
aprendizaje y se les permite adquirir métodos y estrategias para organizar y asimilar mejor lo aprendido.
Se tratan diversas cuestiones referentes tanto al estilo y la organización del trabajo como a la
adquisición de vocabulario, la comunicación y la gramática. De esa manera, se trata de que los alumnos
sean capaces de orientarse de forma autónoma en su proceso de aprendizaje y de descubrir sus
propias necesidades en ese campo.
El uso del manual de aprendizaje en el aula abre nuevas posibilidades también a usted como profesor.
Un consejo: ponga en práctica en clase las sugerencias, sobre todo las de la primera parte, a fin de que
sus alumnos conozcan antes que nada las estrategias de aprendizaje y las consideraciones generales
sobre la organización del trabajo. Se puede partir de la base de que la mayoría de los alumnos no ha
reflexionado asiduamente sobre su comportamiento en el aprendizaje. No esperamos que se tomen en
cuenta todas nuestras sugerencias pero estamos convencidos de que algunos de los consejos pueden
facilitar considerablemente el proceso de aprendizaje.
En la segunda parte, “Comunicación”, se presentan las expresiones utilizadas en las situaciones cotidianas
más importantes. El contenido de esta parte se orienta según las directrices del Zertifikat Deutsch,
según el Marco común europeo de referencia para las lenguas en Profile deutsch.
La tercera parte contiene un resumen sencillo y fácil de entender de la gramática alemana fundamental
con las reglas necesarias hasta el nivel de Zertifikat Deutsch. Los alumnos podrán consultar allí las
estructuras aprendidas en el curso y repasarlas de forma autónoma.
En el apéndice se presenta una tabla de verbos irregulares y una lista de verbos con preposiciones.
Prólogo – 6

Material complementario en Internet
Para el trabajo con euroalemán se puede acceder también a la página de Internet www.cornelsen.de,
que ofrece ampliación, complemento y motivación para el aprendizaje pudiendo trabajar en ella con
o sin conexión a la red. El acceso está estructurado de acuerdo a las unidades del libro del curso y
posibilita la obtención de materiales específicos para la propia clase.
Manual de profesores
El Manual de profesores contiene sugerencias para una posible organización secuencial de la clase así
como también orientaciones y explicaciones metodológicas, ideas adicionales y ampliaciones para la
enseñanza en clase, informaciones culturales sobre los temas del libro del curso y otras sugerencias
generales. En el apéndice se incluyen materiales de trabajo en clase que contribuyen a motivar a los
alumnos para su trabajo con el idioma.
3 «Filosofía» de la enseñanza con euroalemán
A continuación se expondrán los principios metodológicos y didácticos que han servido de base para
el desarrollo del curso euroalemán.
Papel de los profesores – papel de los alumnos
Los profesores se quejan con frecuencia de la pasividad de los alumnos pero, a menudo, asumen en
clase una actitud tan activa que casi no dan oportunidad a los alumnos de intervenir de forma más
intensa. Sin embargo, muchas de las cosas que realizan los profesores podrían ser asumidas por los
alumnos, en especial cuando se trata de adultos que traen consigo múltiples experiencias de su situación
profesional o de su socialización educativa.
Procuren responder las siguientes preguntas y, al escoger entre las diferentes opciones, decidir quién
hace y decide qué cosas en clase:
A: Por lo común los profesores
B: A veces los profesores, a veces los alumnos
C: Por lo común los alumnos
1. ¿Quién establece los objetivos de aprendizaje?
2. ¿Quién decide cuándo comienza o termina una actividad?
3. ¿Quién plantea las preguntas?
4. ¿Quién corrige?
5. ¿Quién borra la pizarra?
6. ¿A quién se dirigen los alumnos?
7. ¿A quién miran los alumnos?
8. ¿Quién invita a los alumnos a intervenir?
A B C
Casi todas estas actividades podrían ser asumidas por lo menos en parte por los alumnos, lo que contribuiría
a su participación más activa en clase a la vez que a un alivio del trabajo de los profesores.
En euroalemán hemos procurado dar a los alumnos más responsabilidad en la clase y tomarlos en serio
con sus puntos fuertes y débiles. Desde luego, la toma de responsabilidad como camino para alcanzar
una mayor autonomía no se da de un día para el otro sino que debe aprenderse en distintos planos al
mismo tiempo, desarrollándose y conformándose paulatinamente.
Prólogo – 7

Reflexión sobre la propia actitud y el propio aprendizaje
Sólo si los alumnos reflexionan sobre su propio proceso de aprendizaje y sobre el empeño que ponen
para adquirir el idioma tendrán la posibilidad de modificar su actitud en clase y su aprendizaje fuera de
la clase. Por eso, en euroalemán y, en particular, en el manual de aprendizaje, los alumnos encontrarán
sugerencias en forma de cuestionarios, consejos y orientaciones acerca de la forma en que pueden
reflexionar sobre su propio aprendizaje y definir mejor su propia tipología estudiantil.
A través de esta reflexión y del intercambio con sus compañeros en clase, los participantes del curso
constatarán que no están solos con sus problemas y actitudes y que pueden trabajar junto con otros
para mejorar su disposición de aprendizaje.
Presentación y práctica de estrategias
Muchos alumnos aprenden el vocabulario o las estructuras gramaticales de forma asistemática poco
antes de la siguiente hora de clase o examen, o bien leen un texto nuevo palabra por palabra. Otros
tienen grandes dificultades para planificar su aprendizaje, sea en la organización de su tiempo diario
y de su materia de estudio, sea en la forma de acercarse a los textos de lectura o de audición o en
la cuestión de cómo mejorar su rendimiento oral y escrito. En las diferentes secciones del manual
de aprendizaje, usted y sus alumnos encontrarán procedimientos y técnicas relacionados con todos
los ámbitos mencionados. También en el libro del curso se ofrecen en reiteradas ocasiones procedimientos
para estudiar con estrategia. Así, por ejemplo, desde las primeras unidades de euroalemán
se proponen numerosos ejercicios destinados particularmente a ordenar, sistematizar y memorizar el
vocabulario.
Consideraciones sobre el lenguaje como desarrollo de la conciencia
lingüística
Los enfoques tradicionales de los materiales de enseñanza transmiten por regla general los sistemas
de la lengua como productos acabados, tablas, formulación de reglas, etc. En euroalemán se procura
desde el comienzo no ofrecer a los alumnos productos terminados sino darles participación en el
proceso que conduce a esos productos. Siempre que sea posible, los alumnos deben elaborar los
sistemas de forma relativamente autónoma y participar en el citado proceso con sus puntos fuertes y
sus preferencias personales. Para incitar a los alumnos a pensar por sí mismos se dan consignas como
las siguientes:
– Complete usted mismo la regla.
– Complete el campo semántico.
– Elabore su propio esquema de palabras.
Siempre que les parezca oportuno, procuren que los alumnos comparen las estructuras desconocidas
del alemán con las de su lengua materna. A menudo, esas comparaciones brindan interesantes
sugerencias de aprendizaje y aclaran ciertas cosas, sobre todo teniendo en cuenta que la mayoría de
los participantes en los cursos sólo ha reflexionado raras veces sobre la estructura y los fenómenos
propios de su lengua materna.
Enfoque integral de los ejercicios y diferenciación
Cada persona aprende de forma diferente y a su manera. Como es natural, en euroalemán no podemos
ofrecer una forma individual de ejercicios para cada persona, pero hemos procurado hacer posible una
gran variedad de actividades, desde las que integran elementos gráficos hasta aquellas que requieren
que los participantes se muevan por el ámbito de la clase. Hay ejercicios que invitan a la reflexión y
otros cuyo objetivo es simplemente divertir. En la elaboración de todos estos ejercicios hemos procurado
dar cuenta de tres factores:
1. Que los alumnos aprendan algo.
2. Que deban hablar entre sí (y no sólo con el profesor o la profesora).
3. Que se diviertan y, en lo posible, desarrollen también algún aspecto creativo.
Prólogo – 8

Por supuesto, también hay ejercicios simples y de mero rellenado de espacios, pero, con un poco de
creatividad —que a veces los alumnos tienen más que nosotros, los profesores—, también estas formas
tradicionales pueden convertirse en actividades motivadoras. En euroalemán hemos reunido ese tipo
de actividades especialmente en las revisiones.
Autoevaluación
Uno de los requisitos que debe cumplir todo material didáctico orientado hacia el aprendizaje es posibilitar
a los alumnos la evaluación de su propio rendimiento. Por eso, en euroalemán ofrecemos en casi todos los
casos un apartado con la resolución de los ejercicios. Además, lo ideal es que, antes de consultar ese apartado,
los alumnos comparen siempre de a dos o en grupos los resultados y los comenten para estar más seguros
a la hora de evaluar su propio rendimiento. Al final de las dos revisiones encontrarán una página en la que
se invita a los alumnos a evaluar por sí mismos su rendimiento. Para la evaluación se definen los contenidos
aprendidos hasta ese momento en base a las especificaciones de capacidad lingüística (descriptores) contenidos
en el Marco común europeo de referencia para las lenguas y se los concretiza en ejercicios-tipo para la
evaluación de los alumnos. Los mismos alumnos realizan la evaluación sirviéndose para ello de las soluciones
indicadas en el apéndice y llegan así a formular por sí mismos un juicio sobre su rendimiento.
Corrección de los ejercicios escritos
La capacidad de reconocer y corregir errores puede ejercitarse. A continuación le presentamos un
procedimiento que podrá poner en práctica en su clase sin inconvenientes, introduciendo asimismo
sus propias variantes:
1. Recoja los ejercicios escritos de los alumnos como lo hacen habitualmente.
2. Seleccione los diez errores más frecuentes.
3. Copie diez frases en las que aparezcan esos errores, una por cada error. Por ejemplo: Die Mantel passt gut.
4. Reparta las frases con los errores entre los alumnos y pídales que, trabajando en parejas, busquen
los errores, los tachen y los corrijan.
5. A continuación, cada pareja de alumnos lee en voz alta la frase correcta y comenta brevemente el error.
6. Recoja nuevamente las frases.
7. Dele una de las frases corregidas a un alumno y pídale que dicte la frase correcta al resto del grupo.
8. Repita el procedimiento con otros alumnos hasta completar las diez frases.
Al final de la actividad, todos tendrán una hoja con las diez frases correctas que después les servirá de
modelo. Además, habrán reflexionado sobre los errores, los habrán leído, escuchado y escrito. A continuación,
devuelva los ejercicios (sin corregir) y pida a los alumnos que busquen en casa sus errores
utilizando el modelo que confeccionaron en clase. Esta forma de trabajo (junto a otras posibles variantes)
le aliviará a usted la carga de la corrección y, al mismo tiempo, mantendrá activos a sus alumnos.
Trabajo con textos de lectura y de audición
Los alumnos se ven confrontados con textos auténticos ya desde la primera hora de clase. Se trata
de que, al igual de lo que sucede en la lectura cotidiana en su lengua materna, asuman diferentes
actitudes de lectura, o sea, que se planteen también la pregunta por el objetivo que persiguen con
la lectura de ese texto. ¿Tienen que entenderlo de forma detallada? ¿O sólo buscan determinadas
informaciones, por lo que basta con una lectura superficial? En euroalemán se ejercitan estas mismas
estrategias de lectura. Una vez realizada una tarea no deberían plantearse por regla general otros
problemas como, por ejemplo, la explicación de cada una de las palabras desconocidas que aparecen
en el texto, etc.
En una enseñanza de tipo «tradicional», la actividad con el texto comienza a menudo después de su
lectura o audición, preguntando por las palabras desconocidas y sobre el contenido del texto. En cambio,
en euroalemán, la actividad comienza ya antes de la lectura o audición, es decir, los alumnos manifiestan
presunciones o hipótesis basadas en informaciones que aparecen en el título, las imágenes,
las fotos, la forma del texto, etc. Se les encargan también tareas que guían su proceso de lectura y, por
último, se les dan impulsos y consignas para el trabajo posterior a la lectura o audición del texto.
Prólogo – 9

Las propuestas lúdicas de euroalemán
En euroalemán encontrarán propuestas de juegos que podrán variar fácilmente de acuerdo con cada
grupo y cada situación. A menudo hemos modificado ejercicios convencionales introduciendo pequeñas
sugerencias para hacerlos más interesantes. Creemos que, en toda ejercitación, deberían tenerse
en cuenta tres factores.
1. El aprendizaje: los alumnos deben practicar o repasar distintos aspectos de la lengua meta (gramática,
vocabulario, etc.).
2. La interacción: los alumnos deben comunicarse o, al menos, observarse atentamente.
3. El aspecto lúdico-creativo: alguno de los elementos del ejercicio debe contener una particularidad,
ser divertido, causar extrañeza, etc. Por ejemplo, se puede estipular un tiempo muy breve para las
actividades, dividir la clase en dos grupos y hacer una competición o poner como condición que
las frases se lean susurrando.
Este tipo de ideas lúdicas y otros ejercicios de carácter creativo los podrán encontrar especialmente
—aunque no sólo— en las revisiones.
El papel de la gramática en euroalemán: una herramienta
La gramática es muy útil a la hora de escribir, hablar, leer y escuchar un idioma, pero no es uno de los
objetivos principales de la clase de alemán. En el libro del curso, la gramática se presenta de tal modo
que, después de un tiempo, se torne innecesaria. Lo más importante es hablar. Hacerlo de modo
gramaticalmente correcto puede facilitar la comunicación pero no constituye un fin en sí mismo. En
euroalemán hemos subdividido los grandes temas de la gramática en unidades más pequeñas que se
van introduciendo poco a poco. Esta subdivisión evita además que en cada unidad se trate un tema
gramatical completamente nuevo. A lo largo de los tres volúmenes, euroalemán presenta todos los
contenidos básicos de gramática alemana requeridos para el Zertifikat Deutsch en su contexto de
uso. A continuación se exponen una serie de principios que nos han guiado en la elaboración de este
curso:
Las reglas y las tablas no son el punto de partida sino el resultado de la clase. A diferencia de otros
cursos, en el libro del curso euroalemán no presentamos casi nunca la gramática en forma de tablas
completas sino de modo tal de incitar desde el comienzo a los alumnos a reconocer las reglas y las
diferentes formas gramaticales. La experiencia ha demostrado que los profesores y los alumnos que
disponen de tablas completas en las unidades del curso suelen proceder de forma deductiva, es decir
que el profesor explica la tabla y los alumnos tratan de entenderla y la aplican después en ejercicios.
Al trabajar la gramática en euroalemán, los alumnos participan en el proceso de elaboración de las
tablas. Comienzan reconociendo regularidades gramaticales en los textos, después extraen esas regularidades,
confeccionan listas, completan las tablas y, por último, formulan por sí mismos la regla.
A lo largo de este proceso se estimula a los alumnos a realizar distintos ejercicios y actividades como
buscar, recopilar y sistematizar.
Consejos para el aprendizaje y sugerencias para aprender las reglas: en euroalemán damos consejos
para el aprendizaje y sugerencias en adecuación al nivel de alemán de los alumnos.
El trabajo con el vocabulario en euroalemán
Aparte del vocabulario en cuanto tal, euroalemán ofrece al mismo tiempo a los alumnos procedimientos
para organizar y memorizar las palabras de forma independiente según sus propias posibilidades
de aprendizaje. La tarea de ordenar, asimilar y memorizar el vocabulario forma parte del proceso de
aprendizaje.
Los procedimientos cognitivos que los alumnos utilizan —casi siempre de forma inconsciente— para
asimilar palabras nuevas son los siguientes:
– Seleccionar (elegir palabras de una serie siguiendo determinados criterios),
– Coordinar (comparar y reunir palabras de significado semejante o diferente),
– Generalizar (agrupar palabras según diferentes criterios),
– Discriminar (diferenciar palabras según rasgos específicos),
– Jerarquizar (ordenar palabras según términos genéricos y subgrupos).
Euroalemán 3 ofrece consejos para un trabajo activo con el vocabulario especialmente en las páginas
de orientación, tituladas So geht’s, al final de cada unidad, así como también en las mismas unidades
(por ejemplo, en la página 67 y en la página 183). En el manual de aprendizaje se exponen con mayor
extensión estrategias de aprendizaje para el vocabulario.
Prólogo – 10

Marco común europeo de referencia para las lenguas
El Marco común europeo de referencia para las lenguas representa una base común para el desarrollo
de planes de enseñanza, exámenes, obras didácticas, etc. a nivel de toda Europa. En este documento
se describen extensamente los requisitos que deben cumplir los alumnos para poder utilizar de forma
comunicativa una lengua. El Marco común de referencia tiene también en cuenta el entorno cultural
en el que se habla la respectiva lengua.
El Marco común de referencia define concretamente niveles de competencia en el uso de la lengua.
Tales niveles se inician con el de Usuario básico (A1-A2) y, pasando por el de Usuario independiente (B1-
B2) llegan hasta el de Usuario competente (C1-C2). Esta subdivisión corresponde aproximadamente a
la conocida distinción entre nivel básico, intermedio y avanzado. Euroalemán lleva, a lo largo de sus
tres volúmenes, hasta el nivel B1; el volumen 3 permite alcanzar el nivel B1.
En la definición de los niveles de dominio de la lengua desempeñan un papel central las especificaciones
de capacidad lingüística, o descriptores. En ellos se describen en términos positivos las
capacidades y posibilidades que alcanzan los alumnos en un determinado nivel: la suma de todas
las especificaciones de los descriptores representa el nivel descrito. Las especificaciones están divididas
en los campos de interacción oral y escrita, recepción oral y escrita, expresión oral y escrita así como
mediación oral y escrita, campos que corresponden a las habilidades de oír, hablar, leer, escribir, así
como a la competencia de traducir del alemán a otra lengua y viceversa. Las especificaciones se subdividen
en globales y . Estas últimas se refieren a situaciones determinadas que se resumen en
una especificación global, independiente de las diferentes situaciones (véase también Profile deutsch,
Langenscheidt 2002).
En el Manual de profesores, los descriptores se asignan a diferentes ejercicios, a secciones de una unidad,
o a una unidad entera. Las capacidades que se han de adquirir con un ejercicio determinado se
describen a veces por medio de descriptores globales, aunque en la mayoría de los casos se las describe
por medio de descriptores analíticos. Así, los profesores que han estudiado las especificaciones
de capacidad lingüística cuentan en euroalemán con una herramienta importante para determinar el
nivel de sus alumnos dentro del Marco común europeo de referencia.
Esperamos que disfrute con euroalemán.
Prólogo – 11

Unidad 1: Wir und die anderen
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
hablar de las personas: Worüber sprechen die Personen? Wie fühlen sie sich?
reflexionar sobre los tópicos: Bei Engländern denkt man oft an Schirm und Melone. Wir wissen nur
wenig über andere Länder.
hablar de países extranjeros: Wo liegt das Land? Wie heißt die Hauptstadt?
valorar los conocimientos sobre otros países: Über welche Länder haben Sie viel gewusst, über welche
Länder wenig oder nichts?
referir los enunciados de terceros: Tina sagt, dass ich das Fenster zumachen soll.
hablar de una entrevista en la radio: Haben Sie eigene Erfahrungen zu den Themen, die Herr Montesem
angesprochen hat? Sprechen Sie darüber im Kurs.
defender puntos de vista diferentes: Es gibt wichtige und unwichtige Länder. Da bin ich ganz anderer
Ansicht!
hablar sobre la información esencial de un texto o una tabla: In welchen Bundesländern ist die Arbeitslosigkeit
am höchsten? Warum wandern die Menschen aus einigen Regionen in Deutschland ab?
Gramática
estilo indirecto – afirmaciones y preguntas: Peter sagt, dass er gerne in Österreich wohnen möchte.
Er hat gefragt, ob Südafrika größer als Schweden ist.
amonestaciones en estilo indirecto: Mach mehr Sport! Tina hat gesagt, dass ich mehr Sport machen
soll.
Campos semánticos
países, aspectos interculturales
Preparar el examen Zertifikat Deutsch
preparación de las distintas partes del examen Zertifikat Deutsch
Inicio
Si el curso se realiza en un país de lengua alemana los alumnos mismos se encuentran en un medio
diferente al que han conocido desde su infancia. Es posible que se consideren como si pertenecieran
a una minoría. Según el grado de integración en la sociedad, este sentimiento de pertenencia a un
grupo determinado puede ser de mayor o menor importancia. Es muy probable que sus alumnos ya
sepan lo que significa verse confrontado diariamente con una realidad cultural diferente.
Si el curso se realiza en el extranjero la perspectiva cambia: aunque parezca que el tema adquiera un
matiz más bien teórico, también es posible aportar experiencias de posibles estancias de los alumnos
en el extranjero.
La primera unidad del tercer nivel de euroalemán invita a los alumnos a hablar sobre lo que piensan
de otras culturas y a reflexionar sobre la manera de percibir lo ajeno. ¿Es que realmente son tan diferentes
los otros (musulmanes, cristianos, europeos, africanos, etc.)? ¿Son así como nosotros los imaginamos o es
que sólo resulta más fácil recurrir a los estereotipos que intentar acercarnos a ellos sin prejuicios? ¿Hasta qué
punto estamos dispuestos a hacer un esfuerzo? ¿Y qué es lo que esperamos de los otros, a cambio?
1 Los alumnos forman grupos de tres o cuatro personas, escogen una foto y hablan de sus asociaciones.
Apuntan sus impresiones. Estos breves apuntes les servirán luego de base para la charla
con los demás alumnos (ejercicio 2).
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de describir una foto y hacer hipótesis acerca de lo que haya podido suceder o quién
habrá hecho la foto y en qué situación.
2 Los alumnos intercambian sus impresiones en clase. Los grupos que hayan observado la misma
foto comparan sus asociaciones, basándose en los apuntes, y explican cómo justifican sus afirmaciones.
Estas afirmaciones se pueden escribir en la pizarra.
En el momento de analizar el origen de sus opiniones, los alumnos ya tocan el tema de los clisés
y prejuicios que se enfocan en la próxima sección.
Unidad 1 – 12

1 Klischees – alle Hühner dieser Welt
1.1 Los alumnos deben escribir los números al lado de las letras debajo de las distintas gallinas. Contestarán
en su pregunta por la procedencia de cada gallina como les enseñan los ejemplos en los
«bocadillos».
Igual que en los tomos 1 y 2 de euroalemán, estos bocadillos o burbujas ofrecen recursos expresivos
de utilidad para los alumnos pero que, paulatinamente, éstos sustituirán por soluciones propias.
La procedencia de las distintas gallinas se puede discutir en parejas o con toda la clase.
1.2 Hay que apuntar el número correspondiente a la izquierda de cada atributo «típico». Pida a los
alumnos que justifiquen su decisión ante el compañero o la compañera de al lado: los bocadillos
les ayudan. Finalmente se realiza una puesta en común con toda la clase.
La frase: Bei Engländern denkt man oft an Schirm und Melone no solamente cita una asociación
muy popular –la de los ingleses con el sombrero bombín y el paraguas– sino que también alude
al nombre de una serie televisiva muy exitosa en los años sesenta: Mit Schirm, Charme und Melone
(The Avengers, Los vengadores, en castellano).
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de participar en conversaciones sobre un determinado tema, articulando sus ideas y opiniones.
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de detallar y comentar en clase las tradiciones de su país natal.
MT 1
La ficha del material de trabajo 1 invita a los alumnos a completar una gallina «neutral» con los atributos
de su país de origen. Se preguntan: ¿cómo sería la gallina que represente a mi país o mi región?
¿Qué ropa llevaría? ¿Qué otro atributo habría que asignarle? Cada persona dibuja todo lo que le parezca
típico de su país o región. Después, los alumnos comparan y comentan sus dibujos en pequeños
grupos. Una alternativa: copiar y ampliar las fichas al formato A3 para poder exponer los resultados
en el aula; luego los alumnos explican sus producciones: Mein Huhn kommt aus... Viele Menschen
denken, dass alle in X... Viele Menschen denken an..., wenn sie... hören.
1.3 En alemán se le llama Klischee –cliché/clisé o estereotipo– a una representación tipificada tal y
como la vemos en el ejercicio 1.1.
Los tres dibujos ilustran el concepto de este término alemán. Los alumnos mencionan estereotipos
comunes referentes a su propio u otro país y los discuten con los compañeros.
1.4 Normalmente, la gente suele recordar inmediatamente lo que dicen las personas de otros países o
regiones sobre su patria, sea en el extranjero, en un país de habla alemana, por ejemplo, o en casa.
Y si todos los participantes vienen del mismo país seguramente también existen clisés con respecto
a la gente en una determinada región, la prepotencia de los habitantes de la capital, etc.
No se trata solamente de referir estos estereotipos, también hay que comentarlos: ¿con qué está
de acuerdo cada uno? o ¿con qué no?
2 Fremde Länder und was wir von ihnen wissen
2.1 Se presentan las siluetas de nueve países de todo el mundo. Miren los países recortados entre
todos e intenten adivinar de qué país se trata en cada caso. La primera letra y la línea discontinua
que indica el número de letras del nombre ayudan a encontrar la solución.
Sin embargo, no es fácil reconocer un país sólo por la forma. Si a los alumnos les cuesta mucho
encontrar las soluciones proponga consultar el mapamundi al final del libro del curso.
Ejercicios
1, 2, 9
2.2 Se proponen ocho preguntas acerca de los países de 2.1. Los alumnos las pueden responder entre
todos o en grupos de tres o cuatro personas. La idea es la de completar mutuamente los conocimientos
previos.
Otras preguntas posibles:
– Wer regiert zurzeit in diesem Land?
– Welche Religion/en gibt es dort?
– Wofür ist dieses Land bekannt? Handelt es sich dabei um die Realität oder ein Klischee?
2.3 Después de haber reunido la información, los alumnos valoran y comentan sus conocimientos.
Pídales que se pregunten por qué sabían más de un país que de otro. En caso de haber realizado
en grupos el ejercicio anterior, los distintos grupos comparan los resultados de esta reflexión.
Unidad 1 – 13

2.4 Las instrucciones indican que se trata de una comprensión auditiva selectiva. Por eso, haga escuchar
una sola vez la grabación y pida a los alumnos que se concentren en averiguar qué países
menciona el profesor de alemán y en cuál de ellos ha vivido.
Al escuchar la grabación por segunda vez, los alumnos podrán recopilar más informaciones acerca
de los tres países mencionados.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de participar en una conversación entre amigos sobre un destino turístico que conoce.
3 Indirekte Rede – Aussagen und Fragen
C 103
Ejercicios
3, 4, 6,
7, 8
3.1 Antes de todo se trata de demostrar a los alumnos la diferencia entre estilo directo e indirecto.
Trabajan en parejas: se hacen preguntas relacionadas con temas geográficos, tal y como aparecen
en el recuadro. Se recomienda apuntar algunas de las preguntas en la pizarra para su posterior
análisis gramatical.
3.2 El estilo indirecto sirve para referir los enunciados de terceros. Además es posible expresar distancia,
crítica o acuerdo con lo dicho por otra persona. O sea: esta nueva estructura no sólo
permitirá a los alumnos repetir lo que otra persona ha dicho sino también podrán hacer constar
su punto de vista al respecto.
Los alumnos marcan los verbos de las oraciones según el ejemplo en el libro del curso y luego
comentan sus observaciones en una puesta en común con toda la clase.
Sírvase de las frases escritas en la pizarra (3.1) para mostrar las estructuras tanto de las oraciones
en estilo directo como en estilo indirecto. Haga responder las preguntas y pida a los alumnos que
a su vez formulen en estilo indirecto las respuestas.
Después de haber reformulado las oraciones afirmativas e interrogativas en estilo indirecto, los
alumnos serán capaces de deducir las reglas para la formación del estilo indirecto en alemán:
a) se usa la conjunción subordinante dass para introducir un mensaje en estilo directo
b) en el caso de las preguntas con interrogativos se usan estos mismos interrogativos para introducir
la subordinada en estilo indirecto
c) para reformular en estilo indirecto las preguntas que requieren la respuesta sí o no, se recurre
a la conjunción ob
d) en la subordinada, el verbo conjugado siempre está en posición final
e) es posible que sea necesario cambiar la persona gramatical de primera o segunda a tercera
persona.
3.3 Este ejercicio de práctica escrita se presta para ser encargado como deber. Sirve para ejercitar el
uso de la nueva estructura.
3.4 Las ilustraciones representan dos escenas en un tren: una señora mayor, dura de oído, pregunta
a la mujer qué dice el hombre y ésta le repite los enunciados de aquél.
Los alumnos estarán familiarizados con escenas parecidas ya que muchas veces, sobre todo cuando
se está aprendiendo un idioma extranjero, surgen malentendidos. Se representa una escena
auténtica.
Después del trabajo en grupos, los alumnos presentan sus oraciones en clase: Sie hat gesagt, dass... /
Er hat gefragt, ob...
C 103.4
Ejercicio
5
3.5 Para referir el uso del imperativo en estilo indirecto, en alemán se recurre al verbo modal sollen.
Haga practicar a los alumnos con los ejemplos propuestos.
El verbo modal sollen se introdujo hace mucho, de modo que los alumnos están familiarizados
con su conjugación. Pida que hagan frases con diferentes personas. Puede proponer órdenes como,
por ejemplo: Seid ruhig! Schlagt die Bücher auf! (haciendo referencia a toda la clase). Luego divida
a los alumnos en dos grupos y dígales algo al grupo 2 como, por ejemplo: Hört/Hören Sie zu!
Lest!/Lesen Sie den Text! El grupo 1 tendrá que repetir sus palabras en estilo directo, o sea: Sie/Er
hat gesagt, dass ihr lesen sollt / dass Sie lesen sollen, etc.
3.6 Se trata de un ejercicio bastante complejo porque son en total seis las personas que hablan en la
grabación. Aunque todas relatan «experiencias interculturales» comentan aspectos diferentes.
Además, cada persona menciona otro país.
Pida a los alumnos que tomen apuntes mientras escuchen para poder reconstruir tantas informaciones
como puedan. Si les resulta demasiado difícil haga escuchar una vez más la grabación.
Seguidamente, los alumnos relacionan los seis enunciados con las seis personas. No olvide preguntar
por los países que mencionan los locutores. Encárgueles que transformen en estilo indirecto
las frases a-f, para ejercitar el estilo indirecto.
Unidad 1 – 14

3.7 Los alumnos vuelven a escuchar los textos auditivos y van completando sus apuntes. Luego intentan
terminar las siete frases en estilo indirecto.
Esta actividad ejercita tanto la comprensión auditiva detallada como la capacidad de completar
las oraciones introducidas por verbos como sagen, fragen, kritisieren, etc. con subordinadas
semánticamente correctas.
MCER
Descriptor detallado – interacción escrita
– Es capaz de referir y explicar informaciones concretas así como tareas y problemas sencillos.
4 Interkulturelle Erfahrungen
4.1 Para empezar, los alumnos miran las dos fotos y las describen detalladamente. Cuanto más cosas
mencionen, mejor: Was ist zu sehen? Um welche Nationalitäten könnte es sich handeln? Was machen
die Leute da?
4.2 Para preparar la comprensión de la entrevista de 4.4, los alumnos leen el pequeño texto sobre el
señor Montesem, el entrevistado. Aprenden algunos datos de su biografía así como el tema central
de la entrevista. Cerciórense de que los alumnos hayan entendido perfectamente este texto.
4.3 El siguiente paso sirve para preparar el vocabulario de la entrevista: en el recuadro, los alumnos
encuentran algunas palabras clave para comprender lo que dice el señor Montesem acerca de sus
«experiencias interculturales». En grupos, hablan de las asociaciones que despiertan estas palabras
en cada persona.
4.4 Haga escuchar la entrevista. Los alumnos tienen que comparar las cuatro fotos con las informaciones
mencionadas en el texto auditivo.
La tarea les resultará más fácil si antes de escuchar la grabación tienen la oportunidad de mirar y
describir las fotos. Luego analizan: Welche Informationen im Interview passen zu den Situationen
auf den Bildern?
Conviene que los alumnos tomen apuntes mientras escuchan. Estas notas les servirán para justificar
la decisión de relacionar las palabras del señor Montesem con una foto u otra.
4.5 Haga escuchar una vez más la entrevista. Esta vez, los alumnos completan sus apuntes del ejercicio
4.3 añadiendo diferente información del texto auditivo.
Lleve a cabo una puesta en común en clase para comprobar que estos apuntes correspondan a la
verdad e invite a los alumnos a comparar sus suposiciones e hipótesis de antes de la audición con
los enunciados de la entrevista: ¿Cuáles de sus hipótesis han sido acertadas y cuáles no?
Recuérdeles lo importante que es reflexionar sobre lo que uno espera de un texto auditivo antes
de escucharlo. Sin embargo, lo que importa no es tanto que, al final, resulten acertadas o no
nuestras hipótesis, sino el hecho de construir una actitud de expectativa temática que nos ayude
a comprender y ordenar las informaciones que efectivamente nos brinda el texto.
MCER
Descriptor detallado – comprensión auditiva
– Cuando escucha trasmisiones radiofónicas sobre temas de interés común o personal, es capaz de
comprender importante información específica, expresada de manera clara en lenguaje estándar.
4.6 Siga o reanude la conversación en clase preguntando a los alumnos por sus propias experiencias
interculturales que, en algunos casos, pueden haber provocado el llamado «choque cultural», el
Kulturschock. Aunque primero puedan partir de las experiencias del señor Montesem, conviene
que los alumnos vayan ampliando el abanico de ámbitos (las fiestas, las citas, la familia y los
amigos, etc.).
4.7 Se proponen tres afirmaciones y se pide a los alumnos que reaccionen y se posicionen ante ellas.
Antes de empezar, lean en clase los enunciados de los «bocadillos» y busquen otros recursos.
La discusión se puede llevar a cabo directamente en clase o primero en pequeños grupos. Vigile
el uso correcto de los recursos para expresar opiniones y ayude a los alumnos si se lo piden. Es
recomendable comentar entre todos las opiniones divergentes.
4.8 Muchas veces asociamos espontáneamente un país con un determinado producto o una idea.
Pero ¿quién conoce realmente los países mencionados en el libro del curso? Los alumnos pueden
trabajar solos, en parejas o en pequeños grupos; completan las oraciones con las informaciones
del recuadro o bien inspirándose en el dibujo. También pueden encontrar soluciones propias.
Unidad 1 – 15

4.9 Con esta actividad se pretende pasar del saber general al específico, a lo que sólo saben los «enterados».
Cada persona escribe cuatro frases informando sobre aspectos no tan conocidos de su
país, región o ciudad.
Es posible reunir diferentes maneras de empezar estas frases y apuntarlas en la pizarra como, por
ejemplo, Nicht alle wissen, dass... Así, los alumnos tendrán más recursos para sus propuestas.
MCER
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de describir de manera clara y sencilla cosas que le son familiares o que le interesan.
4.10 Esta vez se trata de preparar la lectura de un texto impreso, haciendo hipótesis basadas en el título
del texto. Los alumnos ya conocen este procedimiento, sobre todo gracias a las actividades
de la segunda parte del tomo 2 de euroalemán.
A la derecha del titular hay un recuadro con tres propuestas para formular hipótesis acerca de la
supuesta temática del texto. El grado de diferenciación de las suposiciones articuladas por los
alumnos dependerá en gran medida de los conocimientos previos de éstos, especialmente con
respecto a la economía de la República Federal de Alemania.
4.11 Los alumnos leen el texto y buscan en el diccionario las palabras que ignoren. Sin embargo, deben
limitarse a tres palabras que juzguen imprescindibles para la comprensión del texto. De todos
modos, usted tendrá que asegurarse de que todos entiendan palabras como Pro-Kopf-Einkommen,
besser gestellt, Wirtschaftsleistung je Einwohner, etc. antes de proceder a la respuesta de las
tres preguntas listadas debajo del texto.
Conviene que los alumnos trabajen de manera autónoma con el texto y la tabla para contestar las
tres preguntas. Pueden dar las respuestas directamente en clase, oralmente, o bien prepararlas
como deber en casa.
Puesto que los nombres de los Länder son difíciles de pronunciar se recomienda practicarlos en clase.
Para acabar, pregunte a los alumnos por lo que piensan de los datos económicos presentados.
¿Disponían ya antes de información acerca del desnivel económico entre el sur y el norte de
Alemania? ¿Cuáles han sido los datos del texto o de la tabla que más les han llamado la atención?
En este contexto, ¿cómo ven el papel de Berlín, la capital federal?
MCER
INFO
INFO
Descriptor detallado – comprensión lectora
– En textos acerca de temas actuales o que le son familiares es capaz de comprender los enunciados
básicos y los argumentos importantes.
Sumando los datos correspondientes a los resultados de la producción total de un determinado país
o de una región, durante todo un año, se obtiene el producto interior bruto (PIB, en alemán BIP, o sea,
Bruttoinlandsprodukt). Si luego se divide esta suma de todos los esfuerzos productivos por el número
de habitantes del país en cuestión se llega a tener el dato de la productividad por persona (Wirtschaftsleistung
je Einwohner).
Desde hace más de una década, el problema más acuciante de la República Federal de Alemania es el
paro, situado en un 8-10% de la población activa. Cada vez hay menos aportaciones a la seguridad
social mientras van subiendo los gastos sociales, lo que significa una creciente carga para los presupuestos
del Estado. En término generales, el paro en los neue Bundesländer, los estados federados que
antes formaban parte de la RDA (República Democrática Alemana, Deutsche Demokratische Republik,
DDR), es más alto que en los antiguos.
Austria, con un 7% de paro, está por debajo de la media europea. Una posible aunque parcial explicación
de este hecho es la temprana edad de jubilación: sólo el 30% de las personas entre 55 y 64 años
están trabajando. Aunque la tasa de paro oficial en Suiza esté situada en un 4-5% también en este país
los trabajadores están cada vez más preocupados por su puesto de trabajo.
AL FINAL DE LA UNIDAD 1
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Tiene un buen dominio del vocabulario básico y es capaz de hablar de temas generales. Sin embargo
aún comete errores elementales cuando se trata de asuntos complejos o de situaciones que no
le son demasiado familiares.
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
En las próximas unidades, los alumnos podrán prepararse con ejercicios específicos para el examen del
Certificado de Alemán. En esta primera unidad se les da una idea de lo que es este examen, tanto con
respecto a los contenidos como a la duración de cada parte.
Para aprobar, hay que sumar 135 puntos en la prueba escrita y 45 puntos en la prueba oral, o sea un
60% en cada apartado.
Unidad 1 – 16

Unidad 2: Schule und Beruf
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
hablar de la escuela y la educación: Ich glaube, die Kinder arbeiten gern am Computer. Der Lehrer
spricht, die Kinder hören zu.
comprender información sobre el sistema educativo alemán: Lesen Sie den Text und ergänzen Sie die
Lücken mit den Informationen aus der Grafik.
conversar sobre experiencias escolares: Ich erinnere mich an meine/n Lehrer/in in … Mein Lieblingsfach
war …, weil …
analizar anuncios de ofertas de empleo: Lesen Sie die Stellenanzeigen und notieren Sie: Welche Ausbildung/Kenntnisse
braucht man? Was erwartet die Firma? …
redactar una solicitud de empleo: Schreiben Sie eine Bewerbung für Frau Hofer nach dem Modell in
2.3. Hier einige Informationen zu Frau Hofer: …
redactar un currículum vitae: Sammeln Sie nun die wichtigsten Daten aus Ihrem eigenen Leben und
schreiben Sie Ihren eigenen tabellarischen Lebenslauf.
comprender entrevistas de trabajo: Hören Sie das Bewerbungsgespräch und lesen Sie mit. Was könnte
Frau Fischer besser machen?
preparar una entrevista de trabajo: Sammeln Sie nützliche Redemittel für Bewerbungsgespräche. Machen
Sie eine Liste.
Gramática
oraciones subordinadas con als: Als Herr Lehmann sechs Jahre alt war, ist er in die Schule gekommen.
oraciones subordinadas con wenn: Immer wenn am Morgen der Wecker klingelt, stehe ich auf. Es gab
nur selten Streit, wenn wir diskutiert haben.
repaso – perfecto y Präteritum (ejercicios): Ergänzen Sie die Sätze im Perfekt. Ergänzen Sie die Sätze
im Präteritum. Schreiben Sie eine Geschichte in der Vergangenheit.
Campo semántico
la escuela, la educación y los estudios, la solicitud de empleo
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
comprensión lectora, primera parte (comprensión global)
Inicio
A lo largo del siglo XX, el sistema educativo fue objeto de un sinfín de cambios, la mayoría de ellos
positivos; en las páginas siguientes comentaremos algunos. Está claro que en el 2007 muchas más
personas tienen acceso a la educación que en el 1907.
Es probable que los alumnos hayan cursado diferentes tipos de formación profesional o estudios y
que ahora estén trabajando en distintas profesiones. Esta unidad les brinda la oportunidad de aprender
algo sobre el sistema educativo alemán y de reflexionar en voz alta –¡y en alemán!– sobre sus
estudios.
1 Las preguntas y los ejemplos de los bocadillos ayudan a los alumnos a describir las distintas situaciones
escolares representadas en las fotos. Las preguntas servirán asimismo para preparar la
propia «biografía escolar», al final de la primera sección de la unidad.
Habrá que evitarse que la discusión entre los alumnos se centre en el equipamiento del aula y la
abundancia o bien la escasez de material escolar, o sea considerar el tema solamente desde el
ángulo de «los países pobres – los países ricos». Si los alumnos están dispuestos a discutir aproveche
la oportunidad para preguntarles por sus experiencias y preferencias personales a la hora
de estudiar:
– ¿Qué espacio puede servir de aula?
– ¿Dónde se puede aprender?
– ¿Qué necesita(s) para aprender?
– ¿En qué situaciones aprende(s)?
– ¿Qué situaciones se pueden aprovechar para aprender?
Unidad 2 – 17

2 Si durante la actividad anterior no lo hicieron, los alumnos dicen ahora cuál de las escuelas les
gusta más y por qué.
¿Les gustaría ser profesor/a allí? ¿O preferirían ser alumno/a? Anote en la pizarra los motivos que
aportan los alumnos para justificar su elección y averigüe cuál es el aula más popular entre ellos.
1 Schule in Deutschland
Ejercicios
1, 2
1.1 Este ejercicio de comprensión lectora es bastante exigente. Por eso es idóneo para ser realizado
tranquilamente en casa. Los alumnos consultan el diccionario para comprender tanto el texto
como el esquema gráfico que describen las particularidades del sistema escolar alemán.
En el texto con espacios a rellenar también se encuentran algunas palabras desconocidas que
habrá que buscar en el diccionario.
1.2 Conviene que los alumnos preparen esta actividad en casa antes de ponerse a explicar el gráfico
de 1.1 en pequeños grupos o ante toda la clase. Si se fija en sus explicaciones usted podrá deducir
qué aspectos del sistema escolar alemán les han quedado claros a los alumnos y cuáles no del
todo. Para finalizar lean en clase el texto con los espacios rellenados.
Seguidamente, ofrezca a los alumnos realizar un turno abierto de preguntas para aclarar sus dudas
ya que el texto no brinda información suficiente para poder comprender todos los aspectos del
sistema escolar: ¿por qué los alumnos de entre diez y doce años se reparten en tres o cuatro tipos
de instituciones educativas? Se trata de un fenómeno desconocido en muchos otros países. ¿Sobre
qué criterios se decide a qué tipo de instituto de secundaria tiene que ir un alumno? ¿Cuáles
serían las características de las Gesamtschulen?
INFO
Después de la cuarta o la sexta clase de primaria, los chicos alemanes cambian de colegio para cursar
la secundaria: según su rendimiento en los dos últimos años de la Grundschule, les toca el Gymnasium, la
Realschule o la Hauptschule. Hasta hace poco, las evaluaciones de los profesores de primaria sólo tenían
carácter de recomendación y quienes decidían el tipo de educación secundaria eran los padres.
Esto hizo que a menudo escogieran el Gymnasium (instituto de bachillerato) los hijos de familias más
adineradas, aunque tuvieran un rendimiento más bien bajo, mientras que los hijos de obreros o inmigrantes
fueron a la Hauptschule. De hecho, incluso la OCDE denunció la falta de permeabilidad
del sistema educativo alemán: en ningún otro país industrializado el papel de la procedencia socioeconómica
de los padres es tan decisivo para las oportunidades educativas de los hijos como en Alemania.
Creada a mediados de los años sesenta, la Gesamtschule (Escuela [Secundaria] Unificada) se había
concebido como alternativa del sistema tripartito. No obstante, resulta que hoy en día coexiste con
el sistema tradicional en casi todos los Länder. En la integrierte Gesamtschule integrada se enseñan las
materias en cursos con distintos grados de exigencia, mientras que en la kooperative Gesamtschule
cohabitan el Gymnasium, la Realschule y la Hauptschule en un edificio, aunque los alumnos solamente
coinciden en unas pocas materias, como educación física.
Hace poco, se reformó la concepción del Abitur (bachillerato), reduciendo la escolaridad máxima de
trece a doce años para adaptar el sistema alemán a los estándares europeos.
1.3 Los alumnos trabajan en parejas y se ayudan mutuamente para aclarar el vocabulario desconocido
del recuadro de 1.4. Primero se explican las palabras que conocen y luego deciden quién
busca qué palabras nuevas.
Compruebe los resultados de esta actividad, pidiéndoles definiciones para determinados términos.
1.4 Haga escuchar la grabación. Los alumnos tienen que relacionar las palabras clave con una u otra
persona. Después confeccionan una tabla en su cuaderno y apuntan todas las palabras cronológicamente:
Lehmann
Grundschule
Realschule
…
Terglane
Grundschule
Gymnasium
…
MCER
Descriptor detallado – comprensión auditiva
– Es capaz de seguir el hilo conductor de relatos sencillos y de comprender los detalles más importantes.
Unidad 2 – 18

1.5 Los cuatro ejercicios que siguen invitan a los alumnos a recordar su propia infancia y la escuela.
Se optó por una ambientación meditativa para iniciar este bloque didáctico: con la música se
pretende despertar asociaciones diversas; las frases incompletas orientan a los alumnos. Si quiere,
concédales un poco de tiempo después de escuchar la música para que puedan realizar una lluvia
de ideas y apuntar sus recuerdos.
1.6 Para asegurar la máxima actividad comunicativa en clase se recomienda acabar estas oraciones
oralmente. Los grupos dinámicos lo pueden hacer de manera espontánea mientras que en los
grupos con alumnos más inhibidos es posible intercalar una corta fase de preparación escrita.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de participar activamente en una conversación en el aula, sobre las experiencias escolares
y educativas.
1.7 Se forman grupos de unas cuatro personas. Si el curso tiene pocos alumnos también se puede
trabajar con toda la clase. Todos rellenan individualmente el formulario y luego lo comentan con
los compañeros. La actividad también se puede realizar en parejas, en forma de entrevista.
1.8 Para ejercitar la expresión escrita y reciclar el vocabulario adquirido en esta sección se propone
una redacción para realizar en casa. Para ello, los alumnos parten de sus apuntes de los ejercicios
1.5-1.7.
En principio hay dos alternativas: relatar todo el período educativo cronológicamente o bien
escoger una o dos etapas especialmente significativas y describirlas más detalladamente.
MCER
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de escribir un relato de estructura sencilla, ordenando los sucesos de manera linear.
2 Eine Bewerbung schreiben
B 23
MCER
2.1 La búsqueda de empleo ya fue el tema central en la unidad 7 de euroalemán 2, porque suele ser
un aspecto de interés práctico para muchos que quieran ir a un país de habla alemana aunque
todavía tengan pocos conocimientos del idioma. Teniendo en cuenta los progresos y la mejora
del nivel lingüístico, ahora este tema se puede trabajar mucho más a fondo.
Leyendo los anuncios de ofertas de empleo y contestando a las preguntas, los alumnos ejercitan
la comprensión lectora selectiva. Después de «escanear» los textos, aclaran con usted en clase los
significados de las palabras desconocidas.
Si le parece que sus alumnos prefieren un trabajo textual más sistemático les puede proponer
hacer una tabla para apuntar y comparar todos los datos interesantes; se darán cuenta de que no
todos los anuncios informan de los mismos detalles.
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Al leer una oferta de empleo, es capaz de entender la descripción de las actividades.
– Cuando lee una oferta de empleo de su profesión es capaz de comprender el perfil de la empresa,
los requisitos a cumplir y las contraprestaciones del empresario.
2.2 Con este ejercicio, los alumnos son involucrados personalmente: apuntan lo que les gustaría saber
sobre un nuevo puesto de trabajo y luego lo comentan en clase.
En la puesta en común también se puede discutir si todas las informaciones que les interesan a los
alumnos constan, normalmente, en los anuncios o si sólo se obtienen en la entrevista de trabajo.
Ejercicio
6
MCER
2.3 Los alumnos ven una carta de solicitud de trabajo que les muestra el orden estandarizado de los
distintos elementos como son la fecha, el saludo, la dirección, etc. Este texto servirá de modelo
para la tarea 2.4. Según los progresos en el aprendizaje del alemán que usted haya observado en
su grupo decidirá sobre la preparación necesaria para poder realizar la redacción.
Trabajando en parejas, los alumnos primero relacionan los enunciados de la lista con los elementos
de la carta. Seguidamente se comparan los resultados en clase.
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de comprender cartas estándar sencillas.
2.4 Basándose en el modelo de 2.3, los alumnos escriben una carta de solicitud para la señora Hofer.
Para ello tienen que tener en cuenta los datos personales de ésta. El manual de aprendizaje les
brinda más información, por ejemplo con los módulos para redactar cartas en la sección B 23.
Pida a los alumnos que escriban cartas de solicitud «auténticas», respondiendo a tres ofertas que
se hayan consensuado entre todos con anterioridad. Elijan un comité de «empresarios» que se
Unidad 2 – 19

encargará de escoger las mejoras cartas. Comparen diversas versiones en el marco de este juego
de rol y pida a los «empresarios» en qué criterios ha basado su decisión. Recoja las oraciones o
fórmulas más acertadas en clase.
3 Einen Lebenslauf schreiben
B 23.2
Ejercicio
5
3.1 En la unidad 12 de euroalemán 1, los alumnos ya analizaron un currículum vitae en forma de
lista. En este repaso, sin embargo, se introducen algunos nuevos elementos. Los alumnos trabajan
en parejas, sirviéndose del diccionario.
En el momento de la puesta en común con toda la clase es importante insistir en los matices
semánticos entre Berufsausbildung (formación profesional), Weiterbildung (formación continua) y
Berufstätigkeit (actividad o experiencia profesional).
3.2 Los alumnos redactan en casa su propio currículum vitae. Conviene que esta tarea sea lo más
auténtica posible, es decir escribiendo el CV con el ordenador insertando una foto o adjuntando
la copia de una foto de carnet.
Conceda una semana de plazo para realizar este trabajo, recoja las redacciones y comente algunos
ejemplos en clase.
Si ya sabe que a los alumnos les cuesta redactar textos, también es posible juntar en clase información
acerca de las biografías individuales, estructurarlas y empezar a formular oraciones entre todos.
4 Das Bewerbungsgespräch
4.1 El pequeño dibujo recuerda a los alumnos lo importante que es respetar determinadas reglas de
comportamiento en el momento de realizar una entrevista de selección.
Los bocadillos a la izquierda de la ilustración ya indican que:
1. los consejos y las propuestas entre amigos se expresan con el Konjunktiv II.
2. dentro de esta regla hay varias posibilidades de formular los enunciados, cada consejo se puede
presentar en por lo menos tres versiones:
– Frau Fischer dürfte nicht rauchen.
– Sie sollte nicht rauchen.
– Es wäre besser, wenn sie nicht rauchen würde.
Pida a los alumnos que apunten en la pizarra todos los errores que comete la señora Fischer.
4.2 Los alumnos escuchan lo que dice el asesor de personal y comparan la crítica expresada por él
con sus propios comentarios acerca del comportamiento de la candidata. Si ambos coinciden, se
marca en la pizarra y si no, se apunta lo que dice el experto y se comenta en clase.
4.3 Ahora se llevan a la práctica los conocimientos de 4.1 y 4.2. Los alumnos escuchan la entrevista
mientras siguen el texto del diálogo con la vista. Deben marcar aquellos enunciados de la candidata
que podrían perjudicarla. Seguidamente analizan los errores como ya lo han hecho en 4.1
y 4.2.
A la hora de listar los errores también conviene comentar las diferencias entre lenguaje coloquial
y lenguaje formal a fin de que los alumnos tomen conciencia de qué expresiones y fórmulas son
más adecuadas para ser usadas durante una entrevista de selección.
4.4 Esta vez, los alumnos escuchan cómo la entrevista podría haberse desarrollado idealmente. Antes
de reproducir la grabación asegúrese de que todos hayan entendido a qué hacen referencia
los puntos 1-4. Al relacionar las cuatro partes del diálogo con las fases resumidas en la lista, los
alumnos se dan cuenta de la estructuración de un texto complejo y de los puntos más importantes
de su contenido. El texto integral de la versión ideal de la entrevista se encuentra en la página
248.
Para profundizar en el tema pida a los alumnos que apunten frases o recursos expresivos que
sirvan para ilustrar las fases 1-4; por ejemplo: punto 3 – Erzählen Sie doch mal, was Sie beruflich
bisher gemacht haben. Esta actividad ya serviría de preparación para la siguiente.
4.5 Se trata de reunir recursos expresivos para entrevistas de trabajo. Hay que ordenarlas por categorías.
La lista o tabla puede realizarse en la pizarra o en hojas grandes. Los alumnos se darán
cuenta de que se aprovecha un gran número de recursos ofrecidos en el manual de aprendizaje.
El aspecto más importante, no obstante, es que se trata de una situación formal que requiere el
lenguaje formal adecuado.
Unidad 2 – 20

A fin de no perder de vista la situación comunicativa, después de haber comentado detenidamente
los detalles, proponga una discusión sobre las entrevistas de trabajo: Worauf, glauben Sie,
kommt es in einem Bewerbungsgespräch an? Was entscheidet über Erfolg und Misserfolg? (otros
posibles aspectos a comentar: empatía personal, buena preparación del candidato, cortesía, buena
presencia, seguridad en sí mismo, etc.).
4.6 Se trata de llevar a la práctica lo que se ha comentado hasta ahora con respecto a las entrevistas.
Pida a los alumnos que todos recorten algún anuncio de oferta de empleo del diario (normalmente
las ofertas salen los domingos) y que lo lleven el próximo día a clase.
El día asignado, los alumnos trabajan en parejas: escogen una de las ofertas y preparan la entrevista.
Piensan tanto en posibles respuestas a las preguntas con las que se verá confrontado cada
uno en su calidad de candidato, como en las preguntas que les gustaría hacer al encargado de
recursos humanos. Presentan el anuncio y la preparación en clase.
Por supuesto que también es posible representar las entrevistas y comentarlas entre todos.
MT 2
MCER
Durante o después de la presentación de las entrevistas, los alumnos que no están hablando, sino que
rellenan el cuestionario de la ficha de trabajo 2. Se trata de una actividad para ejercitar la audición activa,
es decir, la comprensión detallada: hay que apuntar las informaciones según las categorías designadas.
Además, los oyentes evalúan la presentación del candidato y la actitud de la persona que hace de
jefe de recursos humanos: ¿lo hace bien o se le puede reprochar algún aspecto de su comportamiento?
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de describir en clase las etapas formativas de alguien así como de preguntar por detalles
de la formación de otra persona.
– En una entrevista de trabajo, es capaz de responder a las preguntas acerca de la propia formación
profesional.
5 Als ich in die Schule kam …
C 87
Ejercicios
3, 4,
7, 8
5.1 En muchas lenguas, en castellano, inglés y francés, entre otras, sólo existe una palabra para als y (immer)
wenn. Por eso se propone una unidad didáctica para contrastar estas dos conjunciones alemanas.
Para empezar, tome las fechas y las etapas formativas de algún currículum redactado por un alumno.
Escoja una fecha, transfórmela en la edad de la persona y haga una oración con als, por
ejemplo: Als Frau García 25 Jahre alt war, fand Sie eine Stelle in Sevilla.
Después de comentar esta frase, los alumnos se dedican a la tarea 5.1: miran las ilustraciones y
hacen oraciones sobre los enunciados propuestos.
5.2 Ya que la estructura sintáctica es muy esquemática, no resulta muy difícil hacer oraciones con subordinadas
temporales introducidas por als. Por eso es preferible que los alumnos formulen sus frases espontáneamente
en clase, aunque en grupos menos dinámicos también es posible escribirlas antes.
Ejercicio 5.3 Diese Aufgabe dient der Bewusstmachung des Unterschieds zwischen als und wenn.
9 5.4 Este ejercicio sirve para concienciar a los alumnos con respecto a la diferencia semántica entre als
y wenn.
Las subordinadas introducidas por wenn ya se trabajaron en las unidades 5 y 14 de euroalemán
2 (oración condicional irreal).
En este caso se trata de una subordinada temporal. Si los alumnos tienden a diferenciar las dos oraciones
solamente por el tiempo verbal (presente versus pasado) transforme en pasado la primera frase:
Immer wenn am Morgen der Wecker klingelte, bin ich aufgestanden. También es correcta esta frase.
Si los alumnos siguen teniendo dificultades para derivar la regla del uso contrastado de als o wenn
marque el adverbio immer, al principio de la primera frase: se usa als cuando se describe una
acción en el pasado. Las oraciones con wenn están o en presente o se refieren a acciones periódicas
o repetidas en el pasado. Recuerde que wenn siempre tiene un matiz semántico de condicionalidad,
ausente en als.
Si los alumnos, a pesar de todo, no le saben explicar el fenómeno, proceda a trabajar junto con
ellos el ejercicio 5.4. Los ejemplos a completar presentan determinadas características que evidencian
el uso contrastado de ambas conjunciones.
Hay una regla general que siempre es válida: en presente sólo se puede usar wenn. En las frases
de 5.4, sin embargo, esta regla sólo sirve para resolver un ejemplo.
5.5 Este ejercicio se puede encargar como deber para realizar en casa si está trabajando con un grupo
más bien dinámico. Si éste no es su caso, se recomienda llevarlo a cabo en clase para poder comentar
detenidamente las dos versiones requeridas.
Se trata de reformular las oraciones usando wenn o als, poniendo la principal delante o detrás de
la subordinada.
Unidad 2 – 21

5.6 Besuchen Sie hier die einzelnen Gruppen während der Durchführung des Spiels und korrigieren
5.7 Vaya por el aula y visite a los grupos de alumnos. Escuche lo que digan y corrija a conciencia si
fuera necesario. Si detecta que varios alumnos cometen el mismo error proceda a la explicación
del fenómeno en la pizarra después de la actividad.
También es posible preparar la actividad en grupos apuntando en la pizarra, con la ayuda de toda
la clase, algunas posibles maneras de empezar las oraciones. En cualquier caso conviene escribir
en la pizarra algunos ejemplos para las dos modalidades de formular oraciones propuestas.
AL FINAL DE LA UNIDAD 2
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de participar en descripciones de asuntos cotidianos, siempre que se articulen de manera
clara. No obstante, puede ser necesario que insista en la repetición de determinadas palabras o giros
y que precise ayuda para formular algunos enunciados.
Descriptor detallado – interacción escrita
– Es capaz de aplicar tan correctamente sus conocimientos de ortografía que casi no comete errores.
Descriptor detallado – comprensión auditiva
– Al presenciar conversaciones más bien largas, es capaz de seguir el hilo conductor y comprender
los principales enunciados, siempre que se hable lenguaje estándar bien articulado.
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de conectar elementos sueltos de un relato, redactando así un texto coherente.
– Es capaz de aplicar correctamente sus conocimientos de ortografía de manera que apenas comete
errores.
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
1 En esta unidad, los alumnos reciben por primera vez información detallada sobre la estructura del
examen del Certificado de alemán, en este caso se trata de la comprensión lectora global.
Los alumnos se encuentran con diez titulares y cinco textos. Siempre hay dos titulares que podrían
corresponder a un texto, aunque en realidad solamente uno de ellos combina bien con el artículo
mientras que el otro hace referencia al tema del texto sin describir su contenido. Explique a los
alumnos que con esta parte del examen se comprueba la competencia de comprensión lectora
global: tienen que «sobrevolar» el texto a fin de captar las afirmaciones principales, concentrándose
en el vocabulario conocido, sin prestar demasiada atención a las palabras desconocidas. En
el examen los alumnos no pueden utilizar ningún diccionario; disponen de 20 minutos para realizar
esta parte de la prueba.
La tarea requiere un esfuerzo de concentración por parte de los alumnos que también tendrán
que justificar su decisión.
Ayúdelos si sus alumnos necesitan apoyo, por ejemplo con respecto a la gramática. He aquí algunos
recursos para expresar opiniones: Ich denke, dass ... Ich habe die Überschrift gewählt, weil ...
Ich denke, dass ..., weil ...
2 Se propone comprobar tanto los resultados de los alumnos como las estrategias que los han llevado
a ellas: ¿qué asociaciones han tenido? ¿Qué (inter)relaciones han descubierto? ¿Qué categorías
gramaticales y qué sinónimos les han sido útiles para encontrar la solución?
Tómese el tiempo necesario para comentar los caminos que han escogido los alumnos para encontrar
la solución.
Insista en el principio de seguir al pie de la letra las instrucciones. En este caso se dice que hay
que leer los diez titulares. Resulta que siempre hay dos de ellos que hacen referencia al mismo
tema. Proponga marcar estas parejas con un lápiz de color.
a. Spezielle Brillen für die Arbeit am Computer
h. Für alle über 40: Arbeit am Computer nur mit Brille!
b. Bald bleiben die Raucherplätze leer.
j. Rauchverbot im Zug ab 2007.
c. Nach dem Abitur – 23 Lehrer krank
e. Lehrer fordern: mehr Kontrollen von Lebensmitteln.
d. Hunde und Katzen am beliebtesten
g. Alle wollen Haustiere
f. Jugendliche kritisieren das Ende des Jugendtreffs
i. Stadt gibt mehr Geld für Jugendliche aus.
Unidad 2 – 22

El próximo paso: los alumnos leen los textos y buscan los temas abordados en los titulares. Luego
tienen que decidir cuál de las dos propuestas combina mejor con cada texto.
También es posible que los alumnos ejerciten de manera autónoma la comprensión lectora: para
ello se apuntan las asociaciones que se les vengan a la cabeza al leer el titular de una nota en el
periódico. Basándose en estos apuntes formulan algunas hipótesis sobre el posible contenido del
artículo correspondiente. Finalmente leen el texto y constatan en qué puntos coinciden y donde
divergen sus suposiciones y el contenido real del artículo. Comentan las divergencias y sus posibles
causas y las discuten en clase.
Unidad 2 – 23

Unidad 3: Zeitzeichen
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
hablar del tiempo y de la manera de organizárselo: Wofür haben Sie keine Zeit? Wofür hätten Sie gerne
Zeit? Wofür nehmen Sie sich Zeit?
hablar de refranes y dichos sobre el tema del tiempo: In welchen Situationen kann man Sprichwörter
und Redewendungen verwenden? Sprechen Sie darüber im Kurs.
hablar del envejecimiento: Woran sieht man im Text, dass der Mann sein Leben und das Älterwerden
positiv sieht?
Gramática
comparar los distintos tiempos verbales: Früher fuhr man mit der Kutsche. Ich bin gestern nach Basel
gefahren. Fährst du jeden Morgen mit dem Auto zur Arbeit?
repaso – Präteritum: Früher musste man auf dem offenen Feuer kochen. Heute gibt es Elektroherde.
repaso – perfecto: Was haben Sie gestern gemacht? Ich bin gestern um sieben Uhr aufgestanden. Dann
… Danach …
repaso – futuro: Wählen Sie ein Bild aus und erzählen Sie, was passieren wird. Erfinden Sie kleine Geschichten:
Sie wird gegen die Straßenlaterne laufen. Ihr Kopf wird ihr …
pluscuamperfecto con als: Als er auf den Bahnsteig kam, war sein Zug schon weggefahren.
pluscuamperfecto con nachdem: Nachdem sie aufgewacht war, ging sie zuerst ins Bad und duschte.
Nachdem sie sich geduscht hatte …
diferentes tiempos verbales con preposiciones y adverbios: nach, nachdem, danach, vor, vorher
Campo semánticos
el tiempo, cambios
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
comprensión lectora, segunda parte (comprensión detallada)
Inicio
Todas las personas disponemos de 24 horas cada día. No obstante, percibimos de manera muy diferente
el paso de estas horas. Para unos, «el tiempo pasa volando» (die Zeit vergeht wie im Flug), y
nunca tienen tiempo para nada, otros en cambio, se aburren y tienen que «matar el tiempo» (die Zeit
totschlagen).
En la unidad 3 los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar sobre su relación con el tiempo,
podrán describir cómo aprovechan el tiempo cada día y cómo se lo organizan. Los tiempos verbales
también tendrán un papel importante en esta unidad.
1 Las fotos ofrecen un seguido de escenas en las que parece que el tiempo se ha parado, se impone
o se ha agotado. En combinación con el collage auditivo, que presenta diferentes contextos,
este collage de fotos podrá despertar numerosas asociaciones, todas ellas relacionadas con el
tema del tiempo.
Cada alumno/a escoge una foto, se apunta un par de asociaciones y luego se sienta con otra
persona que haya escogido la misma imagen. Los resultados de las asociaciones se pueden presentar
y comparar en grupos o ante toda la clase (véase la actividad siguiente).
2 Se continúa en pequeños grupos la discusión sobre el tiempo iniciada en parejas. De esta manera,
los alumnos tendrán la posibilidad de comentar cuándo les parece que les falta tiempo, cuándo
están dispuestos a ser flexibles y cuándo no.
Los grupos podrán presentar los resultados de su trabajo en la pizarra. Seguidamente se comentarán
en clase las diferencias y las afinidades a la hora de fijar prioridades con respecto al uso del
tiempo.
Unidad 3 – 24

1 Die Zeit
1.1 Los alumnos siguen reflexionando sobre el tiempo, esta vez motivados por un texto y una audición.
La tarea –completar la última frase del campesino– sirve para comprobar la comprensión
auditiva.
1.2 Entre todos, los alumnos se imaginan para quién podría ser verdad la afirmación del campesino:
¿Quiénes son aquellos que ya están de pie mientras están sentados? ¿Tiene más tiempo el campesino,
siendo igual de productivo? Los alumnos deben pensar en situaciones concretas.
1.3 El segundo texto es un clásico de Bertolt Brecht: Das Wiedersehen invita a reflexionar sobre los
aspectos positivos y negativos que comportan los cambios.
Haga escuchar la grabación, los alumnos leen el texto mientras escuchan. Seguidamente discuten
en parejas las tres preguntas y apuntan los resultados. Finalmente, se puede proponer una conversación
entre todos sobre el texto.
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de hablar de manera comprensible sobre temas cotidianos o de ámbitos específicos, relacionados
con sus propias experiencias; también es capaz de expresar su opinión al respecto.
2 Zeitgefühl
2.1 El tiempo es invisible, pero las ilustraciones ayudan a comprender el significado de determinados
dichos y refranes relacionados con el tiempo.
Los alumnos miran los dibujos y se imaginan en parejas cuál podría ser el significado de cada
expresión. Apuntan sus interpretaciones y sólo consultan el diccionario como última salida, si no
se les ocurre ninguna idea para explicar la expresión idiomática y el dibujo.
Seguidamente se comentan todas las expresiones en una puesta en común con toda la clase.
Sobre todo para evitar que persista cualquier malentendido, incluso después de la consulta del
diccionario. ¿Cuál es el refrán que más les gusta a los alumnos? ¿Y cuál el que menos?
2.2 A fin de asegurarse de que los alumnos hayan entendido bien las expresiones de la actividad
anterior y para crear contextos que ayuden a memorizarlas mejor, la grabación ofrece cuatro
diálogos que corresponden a otras tantas situaciones.
En grupos más bien tímidos conviene hacer escuchar primero la grabación y resumir luego las
situaciones en clase.
En grupos más dinámicos es posible proponer que los alumnos imaginen situaciones en las que
sería adecuado servirse de una de las expresiones antes de hacer escuchar el CD y comparar las
situaciones de la grabación con las inventadas por ellos.
Finalmente, los alumnos buscan expresiones similares en castellano (o en su respectiva lengua
materna). ¿Hay algún dicho equivalente para cada uno de los refranes? ¿O existe alguna expresión
que exprese precisamente el contrario de algún refrán alemán?
MCER
Descriptor detallado – mediación oral desde otra lengua
– Es capaz de explicar a hablantes de alemán las principales informaciones sobre cosas y situaciones
de importancia inmediata que haya escuchado en exposiciones orales en otra lengua, sirviéndose
para ello de un lenguaje sencillo y comprensible.
2.3 Pida a los alumnos que escojan un tema y que escriban un diálogo de unos tres minutos de duración.
Pueden trazar un esquema de diálogo para hacer más fácil la tarea. También es posible
encargar como deber los preparativos. Los diálogos luego se presentan en clase.
Proponga a los alumnos que incorporen otros refranes que ya conocen como, por ejemplo de
euroalemán 1, unidad 8 o euroalemán 2, unidad 9.
2.4 Nur drei Monate Sommer? Se trata de comentar realidades o situaciones de dimensiones temporales
concretas. El ejercicio sirve para repasar importantes recursos expresivos y, de paso, hace
evidente hasta qué punto difiere la percepción del tiempo entre una persona y otra.
Los alumnos leen y comentan las ocho situaciones –espontáneamente, si puede ser– en parejas
o pequeños grupos. Los bocadillos les dan algunos ejemplos de posibles reacciones.
Si prefiere, puede pedir a los alumnos que lean los textos en casa y que preparen los recursos
para reaccionar.
Unidad 3 – 25

Ejercicios
4.5
2.5 Ahora, los alumnos preparan afirmaciones sobre el papel del tiempo en su vida cotidiana. Antes
de empezar, comentan entre todos los recursos propuestos en el recuadro.
Después, los alumnos hacen frases como en los ejemplos de los bocadillos y reaccionan a las afirmaciones
de sus compañeros. Procure mantener viva la charla durante algún tiempo: siempre tiene que
haber alguien que haga alguna afirmación susceptible de provocar reacciones entre los asistentes.
Una alternativa: siente a los alumnos en un círculo y tire una pequeña pelota al primero. Éste tiene
que hacer la primera frase, tira la pelota a otro que tiene que reaccionar y afirmar algo, etc.
3 Die Zeit grammatisch
Ejercicio
6
3.1 Una frase se escribe en cuatro tiempos verbales distintos: de esta manera los alumnos se acuerdan
del presente, perfecto, Präteritum y futuro. Más adelante, el ejercicio 3.4 servirá para concienciar a
los alumnos con respecto a posibles problemas con los tiempos del alemán. Recuerde a los alumnos
lo importante que es afrontar los problemas conscientemente a fin de poder resolverlos.
En este ejercicio, los alumnos trabajan solos o en parejas y completan las tres oraciones. Si los
alumnos dicen tener dudas o si usted constata alguna inseguridad proponga repetir el ejercicio
con otra frase como podría ser Der Zug fährt fünf Minuten später ab.
3.2 Se presentan cinco textos cortos que tratan diferentes temas. Las relaciones temporales se expresan
mediante preposiciones y conjunciones. En los textos sobre el ex-canciller Konrad Adenauer
y sobre la hamaca salvavidas también aparecen ejemplos del pluscuamperfecto.
Los alumnos leen los textos, subrayan o marcan con colores las formas verbales y comentan con
un/a compañero/a el uso de los diferentes tiempos verbales.
Una puesta en común con toda la clase sirve para discutir las formas verbales; apúntelas o hágalas
apuntar en la pizarra, ordenadas por los respectivos tiempos. Aunque los alumnos ya hayan
detectado la nueva forma, el pluscuamperfecto, evite abordar el tema desde la perspectiva gramatical:
será tratado en la sección 4 de esta unidad. En este momento es suficiente constatar que
se trata de un pasado anterior.
3.3 En esta actividad de sistematización, los alumnos confeccionan un cuadro sinóptico de los tiempos
gramaticales. Esta tabla complementará de manera ideal su fichero de aprendizaje.
Cada alumno/a escoge uno o dos verbos – preferiblemente alguno(s) de aquellos que «nunca recuerdan»
o que les resulten especialmente difíciles – y apuntan las formas correspondientes en los
distintos tiempos. Finalmente completan la tabla con un ejemplo, una oración, para cada tiempo.
C 19.3
C 19.4
C 10.5
C 19.7
MCER
3.4 La actividad anterior les habrá servido a los alumnos para darse cuenta de qué aspecto de los
3.5 tiempos verbales del alemán sigue siendo problemático para cada uno/a. A continuación se pro-
3.6 ponen unos cuantos ejercicios de repaso. Coméntelos en clase. Luego cada alumno/a escoge el
3.7 ejercicio que mejor corresponda a sus problemas específicos.
En general, las instrucciones de los tres ejercicios dejan bastante libertad a la hora de hacer frases;
solamente en el caso del perfecto (3.6) se propone una selección de nueve verbos para garantizar
que los alumnos practiquen los verbos separables y el Perfekt con haben o sein.
Conviene que cada persona resuelva individualmente el ejercicio escogido; las instrucciones son
bien claras. Después, pida a los alumnos que se corrijan mutuamente en clase si constatan errores.
También vale la pena completar entre todos las reglas para la formación de los distintos tiempos
verbales. Preparen entre todos una lista de los Lerntipps que los alumnos hayan utilizado o inventado
para facilitar la tarea de memorizar las estructuras.
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de contar una historia sencilla.
4 Plusquamperfekt
4.1 La comparación de los dos dibujos hace evidente la diferencia entre simultaneidad y anterioridad,
o sea, la relación temporal entre dos acciones.
Conceda algunos minutos a los alumnos para que puedan interpretar las ilustraciones con ayuda
de las frases. También puede recurrir a un esquema gráfico, como el eje del tiempo.
Unidad 3 – 26

C 19.6
Ejercicio
7
4.2 Con tres oraciones en pluscuamperfecto, los alumnos reconocen la estructura de este tiempo
verbal y completan la regla sobre cómo formarlo. Lo mejor es hacer una ficha con estos datos
para su fichero de aprendizaje.
4.3 El ejercicio presenta seis contextos diferentes, siempre con dos acciones, una de las cuales es
anterior a la otra. La idea es que los alumnos entiendan el uso de la conjunción nachdem con
pluscuamperfecto.
Lean en clase las frases del número 1, reformúlenlas y comenten las posibles soluciones. Para
ello, pida a los alumnos que consideren las dos posibilidades que propone el esquema sintáctico
en el recuadro a la derecha de la página.
Si le parece, puede proponer hacer las oraciones entre todos, siempre basándose en el esquema
sintáctico.
Los demás ejemplos obedecen el mismo principio: hay que averiguar cuál es la acción que tiene
lugar primero: Was war zuerst? Cada alumno/a trabaja por sí solo/a. También hay que completar
la última frase, inconclusa. En los grupos dinámicos puede pedir a los alumnos que inventen otros
ejemplos.
4.4 El día de Nadja está bien estructurado cronológicamente. Elija una de las siguientes propuestas,
según el grado de conocimientos de sus alumnos.
1. Miren las ilustraciones y lean en clase los ejemplos para empezar la descripción del día. Recojan
en la pizarra apuntes para seguir describiendo las otras actividades de la chica. Proponga
que los alumnos ordenen estas actividades como se hizo en 4.3. Finalmente, los alumnos
escriben oraciones con nachdem basándose en esta lista.
2. Conceda algunos minutos a los alumnos para que puedan apuntarse palabras clave inspirándose
en las ilustraciones. Luego proponga contar la historia del día de Nadja, de manera que
cada persona añade una frase.
Ejercicio
8
4.5 Este ejercicio pretende recordar a los alumnos que el fenómeno de la anterioridad no está indisolublemente
relacionado con el pluscuamperfecto. Al contrastar oraciones en presente y perfecto o en Präteritum
y pluscuamperfecto, respectivamente, se darán cuenta de cuántas posibilidades existen
para referirse a relaciones temporales, es decir, cómo se pueden relacionar acciones sucesivas.
Los alumnos relacionan los elementos de la sucesión cronológica de las acciones correspondientes,
preguntando Was war zuerst?, como en el ejercicio 4.3, y conectan las dos frases mediante
la conjunción weil, subrayando la relación causa-efecto. En la principal se usa el presente o el
Präteritum, respectivamente.
4.6 Los alumnos piensan en otros elementos que puedan ser combinados en oraciones mediante las
conjunciones weil, als o nachdem. Escriben estos elementos en tarjetas o fichas que luego intercambian
con sus compañeros. Este ejercicio se puede realizar en parejas o pequeños grupos,
pero también se presta para ser realizado en casa, como deber.
4.7 Con esta actividad, los alumnos descubren cuántas posibilidades de formar oraciones complejas
ya conocen. Tienen que relacionar las dos partes de cada oración. Los adverbios vorher y danach ya
se introdujeron en euroalemán; no obstante, es posible que surja alguna duda con respecto al uso
contrastado de danach y nachdem. Proponga consultar el diccionario monolingüe y apuntar una
serie de oraciones ejemplares. Esta actividad se presta para realizar una sistematización de las
distintas estructuras sintácticas de temporalidad.
He aquí una propuesta para realizar un esquema en la pizarra:
Präpositionen
Satzverbindungen
+ Nebensatz + Hauptsatz
vor + Dativ nachdem danach
nach + Dativ
vorher
Nachdem Nadja um sieben Uhr aufgewacht war, ging sie ins Bad.
Nadja ist um sieben Uhr aufgewacht. Danach ging sie ins Bad.
4.8 Ahora les toca practicar a los alumnos: tienen que hacer frases con los elementos propuestos,
usando los conectores temporales del recuadro.
Después de haber escrito las cinco frases, los alumnos comparan los resultados en una puesta en
común: una persona presenta su ejemplo, y sus compañeros deben explicar la relación temporal
entre las dos partes de la oración.
En grupos de alumnos más dinámicos puede proponer confeccionar fichas con símbolos gráficos
para los distintos tipos de conexiones sintácticas. Luego, estas fichas se cuelgan de manera bien
visible en el aula a fin de que todos las tengan siempre presentes.
Unidad 3 – 27

5 Nebensätze mit als
5.1 En este apartado de la unidad 3 se vuelve a trabajar con las subordinadas introducidas por als,
que ya fueron tema de la unidad 2. Ahora se amplía su uso por la dimensión de la anterioridad,
o sea, el uso con pluscuamperfecto.
El ejercicio pretende concienciar a los alumnos de que – como también lo indica la información
gramatical en el recuadro en la página 44 – con als es posible expresar tanto una relación de simultaneidad
como una relación de anterioridad.
Los alumnos leen los ejemplos 1.-6. y deciden si se trata de acciones que tienen lugar en un mismo
momento o bien una tras otra.
Ejercicio 5.2 Con estas dos actividades los alumnos ejercitan su capacidad de hacer oraciones con subordinadas
9 5.3 introducidas por als, expresando distintas relaciones temporales. Pídales que hagan, más o menos,
tantas frases de anterioridad como de simultaneidad.
MT 3
En la ficha de material de trabajo 3 se les propone a los alumnos practicar diferentes tiempos verbales
del pasado, utilizando recursos para expresar anterioridad y simultaneidad.
Mientras iban al colegio Laura y Tobias eran amigos, pero después se perdieron de vista ya que tenían
planes y proyectos muy distintos con respecto al futuro.
Los alumnos miran las escenas dibujadas en la ficha y hacen frases con nach, nachdem, als y danach.
Las palabras en el recuadro les pueden ser útiles. He aquí unos ejemplos: Nach der Schule arbeitete
Laura als DJ in einem Club.
Nachdem er studiert hatte, wurde Tobias Mathematiklehrer. Als er Lehrer wurde, ließ er sich die Haare
schneiden.
6 Ein graues Haar
6.1 Para la capacitación previa antes de la audición de la canción se proponen dos resúmenes, uno
positivo y otro negativo con respecto al fenómeno del envejecimiento. Los alumnos leen ambos
textos y reflexionan sobre ellos.
Haga escuchar la canción: los alumnos escuchan y deciden cuál de los dos resúmenes prefieren.
Luego pregunte si les gusta la música de la canción y si recuerdan una canción parecida de su
país.
6.2 Cuando vuelven a escuchar la grabación los alumnos siguen el texto con la vista. En grupos de
rendimiento medio se supone que entenderán la mayor parte de la letra. Mientras leen, van
llenando los espacios vacíos.
Después conviene concederles algo de tiempo para que puedan revisar sus soluciones y leer las
explicaciones de vocabulario al pie del texto.
Seguidamente comparan sus soluciones con las del compañero de al lado. Las dudas se aclaran
en la posterior puesta en común con toda la clase.
6.3 Algunas de las expresiones idiomáticas del texto se explican mediante paráfrasis, de manera que
los alumnos se ven confrontados, una vez más, con definiciones monolingües. Al mismo tiempo
se les presenta la diferencia entre lenguaje coloquial y lenguaje formal, un aspecto que no siempre
se puede ilustrar recurriendo a la traducción.
Los alumnos leen las tres frases y buscan aquellos enunciados en la letra de la canción que se
puedan relacionar con ellas.
AM ENDE VON EINHEIT 3
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de empezar, mantener y concluir una conversación sobre temas que le interesan o le son
familiares.
Descriptor detallado – comprensión auditiva
– Es capaz de comprender expresiones y fórmulas idiomáticas empleadas en situaciones cotidianas.
Unidad 3 – 28

Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
A 25
1 Recuerde a los alumnos que ya han practicado la lectura dirigida a la comprensión detallada y
pregúnteles cuándo tiene sentido recurrir a ella. La preparación en clase también sirve para constatar
hasta qué punto los alumnos están familiarizados con la resolución de este tipo de tareas.
Si le parece útil, proponga consultar el manual de aprendizaje (A 25-26).
2 Para resolver la segunda parte de la prueba de comprensión lectora tampoco se permite el uso
del diccionario. En el examen de Certificado, los alumnos disponen de unos 35 minutos. Comente
el camino hacia la solución con los alumnos.
Hay que leer el texto varias veces.
Conviene que la primera lectura no tarde demasiado –unos cinco minutos– ya que sirve para familiarizarse
con el tema del texto. Puede ser útil subrayar palabras clave. Si uno tropieza con alguna
palabra desconocida es mejor pasarla por alto y concentrarse en lo que uno entiende.
El segundo paso es la lectura de las tareas.
Mientras se efectúa la segunda lectura se van resolviendo las tareas, una tras otra.
MCER
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de encontrar informaciones y datos esenciales en informes o textos periodísticos cortos.
Unidad 3 – 29

Unidad 4: Verliebt, verlobt, verheiratet
OBBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
hablar de las bodas: Betrachten Sie das Foto. Was verbinden Sie mit dem Wort Hochzeit?
dar consejos para flirtear: Wie finden Sie diese Tipps? Haben Sie etwas Ähnliches schon einmal erlebt?
escribir una carta de amor: Mein/e … Ich bin … Ich denke jedes Mal an Dich, wenn …
describir cómo es una persona: Eve ist eine aktive Person. Ich weiß nicht, ich finde sie zu aktiv.
hablar de anuncios de contacto / redactar un anuncio de contacto: Lesen Sie die Kontaktanzeigen. Wer
passt zusammen? Schreiben Sie selbst eine Kontaktanzeige.
hablar de la forma de vivir, de la familia y los hijos: Kinder, Ehe, Familie, Zusammenleben … Was denken
Sie?
hablar de sobrenombres: Was für Kosenamen gibt es in Ihrer Sprache? Erklären Sie.
Gramática
declinación del adjetivo sin artículo: Netter, romantischer junger Zahnarzt mit großem Haus und teurem
Auto wünscht sich liebe und kultivierte Frau …
conjunciones dobles: einerseits … andererseits, zwar … aber, nicht nur … sondern auch, sowohl … als
auch, weder … noch, entweder … oder
diminutivos: kleine Wolke – das Wölkchen, kleiner Hase – …
Campos semánticos
el amor, la familia
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
comprensión lectora (selectiva)
Inicio
La vida en pareja, el matrimonio, la familia o, simplemente, el amor, he aquí una serie de temas que
sin lugar a duda van a ser de interés para sus alumnos. Para evitar situaciones embarazosas por tener
que tratar de asuntos demasiado personales en clase se va a hablar preferiblemente de los sentimientos
de otras personas.
Además, se hablará de formas de convivencia más allá de la familia tradicional, que hoy en día son
habituales no sólo en los países de habla alemana.
Ejercicio
1
1 La boda suele constituir un paso importante en la vida de dos personas, independientemente de
la sociedad, la cultura o la religión. Todos los alumnos asociarán determinados aspectos con este
evento. Miran la foto y dicen espontáneamente lo que evoca la palabra para ellos. También pueden
trabajar en parejas y organizar sus ideas en asociogramas que luego presentan en la pizarra.
2 Los alumnos vuelven a mirar la foto de la boda y hacen hipótesis acerca de los antecedentes de
la fiesta. Es el momento de comentar diferencias culturales con respecto a la unión entre dos
personas y la manera de celebrarla.
3 Puede haber muchas razones para casarse: los alumnos van a escuchar dos testimonios. Marcan
con una cruz las palabras correspondientes después de la primera audición. Realice una puesta
en común con toda la clase antes de volver a reproducir la grabación para que los alumnos puedan
comprobar sus soluciones. Durante esta segunda audición, los alumnos intentan apuntarse con
más detalles los enunciados correspondientes a las palabras clave marcadas antes. Finalmente,
vuelven a comparar los resultados.
MCER
descriptor detallado – comprensión auditiva
– Es capaz de comprender los elementos esenciales de una argumentación sobre un tema actual o
que le es familiar.
4 Ahora les toca a hablar a los alumnos de sus experiencias. Antes, sin embargo, conviene proponerles
las siguientes pautas para estructurar su relato: Wer hat geheiratet? Wann war die Hochzeit?
Wo haben sie geheiratet? Was war an dem Fest besonders, was ist Ihnen/euch besonders aufgefallen?
Unidad 4 – 30

Siempre que sea factible, haga hablar el mayor número posible de alumnos. Cuando acabe un
relato los oyentes pueden hacer preguntas tanto de comprensión como de contenido; de esta
manera se garantiza que todos escuchen atentamente los relatos de sus compañeros.
1 Flirten
1.1 Puede ser muy divertido flirtear, pero para la gente tímida pensar en el tema del ligue puede
1.2 desencadenar un auténtico pánico.
Hay que tomar con humor el asunto. Por eso, en esta página se enseña cómo se flirtea con éxito
y qué es mejor evitar en el momento de crear un ambiente propicio para el ligue.
Puesto que se trata primordialmente de un ejercicio de comprensión lo mejor es trabajar con el
diccionario. Sin embargo, también es importante crear un buen ambiente para la conversación en
el curso, imprescindible para el intercambio de experiencias en 1.3.
1.3 Ahora, los alumnos pueden relatar sus experiencias personales. Si usted nota una cierta reticencia
entre los alumnos no insista demasiado en el segundo tema sino concéntrese en las respuestas a
la primera pregunta: ¿Qué opinan de estos consejos?
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de hablar, en lenguaje comprensible, sobre temas cotidianos o específicos, relacionados
con sus experiencias personales. También sabe expresar su opinión acerca de estos temas.
2 Die (Liebes-)Briefmaschine
Ejercicio
2
2.1 A nuestros padres y abuelos todavía les era muy difícil hablar del amor. Aunque muchos jóvenes
de hoy en día tratan el tema con bastante desenvoltura puede haber diferencias entre una cultura
y otra. Reflexione antes de la clase cuál podría ser un tema de interés para sus alumnos.
A la derecha, los alumnos encuentran un modelo para una carta de amor con varios espacios
designados con cifras (1-12) donde tienen que insertar los elementos correspondientes de la
«máquina de redactar cartas de amor». Todos redactan una carta de amor, eligiendo siempre un
elemento de cada categoría. En cada apartado hay un elemento destacado que hace de ejemplo
(Hexe, glücklich, etc.). En los grupos avanzados, los alumnos pueden completar el catálogo con
otras propuestas. ¡Lo importante es pasárselo bien!
2.2 Haga leer en clase tantas cartas como sea posible. Los alumnos ejercitarán así la pronunciación y
la entonación. Una idea para ampliar el tema: pida a los alumnos que traigan poemas de amor,
en alemán u otra lengua, en este último caso tendrían que traducirlos para los compañeros que
no entiendan ese idioma.
3 Eve und das Adjektiv
3.1 Desde hace un par de años, Annett Louisan se conoce en Alemania por las melodías fáciles de
recordar y la letra ingeniosa e irónica de sus canciones.
Los alumnos escuchan la canción mientras siguen la letra con la vista. Luego comentan espontáneamente
qué piensan de la protagonista, Eve; ¿Les cae simpática?
Intente poner en marcha una conversación sobre la percepción subjetiva: muchas veces resulta
muy difícil decir por qué a uno no le gusta una persona aunque solamente tenga cualidades positivas.
¿Hay alguien entre los alumnos que haya tenido una experiencia como la de la cantante?
¿Hay alguien que haya conocido a una persona que no le haya caído bien precisamente por ser
demasiado perfecta?
INFO
Annett Louisan es una de las representantes más exitosas de la Neuen, Neuen Deutschen Welle, la
novísima ola alemana, de música actual y con letra en alemán. Debutó en 2004, con el álbum Bohème
que inmediatamente se convirtió en un gran éxito, sobre todo el título Das Spiel. El siguiente CD fue
Unausgesprochen; la canción Eve forma parte de este álbum.
Su estilo individual se caracteriza por unas letras originales, atrevidas, hasta frívolas, y que se podrían
comparar con las de algunos cantautores franceses.
Unidad 4 – 31

3.2 Este ejercicio presenta un enfoque gramatical: se trata de un repaso de los adjetivos.
En la letra de la canción hay una gran variedad de adjetivos sin declinar. Los alumnos los tienen
que buscar y subrayar. Aproveche una puesta en común con toda la clase para aclarar los significados.
Finalmente haga apuntar todos los adjetivos en la pizarra, para preparar el próximo ejercicio.
C 67
C 68
3.3 Antes de proceder a la declinación de los adjetivos sin artículo en la siguiente unidad didáctica, en
esta actividad se efectúa un repaso de la declinación con artículo determinado o indeterminado.
La intensidad de este repaso dependerá de los conocimientos previos de los alumnos. También
es posible encargar el repaso como deber para que los alumnos vengan a clase preparados. No
obstante, primero deberían responder libremente a las preguntas a fin de practicar los adjetivos
en contextos reales, todavía sin enfocar el tema desde el punto de vista de la gramática (véase
también la tarea 2 en la sección de ejercicios).
4 Traumfrauen und Traummänner
4.1 En los anuncios de contacto, tanto hombres como mujeres se describen a sí mismos y a sus parejas
ideales lo más detalladamente posible. Por eso suele haber un gran número de adjetivos,
por lo que este tipo de texto es idóneo para trabajar con ellos.
Como de costumbre, sin embargo, se empieza con un enfoque temático, es decir, de contenido:
los alumnos asumen el papel del dios Amor y deciden cuáles son las dos personas que parecen
hechas una para la otra. Pídales que expliquen y justifiquen detalladamente su decisión.
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de participar, sin preparación, en conversaciones sobre temas que le son familiares.
Descriptor detallado – comprensión escrita
– Es capaz de comprender anuncios sencillos con información clara y pocas abreviaciones.
C 69
Ejercicio
3
4.2 Los alumnos buscan en los textos de 4.1 todas las formas de los adjetivos declinados de los tres
géneros en nominativo, acusativo y dativo. Se trata de una tarea algo más compleja que en ocasiones
anteriores, cuando tenían que completar tablas, porque tienen que analizar muy bien las
formas para poder completar la tabla. Una puesta en común entre todos o la consulta del manual
de aprendizaje sirven para comprobar que todo esté correctamente completado. Es importante
esta comprobación ya que esta tabla servirá para el trabajo con los adjetivos de aquí en adelante.
4.3 Ahora viene la parte creativa de la unidad didáctica: los alumnos redactan sus propios anuncios
de contacto. No les será difícil hacerlo puesto que la tabla les presenta una serie de adjetivos y
unos recursos expresivos.
Si le parece que ya son capaces de hacerlo, los alumnos también pueden formular las oraciones
sin consultar el esquema propuesto. Los textos deberían ser lo más auténticos posibles. Aunque
se trata de un ejercicio divertido no hay que perder de vista la declinación de los adjetivos. Recuerde
a los alumnos que controlen las desinencias.
En casos aislados se ha observado que los alumnos toman la actividad demasiado en serio y que
se sienten inhibidos en el momento de redactar los anuncios. Explíqueles que se trata de un juego:
no tienen que presentarse a ellos mismos como son realmente. Este aspecto lúdico se hace
evidente si se considera que también constan cualidades negativas: ¿quién se atrevería a caracterizarse
como egoísta –aunque realmente lo sea– cuando busca pareja? Invite a los alumnos a
escribir textos de todo tipo, desde extremadamente honestos hasta absurdos.
4.4 Los anuncios se leen y comparan en clase. De esta manera, los alumnos practican oralmente los
recursos y los memorizan mejor. Finalmente cuelguen las redacciones en el aula. Los compañeros
se los van mirando y comentan qué parejas se podrían formar.
Los alumnos además hacen hipótesis o propuestas para los posibles lugares del primer encuentro
entre las dos personas escogidas.
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de describir de manera clara y sencilla a personas o cosas que le son familiares.
Unidad 4 – 32

4.5 Otro tipo de texto que a menudo presenta adjetivos sin artículo son los eslóganes publicitarios.
En este ejercicio se presentan adjetivos en un contexto auténtico, y los alumnos deben completar
las terminaciones. La actividad puede realizarse en clase o como deber en casa. No olvide aclarar
posibles dudas en la puesta en común final entre todos.
MT 4
Projektarbeit
Puesto que los alumnos han trabajado tan a fondo el tema del ligue ya es hora que escriban su
propia historia de amor. Lo mejor sería que emplearan para ello tantos adjetivos declinados como
puedan.
La lista del material complementario 4 les ayuda en esta tarea: primero realizan una lluvia de ideas:
¿quiénes serán los protagonistas de la historia? ¿Cómo se llaman? ¿Dónde viven?, etc.
Copie la ficha en una transparencia y proyéctela en clase. Evidentemente, los distintos puntos sólo son
sugerencias que los alumnos podrán rechazar, cambiar o ampliar. Habrá que escoger entre las diversas
personas propuestas. Conviene que los alumnos completen la lista de los elementos de manera espontánea,
no necesariamente cronológica. En un primer momento se apuntan en la pizarra todas las
ideas aunque sean contradictorias. Seguidamente se limpia y ordena la lista hasta obtener una secuencia
lógica de elementos. Esta última versión es la que copian los alumnos en su ejemplar de la ficha
del MT 4.
La segunda fase del proyecto corresponde al desarrollo de la trama de la historia de amor; para ello
puede resultar útil recurrir a un esquema gráfico: ¿cuál será la constelación de los personajes, cuál es
el conflicto central? y ¿cómo acaba la historia?
Usted puede proponer dos o tres situaciones de inicio entre las cuales los alumnos escogerán la que
les parezca mejor, por ejemplo: las dos personas se conocen en algún lugar, conversan, sienten simpatía
el uno por el otro. En el próximo encuentro se llegan a conocer mejor, se enamoran, se encuentran
más a menudo. Pero entonces aparece otra mujer u otro hombre...
Los alumnos también piensan en dos o tres títulos y deciden quién escribe qué parte de la historia.
Luego se ponen a redactar el texto, solos o en parejas, dependiendo del número de alumnos. Primero
escriben los rasgos más importantes de la historia y después se ponen a preparar la redacción definitiva.
Se llevan los textos a casa para revisarlos y corregirlos.
El próximo paso es la combinación de las distintas partes de cuento. Hay que vigilar los conectores.
Finalmente se lee el texto completo en clase. Los alumnos discuten los logros y los errores del texto
y proceden a remendar estos últimos. Usted les asistirá en esta labor.
El texto corregido se vuelve a leer en voz alta en clase.
También es posible que los alumnos se reúnan fuera de los horarios de clase para diseñar el texto con
ayuda de los programas informáticos correspondientes, para preparar una portada, copiar y encuadernarlo
de manera que al finalizar el proyecto cada uno/-a tenga su ejemplar personal.
Para acabar el proyecto conviene realizar una sesión de reflexión entre todos acerca del trabajo llevado
a cabo: ¿qué les ha parecido el proyecto?¿Qué han aprendido?
La realización de este proyecto abarcará entre seis y diez horas de clase. Oriéntese en el siguiente
esquema, que también puede proponer a los alumnos, y comente el desarrollo del proyecto con ellos
en clase:
1ª Fase (1–2 horas)
– preparar la lista
2ª Fase (2 horas)
– la trama
– propuestas para el título del relato
– plan de trabajo
3ª Fase (2–3 horas de clase)
– esbozo del texto
– redacción
– discusión y corrección
4ª Fase (1–2 horas de clase)
– lectura del texto en clase
– balance final
5 Ehe, Familie, Kinder
INFO
El término Patchworkfamilie se acuñó en los años 90 para referirse a una forma de convivencia cada
vez más usual en los países occidentales: padres y madres separados de su pareja (de hecho o matrimonio)
llegan a formar una nueva pareja (de hecho o matrimonio) de la que, de nuevo, nacen hijos.
También es posible que se trate de personas que aportan hijos de una relación anterior a otra
nueva.
Unidad 4 – 33

El término está basado en la idea del patchwork, voz inglesa que designa una tela o manta compuesta
por una gran variedad de recortes de tejidos o telas.
5.1 En la sección 5 se presentan diferentes tipos de convivencia, en este caso la llamada familia patchwork.
El objetivo de aprendizaje es ejercitar la comprensión lectora de los alumnos. No obstante, también
puede resultar fructífero realizar una discusión sobre la impresión que les causa a los alumnos
esta forma de vivir juntos.
Los alumnos aclaran el vocabulario en parejas, con ayuda del diccionario. Suele ser útil preparar
una red de palabras o una tabla para ordenar de manera gráfica las relaciones familiares descritas
en el texto y asegurar la comprensión correcta de todos los detalles.
5.2 Las preguntas hacen referencia a diversos aspectos de la vida familiar de Ute. Para responderlas
hacen falta tanto la comprensión detallada del texto, como unos recursos expresivos diferenciados.
Decida si prefiere proponer responder a las preguntas de manera oral en clase o bien encargarlos
como deber escrito para realizar en casa. Esta decisión depende ante todo de los aspectos que
pretenda reforzar: la expresión oral o la escrita.
MCER
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de encontrar determinadas informaciones en un texto de una cierta extensión, sobre temas
actuales o de interés personal.
5.3 Hacer hipótesis sobre el posible contenido de un texto, oral o escrito, ayuda a preparar y mejorar
la comprensión auditiva o lectora.
Invite a los alumnos a que formulen suposiciones –siguiendo los ejemplos de los bocadillos– acerca
de la vida actual y los proyectos de futuro de los cinco personajes retratados en las fotos.
Los recursos ofrecidos en el recuadro ayudan en el momento de formular hipótesis. Por supuesto
que los alumnos también pueden hacer otras propuestas; todas se apuntan en la pizarra.
5.4 Mientras escuchan la grabación, los alumnos comparan sus hipótesis con los testimonios de las
cinco personas. Luego se comentan en clase los aciertos y las diferencias. ¿Cuál ha sido la persona
cuyos proyectos han adivinado menos alumnos? ¿Por qué habrá sido?
5.5 Los cinco enunciados reflejan otros tantos de las cinco personas en forma parafraseada o bien los
contradicen. Por lo tanto, se trata no solamente de comprender la realidad correspondiente en la
grabación sino también de reconocerla aunque venga expresada con otras palabras.
5.6 ¿Qué opinan los alumnos de las distintas formas de convivencia descritas en esta sección? ¿Les
parecen acertados los diferentes testimonios? ¿Con qué punto de vista se podrían identificar?
¿Con cuál de ninguna manera?
Intente avivar una discusión animada invitando a los alumnos a que expresen sus opiniones abiertamente,
aunque siempre sin herir la sensibilidad de los compañeros que prefieran un estilo de
vida diferente al suyo.
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de expresar y justificar sus opiniones, proyectos y acciones.
6 Einerseits … andererseits
C 85
Ejercicios
4, 5
6.1 Le proponemos trabajar de manera inductiva el uso de las conjunciones dobles presentadas en
esta actividad.
Los alumnos trabajan en parejas: leen las oraciones y se ayudan mutuamente para comprender
los significados de las distintas conjunciones y encontrar sus equivalentes en castellano u otra
lengua.
Antes de proceder a completar las frases 1-6 conviene parafrasear en clase las oraciones del recuadro
para cerciorarse de que hayan entendido bien el significado de las conjunciones dobles.
Se trataría de reformular la frase sin cambiar el sentido, por ejemplo: Ich möchte heiraten, aber
auch frei bleiben. ... Ich möchte nicht heiraten und auch keine Kinder bekommen.
6.2 Si los alumnos ya han trabajado con las paráfrasis en el ejercicio anterior no les costará mucho
realizar este ejercicio. Se presta para ser realizado como deber en casa donde los alumnos tendrán
la tranquilidad necesaria para reflexionar sobre lo aprendido en clase.
Unidad 4 – 34

6.3 En esta actividad, los alumnos se ejercitan en el uso oral activo de las conjunciones dobles. Al
mismo tiempo se llegan a conocer aún mejor. Gana el juego quien adivine más nombres de compañeros
según las descripciones.
7 Kosenamen und Diminutive
C 7.4
C 7.2
Ejercicio
6
7.1 Los alumnos se encuentran con tres anuncios típicos para los periódicos locales y la prensa publicitaria.
En Alemania, Suiza y Austria, mucha gente usa este medio de alcance regional para intercambiar
noticias de carácter personal.
Primero hay que determinar cuál es el motivo del anuncio (aniversario de boda, declaración de
amor, cumpleaños). Después, los alumnos analizan cómo se presenta a sí mismo el autor de cada
anuncio y cómo apoda al destinatario del mensaje. ¿Cuáles de estos nombres son apodos cariñosos
(Kosenamen)?
7.3 Proponga a los alumnos recordar los diminutivos con el versito que utilizan los chicos alemanes:
«-chen» und «–lein» machen alles klein.
7.4 Esta actividad invita a los alumnos a una reflexión metalingüística: ¿conocen estas palabras? Los
ejemplos nombran algunas excepciones a la regla de 7.3. Es importante conocerlas para no confundirse
en la vida cotidiana en los países de habla alemana.
Pregunte a los alumnos qué aspecto tienen los sustantivos sin desinencia de diminutivo.
7.5 Es el momento de comparar el alemán con la lengua materna. ¿Qué diminutivos se usan en castellano,
catalán, gallego o euskera? ¿Y en maya, guaraní o mapuche? ¿En qué contexto? Pida a
los alumnos que expliquen los diminutivos a sus compañeros, en alemán.
MCER
Descriptor detallado – mediación lingüística oral
– Es capaz de explicar a hablantes del alemán, en alemán, de manera sencilla y lo suficientemente
precisa, la información esencial de un aviso por altavoz o de otro tipo de enunciado en otra lengua.
AL FINAL DE LA UNIDAD 4
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Gracias a un repertorio lo suficientemente amplio de palabras y expresiones idiomáticas, o recurriendo
a circunlocuciones, es capaz de hablar de temas relacionados con la propia vida cotidiana (familia,
hobbies, intereses, trabajo, viajes, acontecimientos actuales, etc.).
Descriptor detallado – comprensión auditiva
– Gracias a un repertorio lo suficientemente amplio de vocabulario es capaz de comprender muchos
textos sobre temas cotidianos (familia, hobbies, intereses, trabajo, viajes, actualidad diaria, etc.).
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Gracias a un repertorio lo suficientemente amplio de vocabulario es capaz de comprender muchos
textos sobre temas cotidianos (familia, hobbies, intereses, trabajo, viajes, acontecimientos actuales,
etc.).
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
Para entrar en el tema, proponga a los alumnos hablar sobre las técnicas de lectura que les permiten
encontrar determinada información en un texto. Pídales que piensen en las actividades de ejercitación
realizados a lo largo de las unidades precedentes, enfocadas en la comprensión global o detallada. Los
alumnos podrán describir la lectura selectiva, delimitándola con respecto a otras técnicas de lectura o
definiéndola en comparación con la comprensión lectora selectiva. Además piensan en situaciones en
las que les podría ser útil recurrir a estas técnicas.
La tarea en el libro del curso está descrita detalladamente, de modo que los alumnos podrán seguir
las instrucciones de manera autónoma.
Primero leen las diez oraciones que describen sendos problemas, y después miran los anuncios.
Prevea un límite temporal de 15 minutos para esta actividad. No obstante, puede conceder más tiempo
si le parece que el nivel de conocimiento de los alumnos lo requiere.
Unidad 4 – 35

¿Cuáles son los resultados de sus alumnos? Si hay alumnos que necesiten más de 20 minutos o que
hayan relacionado menos de siete anuncios al acabar el límite de tiempo, conviene invitarles a volver
a explicar en qué consiste la lectura selectiva y cómo se aplica en la práctica. Si, además, constata otras
dificultades (capacidad lectora insuficiente por falta de práctica, falta de capacidad para memorizar
palabras clave, falta de concentración, etc.):
– recuerde las técnicas pertinentes de tomar notas y/o memorizar datos
– discuta con los alumnos en clase las diferentes posibilidades de relacionar problemas y anuncios:
Pida a los alumnos que hayan solucionado rápidamente la tarea que expliquen a sus compañeros su
procedimiento.
Una propuesta: si constata que entre los alumnos hay un gran interés en llevar a cabo más ejercicios
de este tipo propóngales que los preparen ellos mismos, con su ayuda, por supuesto. Forme grupos de
tres o cuatro personas y proceda así:
1. Los alumnos llevan a clase anuncios recortados en los diarios.
2. Los grupos escogen anuncios y formulan un problema, por ejemplo, der Computer ist kaputt.
3. Cada grupo prepara una ficha con los anuncios y los problemas y la intercambia con otro grupo.
4. Después de haber realizado el trabajo, los grupos vuelven a intercambiar las fichas y comprueban
los resultados.
5. Los miembros de los dos grupos se sientan todos juntos y, entre todos, corrigen las fichas (expresiones,
posibles ambigüedades, la ortografía, etc.).
6. Las fichas corregidas se pasan a otro grupo para seguir con el ejercicio.
Unidad 4 – 36

Unidad 5: Zukunftsthema Arbeit
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
hablar sobre la propia profesión y los proyectos para el futuro: Was müssen Sie in Ihrem Beruf tun?
Was wollen Sie in fünf Jahren beruflich machen oder sein?
hablar sobre profesiones en general: Was macht man in dem Beruf? Womit / Mit wem arbeitet man in
dem Beruf? (Material/Kollegen/Kunden/Klienten ...)
informarse sobre nuevas actividades profesionales: Diese Berufe sind relativ neu. Wählen Sie einen Text
aus, der Sie interessiert. Kennen Sie andere neue Berufe?
hablar sobre las cualificaciones para una profesión: Sammeln Sie Wortschatz zum Thema Berufsqualifikationen.
Welche der Qualifikationen sind heute wichtig? Welche werden in Zukunft noch wichtiger sein?
expresar suposiciones acerca del trabajo en el futuro: Wir werden wahrscheinlich ... Man (wird) ... Es
kann sein, dass ...
Gramática
obwohl y trotzdem: Claudia lernt gerade Spanisch, obwohl sie neben dem Studium wenig Zeit hat. Frau
Feller ist nach der Arbeit oft müde. Trotzdem macht sie ihr Abitur an der Abendschule.
la posición de los pronombres directo e indirecto en la oración: Ich erkläre dir das Programm. Ich
erkläre es dir morgen.
statt ... zu ...: Ich lerne abends nach der Arbeit eine Fremdsprache statt fernzusehen. Statt fernzusehen,
lerne ich ...
Aprender a aprender
aprender el vocabulario de manera sistemática – léxico específico relacionado con el mundo laboral:
Suchen Sie sich drei Begriffe aus und erklären Sie sie, ohne sie zu nennen.
Campos semánticos
el trabajo, las profesiones
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
módulos lingüísticos (primera parte)
Inicio
El afán de alcanzar un nivel superior de la lengua alemana muchas veces corresponde a motivos profesionales:
ir a trabajar a un país de lengua alemana o bien usar la lengua extranjera en el trabajo actual.
Es por eso que el mundo laboral es un tema central, presente en todos los tomos de euroalemán
y que abarca temas vecinos como la formación (profesional) y los trabajos del futuro.
1 Para la mayoría de nosotros, el día laboral comienza con el camino hacia el lugar de trabajo,
muchas veces con prisas. Ésta también es la situación de las dos personas en la foto: ¿qué estarán
pensando mientras esperan el próximo metro?
Los alumnos deberían decir espontáneamente lo que se les ocurra, aunque no necesariamente
tenga que ver con el trabajo como, por ejemplo: Sie: Mmh, das Essen beim Italiener war gestern
wieder superlecker, aber das Tiramisu liegt mir immer noch schwer im Magen. Er: Schon wieder die
schicke Frau mit den schönen grauen Augen. Ob ich sie mal anspreche? Oder ist es noch zu früh am
Morgen? Wenn ich in zwanzig Minuten bloß nicht diese blöde Besprechung hätte ...
O sea, los alumnos pueden dar vía libre a su imaginación.
2 Después de haber comentado espontáneamente la situación de las dos personas en la foto, los
3 alumnos reflexionan sobre su propia situación. ¿Qué están haciendo ahora? ¿Qué harán dentro
de cinco años?
Pídales que piensen en respuestas a las dos preguntas y que tomen apuntes para una pequeña
presentación oral. Se trataría de describir lo más exactamente posible su actividad profesional
actual a fin de que los compañeros puedan hacerse una idea de las profesiones de cada uno/-a.
Si ya sabe que en el curso hay mucha gente en el paro es preferible que centre la atención en la
actividad profesional anterior.
Unidad 5 – 37

MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de intercambiar información acerca de temas conocidos o que correspondan a su ámbito
profesional o de interés personal.
1 Berufe heute
Ejercicio
1
Ejercicio
2
MCER
1.1 Los alumnos recuerdan los nombres de profesiones que ya aprendieron en los dos primeros tomos
de euroalemán. La actividad se puede organizar de la siguiente manera:
1. trabajo escrito individual (unos cinco minutos)
2. comparación con el compañero de al lado
3. puesta en común con toda la clase
1.2 El objetivo de esta tarea es el siguiente: los alumnos vuelven a describir una actividad y trabajan
el léxico nuevo o bien reactivan el léxico ya introducido en otras unidades. Puesto que se permite
el uso del diccionario esta presentación también se puede preparar en casa.
Ponga en la pizarra o en una transparencia todos los verbos que nombren los alumnos y pídales
que hagan oraciones para practicarlos.
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de describir su trabajo de camarero en una corta presentación oral, enumerando y explicando
las distintas actividades.
Descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de preparar apuntes acerca de un tema familiar que sean lo suficientemente exactos como
para serle útiles más tarde.
2 Wortschatz systematisch lernen
2.1 Los alumnos ya están familiarizados con la idea de la red de palabras, sea del torbellino (o la
lluvia) de ideas o en forma de asociograma. Esta técnica sirve para ejercitar un determinado campo
léxico. Es posible concentrarse en términos que pertenezcan a un campo semántico específico,
subrayando las clases de palabras:
He aquí otro ejemplo:
abgeben
der Antrag
das Arbeitslosengeld
ausfüllen
das Formular
die Verwaltungsangestellte
die Agentur für Arbeit
2.2 Lo mejor es que los alumnos trabajen con el diccionario bilingüe o monolingüe. Los términos
presentados en el recuadro son bastante complejos, pero importantes en el contexto del mundo
laboral en los países de lengua alemana. Por eso vale la pena dedicar el tiempo y el esfuerzo necesarios
para comprenderlos y para saber usarlos en la práctica. También hacen más fácil la lectura
del diario en alemán.
Ejercicios
3, 4
2.3 Pida a los alumnos que no solamente apunten las palabras sino también el género.
2.4 Esta actividad está pensada para ejercitar el nuevo vocabulario. Hay que completar frases que
presentan contextos característicos con la palabra adecuada en cada caso. El ejercicio también
puede encargarse como deber para realizarlo en casa con ayuda del diccionario.
Con respecto a la caricatura: ¿es posible hacer el mismo chiste sobre los oficiales artesanos en su
país? En Alemania también se hacen muchos chistes sobre los funcionarios y la administración
pública, ¿y en su país?
Unidad 5 – 38

3 Berufe mit Zukunft?
3.1 Lleve a cabo la actividad en dos pasos:
1. Los alumnos marcan con una cruz lo que les parezca verdad.
2. Se comparan los resultados en una puesta en común con toda la clase.
No les conceda demasiado tiempo. Se trata de una fase de activación en la que las reacciones
espontáneas son más importantes que una justificación fundada en argumentos científicos. Además
les conviene provocar opiniones diferentes, incluso contradictorias (véase el ejemplo de los
bocadillos).
3.2 Los alumnos miran los textos y deciden qué profesión querrán presentar.
Deles un consejo: deberían fijarse en primer lugar en los nombres de las profesiones (véanse los
titulares) y buscar palabras clave en los textos que les puedan ser útiles para explicar estas profesiones.
Conviene que los alumnos se decidan rápidamente por uno de los textos. Si, con vistas al nivel
del trabajo con textos, le parece más indicado, también puede invitar a los alumnos que hayan
escogido el mismo texto a trabajar en pequeños grupos.
Los alumnos deberían leer los textos sin consultar el diccionario.
Ayúdelos a mejorar la técnica de tomar apuntes. Vigile que no subrayen todas la palabras desconocidas
sino solamente aquellas palabras clave que podrían ser necesarias para comprender el
texto.
Seguidamente, cada alumno (o grupo) busca una persona (o un grupo) que haya trabajado sobre
otro texto. Se presentan mutuamente las profesiones, basándose para ello en los apuntes tomados
en el momento de leer las descripciones de las actividades profesionales.
Finalmente, los alumnos hacen preguntas en clase para disipar dudas acerca de los puntos que
no hayan entendido del todo.
Es posible ampliar la actividad y trasladarla al aula, de manera que todos hagan de público: los
alumnos trabajan en parejas y preparan sus presentaciones en forma de entrevistas, por ejemplo:
Frau Kolat, Sie sind Umweltberaterin. Können Sie mir beschreiben, wie Ihr Arbeitstag aussieht? Luego
estas conversaciones entre el/la periodista y la persona entrevistada se presentan en clase.
Un deber podría consistir en buscar más información sobre las profesiones escogidas para la presentación
(con el diccionario, en Internet, etc.). En una de las siguientes clases se realizará un
repaso durante el cual los alumnos podrán hacer preguntas acerca de las distintas profesiones a
aquellos alumnos que hayan buscado más información sobre ellas. De esta manera es posible
completar aún más la descripción de cada profesión.
3.3 Para acabar esta unidad didáctica se propone una conversación en clase sobre los siguientes aspectos:
– ¿Qué otras nuevas profesiones conocen los alumnos?
– ¿Creen que estas actividades y las descritas en las páginas 68/69 son realmente profesiones del
futuro?
– ¿En qué otras profesiones habrá una mayor demanda de personal?
4 Berufsqualifikationen
4.1 Los alumnos pueden llevar a cabo las tareas 4.1 y 4.2 en grupos. Permita que actúen de manera
independiente y desarrollen una lluvia de ideas bien intensa en cada grupo. La mejor forma de
presentar los resultados es la red de palabras.
Si no se les ocurren a los alumnos mismos, recuérdeles las llamadas soft skills, o sea, las competencias
sociales (capacidad de ponerse en el lugar de otro, capacidad de escuchar al otro, diplomacia,
etc.) que cada vez adquieren más importancia en la vida laboral.
¿Están familiarizados con estas competencias los alumnos? ¿Qué se entiende por soft skills? ¿Piensan
que estas competencias son tan importantes como las específicas de cada profesión o ramo?
Puede llevar ofertas de empleo a clase y ponerlas a disposición de los alumnos para que puedan
buscar estas u otras competencias.
4.2 Los alumnos siguen trabajando en los mismos grupos o individualmente. Conceda cinco minutos
para que puedan leer el texto y contestar a las preguntas: se trata de captar la información esencial
del texto en el menor tiempo posible. Finalmente, se realizará una puesta en común con los
demás para comparar los resultados.
MCER
Descriptor detallado – comprensión escrita
– Es capaz de comprender la información más importante en textos informativos cotidianos.
Unidad 5 – 39

4.3 El significado de obwohl y trotzdem y su respectiva función sintáctica también se pueden averiguar
en pequeños grupos.
Los alumnos conectan las partes de las frases de manera que formen oraciones correctas; la puntuación
y los pronombres personales les ayudan a llevar a cabo esta tarea.
El esquema demuestra que hay tres tipos de estructura sintáctica: A, B y C. Recuerde a los alumnos
que los ovalados horizontales corresponden a los verbos de las oraciones principal y subordinada.
Seguidamente, los alumnos completan los gráficos sintácticos.
Para acabar comenten todos juntos el fenómeno: ¿cuándo se utiliza trotzdem, cuándo obwohl? Se
debería llegar a la conclusión de que ambos conectores tienen el mismo significado. Obwohl, sin
embargo, sigue la estructura sintáctica de weil, da o dass por tratarse de una conjunción subordinante
que introduce una subordinada, mientras que trotzdem (adverbio) introduce una oración
principal, con el verbo en la segunda posición.
Ejercicio
6
4.4 Ahora se trata de ejercitar el uso contrastado de los dos conectores, obwohl y trotzdem. Conviene
construir siempre dos oraciones con cada ejemplo, una con obwohl y otra con trotzdem.
Después, los alumnos pueden hacer frases libres con los dos conectores.
Puede ser útil recordarles que trotzdem puede cambiar su posición dentro de la frase. Ya saben
que la característica esencial de la oración principal es la posición del verbo conjugado.
Ofrezca un ejemplo conocido para ilustrar el cambio de los elementos situados en las posiciones
primera y tercera (focalización): Ich gehe heute ins Kino. / Heute gehe ich ins Kino.
Obwohl ich kein Geld habe, fahre ich in Urlaub.
2ª posición
Ich habe kein Geld. Trotzdem fahre ich in Urlaub.
Ich habe kein Geld. Ich fahre trotzdem in Urlaub.
Ejercicio
7
MCER
MT 5
INFO
4.5 Los alumnos vuelven al tema de las profesiones y practican las conjunciones y otros conectores.
Los conectores weil y deshalb presentan paralelismos sintácticos con obwohl y trotzdem.
Los ejemplos que ofrece la audición les ayuda a recordar la estructura sintáctica. Conviene escucharlos
antes de elaborar las propuestas.
Descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de fijar por escrito información de importancia inmediata y de explicitar cuál es el aspecto
más importante para él/ella.
En Alemania, tradicionalmente se considera muy importante la formación profesional no universitaria.
La estadística reproducida en la ficha de trabajo 5 muestra qué tipo de calificación tuvieron, tienen o
tendrán los alemanes.
En primer lugar habrá que explicar términos como abgeschlossene Lehre/Berufsausbildung, Meister (maestro
artesano) o Fachhochschulabschluss (diploma de Escuela Superior). Si los alumnos están acostumbrados
a aprovechar los recursos de la Red también puede pedirles que busquen informaciones en Internet.
Después, los alumnos analizan la estadística, en parejas o pequeños grupos. Los inicios de oraciones
ofrecidos por debajo de la tabla les ayudan a interpretar los datos y formular sus afirmaciones. Comentan
los posibles efectos de los cambios descritos en el texto sobre la sociedad alemana. Pídales que
representen de manera gráfica la evolución reflejada en la tabla.
En Alemania, la formación profesional (Berufsausbildung, Lehre) tiene que cumplir una serie de requisitos
para ser reconocida como tal. Los aprendices (Auszubildende, Azubis) adquieren tanto los conocimientos
específicos de la profesión correspondiente como la experiencia necesaria para valerse por
sí mismos en el trabajo. Las empresas que ofrecen plazas de formación (Ausbildungsplätze) colaboran
estrechamente con las Escuelas Profesionales (Berufsschulen) a donde acuden los aprendices varios
días por semana. Allí adquieren los conocimientos teóricos específicos de su futura profesión.
La formación profesional suele durar entre dos y tres años y medio, dependiendo del ramo, y finaliza
con un examen. Una vez aprobado éste, los antiguos aprendices (Lehrlinge) pueden llevar la denominación
de la profesión para la que han sido formados. A partir de entonces, también perciben un sueldo
superior.
Para llevar una empresa como autónomo o para poder formar jóvenes a su vez, hay que aprobar el
examen de maestro artesano (Meisterprüfung). Hoy en día, es posible realizar este examen directamente
después de la formación. Antes hacían falta tres años de experiencia práctica, como mínimo.
Las Escuelas Superiores ofrecen una formación académica, pero más orientada hacia la práctica que
los estudios universitarios. Para poder entrar en una Fachhochschule hay que aprobar el bachillerato
especializado (Fachabitur) en un instituto de formación secundaria. En este caso, los alumnos deciden
ya durante los estudios de secundaria en qué ámbito especializarse. El Fachabitur, sin embargo, no
permite el acceso a la universidad.
Unidad 5 – 40

5 Stellung der Pronomen im Satz
5.1 Esta unidad didáctica exige familiarizarse con algunas características de la gramática alemana. Los
5.2 alumnos se enfrentan con oraciones que presentan pronombres directos e indirectos (de acusativo
y dativo).
Con la concienciación al respecto se pretende lograr que los alumnos usen conscientemente estos
pronombres y no intenten pronunciarlos mal a propósito para disimular su ignorancia.
En el ejercicio 5.1 se enfoca la comprensión auditiva. Luego, cuando se trata de completar las
frases en 5.2 con los pronombres, se pasa a la gramática.
5.3 El tercer paso de la actividad corresponde a la concienciación inductiva: se trata de evidenciar la
relación entre el artículo del nominativo y el pronombre en acusativo. Así, los alumnos repasan
los pronombres personales en acusativo (euroalemán 1, unidad 6) y del dativo (euroalemán 2,
unidad 3).
Es posible hacerlos trabajar en parejas. ¿Qué cambio sintáctico constatan al reformular las oraciones?
5.4 Pueden trabajar en parejas para completar la regla.
La regla les confirma lo que han observado: cuando el complemento directo (Akkusativergänzung)
se expresa mediante pronombre cambia el orden en la frase.
Ejercicio
8
5.5 Ahora hay que formar frases con los verbos en el recuadro. Los alumnos tienen que decidir ellos
mismos qué complemento directo querrán poner. Este ejercicio se presta para ser realizado como
deber en casa.
5.6 Una vez hayan interiorizado el fenómeno de la secuencia de los pronombres directo e indirecto
en la frase, los alumnos practican oralmente.
Antes de pasar a la negación con nicht conviene ejercitarse con frases afirmativas.
Al final de esta unidad didáctica se espera que los alumnos sepan que el caso gramatical del
complemento depende del verbo. Para muchos de ellos, esto supondrá volver a estudiar los verbos
en combinación con los casos que rigen.
6 Alternativen: statt … zu
6.1 Una vez más, una nueva estructura se introduce mediante un texto auditivo. Igual que en el ejercicio
5.1, primero el enfoque es de contenido: los alumnos escuchan lo que dicen cuatro personas
sobre su punto de vista con relación a la profesión y al estrés. En los enunciados aparece la estructura
statt ... zu ... Hay que relacionar cada dibujo con un texto.
6.2 Ahora se pasa a la concienciación de esta estructura. Los alumnos vuelven a escuchar la grabación
e intentan llenar los espacios en blanco.
La tercera y última audición sirve para controlar los resultados y captar aún más detalles.
Finalmente, los alumnos podrían discutir alternativas para resolver los problemas de las cuatro
personas, basándose –¿por qué no?– en sus propias experiencias.
Ejercicio
9
6.3 Con este ejercicio los alumnos consolidan los conocimientos adquiridos. Las frases escritas en azul
les sirven de guía.
Es posible aumentar el grado de dificultad añadiendo verbos modales en las frases 1-4 (como en
6.2), por ejemplo: Statt nächstes Jahr zu studieren, will ich / möchte ich gerne eine Ausbildung
machen. O: Ich sollte manchmal zu Fuß zur Arbeit gehen, statt immer mit dem Auto zu fahren.
6.4 Para continuar practicando la nueva estructura se propone hablar sobre problemas sociales. Si hay
muchos alumnos forme grupos pequeños, si hay pocos pueden trabajar todos juntos.
Cada persona escoge una ficha (o varias) que plantea un problema, piensa en una posible solución
y se apunta algunas frases con statt ... zu ... También es posible discutir los problemas para familiarizarse
con ellos, antes de proponer las soluciones. En este caso, todos los integrantes del
grupo escribirán frases con statt ... zu ... relacionados con un mismo problema.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de manifestar su opinión y de hacer propuestas cuando hay que solucionar problemas o
tomar decisiones prácticas.
Unidad 5 – 41

7 Berufe in 20 Jahren
7.1 Invite a los alumnos a hacer hipótesis acerca del futuro, todavía sin limitar el tema. Apunte en la
pizarra las fórmulas utilizadas por los alumnos para introducir sus enunciados (véase el ejemplo
en el libro del curso).
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de manifestar suposiciones de manera inteligible.
7.2 Los alumnos recuerdan los ámbitos profesionales de la primera sección de la unidad 5. Después
de leer el texto se reúnen en pequeños grupos y deciden sobre qué profesión o profesiones
querrán hablar. Con los recursos reunidos en 7.1 formulan tantos ejemplos como puedan y proyectan
el futuro de esta(s) profesión(es).
7.3 Hay dos posibilidades: o los alumnos vuelven a trabajar con el texto, de manera intensiva en este
caso, o lo leen por primera vez. La segunda alternativa se basa sobre todo en el hecho de que la
pregunta de 7.2 no esté enfocada específicamente sobre este texto.
¿Qué opinan del «hospital automático»? Forme dos grupos: uno de ellos verá con buenos ojos la
creciente automatización en el área de la salud, mientras que el otro teme consecuencias negativas.
Seguidamente, los dos grupos discutirán en el aula. ¿Cómo se ve el panorama después de la discusión?
¿Ha podido convencer un grupo a algún miembro del grupo contrario?
7.4 ¡Cambiemos de perspectiva! Desde el futuro, los alumnos cuentan en primera persona cómo eran
las cosas antes y cómo ha ido cambiando todo. Con este cambio del punto de vista también se
efectúa un repaso de los tiempos del pasado.
AL FINAL DE LA UNIDAD 5
MCER
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de comprender, de manera satisfactoria, textos no muy complicados sobre temas relacionados
con sus intereses o su especialidad profesional.
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch: módulos lingüísticos (primera parte)
1 Los alumnos se enfrentan por primera vez con esta parte del examen. Se les pide que completen
correctamente un texto con palabras a escoger entre tres alternativas (multiple choice), basándose
en sus conocimientos gramático-semánticos.
Vigile que los alumnos no se precipiten ciegamente sobre el texto: condúzcalos paso por paso a
realizar la tarea. Los ejemplos en los bocadillos les pueden dar alguna idea sobre cómo proceder.
2 Entre todos, apunten en la pizarra o en un póster algunos de los pasos más importantes. He aquí
algunos ejemplos de estrategias para afrontar un examen de manera eficaz:
– leer detenidamente las instrucciones
– leer toda la carta: ¿qué dice la remitente?
– leer las tres opciones y analizar las diferencias
– respirar hondo
– volver a leer el texto y marcar la opción correcta
– volver a respirar hondo
– controlar el resultado.
En el examen no se permite el uso del diccionario.
Después de haber finalizado la tarea, los alumnos intercambian sus resultados para corregirlos. Se
puede realizar una estadística de los resultados o hablar sobre trucos para practicar más y evitar errores
(repasar la gramática, inventarse ejercicios, etc.).
Unidad 5 – 42

Unidad 6: Erfindungen und Fortschritt
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
describir para qué sirve cada cosa: Autos braucht man, um zu fahren. Autos braucht man zum Fahren.
hablar sobre inventos: Also ich finde die Becherständer praktisch. Dann fallen die Kaffeebecher nicht
immer um, und die Tische, Bücher und meine Kleidung bleiben sauber.
debatir sobre los avances tecnológicos: Technischer Fortschritt kann auch Nachteile mit sich bringen.
Sammeln Sie Beispiele.
ordenar la información de un texto: Folgende Aussagen helfen, den Text zu verstehen. Zu welchen Abschnitten
(des Bibeltextes) passen sie?
Gramática
zum + infinitivo como sustantivo: Zum Bügeln braucht man ein Bügeleisen.
el presente del Konjunktiv II (repaso): Wenn die Situation besser wäre, müsste die Firma niemandem
kündigen. Sie wäre gerne wieder jung. Wir könnten uns eine Digitalkamera kaufen.
el pasado del Konjunktiv II: Wenn man das Internet nicht erfunden hätte, müssten wir mehr telefonieren
und Briefe schreiben.
el pasado del Konjunktiv II con verbos modales: Wir haben kein Benzin mehr. – Du hättest rechtzeitig
tanken sollen.
Campos semánticos
la tecnología, el progreso
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
módulos lingüísticos (segunda parte)
Inicio
Los diversos inventos, en el pasado y en la actualidad, sin lugar a duda constituyen un tema susceptible de
excitar la imaginación de los alumnos. Estamos rodeados de objetos cotidianos que en algún momento
del pasado fueron inventos o descubrimientos extraordinarios. Otros inventos, ficticios como la máquina del
tiempo de H. G. Wells siguen entusiasmando a mucha gente, aunque sea solamente a nivel literario.
¿Qué opinan los alumnos del progreso, de los avances tecnológicos? ¿Están a favor sin reservas? ¿O
mantienen una actitud más bien crítica y juzgan más importante la protección del medio ambiente?
Ejercicios
1, 2, 3
1 Empiece con un juego: divida a los alumnos en dos grupos y hágales apuntar diez aparatos. El
grupo A pregunta, por ejemplo: Wozu braucht man einen Taschenrechner? El grupo B responde
con una frase que contiene um zu o zum + infinitivo. Usted hace de árbitro/a y decide si la respuesta
es aceptable. Si es así, el grupo B obtiene un punto. Ahora le toca a este grupo formular una
pregunta, etc.
Cerciórese de que los alumnos conozcan los nombres de todos los aparatos que hay que explicar.
La construcción zum + infinitivo se introduce en este momento; sin embargo no representa ninguna
dificultad porque sólo varía la mayúscula al principio del verbo. Por eso, puede prescindir
de explicar el fenómeno a no ser que alguna persona le pregunte explícitamente por ello.
2 Esta pregunta seguramente hará recordar a los alumnos sus años escolares. Pueden trabajar en
parejas y realizar la lluvia de ideas juntos. Es posible consultar el diccionario para averiguar cómo
se llaman en alemán los inventos que se les ocurran.
1 Nützliche Erfindungen?
1.1 Todos miran la foto y los objetos dibujados al lado, y se ponen a hacer hipótesis sobre la posible
función del invento:
– Ich glaube, man braucht es bei/für …
– Ich glaube, man braucht es, um … zu …
Unidad 6 – 43

– Ich denke, das ist ein/e …
La adivinanza continúa con la audición de 1.2.
1.2 Dos personas reflexionan en voz alta sobre la función del objeto. Los alumnos escuchan y se
apuntan para qué sirve.
En el primer diálogo, la persona entrevistada recibe apoyo y adivina la función paulatinamente; en
el segundo, la persona entrevistada ya conoce el objeto y explica su función. A fin de tomar apuntes
de manera más sistemática, los alumnos deberían preguntarse: Wo/Wann braucht man es?
Wozu braucht man es (Funktion)?
MCER
Descriptor detallado – comprensión auditiva
– Escuchando conversaciones más bien prolongadas sobre temas que son de su interés, es capaz de
distinguir los puntos esenciales, siempre que se hable lengua estándar.
1.3 La original idea de 1.1 es tildada de albern (ridícula) en uno de los dos diálogos. Es verdad que
muchas veces hay poca distancia entre un descubrimiento genial y un cachivache superfluo.
En este contexto se podría nombrar el abrelatas eléctrico, un aparato completamente prescindible.
¿Y los inventos presentados aquí? ¿Son tonterías inútiles o pueden resultar prácticos de verdad?
Los alumnos leen los textos cortos e intercambian opiniones con el/la compañero/a de al lado.
Para esta conversación se pueden basar en los ejemplos de los bocadillos.
2 Der technische Fortschritt
MT 6
2.1 Inventos de tiempos pasados prepararon la base para los avances tecnológicos de nuestra propia
2.2 época.
Prepare esta sección: para ejercitar la expresión oral escriba los inventos mencionados en el ejercicio
2 de la página de inicio de la unidad en pequeñas fichas o tarjetas –si es necesario pida a los
alumnos apuntar otros inventos– y repártalas en clase. Cada alumno/-a comenta brevemente su
actitud con respecto al invento que consta en su tarjeta. Puede dar un ejemplo:
das Telefon
der Computer
+ Ohne Telefon könnte ich nicht leben. + Auf das Auto könnte ich verzichten.
– Warum nitch?
– Warum?
+ Weil ich dann keinen Kontakt mehr hätte. + Weil ich kein Auto brauche.
De esta manera se recuerda el Konjunktiv II que más adelante tendrá un papel importante en
esta unidad.
Los textos de 2.1 ayudan a los alumnos a definir y justificar su propia posición con respecto a la
creciente importancia de la tecnología en nuestra vida cotidiana. No tienen por qué limitarse a
contar las ventajas, también deben enumerar posibles inconvenientes de los distintos inventos y
criticar el progreso.
Los alumnos leen los textos y comentan entre todos las ventajas de los inventos presentados.
He aquí una alternativa para aprovechar el material de manera más diferenciada: los alumnos
buscan otros ejemplos de inventos tecnológicos modernos que han revolucionado nuestra vida
de cada día. Luego forman grupos pequeños, escogen dos o tres temas y discuten las ventajas e
inconvenientes de los respectivos inventos. Apuntan sus argumentos en la ficha del MT 6 preparada
para este propósito. Después presentan los resultados en clase, mediante una transparencia.
Cada integrante del grupo explica su punto de vista, basándose en los apuntes de la ficha.
Las opiniones se presentan de manera diferenciada, es decir, los alumnos contrastan argumentos
a favor y en contra. Mientras hablan, se proyecta su ficha en la pared.
2.3 Cuatro personas hablan sobre el papel del desarrollo tecnológico en su vida y sobre su punto de
vista.
Los alumnos escuchan los textos una vez y deciden, ya durante la audición o después, cuáles de
las afirmaciones listadas son correctas y cuáles falsas.
Evite volver a reproducir la grabación a no ser que el nivel del grupo así lo requiera. De todos
modos puede hacer pausas entre las afirmaciones de una y otra persona.
2.4 Si a los alumnos se les ocurren desventajas del progreso tecnológico que no hayan sido mencionadas
en las actividades 2.1 y 2.2, ahora es el momento de nombrarlas. Podrían ser, por ejemplo:
el efecto invernadero, los accidentes de tráfico, la contaminación del agua, la lluvia ácida, el ruido,
etc.).
Unidad 6 – 44

3 Konjunktiv II – Gegenwart (Wiederholung)
C 20.4
Ejercicio
4
3.1 Los alumnos conocen el presente del Konjunktiv II desde la unidad 14 de euroalemán 2. En este
primer ejercicio de la sección que trata este tema gramatical, de manera receptiva, sólo deben
reconocer las formas del Konjunktiv II. Las más importantes son sollte, könnte, würde + infinitivo,
hätte y wäre.
3.2 En esta actividad se les pide a los alumnos que piensen en situaciones en las que podría tener
sentido recurrir al Konjunktiv II. Este ejercicio también puede encargarse como deber. En el momento
de la puesta en común en clase no está de más decir otras frases para cada una de las
cuatro categorías del recuadro.
3.3 Para profundizar el repaso se practican las formas del Konjunktiv II de haben y sein a parte. Este
ejercicio también se puede realizar en casa, igual que 3.2.
C 87
3.4 Las oraciones condicionales tienen un papel muy importante en la lengua. Es por eso que también
se trabajan en un ejercicio a parte. Ya que hay que usar distintos pronombres personales es necesario
repasar las conjugaciones de würde, wäre, müsste, könnte y hätte (también puede encargarse
como deber).
3.5 Lo dicho con respecto al ejercicio anterior vale igualmente para éste.
3.6 Después de la extensa preparación escrita del fenómeno se procede a la práctica oral de las oraciones
condicionales. En este juego, lo que importa es el uso correcto y fluido de la estructura
sintáctica correspondiente.
Hagan dos partidas: a quien haya empezado la frase en la primera ronda le toca acabarla en la
segunda. Cada frase parcial bien construida merece un punto. ¿Cuántos entre sus alumnos habrán
podido contabilizar dos puntos al acabar el juego?
Ejercicio
8
MCER
3.7 De la expresión oral a la escrita. Los alumnos se imaginan qué pasaría si determinados inventos
no existieran. El ejemplo del texto en el recuadro amarillo describe que pasaría si no hubiera
anteojos. Les puede servir de modelo a los alumnos.
Para preparar la redacción, los alumnos pueden apuntar palabras clave, solos o en parejas. Vaya
de uno al otro mientras escriben para ayudarles si hiciera falta.
Descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de escribir textos sencillos sobre temas cotidianos y específicos relacionados con sus propias
experiencias. En los textos explica su punto de vista y manifiesta sus opiniones.
4 Konjunktiv II – Vergangenheit
C 20.4
Ejercicios
5, 6, 7
4.1 Una vez repasado a fondo el presente del Konjunktiv II, los alumnos están preparados para cono-
4.2 cer el uso del Konjunktiv II con referencia al pasado. El fenómeno se presenta en forma de ejercicio
receptivo.
El primer paso consiste en relacionar las dos partes de una oración. Para realizar el segundo paso,
es decir, completar la regla sobre el uso del Konjunktiv II al pasado, pueden trabajar en parejas.
Finalmente se lleva a cabo una puesta en común con explicaciones en la pizarra. Es la oportunidad
para (volver a) recordar qué verbos requieren wäre (sein) y cuáles hätte (haben) como auxiliar para
formar los tiempos compuestos del pasado.
4.3 Después de haber completado y comentado la regla, los alumnos preparan una tabla en su cuaderno
para listar las formas correctas del perfecto del Konjunktiv II. La tabla está partida en dos
columnas, una para los verbos que forman el pasado con haben, la otra para los que lo hacen con
sein. Si no lo hizo en 4.2 puede recordar en esta ocasión que la estructura del Konjunktiv II del
pasado corresponde a la del indicativo del perfecto.
4.4 Cuentan que una persona muy culta dijo una vez: Sätze mit hätte und wäre sind unnötig, weil man
sowieso nichts mehr ändern kann. Alles ist schon vorbei.
No obstante, estas frases existen porque las personas tenemos la tendencia de lamentar las oportunidades
perdidas, o sea, las oraciones existen y ahora toca practicarlas. Los alumnos se encuentran
con cinco situaciones comunicativas; y se les pide que reaccionen utilizando la nueva forma
verbal. Trabajan en parejas. Concédales suficiente tiempo para poder preparar las oraciones y
ponga énfasis en la correcta entonación a la hora de leerlas en voz alta en clase.
Unidad 6 – 45

5 Konjunktiv II der Vergangenheit mit Modalverben
Ejercicio
9
5.1 Aunque pueda parecer complicado añadir otro verbo más a la estructura del pasado del Konjunk-
5.2 tiv II tampoco es para tanto: sólo hay que conjugar el auxiliar haben en Konjunktiv, los demás
verbos se encuentran al final de la oración y se quedan en infinitivo.
La actividad consta de dos pasos: 1º marcar los verbos en la oración y, 2º completar la regla con
los términos indicados. Si prefieren, los alumnos pueden reformular la regla en sus propias palabras
para poder memorizarla mejor.
5.3 Los alumnos inventan pequeños diálogos basándose en los elementos ofrecidos debajo de los
dibujos. Cada diálogo debe abarcar por lo menos la constatación del problema y la reacción.
Conviene realizar la actividad en clase, con el tiempo limitado; conceda unos cinco minutos para
escribir. Después, las parejas leen sus propuestas. Así le será más fácil a usted constatar posibles
errores o lagunas en el dominio de la estructura. Corrijan entre todos.
C 19.5.3
5.4 Hay muchas posibilidades a la hora de continuar los diálogos. No ponga límites a la creatividad
y la imaginación de los alumnos. Puede encargar la tarea como deber para hacer en casa, insistiendo,
eso sí, en que utilicen unas cuantas oraciones del pasado del Konjunktiv II con modales.
Si opta por hacer representar los diálogos en clase tiene otra oportunidad para vigilar la entonación
y la pronunciación, a parte de hacer practicar la gramática. Haga leer todos los diálogos,
luego decidan entre todos cuáles serán representados. No tienen que ser necesariamente los
autores de los diálogos escogidos quienes los representen, también es posible que hagan de directores
y dirijan o les den consejos a sus compañeros.
6 Technik und Fortschritt – Grenzen und Probleme
En la última sección de esta unidad el tema del progreso se traslada al ámbito filosófico–religioso, o
sea que sube el nivel de exigencia: los alumnos llegan a conocer un texto de la Biblia que corresponde
a un estadio más antiguo y un registro más elevado del alemán. Se trata de captar información
condensada y discutir asuntos complejos.
6.1 Miren la reproducción del cuadro de Brueghel. Si puede sacar una copia en color en una transparencia
para proyectarlo, mejor. Apunte en la pizarra las asociaciones de los alumnos. Intente
tocar tantos aspectos diferentes como pueda. Algunas preguntas posibles:
– Wie sieht der Turm aus?
– Was kann man dort alles sehen?
– Was kann man um den Turm herum entdecken?
– Welche Menschen sind zu sehen?
– Wie verhalten sich die Menschen?
– Welche Atmosphäre herrscht auf dem Bild?
Ponga a disposición de los alumnos los recursos necesarios para describir el cuadro (adverbios de
posición):
Oben links
Unten links
Im Hintergrund
In der Mitte
Im Vordergrund
Oben rechts
Unten rechts
Sólo ahora los alumnos se ponen a leer el texto. Haga escuchar la grabación después de esta
primera lectura; los alumnos siguen el texto con la vista. Al volver a escucharlo apuntan información
(Wer? Wo? Was?).
Reúnan los resultados en la pizarra. No es preciso que la lista sea completa.
A 25
6.2 Este texto es de la Biblia, y por eso presenta determinadas dificultades sintácticas y léxicas. Con
las paráfrasis de 6.2 se pretende facilitar la comprensión de los pasajes más difíciles. Los alumnos
deben relacionar las paráfrasis con los pasajes correspondientes del texto [p. 47]. Evite traducir
otros pasajes al alemán contemporáneo puesto que las afirmaciones esenciales ya vienen expresadas
en las paráfrasis.
Unidad 6 – 46

6.3 Los alumnos abordan la cuestión en pequeños grupos. Es posible aprovechar la actividad para
ejercitar la audición concentrada. Para ello, pida a los alumnos que utilicen determinadas expresiones
idiomáticas como, por ejemplo:
– Ich denke, dass die Natur immer an erster Stelle stehen sollte.
– Du denkst also, dass die Natur wichtiger ist als der Fortschritt?
A manifiesta su opinión, B la resume, B la contradice o reafirma. B manifiesta su opinión, C resume,
etc.
AL FINAL DE LA UNIDAD 6
MCER
Descriptor detallado – comprensión auditiva
– Es capaz de comprender las afirmaciones esenciales si se habla lengua estándar y se tratan temas
de ámbitos familiares como el trabajo, el colegio, el ocio, etc.
Descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de redactar un texto estructurado sobre un tema familiar, destacando los puntos esenciales.
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch: módulos lingüísticos (segunda parte)
1 En esta unidad, los alumnos llegan a conocer la segunda parte del apartado de los módulos lingüísticos
del examen. Como en la primera parte se les pide que inserten determinadas palabras
2
en un texto con espacios en blanco, basándose para ello en sus conocimientos gramaticales y
semánticos. En esta segunda tarea, sin embargo, el aspecto semántico prevalece. Se presentan
quince palabras para sólo diez huecos.
La actividad comienza con un pequeño texto que presenta un tema o una situación. A éste le
sigue un texto con espacios en blanco (en este caso una carta), relacionado con el tema planteado.
Vuelvan a recapitular en clase cuáles son los pasos a seguir para resolver la tarea, por ejemplo:
– leer bien la instrucción
– leer todo el anuncio: ¿de qué se trata? ¿Cuál es el tema del anuncio?
– leer toda la carta: ¿qué es lo que quiere el remitente?
– leer todas las palabras disponibles, de a) hasta o)
– leer la carta frase por frase, reflexionando y apuntando en una hoja a aparte una preselección:
¿qué palabra hace sentido? ¿Cuál coincide con la estructura sintáctica? ¿Y cuál cabe desde el
punto de vista gramatical?
– volver a leer todo y decidir la palabra correcta en cada caso
– anotar las cifras delante de las palabras
– volver a leer todo el texto, controlar si no hay otras palabras que podrían ir bien.
Finalmente, los alumnos se ponen a resolver la tarea.
Unidad 6 – 47

Unidad 7: Norddeutsche Ansichten
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
hablar sobre el norte de Alemania y sus características: Kennen Sie Norddeutschland? Welche Städte
oder Regionen würden Sie gerne besuchen?
comprender textos sobre Hamburgo y otras ciudades e informar sobre ellas: Was wissen Sie von
Hamburg? Machen Sie Notizen.
describir cómo funcionan las cosas: Zuerst steckt man den Stecker in die Steckdose. Dann verbindet
man ...
comprender información sobre Rügen: Lesen Sie den Text. Zu welchen Zeilen passen die Bilder?
hablar de planes para las vacaciones: Sie wollen auf Rügen Urlaub machen. Welche Situationen müssen
Sie dabei sprachlich meistern?
hablar por teléfono: Eine Reservierung auf dem Hof Kluptow. Schreiben Sie zu zweit ein Telefongespräch.
Gramática
la voz pasiva en presente: Der Ozeanriese wird zu seinem Liegeplatz gebracht. Die Containerschiffe
werden an den Liegeplatz gezogen und geschoben.
Campos semánticos
la ciudad, el campo, el turismo
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
comprensión (global) auditiva
Inicio
La unidad 7 retrata el norte de Alemania, primordialmente como región turística. El norte del país,
occidental y oriental, es la única región de Alemania que tiene costa: el mar del Norte y el Báltico,
respectivamente. Es por eso sobre todo que tiene un papel turístico importante.
Hamburgo es la segunda ciudad alemana y posee una gran relevancia económica y cultural.
Los alumnos descubren una región que a veces recuerda a Inglaterra o a los países escandinavos, y que
difiere sustancialmente de los paisajes más accidentados del centro y sur de Alemania.
1 Mirando una imagen del típico paisaje del norte de Alemania, los alumnos se van ambientando;
buscan adjetivos para describir la impresión que les causa la contemplación del paisaje, activando
el vocabulario o bien ampliándolo con ayuda de los compañeros.
2 Los alumnos relacionan las cuatro fotos pequeñas con el testimonio presentado como texto auditivo.
Después de haberlo escuchado por segunda vez copian en la pizarra los datos más importantes
mencionados por la mujer.
3 Para acabar la sesión de entrada al tema, los alumnos aportan sus propias experiencias o dicen
qué lugares les gustaría conocer.
1 Hamburg
1.1 Hamburgo es la metrópolis más importante del norte de Alemania. Muchos entre los alumnos
habrán escuchado su nombre. Una lluvia de ideas –se puede realizar en grupos– prepara la lectura
del texto informativo. Los resultados se presentan en la clase.
1.2 Los alumnos leen el texto en casa o llevan a clase sus diccionarios para hacerlo allí. La descripción
de la ciudad como destino turístico contiene muchas estructuras sintácticas complejas, sobre
todo relativas.
Unidad 7 – 48

Por eso es preferible que el vocabulario no represente ninguna dificultad adicional. Si los alumnos
no logran entender alguna palabra con ayuda del diccionario ayúdelos usted.
Después de la lectura intercambian impresiones en clase: ¿qué es lo que ya sabían los alumnos?
¿Cuáles son los nuevos datos que aporta el texto? ¿Los han sorprendido?
MCER
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de comprender las informaciones más importantes ofrecidas en las descripciones de los
lugares que visitar.
1.3 Hay mucha información detallada en el texto. Al tomar notas con respecto a determinados datos
vuelven a leer el texto de una manera «más activa» y memorizan mejor la información. También
toman conciencia de posibles dudas o pasajes que no les hayan quedado claros del todo.
Seguidamente presentan los datos recopilados en clase, demostrando así una vez más su capacidad
de comprensión lectora.
1.4 Es probable que los alumnos ignoren la mayoría de las ciudades mencionadas en el texto auditivo.
Por eso conviene que observen el mapa de Alemania en el interior de la portada para buscarlas
allí. Así les será más fácil identificarlas según su posición geográfica.
Siguen con los ojos en el mapa mientras escuchan el texto auditivo. El ejercicio no es fácil puesto
que supone que conozcan algunos datos de referencia (nombres de los Estados Federados, los
ríos, etc.). Si quiere, puede volver a reproducir la grabación una vez más, antes de proceder a 1.5.
Ejercicio
10
MCER
1.5 ¿Han podido relacionar correctamente las ciudades y las fotos? Pues ahora los alumnos vuelven
a escuchar por segunda o tercera vez la grabación. Apuntan otros datos e intentan identificar los
lugares mencionados como, por ejemplo, el Holstentor de Lübeck o el Ayuntamiento de Bremen.
Luego presentan los resultados en clase.
Es posible ampliar la actividad: los alumnos buscan en Internet información complementaria, por
ejemplo sobre la historia de las ciudades, de la agrupación de comercio Hanse, etc. Luego hacen
de promotores turísticos e intentan convencer a los compañeros de los grandes atractivos de «su»
ciudad.
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de resumir textos sencillos de manera autónoma.
Descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de apuntar los datos más importantes de un texto a fin de preparar una presentación oral.
2 Das Passiv
C 21
Ejercicios
2, 3, 4
2.1 Los alumnos se acercan al tema de la pasiva de manera receptiva: con la lectura de un texto sobre
el descargo de los buques en el puerto de Hamburgo. Las formas de la pasiva gramatical todavía
no se analizan, puesto que se supone que los alumnos son capaces de comprender el texto
aunque ignoren estas formas.
Para iniciar la concienciación del fenómeno, los alumnos responden a las preguntas sobre el contenido
del texto recurriendo a la forma activa que es la que dominan.
2.2 Es muy probable que los alumnos ya le hayan preguntado por la nueva forma verbal. Ahora toca
presentar la pasiva: los alumnos anotan todas las frases que contengan la nueva estructura y marcan
ambas partes del sintagma verbal como se les muestra en el ejemplo.
2.3 Basándose en los ejemplos recopilados en 2.2, los alumnos deducen la formación de la pasiva en
alemán. Por el momento, la atención se concentra en la tercera persona del singular y del plural.
Pueden trabajar en parejas.
Ejercicio
6
2.4 El contexto temático de las oraciones en pasiva sigue siendo la actividad de carga y descarga en
el puerto de Hamburgo. Los alumnos empiezan a utilizar la estructura de manera autónoma.
En el momento de controlar los resultados mediante una puesta en común en el aula, comente
con los alumnos que lo más importante es la acción expresada por el verbo y no tanto quién la
lleva a cabo. Normalmente no suele haber demasiados problemas a la hora de asimilar la pasiva
ya que existen fenómenos similares en muchos idiomas.
2.5 Los alumnos hacen frases en activa y pasiva. Cuando se trata de pasivas hay que vigilar la posición
final de las personas que llevan a cabo la acción. El complemento directo de la oración acti-
Unidad 7 – 49

va viene a ser el sujeto de la pasiva, con lo cual hay que adaptar la forma verbal a éste. Aclare
este mecanismo con el primer ejemplo en la pizarra:
Viele Leute besichtigen das Denkmal.
Das Denkmal wird von vielen Leuten besichtigt.
Pregunte a los alumnos con que caso gramatical se usa siempre la preposición von.
Este ejercicio también constituye un repaso generalizado del dativo. Para prepararlo pida a los
alumnos –sobre todo en los grupos no tan avanzados– que nombren sustantivos precedidos de
von para recapitular todos los géneros, por ejemplo: von der Frau, von dem Mann, von dem Kind, etc.
También es importante practicar las formas del plural del dativo, con la –n final como, por ejemplo
en die Männer – von den Männern, die Frauen – von den Frauen, die Kinder – von den Kindern,
etc.
Después de los preparativos conviene que los alumnos lleven a cabo el ejercicio de manera autónoma..
2.6 Para contrastar la pasiva con man como forma impersonal, substituto de la pasiva gramatical, se
recurre a las instrucciones de uso. Con la ayuda de las fotos resulta bastante evidente qué se
describe en cada caso.
Solos o en parejas, los alumnos leen las instrucciones y relacionan éstas con las fotos.
Ejercicios
5, 7
MCER
2.7 Ahora se trata de reemplazar las formas en imperativo o infinitivo por construcciones con man o
la pasiva gramatical. Los alumnos conocen la impersonal man de la unidad 10 de euroalemán 1,
o sea que el ejercicio también sirve de repaso.
Lean el ejemplo en clase y completen las oraciones iniciadas entre todos. Seguidamente, los
alumnos se deciden por una de las tres instrucciones de 2.6 y transforman las frases. Las personas
más avanzadas pueden redactar instrucciones de otros aparatos, no representados aquí.
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de explicar cómo utilizar su cámara de fotos.
2.8 La tarea de expresión escrita sirve para consolidar el dominio del uso autónomo de la pasiva.
Conviene realizarla como deber en casa.
La frase 5 es algo compleja; no obstante es preferible no avanzar la solución con es, hasta que los
alumnos no hayan propuesto sus propias soluciones. Quizás alguien ya sepa cómo resolver este
tipo de problema.
Después de haber corregido las frases en una puesta en común, pida a los alumnos que procedan
al revés y transformen en activa las frases en pasiva. Pídales que hagan propuestas para sustituir
el man impersonal por un sujeto más concreto. Si no se les ocurre nada ayúdelos: Im Profifußball
trainieren die Spieler sehr hart. In Deutschland arbeiten die Leute am Sonntag nicht, etc.
3 Urlaub auf Rügen
3.1 Los alumnos leen el texto y comentan en parejas posibles problemas de léxico u otros. Sobre
3.2 todo en grupos menos dinámicos conviene realizar una puesta en común entre todos durante la
cual los alumnos mencionarán algunos datos del texto con sus propias palabras.
En el próximo paso hay que relacionar las fotos con la línea correspondiente del texto. Para ello,
los alumnos vuelven a leer el texto, esta vez muy atentamente, y luego deciden cuál de los enunciados
listados en 3.2 constituye una paráfrasis correcta de alguna afirmación del texto. Pueden
comparar sus resultados con el/la compañero/a de al lado.
MCER
A 14
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de informarse en un folleto turístico sobre la oferta de ocio de un lugar.
3.3 Ahora que ya saben algo de la isla de Rügen, los alumnos comienzan a planificar sus vacaciones
allí. Para ello se preparan para poder valerse en las situaciones comunicativas con las que podrán
encontrarse.
Con los libros cerrados, reflexionen sobre posibles retos al querer reservar un alojamiento en un
destino turístico de un país de habla alemana.
Unidad 7 – 50

La mejor forma para ordenar los resultados de la lluvia de ideas resultante es una red de palabras
o asociograma. Entre todos, comparan con el modelo en 3.3. ¿Qué otros aspectos importantes
se les ocurren?
Invite a los alumnos a hacer frases que les podrían ser útiles antes de o durante las vacaciones,
de este modo ya van preparando el juego de rol de 3.4.
3.4 Los alumnos se organizan en grupos de tres personas, miran las palabras y los recursos expresivos
ofrecidos y se ponen a diseñar una situación comunicativa y a redactar un diálogo entre tres personas.
Este texto debería contener el vocabulario de la página y frases redactadas por los alumnos,
ayudándose de los recursos ofrecidos (la persona A trabaja en el hotel, B y C son clientes).
Los alumnos ensayan los diálogos entre tres y luego los representan en clase. Puede ser útil pedirles
a que apunten en fichas o tarjetas los resultados de su trabajo. Estos recursos se podrán
colgar en un tablero en la pared del aula y servirían de módulos para recordar en futuros diálogos.
MCER
MT 7
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de quejarse de problemas o asuntos sencillos.
El mapa de Alemania del material de trabajo 7 brinda a los alumnos la oportunidad de descubrir otras
regiones turísticas alemanas y de tenerlas en cuenta a la hora de hacer sus proyectos para las próximas
vacaciones.
Todos los alumnos reciben una copia del mapa. Después de un primer vistazo comentan qué regiones
ya conocen por haber estado allí, qué nombres les suenan y sobre qué regiones les gustaría tener más
información. Si se llegan a mencionar muchos aspectos diferentes puede ser práctico preparar una red
de palabras en la pizarra.
Si a los alumnos les gusta el tema, es posible realizar un pequeño proyecto: dos o tres alumnos quedan
en su tiempo libre para informarse sobre el mar del Norte, la selva de Baviera, la selva Negra, etc.
Preparan una presentación oral de unos cinco o diez minutos e informan a sus compañeros – mejor
con fotos– sobre los atractivos turísticos de la región escogida.
4 Am Telefon
B 11
4.1 Se va concretando la planificación del viaje a Rügen. Los alumnos leen descripciones de un hotel
y de apartamentos en un alojamiento rural, o sea, posibles alojamientos que respondan a necesidades
y preferencias distintas. Pueden comentar las ofertas y los servicios de las dos alternativas
con un/a compañero/-a. Juntos aclaran posibles dudas de vocabulario. Finalmente explican al
resto de la clase por qué se han decidido por una de las dos opciones.
4.2 Con esta actividad se inicia la unidad didáctica sobre conversaciones telefónicas. Las llamadas
telefónicas siempre constituyen un reto al tener que realizarse en una lengua extranjera porque
la comunicación se limita exclusivamente al medio lingüístico: hay que prescindir del lenguaje
corporal y del contacto visual. Por eso es imprescindible conocer y saber utilizar determinadas
fórmulas idiomáticas, características sobre todo de las conversaciones informales ya que ayudan
tanto a expresarse como a comprender al interlocutor, y de esta manera ayudan a superar la propia
inseguridad.
El primer paso para entrar en el tema es una audición. Conviene que los alumnos lean las preguntas
antes de escuchar la grabación para que ya sepan de qué hablarán las personas. Se tratará de
comprensión detallada.
Cuando hayan contestado las preguntas pida a los alumnos que nombren los otros detalles que
hayan retenido.
La segunda audición sirve para controlar los resultados. En grupos avanzados, además, puede
tener una función más amplia: los alumnos forman dos grupos, uno anota las expresiones típicas
del empleado del hotel, el otro se concentra en retener los recursos que utiliza el cliente para informarse
y/o reservar un alojamiento. Los alumnos toman notas mientras escuchan la grabación.
MCER
Descriptor detallado – comprensión auditiva
– Es capaz de comprender información sencilla de relevancia inmediata.
4.3 La actividad en parejas sirve para ejercitar y consolidar tanto el léxico como los recursos idiomáticos
de la conversación telefónica. En un primer paso, cada persona ordena las frases del diálogo,
luego las dos personas comparan sus versiones. Finalmente las escuchan y las corrigen si fuera
necesario.
Pueden ensayar la lectura con papeles repartidos, primero en voz baja antes de hacerlo en voz
alta ante toda la clase. La actividad sirve para practicar la pronunciación y la entonación.
Unidad 7 – 51

4.4 Los interlocutores de 4.3 preparan por escrito un diálogo. Aprovechan los recursos de la conversación
que acaban de analizar y cambian los contenidos. Vale la pena presentar algunos, si no
todos los diálogos en clase. También se corrigen entre todos.
4.5 Muchas de las expresiones que hay que relacionar en esta actividad forman parte del repertorio
4.6 común en cualquier conversación por teléfono. La diferencia está en que ahora ya no se trata
exclusivamente de la reserva de una habitación, sino de situaciones diversas, formales e informales
o privadas. Por eso hay que fijarse bien antes de combinar dos enunciados.
Los alumnos relacionan las frases de la izquierda –dígales que es aquí donde empieza cada situación–
con otra de la derecha que corresponde a la reacción del interlocutor.
Una vez acabada esta actividad, haga escuchar la grabación para que los alumnos puedan comprobar
si han acertado en sus combinaciones. Comenten los errores y sus posibles causas en una
puesta en común final.
Ejercicios
8, 9
MCER
4.7 Igual que en 4.5, se distingue entre expresiones formales e informales en el momento de hablar
por teléfono.
Los alumnos trabajan en parejas: escogen una de las tres situaciones e inventan los detalles, es
decir la conversación. Cuando escriban su diálogo deberían utilizar algunos de los recursos listados
en el recuadro. Por supuesto también pueden usar otras expresiones que les parezcan adecuadas
en el contexto escogido. Una vez más, la puesta en común final entre todos sirve para
comentar posibles errores y sus desencadenantes.
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de valerse por sí mismo en la mayoría de las situaciones cotidianas o cuando está de viaje.
– Es capaz de mantener una conversación telefónica relativamente fluida, tanto pidiendo información
como ofreciéndola.
AL FINAL DE LA UNIDAD 7
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– En situaciones que le son familiares, es capaz de mantener conversaciones utilizando de manera
flexible una gama amplia de recursos expresivos sencillos, sabiendo comunicar la esencia de lo que
quiere decir.
Descriptor detallado – expresión oral
– En situaciones predecibles que le son familiares, sabe utilizar de manera flexible una gama amplia
de recursos expresivos sencillos para comunicar la esencia de lo que quiere decir.
Descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de escribir textos sencillos y coherentes o preparar apuntes comentados acerca de temas
que le son familiares o que corresponden a sus intereses personales.
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch: comprensión (global) auditiva
1 Las tres situaciones propuestas incitan a los alumnos a reflexionar sobre distintos tipos de comprensión
auditiva. Pida a los alumnos que manifiesten sus opiniones al respecto y que las justifiquen.
Seguidamente invítelos a buscar otras situaciones que requieran un determinado tipo de
comprensión auditiva.
2 Los alumnos leen la descripción de la parte de la comprensión auditiva del examen y conocen los
3 tres tipos de comprensión auditiva mencionados. Luego practican la comprensión global: leen las
cinco afirmaciones. Usted reproduce la grabación y, mientras escuchan, los alumnos marcan como
correctas o falsas las cinco frases.
4 Este ejercicio ayuda a hacerse una idea más clara de lo que realmente quiere decir «comprensión
global». Para ello se basa en un texto auditivo que escucharon los alumnos al principio de la unidad
7.
Haga escuchar una vez más el testimonio de una mujer del norte de Alemania, presentado en la
página del inicio y formule la pregunta por la o las informaciones principales de todo aquel texto
(la solución sería: Was ist typisch für Norddeutschland? Flache Landschaft, Nord- und Ostseeküste,
Inseln, Häfen in Bremen und Hamburg, Fischgerichte).
También puede ir preparando textos auditivos de otras unidades ya trabajadas y pedir a los alumnos
que busquen el mensaje central de cada texto. Un ejemplo: unidad 4, inicio, dos entrevistas
con respecto a la pregunta Warum haben Sie geheiratet? Paar 1: Für uns gehört Heiraten zur Liebe.
Paar 2: Wegen der Kinder. (Damit man auf dem Land als Paar besser akzeptiert wird.)
Unidad 7 – 52

Revisión 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Repaso de las unidades 1-7 en forma de juego
subordinadas con als, weil, wenn, obwohl, dass
declinación de los adjetivos – redactar un anuncio de publicidad
escribir un relato corto en perfecto o Präteritum
Juego: tú o yo
léxico, gramática, Landeskunde
Elaborar ejercicios uno mismo
hacer frases a base de símbolos
Juegos con vocabulario
sopas de letras, adivinar palabras
Escribir sistemáticamente en alemán
diferenciar entre cartas o correos electrónicos formales y privados, y escribir un e-mail
1 Wiederholung der Einheiten 1–7
1.1 Con los libros cerrados y en grupos avanzados, es posible presentar los principios de las frases sin
indicar las conjunciones.
La actividad se puede realizar en forma de juego en clase: una persona comienza la frase, otra la
termina, la tercera añade otra subordinada, la cuarta otra más. La quinta persona empieza otra
frase, etc. Los alumnos obtienen un punto por cada frase correcta. En el segundo turno, los alumnos
1 y 5 también habrán de terminar una oración. El juego finaliza cuando todos los alumnos
hayan empezado una frase.
1.2 Los ejercicios 1.2 y 1.3 sirven para practicar estructuras gramaticales y para animar la creatividad
1.3 de los alumnos. Puesto que se trata de redactar textos cortos también pueden ser realizados en
clase. Si usted constata, sin embargo, que a los alumnos todavía les cuesta llevar a cabo este tipo
de redacciones conviene encargarles como deber el mismo ejercicio, pero con otros verbos y
adjetivos.
2 Wiederholungsspiel: Du oder Ich
2.1 Prepare copias ampliadas del tablero del juego en las páginas 106/107 (en formato A3). Divida a
los alumnos en grupos de cuatro personas y déles una copia a cada grupo. Cada alumno/-a necesita
una ficha para jugar (también sirven las gomas de borrar o un caramelo). Además, cada grupo
necesita una moneda.
Este repaso es muy útil, tanto para usted como para los alumnos, para saber qué se ha trabajado
con éxito hasta el momento y dónde todavía persisten lagunas o dificultades.
Las reglas del juego constan en el libro del curso. Después del juego se recomienda hacer un
balance entre todos para averiguar los aspectos que convendría repasar en clase.
3 Übungen selbst machen
3.1 Los alumnos pueden trabajar estas dos actividades de manera autónoma, incluso las instruc-
3.2 ciones.
Primero hay que relacionar las denominaciones gramaticales con los ejemplos. Luego hay que
hacer más frases para cada tema.
Revisión 1 – 53

3.3 Se recomienda que usted haga de moderador a la hora de discutir las posibles dificultades con
respecto a determinados aspectos de la gramática.
3.4 Los ejercicios 3.4 y 3.5 se complementan mutuamente; se trata de hacer oraciones condicionales.
En esta primera tarea los alumnos reflexionan sobre los posibles significados de los símbolos
gráficos y preparan una lista de palabras o expresiones.
3.5 En este ejercicio hay que hacer oraciones con la estructura wenn ... / dann ... Los alumnos aprovechan
las palabras y expresiones de 3.4.
Después, ellos mismos inventan los símbolos, intercambian los ejercicios preparados y los resuelven.
La actividad tiene un atractivo añadido por el hecho de tener que dibujar los símbolos.
3.6 El modelo ensayado se aplica a otras conjunciones. Esta actividad de producción libre de oraciones
complejas le brinda a usted una buena oportunidad para evaluar las posibles dificultades de
los alumnos: para ello recoja los trabajos, prepare una selección de determinados errores cometidos
frecuentemente y practíquelos con los alumnos en una de las próximas clases.
4 Wortschatzspiele
4.1 En esta sección se presentan cuatro ejercicios creativos para practicar el vocabulario. Todos estos
4.2 juegos se pueden realizar independientemente, o sea, pueden intercalarse en la clase en cualquier
4.3 momento, en intervalos más o menos regulares. Calcule entre diez y quince minutos para cada
4.4 juego, quizás algo más la primera vez porque habrá que explicar las reglas.
Los juegos se pueden repetir tantas veces como se quiera.
5 Auf Deutsch schreiben mit System
Debido al auge del correo electrónico, la correspondencia tanto a nivel privado como oficial ha sufrido
un cambio profundo durante los últimos años. Como regla general se observa que en los correos
electrónicos o e-mails se suele utilizar un lenguaje menos formal que en las cartas, empleando expresiones
o fórmulas más características del lenguaje hablado como, por ejemplo, en este e-mail entre colegas
que se tratan de usted:
Hallo Frau Kern, anbei schicke ich Ihnen die gewünschte Datei.
Schönen Tag noch
Christian Ebert.
Ya que los correos electrónicos también cada vez son más frecuentes cuando se trata de correspondencia
formal u oficial, conviene estar familiarizado con las reglas y convenciones básicas de este tipo
de comunicación. Las tres tareas están pensadas para ayudar a los alumnos a saber distinguir entre diferentes
estilos o registros, a pesar de que los límites no siempre estén bien definidos como lo demuestra
el ejemplo arriba mencionado. Para la persona que aprende una lengua extranjera, sin embar-go,
sigue siendo vigente la regla general: mejor pecar de cortesía que de insolencia; no vamos a enojar a
nadie por abusar del respeto.
5.1 Los alumnos distinguen entre estilo formal e informal o personal, así como la categoría intermedia
halbformell, y marcan a quién se le puede tratar de tú o se debe trata de usted.
5.2 Los alumnos leen el e-mail y lo completan con las fórmulas de saludo y de despedida adecuadas.
5.3 La aplicación práctica de los conocimientos adquiridos constituye el reto final de esta revisión. Lo
ideal sería que los alumnos llevaran a cabo la tarea en casa, con la posibilidad de poder consultar
el diccionario y el manual de aprendizaje para aclarar cualquier duda.
Antes de encargar la redacción como deber, es posible realizar una sesión de reflexión en clase
para pensar en otras situaciones que puedan requerir la redacción de un mensaje electrónico.
Este procedimiento podría resultar útil para algunos de los alumnos.
MCER
Descriptor detallado – interacción escrita
– Es capaz de pedir información sobre un destino turístico.
– Es capaz de redactar o contestar una carta sencilla / un correo electrónico oficial sencillo.
– En la correspondencia privada, es capaz de informar sobre novedades y estados de ánimo, relatar
acontecimientos y preguntar por novedades.
Revisión 1 – 54

Descriptor detallado – expresión escrita
– En una carta a un amigo, es capaz de contar lo que ha hecho el fin de semana anterior.
AL FINAL DE LA REVISIÓN 1
MCER
Descriptor detallado – interacción escrita
– Es capaz de redactar mensajes bastante correctos, ayudándose de los apuntes, y relacionados con
situaciones cotidianas ya que dispone del léxico necesario.
Descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de aprovechar y utilizar de manera flexible una amplia gama de conocimientos lingüísticos
a fin de expresar mucho de lo que quiere decir.
– En los textos sobre temas familiares, sabe utilizar de manera flexible los recursos lingüísticos y variar
su discurso.
Revisión 1 – 55

Unidad 8: Mensch, Natur und Umwelt
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
hablar de paisajes y animales en Alemania: Tiere in Deutschland. – Ordnen Sie die Tiere den beiden
Fotos zu.
comparar la flora y la fauna alemanas con las de su propio país: Welche typischen Landschaften gibt
es in Ihrer Heimat? Welche Tiere gibt es dort?
comprender y describir circuitos naturales: Versuchen Sie jetzt ohne Buch dem Kind den Wasserkreislauf
zu erklären.
hacer hipótesis sobre el contenido de un texto: Sehen Sie sich die Bilder an und sammeln Sie Ideen:
Was ist das Thema des Textes?
comprender problemas medioambientales y plantear soluciones: Suchen Sie zwei Aussagen in 5.1
heraus, schreiben Sie auf, was man noch tun könnte, oder notieren Sie, was die Nachteile des Vorschlags
sind, und stellen Sie Ihre Ideen Ihrer Gruppe vor.
comprender una entrevista sobre la protección del medio ambiente en Zurich: Hier sind vier Aussagen
zu den beiden Abschnitten des Interviews. Lesen Sie die Aussagen, hören Sie das Interview und kreuzen
Sie die passenden Sätze an.
Gramática
darauf, dazwischen, damit …: Durch den Wald fließt ein Bach. Darin schwimmen Fische. Über den Bach
führt eine kleine Brücke. … steht ein Mann und beobachtet die Fische.
la pasiva en perfecto y en Präteritum: Der Waldarbeiter hat den Baum gepflanzt – Der Baum ist gepflanzt
worden. Der Waldarbeiter pflanzte den Baum – Der Baum wurde gepflanzt.
la pasiva de estado: Ergebnis – Der Baum ist gepflanzt.
Campos semánticos
la naturaleza, el medio ambiente, los animales
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
comprensión auditiva (detallada)
Inicio
El medio ambiente, la contaminación y la protección del medio son los temas centrales de esta unidad.
Los alumnos aprenden cómo comprender y describir circuitos y procesos en una lengua extranjera y
llegan a conocer una gran variedad de léxico relacionado con el medio ambiente en general, y con la
fauna y la flora en Alemania, en concreto.
Ejercicio
1
1 2
3
Los alumnos aprenden nuevo vocabulario y, al mismo tiempo, repasan las distintas maneras de
formar el plural en alemán. Llegan a conocer la fauna silvestre y los animales domésticos del país,
un mundo a parte de las grandes ciudades.
Tienen que relacionar –solos o en parejas– los animales con los espacios vitales: el campo o el
bosque. Después comparan con la fauna de su país. Si hay alumnos de diferentes países pueden
trabajar juntos para averiguar en el diccionario los nombres en alemán de los animales autóctonos
de su patria.
La tercera y última parte de la conversación en clase, para entrar en el tema, hace referencia a
posibles cambios en el entorno natural en los países de origen de los alumnos, sobre todo aquellos
causados por la contaminación del medio ambiente. También se podrán mencionar aspectos de
la creciente presión urbanística en áreas rurales, etc. así como el papel que tiene la protección del
medio en estos países.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– En una conversación, es capaz de contestar preguntas sobre temas que le son familiares.
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de informar en clase sobre tradiciones de su país y de comentarlas.
Unidad 8 – 56

1 Wasser, Wind und Regen
1.1 No solamente los niños se hacen preguntas como las de la chica en la foto. Ha llegado la hora de los
expertos en ciencias naturales entre los alumnos de la clase: podrán impresionar a sus compañeros
con explicaciones científicas. Pida voluntarios que quieran explicar con sus palabras el circuito
del agua.
1.2 A no ser que tenga alumnos especialmente dotados para cuestiones léxicas, conviene preparar el
vocabulario específico del texto auditivo. Los alumnos podrán explicarse mutuamente los términos
científicos, basándose en el dibujo.
Si los alumnos todavía tienen muchas dificultades a la hora de definir palabras también es posible
trabajar con diccionarios monolingües o bilingües. Lleve un diccionario monolingüe a clase y haga
leer las definiciones. Otras palabras que hay que explicar son: erwärmen, abkühlen, tropfen, fließen,
Grundwasser, entre otros.
1.3 Mientras escuchan por segunda vez la grabación, los alumnos vuelven a observar el dibujo. Este ejercicio
sirve para asegurar la comprensión del texto puesto que se trata de un asunto complejo y que es posible
confundir el orden cronológico de los hechos. No dude en dedicarle todo el tiempo necesario.
MCER
Descriptor detallado – comprensión auditiva
– Es capaz de comprender las afirmaciones generales y las informaciones más importantes en la mayoría
de conferencias, en discursos cortos y lecciones magistrales sobre temas conocidos, si son presentados
de manera clara y bien estructurada.
1.4 Los alumnos podrán demostrar haber entendido bien el texto auditivo al ponerse a explicar ellos
mismos el circuito del agua. Son invitados de hacerlo oralmente, en palabras sencillas, adecuadas
para un niño, y explicando términos científicos como Verdunstung y Rückfluss. Los alumnos también
pueden practicar en casa este tipo de explicación oral. Además se van entrenando en el uso
del diccionario monolingüe.
2 Darauf, dazwischen, damit …
Ejercicios
2–5
2.1 Las preguntas con preposiciones se presentaron ya en la unidad 7 de euroalemán 2 y se repasan
antes de introducir los adverbios preposicionales darauf, dazwischen, damit ... Pida a los alumnos
que escriban las respuestas a las preguntas. De este modo dispondrán de más tiempo para recordar
el fenómeno.
2.2 Si ha tenido que constatar problemas al responder las preguntas en el ejercicio anterior, es preferible
que intercale un repaso generalizado antes de proceder con esta tarea. No obstante,
también puede encargar como deber el repaso y este ejercicio para no perder más tiempo. Los
alumnos encontrarán información sobre el tema en el manual de aprendizaje, C 92.
C 92
Ejercicios
6, 7
2.3 Ahora sigue la introducción de darauf, dazwischen, damit... en el contexto temático del medio
ambiente.
Los alumnos miran tranquilamente las palabras en el recuadro y las oraciones a completar e intercambian
impresiones con el/la compañero/-a de al lado: ¿qué expresión podría ir dónde? ¿Y
por qué? Llenan los espacios en blanco provisionalmente y luego comentan sus propuestas con
los demás alumnos en una puesta en común en clase.
Si les cuesta resolver el ejercicio pregunte por las preposiciones conocidas (über, zwischen, unter,
etc.) que puedan utilizarse para describir las situaciones representadas en los dibujos. Explique
que los recursos introducidos sirven para elidir una parte de la frase anterior, o sea, que se trata
de conectores anafóricos: en lugar de Im Bach schwimmen Fische se dice Darin schwimmen Fische.
Con el adverbio preposicional (o pronominal) se retoma la preposición mientras que se prescinde
del sustantivo correspondiente y de su artículo.
Invite a los alumnos a volver a mirar las frases de 2.1. Deben encontrar el adverbio con da- correspondiente
a la pregunta con wo-. Cerciórese de que todos hayan entendido bien este fenómeno y la distinción
entre cosas y personas explicada en el recuadro naranja, antes de proceder a la actividad 2.4.
2.4 Los diálogos en esta actividad sirven para comprobar si los alumnos han asimilado el fenómeno
presentado en esta sección. Trabajan en parejas. El tema es nuevo y puede presentar alguna complicación.
Además, es posible que algunos de los verbos listados en el recuadro no formen parte
del vocabulario activo de los alumnos. Pregunte si los conocen todos y explique verbos como,
por ejemplo, sich gewöhnen an, sich wundern über o verzichten auf.
Unidad 8 – 57

Para practicar puede escribir los verbos en fichas o tarjetas y repartirlas entre los alumnos. Procure
que los alumnos menos preparados tengan un verbo conocido como, por ejemplo, sich interessieren
für, reden von o sich freuen auf. Hay que hacer preguntas con los verbos escritos en las
tarjetas y responderlas. Los alumnos pueden trabajar en parejas o pequeños grupos.
Cuando ya dominen bastante bien las frases con objetos o términos abstractos pueden pasar a
hacer oraciones con personas. Deciden ellos mismos qué verbos lo permiten y cuáles no.
3 Urwald mitten in Deutschland
3.1 Después de haber trabajado tan intensamente la gramática en la sección 2, ahora toca ejercitar
la comprensión lectora. El tema vuelve a ser la flora y la fauna en Alemania, en este caso la protección
de los paisajes especialmente valiosos.
Antes de invitar a los alumnos a realizar la lluvia de ideas aclare el término Urwald. ¿Qué significa
esta palabra? ¿Habrían esperado toparse con un paisaje de estas características en Alemania?
3.2 Los alumnos leen el texto una primera vez sin consultar el diccionario. La tarea de relacionar títulos
con párrafos de un texto forma parte del examen del Zertifikat (comprensión lectora, primera
parte, véase la preparación para el examen, p. 36).
Hay que leer atentamente los distintos párrafos ya que tratan aspectos muy similares. Seguramente
que no hay tanta diferencia entre Heimat für seltene Pflanzen und Tiere y unberührte
Wälder.
Si quieren, los alumnos pueden volver a leer el texto con la ayuda del diccionario. No obstante
hay que recordarles que no es necesario buscar todas las palabras desconocidas. Muchas palabras
se pueden entender a través del contexto inmediato.
3.3 Ahora toca hablar de los países de los alumnos: explican qué paisajes hay que son especialmente
interesantes. Esta actividad puede realizarse espontáneamente o tras una preparación en casa. En
este último caso, los alumnos también podrán aportar material fotográfico para presentar parques
nacionales y/o espacios protegidos en sus respectivos países. ¿Cuáles son sus paisajes favoritos?
¿Dónde ya han estado y adónde les gustaría ir?
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Sabe recopilar los datos más importantes de folletos turísticos, resumirlos y comentarlos para presentar
su propio país.
4 Passiv Präteritum / Perfekt und Zustandspassiv
C 21
Ejercicios
8, 9
4.1 Hace muy poco que se introdujo la voz pasiva del presente de indicativo, de modo que no hará
falta ningún repaso de esta estructura. Si lo cree necesario, no obstante, haga transformar algunas
frases de activa en pasiva a fin de reactivar los conocimientos.
Los alumnos se concentran en la presentación de las nuevas estructuras en el libro del curso.
Marcan las formas de la pasiva en el pasado y la pasiva de estado. Después de haber resuelto
solos la tarea pueden comparar los resultados con el/la compañero/-a de al lado.
Seguidamente escriba en la pizarra las tres primeras frases en voz pasiva en Präteritum, en perfecto
y en la pasiva de estado; comenten entre todos el fenómeno, explicando las diferencias entre
las formas y las características de cada una de ellas.
4.2 Este ejercicio se presta para ser encargado como deber. Pida a los alumnos que busquen otras
frases en la pasiva de estado que tengan sentido como, por ejemplo, Die Betten sind gemacht. Der
Kühlschrank ist schon wieder repariert, es decir, frases que ponen el énfasis en el resultado final de
una acción.
Contraste el uso de los verbos auxiliares: mientras que el alemán usa werden para la pasiva y sein
para la pasiva de estado, el castellano usa ser para la pasiva y estar para la pasiva de estado.
4.3 Los alumnos completan la regla, una tarea que sirve para la concienciación. Puesto que lo hacen
después de haber hecho el primer ejercicio práctico, memorizan mejor el principio de la formación
de las estructuras gramaticales y tendrán menos problemas en la aplicación posterior de ellas.
Los alumnos llevan a cabo la tarea en clase y luego comentan los resultados entre todos. Haga
nombrar una frase modelo para cada tiempo verbal, por lo menos.
4.4 Según las necesidades del grupo, los alumnos trabajan oralmente en clase o por escrito en casa.
Unidad 8 – 58

5 Umweltprobleme
5.1 Con un texto auditivo se pretende animar a los alumnos a reflexionar sobre propuestas para solucionar
problemas medioambientales:
1er paso: Pregúnteles qué problemas medioambientales les parecen más agudos. Las fotos en la página
les pueden dar alguna pista. Discuten en clase sobre el tema y apuntan en la pizarra los problemas
mencionados. Si es preciso, aclaren todos juntos qué significa exactamente un determinado
problema, siempre que le parezca que pueda ser útil para la comprensión del texto y la
realización del ejercicio 5.2.
Trabajo de vocabulario: Proponga hacer asociogramas o redes de palabras con el léxico relacionado
con el medio ambiente. Partiendo de las imágenes, apunte en la pizarra las palabras Müll,
Energie, Klima y Verkehr.
2º paso: Explique a los alumnos que va a reproducir una grabación con cuatro textos relacionados
con las fotos en la página 116. Los alumnos deberán seguir el texto con la vista mientras escuchan,
y concentrarse en las afirmaciones más importantes. Paralelamente anotan en la tabla
su acuerdo o desacuerdo con cada texto.
Seguramente será suficiente hacer escuchar una vez la grabación para animar a los alumnos.
En los grupos avanzados incluso es posible escuchar el texto con los libros cerrados. En este
caso, los alumnos expresarán su acuerdo o desacuerdo después de sentir la grabación. Realice
una puesta en común en clase para recopilar toda la información que puedan aportar los alumnos.
Finalmente haga leer el texto para que puedan comprobar si han entendido bien o no.
5.2 Los alumnos trabajan en pequeños grupos: escogen dos de los cuatro textos, los analizan a fondo
y elaboran sus propias propuestas y/o ponen de manifiesto los inconvenientes de las propuestas
de cada texto. Para hacerlo parafrasean por escrito las opiniones expresadas en 5.1. La tabla al pie de
la página da dos ejemplos.
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de referir de manera clara información o ideas y de aportar argumentos para hacerlas valer.
Descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de escribir un texto corto, comentando medidas para la protección del medio ambiente.
6 Etwas tun für die Umwelt
6.1 Se va preparando la audición de la entrevista de 6.2 en varios pasos:
1er paso: Los alumnos leen las dos preguntas más importantes de la entrevista.
2º paso: Ahora toca preparar el vocabulario. Es importante conocer términos específicos como,
por ejemplo, Sondermüll.
3er paso: Los alumnos relacionan los términos (a-h) con las definiciones (1-8) (duración: unos
5 a 8 minutos).
Después del trabajo con el léxico, haga leer otra vez las dos preguntas para que los alumnos
las tengan presentes cuando escuchen la grabación. En algún momento futuro podrá repasar
el léxico de la actividad, variando ligeramente el ejercicio: les dará los términos y los alumnos
tendrán que explicarlos.
6.2 Haga escuchar la entrevista, primero en su totalidad, luego otra vez haciendo una pausa después
de la primera parte (Abschnitt 1). En esta pausa, los alumnos marcarán con una cruz los enunciados
que, según su opinión corresponden a lo que dice la entrevistada. (Es posible que algunos ya
lo hayan hecho durante la primera audición.) Prosiguen del mismo modo con la segunda parte
de la entrevista.
Sobre todo en los grupos avanzados puede ser interesante preguntar por enunciados concretos
de la entrevista que puedan corroborar las decisiones tomadas con respecto a las frases listadas
en el libro.
6.3 Ahora, los alumnos pueden hacer propuestas para mejorar la protección del medio ambiente.
Trabajan en grupos. Conceda entre cinco y diez minutos de tiempo para la tarea. Los alumnos
recogen las ideas que surjan en el grupo y las apuntan aprovechando los principios de frases
propuestos en el libro. Finalmente presentan los resultados en clase. También pueden formular
sus ideas con sus propias palabras.
Unidad 8 – 59

Actividad complementaria: realizar entrevistas a través de Internet con otros alumnos de alemán
como lengua extranjera, acerca de su comportamiento con respecto al medio ambiente y sus propuestas
para mejorar la protección de éste.
Está claro que este proyecto precisa de una fase preparatoria:
– contactos a través de news-groups o la página del Instituto Goethe (www.goethe.de): aquí es
posible entrar en contacto con cursos de alemán en otras ciudades y activar situaciones comunicativas
– habrá que acordar determinadas horas de trabajo semanales
– conviene preparar una determinada estructura para las entrevistas con otros grupos (un catálogo
de preguntas, etc.). No olvide que las personas de contacto también necesitarán cierto
tiempo para responder a las preguntas.
Si no dispone de acceso a Internet en su centro educativo puede visitar con los alumnos un cibercafé.
Si esto le resulta demasiado costoso puede trabajar con textos preformulados en clase: así
sólo habrá que mandar y recibir los correos electrónicos. Conviene grabar los textos como documentos
y enviarlos en forma de anexos.
MT 8
En el marco del proyecto de intercambio, los alumnos pueden buscar información sobre actividades
relacionadas con el medio ambiente cerca de su ciudad o en otras partes de Alemania, Austria o Suiza.
Luego compartirán su saber con los grupos con los que mantengan contactos. Decidan primero en
qué región quieren buscar: cerca de la ciudad del curso, en Alemania, Austria o Suiza o en todos lados.
El marco ideal para llegar a conocer tanto los proyectos como a las personas que los realizan son las
acciones de protesta, los días de puertas abiertas, las exposiciones, etc. Aproveche la ficha del material
de trabajo 8 para apuntar los datos más importantes. Si el tiempo restante de la duración del
curso lo permite el proyecto puede ser llevado a cabo en unos dos meses. Después de este plazo
habrá que presentar algún resultado.
AL FINAL DE LA UNIDAD 8
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de conectar de manera coherente diversos elementos cuando habla sobre temas que le
son familiares.
– Es capaz de expresarse de manera suficientemente correcta en situaciones que le son familiares. Los
posibles errores no dificultan la comunicación.
– Es capaz de combinar sus enunciados con diversos conectores, si bien puede haber algún cambio
abrupto.
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch: comprensión auditiva (detallada)
1 Se ejercita la comprensión auditiva detallada, contrastándola con la global y la selectiva en las
unidades 7 y 9, respectivamente.
Los alumnos preparan la actividad, como de costumbre, con una discusión entre todos. Hágales
leer otra vez la información general sobre la comprensión auditiva en el examen, en la unidad 1,
para que sepan exactamente qué se espera de ellos.
2 La tarea propuesta pretende hacer ver a los alumnos de qué manera pueden ir preparando un
texto auditivo. Conviene leer las preguntas antes de escuchar la grabación ya que suelen dar información
sobre el tema del texto, que puede ser un tema cualquiera. Sabiendo el tema se ofrecen
determinados contextos con sus respectivos campos semánticos. Así es más fácil concentrarse
en lo que se dice, que sin saber nada de nada.
3 Los alumnos leen las diez frases de la lista y reflexionan sobre las estrategias comentadas en clase.
Escuchan el texto auditivo e intentan marcar correctamente los enunciados.
4 Para acabar se ofrece una breve reflexión en clase sobre el test.
Unidad 8 – 60

Unidad 9: Österreich und Wien
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
hablar de Austria y de Viena: Was wissen Sie über Österreich? Was würden Sie in Österreich gerne sehen?
Was wissen Sie bereits über Wien?
describrir monumentos: Die Hofburg war bis ... und ist heute ... Die ältesten Teile stammen aus ...
indicar un camino: Nennen Sie das Ziel nicht, sondern beschreiben Sie, wie man dahin kommt. Die anderen
sollen den Weg auf dem Stadtplan verfolgen und Ihnen das Ziel nennen.
hablar sobre planes de viaje: Ich plane meine Reisen immer ganz genau. Deshalb ... Welche Veranstaltung
interessiert Sie am meisten? Wer besorgt die Eintrittskarten?
hablar sobre los cafés en Viena: Gibt es in Ihrem Land auch eine Institution wie das Kaffeehaus? Wo
trifft man sich, um ...?
preparar la visita de un acto cultural: Lesen Sie die Inhaltsangaben und hören Sie die Szene aus Hofmannsthals
«Jedermann» sowie die Arie aus der «Zauberflöte». Welche Veranstaltung würden Sie gerne
besuchen?
pedir información por carta: Sie planen mit Ihrem Kurs eine Reise nach Wien. Ergänzen Sie den Brief mit
Hilfe der folgenden Punkte.
Gramática
el genitivo: Der Turm des Stephansdoms ist 136,7 m hoch. Er ist der dritthöchste Kirchturm der Welt.
preposiciones con genitivo: Der Prater liegt außerhalb des Stadtzentrums.
Campos semánticos
la cultura, la orientación
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
comprensión auditiva (selectiva)
Inicio
La mayoría de las unidades de euroalemán están relacionadas con Alemania. Sin embargo, también se
quiere informar sobre otras regiones donde se habla alemán y presentar a personas que vengan de
estas regiones, como podría ser Flavia Eggenberger de Zurich, en la unidad anterior.
En la unidad 9 la atención se centra en Austria y la capital de la república de los Alpes, Viena. Se pretende
presentar la imagen compleja de un país que tiene mucho en común con Alemania, pero que
al mismo tiempo está caracterizado por rasgos propios en los ámbitos lingüístico, histórico, cultural
y, cómo no, geográfico. Precisamente por su situación geográfica el país ha tenido y sigue teniendo
un papel muy importante en Europa.
1 Empiece la lluvia de ideas sobre Austria con los libros cerrados. Dibuje en la pizarra el centro de
una red de palabras que irán ampliando los alumnos con sus aportaciones. Así nacerá un asociograma
con elementos similares a los de este modelo, o más complejo aún:
Kaffeehaus
Alpen
Hauptstadt: Wien
Walzer
Österreich
Palatschinken
Mozart
Richard Strauss
Salzburg
Opernball
Unidad 9 – 61

Seguidamente, los alumnos abren los libros y miran las fotos de la página de inicio. Sería ideal
poder contar con una conexión de Internet para la tarea: los alumnos relacionan las fotos con las
leyendas listadas o efectúan una búsqueda relámpago en la Red para averiguar qué representa
cada imagen.
En parejas, se deciden por trabajar con una foto, la comentan y buscan información sobre el objeto o
la persona que hay en ella. Finalmente, explican a los compañeros lo que hayan podido averiguar.
2 Si es posible, permita que los alumnos sigan trabajando con Internet. Si no tiene esta posibilidad,
por lo menos tiene que estar visible la red de palabras de la primera actividad, ya que ahora se
procede a ordenar o clasificar la información de manera más diferenciada. Los alumnos siguen
trabajando en parejas y vuelven a decidirse por un tema: ¿qué música es típica para Austria? ¿Qué
escritores conocen? ¿Cómo se llaman los ríos y las montañas más importantes del país?
Si quiere organizar el inicio de la unidad así como se lo hemos propuesto aquí, debería calcular
por lo menos unos 90 minutos de tiempo para poder realizar todas las actividades. Como alternativa
podría encargar el ejercicio 2 como deber para hacer en casa.
3 Después de haber reunido y presentado información sobre la realidad geográfica y cultural de
Austria, los alumnos intercambian impresiones, experiencias y deseos en clase: ¿qué lugares ya
conocen por haberlos visitado alguna vez? ¿De qué han escuchado hablar? ¿Qué les gustaría conocer?
¿Por qué?
INFO
Austria tiene una superficie de 83.871 km 2 y unos 8.334.000 habitantes, de los cuales 1.680.000 viven
en la capital federal, Viena. Tiene ocho países vecinos: Alemania y la República Checa en el norte,
Eslovaquia y Hungría en el este, Eslovenia e Italia en el sur y Suiza y Liechtenstein en el oeste.
Austria es un estado federal con nueve Bundesländer, es miembro de las Naciones Unidas y de la Unión
Europea; forma parte de la zona Euro. El 60% de la superficie nacional es montañoso por coincidir con
los Alpes. Con casi 3.800 metros, el Großglockner es la montaña más alta del país.
Austria es uno de los países más ricos del mundo, de ahí la elevada cuota de inmigración. Igual que en
Alemania, en los años 60 y 70 llegaron muchos trabajadores de otros países europeos. La mayoría de los
extranjeros con permiso de residencia ilimitado provienen de las repúblicas de la antigua Yugoslavia (Serbia,
Croacia, Bosnia y Herzegovina, Montenegro, Kosovo y Macedonia) así como de Italia y Hungría.
1 Ein Besuch in Wien
1.1 Ahora la mirada se centra en la capital de Austria, Viena. Es posible proceder otra vez con los
libros cerrados e invitar a los alumnos a elaborar un asociograma con palabras relacionadas con
la metrópolis del Danubio, ciudad elegante y de impresiones variadas. Solamente después de
haber realizado este trabajo, los alumnos leerán las palabras del recuadro en la página 124 y escucharán
el collage auditivo sobre Viena.
Completen el asociograma con los elementos nuevos. Sin embargo, no se trata simplemente de ampliar
el gráfico, sino de explicar qué es cada cosa o quién es cada persona: Wer war Hundertwasser? ¿Wer
oder was ist «Der dritte Mann»? ¿Was ist typisch für das Wiener Schnitzel oder das Wiener Würstchen?
INFO
La película Der dritte Mann (The Third Man) fue dirigida por el director británico Carol Reed en el año
1949. Los protagonistas fueron Orson Welles, Erich Ponto, Paul Hörbiger, Joseph Cotton y otros. La
acción está situada en la Viena de la posguerra y se basa en una novela de Graham Greene. La música
contribuyó mucho a hacer famosa la cinta.
1.2 Los alumnos escuchan dos veces el texto, tomando apuntes después de la primera audición y
mientras lo sienten por segunda vez. Es posible comparar los apuntes con la transcripción del
texto auditivo en la página 255.
Una alternativa sería pedirles que escriban sus apuntes en transparencias que luego se proyectan
en clase, a fin de poder comparar los resultados.
1.3 Se describen detalladamente algunos de los monumentos y puntos de interés más importantes
de la ciudad. Los alumnos trabajan en parejas y se ayudan mutuamente a la hora de completar
los pequeños textos con los nombres de los lugares descritos.
Si el contenido de algún texto no les brinda suficientes datos como para poder encontrar la palabra
correcta propóngales que aprovechen sus conocimientos de gramática para encontrar la solución
adecuada: ¿qué artículo tiene la palabra en nominativo? ¿Qué palabras del recuadro tienen
este artículo? También es posible consultar el diccionario, buscando, eso sí, siempre la segunda
parte de la palabra compuesta, que es la más general y la que decide sobre el género de toda la palabra.
De este modo, los alumnos podrán restringir el número de posibles soluciones.
Al final de la actividad serán leídos en voz alta todos los textos para poder comparar los resultados.
Unidad 9 – 62

C 36
Ejercicios
3, 4,
5, 7
1.4 Aunque el genitivo (ya) no tiene ningún papel primordial entre los casos de la gramática alemana,
forma parte del sistema. Por su escasa incidencia, sin embargo, sólo se introduce en este tercer
tomo de euroalemán.
Tanto la presentación del fenómeno como la concienciación se efectúan de manera inductiva.
Este ejercicio puede realizarse individualmente o en parejas.
Puesto que se presentan sustantivos, artículos y determinantes posesivos a la vez, se trata de una
actividad algo compleja por la que conviene prever una duración de 15 a 20 minutos.
En grupos menos avanzados se recomienda hacer subrayar primero todas las formas del genitivo
en las cinco frases de la lista y luego leer los comentarios del 1 al 4. Averigüe, junto con los alumnos,
las formas del nominativo de los artículos que aparecen aquí en genitivo. De este modo va
preparando la confección autónoma de la tabla de declinaciones por parte de los alumnos.
Pídales que trabajen en casa con el apartado C 36 del manual de aprendizaje. El próximo día de
clase completan las reglas y comentan detenidamente el fenómeno entre todos.
1.5 Se recomienda llevar a cabo estas dos actividades en clase ya que se supone que la introducción
1.6 del cuarto caso de la gramática alemana es susceptible de evocar una serie de dudas entre los
alumnos. Trabajan individualmente, y luego se procede a leer en voz alta las soluciones, tanto las
palabras subrayadas en 1.3 como las insertadas en 1.6, a fin de compararlas.
1.7 Las dos últimas actividades relegan a un segundo plano los aspectos gramaticales y ponen el
énfasis en la creatividad de los alumnos. Pueden llevar a cabo la tarea por escrito y presentar los
resultados en clase.
La tarea resulta más difícil si sólo se les permite preparar apuntes para luego presentar oralmente los
dos edificios. En este caso hay que vigilar que hagan frases estilísticamente correctas. Por eso, conviene
preparar algunas expresiones ya en los apuntes y no improvisarlas a la hora de la exposición oral.
1.8 La preparación de 1.8 puede encargarse como deber para casa porque es preferible que la exposición
sea algo más extensa que en 1.7. Según la procedencia de los alumnos, puede resultar útil
decidir en la clase anterior a la presentación quién hablará sobre qué edificio a fin de evitar repeticiones
(sobre todo si todos los alumnos provienen del mismo lugar).
INFO
Viena es la capital federal de Austria y al mismo tiempo un Bundesland, uno de los nueve estados federados
del país. Tiene unos 1.680.000 habitantes, casi 2 millones en toda el área metropolitana, o
sea, la cuarta parte de todos los austriacos.
A nivel internacional, Viena pasa por ser una de las ciudades con más calidad de vida: el 50% de la
superficie es zona verde, hay una gran variedad de instituciones culturales de renombre internacional,
la tasa de criminalidad es muy baja y el sistema sanitario, excelente. Las instituciones educativas son
ejemplares, y la ciudad cuenta con un sistema de transporte público que abarca a toda la región.
2 Wege und Orte beschreiben
2.1 Para empezar, los alumnos buscan en el plano de Viena los monumentos cuyas fotos han visto en
los ejercicios 1.3 y 1.7. Cuando los hayan encontrado los marcan en el plano.
2.2 Ahora se les facilita una lista de recursos para describir ubicaciones. La mayoría de las preposiciones
van con dativo, innerhalb y außerhalb rigen el genitivo.
Con la ayuda de estos recursos, los alumnos proceden a describir la ubicación concreta de cada
lugar en el plano:
– Wo ist der ...?
– Der liegt ...
– Wo befindet sich ...?
– Das befindet sich ...
La mayoría de las preposiciones de la lista son Wechselpräpositionen, es decir, que pueden regir
tanto el dativo como el acusativo, según el contexto. Si le parece, puede intercalar un breve repaso
de este fenómeno. Si no, proponga a los alumnos consultar el apartado C 81 del manual de
aprendizaje.
B 20.2
Ejercicios
2, 6
2.3 Einen Weg beschreiben, este es el título del juego. Ahora hay que utilizar las preposiciones (Wechselpräpositionen)
también con acusativo por tratarse de movimientos dirigidos. Los alumnos deben
indicar adónde va y dónde se encuentran en cada momento, aunque sin mencionar el destino final;
es éste que tendrán que adivinar los compañeros basándose en la descripción del camino.
Para hacerse una idea de cómo funciona, primero escuchan un ejemplo: siguen el camino descrito
en el plano e indican el destino final. El texto auditivo le brinda a usted otra oportunidad para
recordar el uso de las Wechselpräpositionen (Ich komme in die Marc-Aurel-Straße ... Und jetzt stehe
ich vor dem Gebäude.).
Unidad 9 – 63

Seguidamente, cada alumno se busca un punto de partida y un destino y empieza a describir el
camino. Los compañeros siguen las indicaciones hasta dar con el destino en el plano.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de comprender las indicaciones de otra persona que le explica cómo llegar a un determinado
lugar con los medios de transporte públicos.
– Es capaz de comprobar y confirmar información concreta.
2.4 Los alumnos escuchan un texto auténtico: las explicaciones de un guía turístico durante un recorrido
por Viena. Solos o en parejas resiguen el trayecto del autobús por la ciudad, tomando los
monumentos mencionados como puntos de referencia. Finalmente describen el recorrido mencionando
las calles por las que pasa el bus: Zuerst fährt der Bus ... Dann biegt der Bus ...
MCER
C 82
Descriptor detallado – comprensión auditiva
– Es capaz de comprender las explicaciones principales durante una visita guiada por una ciudad.
2.5 La introducción del genitivo les exige a los alumnos un esfuerzo extra, ya que no sólo se trata de
asimilar los aspectos morfológicos de la declinación, sino que también hay que aprender una
serie de preposiciones que rigen este caso.
Todas las preposiciones en las oraciones de este ejercicio exigen el genitivo. Los alumnos tendrán
que concentrarse en poner las desinencias adecuadas en los artículos, determinantes y sustantivos.
2.6 A fin de consolidar la concienciación del fenómeno gramatical de la unidad, los alumnos vuelven
a preparar una lista de las preposiciones con genitivo. Se recomienda el uso del diccionario monolingüe
porque contiene otros ejemplos contextualizados de estas preposiciones. También es
posible que los alumnos encuentren allí la indicación de que en el lenguaje hablado –como se
menciona en este ejercicio con respecto a la preposición wegen– se observa una cierta tendencia
a sustituir el genitivo por el dativo.
2.7 Con esta actividad, los alumnos dejan atrás la gramática y pasan a hablar de sus viajes, sobre
todo las visitas a ciudades. Si los alumnos no brillan por su locuacidad les puede proponer algunas
preguntas para dirigirse a los compañeros: Versuchen Sie, so viele Sehenswürdigkeiten wie möglich
zu sehen? Wie bewegen Sie sich fort? Mit dem Bus, der U-Bahn, mit dem Auto, zu Fuß oder mit dem
Fahrrad? Schließen Sie sich einer Stadtführung an oder gehen Sie auf eigene Faust los? Stehen Sie
gerne früh auf oder genießen Sie das Nachtleben und schlafen danach aus? Wo frühstücken Sie, wo
essen Sie zu Mittag und zu Abend? Gehen Sie ins Restaurant oder bevorzugen Sie ein kleines Picknick
im Park?
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de detallar a sus amigos sus planes para las vacaciones.
3 Das Kaffeehaus
3.1 En esta sección de la unidad, el café como lugar de encuentro está en el punto de mira. Los
alumnos observan una foto que les da una idea de lo agradable que se está en un Kaffeehaus
vienés y luego se ponen a leer el texto sobre esta institución centenaria.
Primero miran la foto y leen las tres citas en la página 128. Comenten entre todos las primeras
impresiones: Was fällt Ihnen zu den Menschen auf dem Foto ein? Wer besucht ein Kaffeehaus? Gibt
es bei Ihnen zu Hause etwas Ähnliches?
3.2 Los alumnos leen el texto informativo sobre los Kaffeehäuser de Viena. Después de la lectura,
completan las frases que constan debajo del texto. De este modo comprueban la comprensión
lectora y demuestran que son capaces de reformular estructuras sintácticas complejas.
3.3 Seguidamente se lleva a cabo un intercambio de opiniones sobre la pregunta de si a los alumnos
3.4 les gusta la cultura del Kaffeehaus. Quién haya visitado alguno de estos lugares podrá detallar sus
impresiones a los compañeros. ¿Por qué le gustó esta visita? O ¿por qué no aconsejaría a los
compañeros visitar un café vienés? ¿Les gustan los cafés que hay en el lugar donde se celebra al
curso?
Y, no menos importante, ¿qué pueden contar de los cafés de su país? ¿Qué función social cumple
el café allí? ¿Son similares los cafés o las cafeterías de su país a los Kaffeehäuser de Viena?
Si disponen de una conexión de Internet los alumnos pueden buscar información sobre la gran
variedad de postres y pastas de la cocina austriaca. ¿Hay algún café en la ciudad dónde preparan
la famosa Sachertorte? Siempre resulta interesante y divertido ir a comer juntos.
Unidad 9 – 64

MT 9
Si los alumnos muestran interés por el tema del café –como bebida– le recomendamos que aproveche
el material de trabajo 9: ofrece dos textos, uno sobre el elevado consumo de café en Alemania y otro
sobre algunas especialidades de los Kaffeehäuser vieneses. ¿Se habrían imaginado los alumnos que el
café es la bebida favorita de los alemanes?
También puede aprovechar la oportunidad para empezar a preparar la segunda parte del examen del
certificado, la conversación sobre un tema. Vale la pena juntar recursos expresivos que puedan ser
útiles para comentar una estadística y los datos correspondientes:
Ich habe eine Statistik zum Thema ....
Aus der Statistik geht hervor, dass ...
Die Informationen überraschen mich. Ich hätte nicht gedacht, dass ...
4 Die Salzburger Festspiele
Ejercicio
1
4.1 La ciudad de Salzburgo, situada en el centro de Austria, es un destino turístico de primer orden
para visitantes de todo el mundo; se contabilizan unas 22 millones de pernoctaciones anuales.
Gran parte de este interés se debe a la celebración del festival de Salzburgo, los Salzburger Festspiele,
que se celebran todos los veranos. El texto brinda mucha información a los alumnos sobre
este evento cultural. Toman nota de todo cuanto les interese especialmente y elaboran una red
de palabras con estos datos. Este gráfico también puede ser la forma que escoger para presentar
las informaciones en la pizarra. He aquí un ejemplo:
Aufführung aller
Mozartopern (22)
sechs Wochen lang
2006 Mozartjahr
Salzburger Festspiele
Salzburg
erstmals 1920
156 000 Einwohner
Eröffnung: „Jedermann“
von Hugo von
Hofmannsthal
Geburtstadt Mozarts
4.2 Esta actividad no solamente pretende comprobar el nivel de comprensión lectora de los alumnos
sino que también quiere incitar una conversación sobre gustos y preferencias culturales. Los
alumnos pueden trabajar en parejas y consultar el diccionario.
Después de haber comentado los textos con el/la compañero/a, explican ante toda la clase por
qué han escogido una de las dos ofertas o bien, por qué no les tienta ninguna de las dos.
MCER
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de comprender descripciones de objetos o circunstancias que le son familiares o que le
interesan.
4.3 Los alumnos siguen trabajando en parejas y preparan una visita en los Salzburger Festspiele. Se
trata de ponerse de acuerdo con respecto a la función a visitar y sobre la organización del viaje.
Después, todas o sólo algunas de las parejas (dependiendo del tamaño del grupo) presentan sus
proyectos en clase.
Otra idea sería encargar la actividad como deber. En este caso, los alumnos podrán aprovechar
los recursos de la Red para preparar su escapada a Salzburgo. Si dispone de Internet en el centro
educativo, naturalmente también puede realizar esta actividad allí. En la Red no cuesta nada
averiguar la agenda con la programación y los horarios de las funciones del festival, así como los
transportes y el alojamiento. En todo caso conviene tener preparadas unas cuantas copias de la
programación actual del festival.
Unidad 9 – 65

5 Eine schriftliche Anfrage
Ejercicios
8, 9
5.1 Siempre hay mucha demanda de entradas del festival de Salzburgo; solicitudes de reserva con
más de un año de antelación no son nada extraordinario, como lo demuestra la carta en el libro
del curso.
Está claro, sin embargo, que el interés didáctico de la carta radica ante todo en las expresiones
formales y las fórmulas de cortesía utilizadas en ella. Los alumnos verán que en escritos de este
tipo abundan las formas del presente de Konjunktiv II.
La serie de actividades empieza con la tarea de completar el texto de la carta con las palabras de
la lista a la derecha. Este ejercicio es parecido al de los preparativos del examen del certificado
en la unidad 6 de este mismo tomo de euroalemán (módulos lingüísticos). La actividad también
sirve para volver a ejercitar el estilo formal de las cartas oficiales que ya fue un tema tratado en
la revisión 1.
5.2 Los alumnos se encuentran con la amable respuesta de la central de turismo de Salzburgo (lamentablemente
algo desordenada). Cuando ordenen las distintas partes de la misiva, los alumnos
vuelven a fijarse en los elementos característicos de las cartas formales en alemán y de las fórmulas
empleadas en ellas.
B 22
MCER
5.3 La actividad de expresión escrita se presta muy bien para ser realizada en casa. Se trata de activar
los conocimientos sobre el estilo formal y aplicarlos en una carta concreta.
Los grupos más avanzados pueden prescindir del «andamio» ofrecido en el libro y producir sus
textos de manera autónoma, por supuesto siempre respetando las convenciones del registro
formal.
Descriptor detallado – interacción escrita
– Es capaz de solicitar información más detallada sobre un destino turístico.
AL FINAL DE LA UNIDAD 9
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de expresarse sin demasiados esfuerzos, y sabe proseguir una exposición oral sin ayuda
externa si comete algún error que lo conduce a un callejón sin salida.
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de comprender expresiones de uso frecuente en textos cotidianos.
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de expresar sus ideas sobre temas que le son familiares y/o le interesan, de manera sencilla
y coherente.
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch: comprensión auditiva selectiva
1 Se prepara la comprensión auditiva. Los alumnos leen las diez situaciones y toman notas, tal y como
se les demuestra en los ejemplos. Forman grupos pequeños, escogen dos situaciones y apuntan
con qué datos y palabras esperan encontrarse.
2 Conceda el tiempo suficiente a fin de que los alumnos puedan leer atentamente las frases.
Reproduzca dos veces los cinco textos cortos. Los alumnos marcan con R o F cada enunciado y
comparan sus resultados con los del compañero o la compañera de al lado.
Al escuchar por tercera vez la grabación –esta vez se hace una pequeña pausa entre las distintas
situaciones–, los alumnos comprueban sus decisiones, las corrigen si les parece necesario y cuentan
las respuestas correctas.
Hágase una idea del nivel de comprensión auditiva en el grupo. Pregunte a los alumnos: Wenn
diese Hörverstehensaufgabe eine Prüfung wäre, wäre sie einfach oder schwer? Warum? Was könnten
Sie noch verbessern? Wie?
MCER
Descriptor detallado – comprensión auditiva
– Es capaz de deducir de la información meteorológica si el tiempo del día siguiente le permitirá salir
a navegar a vela.
– Es capaz de comprender la acción y la información sobre un producto en un spot publicitario.
– Es capaz de deducir de la información telefónica sobre la programación cinematográfica cuándo y
dónde dan la película que le interesa.
Unidad 9 – 66

Unidad 10: Gestern und heute
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
hablar en el aula de la caída del muro de Berlín: Am 9. November 1898 ist die Mauer gefallen. Ich weiß,
dass ... Ich erinnere mich an ...
comprender información variada sobre la historia alemana, de 1848 a 1945: Sehen Sie sich die Bilder
an und lesen Sie die Texte. Zu welchen Texten passen die Bilder?
hablar de la historia alemana: Bilden Sie mit Hilfe der Stichwörter im Kasten Sätze. Bearbeiten Sie einen
Text, sehen Sie sich das passende Foto an und präsentieren Sie den Text im Kurs.
contestar preguntas de un test sobre la historia: Was haben Sie in dieser Einheit über die deutsche
Geschichte gelernt? Kreuzen Sie die richtige Lösung an.
Gramática
subordinadas con bevor, während, seit/seitdem: Bevor die DDR-Regierung die Mauer geöffnet hat, gab
es in der DDR große Demonstrationen. Während die Menschen die Rede von Willy Brandt hörten, kamen
einigen die Tränen.
sustantivos y la pasiva en textos informativos (estilo nominal): 1939 Beginn des Zweiten Weltkriegs, deutscher
Angriff auf Polen: 1939 beginnt der Zweite Weltkrieg. Polen wird von Deutschland angegriffen.
Aprender a aprender
aprender palabras y derivar otras clases de palabras: Suchen Sie zu den Nomen die passenden Verben
in den Texten von 1.2.
Campos semánticos
la historia
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
expresión escrita, la carta personal
Inicio
En esta unidad prevalece un enfoque eminentemente orientado hacia la Landeskunde, o sea, la realidad
(histórica) de Alemania.
La atención se centra en la evolución histórica del país, desde la revolución burguesa de 1848 hasta
la fecha más importante de la historia reciente: la caída del muro de Berlín y la reunificación de los
dos estados alemanes después de la división en el año 1949.
Con este tema se pretende dar a los alumnos una idea bien fundada de la prehistoria de la democracia
moderna en Alemania. Por eso, la presentación del desarrollo histórico está dividida en dos partes: el
tiempo hasta la Segunda Guerra Mundial, y luego el período de la posguerra. En el inicio de esta unidad,
no obstante, se presenta la caída del muro en noviembre de 1989, con una gran cantidad de fotos.
1 Después de haber observado las fotos y los recortes de diarios en la página de inicio de la unidad,
2 los alumnos aportan todo lo que saben con respecto a los acontecimientos relacionados con la caída
del muro de Berlín. La mejor manera de organizar esta información consiste en elaborar una
gran red de palabras en la pizarra. Dirija la atención de los alumnos hacia las dos fotos arriba a la
izquierda (el panel que informa sobre la inminencia de salir del sector americano, y el soldado
oriental que huye a occidente) y la foto abajo a la derecha (colas para cobrar el Begrüßungsgeld,
una especie de dinero de bolsillo que daba el gobierno occidental a los ciudadanos de la RDA).
¿Pueden imaginarse los alumnos qué hechos reflejan estas fotos?
Seguidamente, los alumnos tratan de recordar de qué manera se vivió la reunificación alemana
en sus respectivos países. Aunque hayan sido niños en aquel entonces es posible que recuerden
la reacción de los padres u otros parientes. Estas preguntas son especialmente interesantes en
cursos en los que participan alumnos de países que antes pertenecieron al bloque comunista o
de países muy lejanos, de otro continente.
Ejercicio
11
3 Willy Brandt llegó a formar parte de la conciencia mundial como personaje alemán de proyección
internacional. Por eso es posible algunos alumnos conozcan su nombre. En todo caso pueden
consultar el recuadro verde que da información biográfica sobre este político alemán.
Unidad 10 – 67

Los alumnos escuchan el discurso de Willy Brandt el día 10 de noviembre de 1989. Prepare la
audición con las palabras de la lista a la izquierda de la página.
Trabajan en parejas, intercambian sus conocimientos previos y comentan el texto auditivo, consultando
el diccionario si les parece necesario. Haga preguntas para comprobar la comprensión
del texto: Wo befinden sich die Deutschen auf dem Weg zu einer geeinten Nation? Für welche Menschen
ist der Fall der Mauer ein besonders bewegendes Ereignis?
MCER
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de comprender los acontecimientos más importantes en un texto biográfico corto.
1 Geschichte in Bildern
1.1 1. Los libros están cerrados. Dé el siguiente encargo a los alumnos: Sammeln sie Stichwörter zu
Daten der Geschichte Ihres Landes, die Ihnen spontan einfallen. Jede/r für sich und schriftlich.
Mientras tanto dibuje un círculo en la pizarra.
2. Los alumnos mencionan fechas que corresponden a determinados hechos históricos como, por
ejemplo, la Segunda Guerra Mundial: 1939-1945, y las apuntan en el círculo en la pizarra.
3. Cuando todos los alumnos hayan escrito un año o una fecha en la pizarra comenten entre todos
los hechos apuntados. Finalmente escriba una D en el centro del círculo y diga: Kein Land
existiert für sich allein. Welches Ihrer/Eurer historischen Ereignisse hat auch mit der Geschichte
Deutschlands zu tun?
Ejercicio
1
1.2 Solamente ahora, los alumnos abren los libros y miran las fotos en la página 138 que corresponden
a hechos históricos del 1848 al 1945. Los alumnos trabajan en parejas: leen los textos en la
página 139 y apuntan los números detrás de las letras en las fotos, como en el ejemplo A/1.
En la puesta en común final pregunte por las fotos o los textos que les haya costado más relacionar.
Por supuesto que los alumnos pueden consultar el diccionario en esta actividad.
2 Wörter lernen – Nomen, Verben, Adjektive
2.1 En esta unidad hay que trabajar muchas veces con el diccionario. Por eso se recomienda que los
2.2 alumnos siempre lo lleven a clase. En este caso, sin embargo, conviene empezar sin ayuda del
2.3 diccionario: los alumnos trabajan en parejas y buscan en los textos de 1.2 los verbos que corresponden
a los sustantivos de la lista. Después consultan el diccionario y buscan otros derivados
o palabras compuestas con los mismos lexemas (véase también el apartado So geht’s de esta
unidad).
Hasta ahora, casi siempre han aprendido palabras en contextos semánticos, pero en este momento
la perspectiva se amplía por el aspecto gramatical. Después de una breve introducción en
clase, los alumnos podrán realizar en casa los tres ejercicios de este bloque. El día siguiente se
compararán los resultados en una puesta en común entre todos; las familias de palabras se podrán
sistematizar en la pizarra.
Para finalizar este apartado pregunte a los alumnos de qué manera les resulta más fácil aprender el
vocabulario, concentrándose en los aspectos semánticos o en los gramaticales. ¿Por qué será así?
3 Nebensätze mit bevor, während …
C 87
C 89
3.1 Los alumnos llegan a conocer tres conjunciones –bevor, während, seit/seitdem– que son muy útiles
para explicar las relaciones temporales entre distintas acciones.
El uso del diccionario, monolingüe si puede ser, les ayuda a averiguar el significado de cada conjunción
en un contexto concreto y así constituye un apoyo a la hora de completar las reglas.
Haga hincapié en el hecho de que la acción introducida por la conjunción bevor preceda a la
acción de la frase principal porque es posible que esto no resulte evidente a todos los alumnos.
Las oraciones con bevor o während tienen en común que a la subordinada en pasado siempre le
sigue la principal en pasado. Lo mismo pasa en el presente: el tiempo verbal de ambas partes de
la oración compleja es el mismo.
En las oraciones con subordinadas introducidas por seit/seitdem, al contrario, puede aparecer el
verbo de la subordinada en presente y el de la principal en perfecto y al revés.
Unidad 10 – 68

3.2 Esta actividad brinda otros ejemplos con las conjunciones introducidas en esta sección.
A la hora de combinar las partes de las oraciones no hay que menospreciar el aspecto de contenido.
Pida a los alumnos que subrayen los verbos tanto en las subordinadas como en las principales
y comenten en clase de qué tiempo verbal se trata en cada caso. De este modo, les será más
fácil a los alumnos reconocer qué tiempos pueden ir con qué conjunción en la misma oración.
Ejercicios
3, 4,
5, 6
3.3 Ahora viene el paso de la fase receptiva a la aplicación activa de las nuevas estructuras. Los alumnos
conectan dos frases mediante una de las tres conjunciones para crear una oración compleja,
convirtiendo una de las frases originales en subordinada. Esta tarea puede encargarse como deber
para consolidar los conocimientos en casa.
3.4 Una vez comparadas y corregidas las oraciones del ejercicio anterior, los alumnos se ponen a inventar
frases. Pueden utilizar las «nuevas» conjunciones, pero también otras que ya conocen de
antes como wenn, als y nachdem. Si quiere encargar este ejercicio como deber conviene comenzarlo
en el aula, por si acaso: si surge alguna duda podrá aclararla en clase.
4 Deutsche Geschichte seit 1945
4.1 La sección 4 de esta unidad se centra en la historia de los últimos sesenta años, desde el final de
4.2 la Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad. Así reanuda directamente con los hechos relatados
en la primera sección de la unidad que acaban con la derrota alemana en 1945.
La actividad 4.2 es bastante compleja y puede requerir una preparación en clase. Antes de proceder
a interpretar los dos mapas en pequeños grupos conviene aclarar los significados de los
términos listados en el recuadro al pie de la página. Si no quiere llevar a cabo este trabajo en
clase pida a los alumnos que se informen para el próximo día sobre la historia de Alemania entre
1945 y 1949.
Sobre todo en los grupos menos avanzados pueden ser de utilidad las siguientes preguntas:
1. Wie war die politische Situation Deutschlands in den Jahren zwischen 1945 und 1949?
2. Was änderte sich 1949?
3. Welcher Zustand hielt bis 1990 an?
4. Was sagt die rechte Karte über die geographische und politische Lage Westberlins aus?
Una vez finalizado el trabajo en grupos, los alumnos presentan en clase sus resultados.
4.3 ¿Cómo siguió la historia alemana después de 1949? Las fotos de la página 142 dan alguna idea sobre
los acontecimientos que son descritos más detalladamente en los textos de la página 143.
Los alumnos trabajan en parejas: miran las fotos e intentan relacionar los textos con los términos
del recuadro. Las más difíciles de combinar serán las fotos B y D: no es evidente que lo del «millón»
haga referencia a la cifra de producción del Käfer, del famoso escarabajo de Volkswagen, en agosto
de 1955; y tampoco está tan claro que la nena patinando en la carretera simbolice uno de los
«domingos sin coches» en los años setenta, una consecuencia de la llamada crisis del petróleo.
Ejercicios
9, 10
MT 10
MCER
4.4 Es de vital importancia que todos entiendan por completo toda la información sobre la historia
de la posguerra alemana hasta hoy. El trabajo en grupos también puede ser realizado fuera del
aula. Si lo encarga como deber, los alumnos deben averiguar juntos el trasfondo de los hechos
descritos para poder presentar «su» década en la próxima clase. Los otros compañeros les pueden
hacer preguntas.
Copie la ficha del material de trabajo 10 y repártala entre los alumnos para que clasifiquen cronológicamente
las fechas más importantes. Al finalizar comparan los resultados.
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de informar de manera suficientemente detallada sobre experiencias y acontecimientos y
sabe integrar reacciones y opiniones en su exposición.
4.5 Concédales cinco minutos para que los alumnos preparen apuntes sobre las relaciones entre su
país y Alemania. Estas relaciones pueden ser tanto de carácter histórico como actual. He aquí
unos ejemplos: Togo – ehemalige deutsche Kolonie; Argentinien – früher Ziel vieler deutscher Auswanderer;
Spanien – Ziel Tausender deutscher Urlauber, etc.
Seguidamente, los alumnos hacen una pequeña exposición oral en clase, basándose en los apuntes
preparados.
Unidad 10 – 69

5 Unpersönlich – Nomen und Passiv in Sachtexten
C 7
Ejercicios
7, 8
5.1 En esta sección, los alumnos tienen la oportunidad de repasar la pasiva, introducida en las uni-
5.2 dades 7 y 8 de este tomo de euroalemán.
5.3 Hay dos maneras de proceder: puede seguir las instrucciones, informaciones y los ejemplos en la
página 144 o dejar que los alumnos trabajen de manera autónoma. En cualquier caso debería
proponer trabajar en grupos para facilitar la tarea a los alumnos que puedan tener dificultades
con los encargos que deben cumplir.
Al surgir problemas, los alumnos primero se ayudan entre ellos. Anotan las cuestiones que no
logren resolver para comentarlas con usted al final de la actividad. Comparen los resultados
después de una fase de trabajo de 30-40 minutos.
Se denomina Nominalstil (estilo nominal) a un estilo lingüístico en el cual prevalecen los sustantivos
(nombres) sobre los verbos. Sirve para ofrecer información de manera más concisa y más
concentrada que en el lenguaje cotidiano o coloquial. Este estilo se usa preferentemente en textos
científicos, técnicos y administrativos.
6 Kleines Geschichtsquiz
6.1 El cuestionario sobre los conocimientos que de la historia alemana tienen los alumnos (adquiridos
durante esta unidad o ya anteriores a ella), puede contestarse en casa, como deber o en clase.
A la hora de corregirlo, pida a los alumnos que busquen la información correspondiente en las
páginas del libro del curso. Hágase una lista de estas páginas antes de entrar en el aula para evitar
tener que buscarlas ante los alumnos.
Las personas que sepan contestar correctamente todas o la mayoría de las preguntas tendrán el
título de Geschichtsexperte/in - ¿por qué no les prepara algún detalle como premio, una tableta
de chocolate, por ejemplo?
AL FINAL DE LA UNIDAD 10
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de expresarse sin demasiados esfuerzos y sabe seguir su exposición oral sin ayuda externa
si comete algún error que lo conduce a un callejón sin salida.
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de expresarse de manera relativamente fluida e inteligible aunque tenga que hacer algunas
pausas para planear o corregir las frases, sobre todo cuando tiene que hablar mucho tiempo seguido
sin apoyo escrito.
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch: expresión escrita, carta personal
Estos ejercicios están pensados para ayudar a los alumnos a evaluar sus conocimientos en el ámbito
de la expresión escrita y, por supuesto, a practicar estas competencias. También es posible intentar
que los alumnos integren costumbres o actitudes en su modo de trabajo que sean susceptibles de
mejorar la responsabilidad con respecto a su rendimiento en el examen. Si no están familiarizados con
estas convenciones habrá que prever más tiempo para establecerlas.
El tema de la tarea de expresión escrita es una carta a un amigo o una amiga sobre el tema «Feste in
Ihrem Land».
1 Antes de concentrarse en el contenido de la carta, los alumnos se van familiarizando con su estructura,
bastante sencilla al tratarse de una carta privada: la fecha consta arriba a la derecha, y
el encabezamiento precede el bloque del texto con una línea de espacio. Muchas veces, al principio
de la carta se hace referencia a un contacto anterior, mientras que se suele expresar la posibilidad
de un contacto futuro antes de despedirse. Al final siguen la fórmula de despedida y el
nombre.
Una vez tengan asimilada esta estructura formal, los alumnos leen atentamente la carta y las instrucciones.
2 Después de haber establecido el orden de los pasos a seguir, los alumnos se ponen a redactar la
carta sobre el tema «las fiestas en mi país». Mientras escriban deberían controlar los seis puntos
esenciales: la introducción, la conclusión y los cuatro aspectos temáticos a tocar obligatoria-
Unidad 10 – 70

mente; a estos puntos de la redacción hay que añadir los tres puntos formales: la fecha, el saludo
y la despedida.
3 Las cartas finalizadas se entregan a un/a compañero/a para la corrección. Pase por el aula y ayude
a los alumnos a llevar a cabo esta tarea, sobre todo cuando surjan problemas que no son capaces
de resolver solos.
Si le parece que hay errores que valdría la pena comentar en clase pida la colaboración de todos
los alumnos.
4 La fase de reflexión después de haber finalizado la actividad sirve para analizar los errores cometidos
y pensar en posibles ejercicios para evitar repetirlos en el futuro. Incluso se puede confeccionar
una tabla con la lista de los errores en una columna y las propuestas para ejercitar las
competencias correspondientes en otra.
Unidad 10 – 71

Unidad 11: Mobilität
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
hablar de coches y de emociones: Mit dem Bild wird für ein Auto geworden. Wer wird hier angesprochen?
hablar de las ventajas e inconvenientes de los coches: Eine Straße, zwei Fotos. Schauen Sie sich die
Fotos an und sprechen Sie darüber.
describir un accidente: Lesen Sie die Unfallmeldungen aus der Zeitung. Notieren sie die beteiligten Personen
und Fahrzeuge, den Ort und die Zeit.
hablar de bicicletas: Welche Bedeutung hat das Fahrrad für Sie?
estar de acuerdo con alguien / contradecir a alguien: Ja, das stimmt. Das ist auch meine Meinung. /
Das glaube ich nicht. Das ist nicht wahr.
presentar argumentos: Es ist wichtig, dass ... Man darf nicht vergessen, dass ... Ich fahre oft Fahrrad,
weil ...
Gramática
el participio I (de presente): Ergänzen Sie die Sätze mit Verben im Partizip – In Autostaus sieht man oft
fluchende Autofahrer.
el pasado del Konjunktiv II (repaso): Warum kommst du so spät? Du hättest mich doch anrufen können.
– Stimmt, das hätte ich machen können, aber ...
Campos semánticos
el tráfico/tránsito, los medios de transporte
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
expresión oral (partes 1 y 2)
Inicio
La creciente movilidad de las personas es una de las características de nuestro mundo globalizado.
Para ir de un lugar al otro tomamos el coche, el tren y, cada vez más a menudo, el avión. Los viajes de
ocio a otros continentes ya no son extraordinarios, y hay mucha gente que, todas las semanas, se
pasa dos o más días de viaje de negocios.
Ya que la presentación y el análisis de la vida moderna en euroalemán obedecen al concepto del crecimiento
sostenible, no se esquivan los aspectos negativos de la movilidad, como la contaminación
del medio ambiente, los atascos o el gran número de accidentes. También se habla de las alternativas
al coche privado, una de las cuales es la bicicleta que cada vez gana más adeptos en las ciudades alemanas.
1 Para muchos, sobre todo los hombres, los coches son más que un mero medio de transporte; hay
gente que desarrolla una relación sentimental con su vehículo.
En la página de inicio se presenta una imagen típica de las que conocemos de la publicidad de
automóviles. Con esta foto se pretende provocar una discusión sobre la relación entre coches y
emociones.
Los alumnos leen en voz alta las palabras asociadas con la imagen. Pueden aprovecharlas para
inventar pequeñas historias, basadas en preguntas como, por ejemplo: Welche Rolle spielt die
Frau? Wo ist der Mann?
2 Se trata de inventar un retrato robot de posibles compradores del auto del anuncio. La personalidad
descrita debería concordar con lo dicho en la actividad anterior. ¿Qué personas, actitudes
y emociones entran en juego?
3 Finalmente, los alumnos deben reflexionar sobre su propia relación con el automóvil. Lo mejor
es decir espontáneamente en clase qué significa el coche para cada uno/a: ¿es un objeto meramente
utilitario o una muestra de prestigio social? ¿Se constatan diferencias entre hombre y
mujeres, con respecto a su relación con el automóvil? Si las hay, ¿cómo se explican?
Unidad 11 – 72

1 Alternativen zum eigenen Auto
1.1 Haga escuchar el collage de sonidos. Los alumnos toman apuntes mientras escuchan la grabación.
Reproduzca una sola vez la grabación para garantizar la espontaneidad. Comparen los resultados
en clase y apunten en la pizarra las impresiones tanto positivas como negativas. Podrá aprovechar
estos apuntes en el próximo ejercicio.
1.2 La actividad se puede realizar entre todos o dividiendo la case en dos grupos. Cada grupo habrá
de formular cinco afirmaciones (negativas o positivas). Los sustantivos indicados en el recuadro
están pensados para servir de apoyo y pueden ser completados con muchos otros. Finalmente se
recogen en clase los resultados.
1.3 Hay que completar los espacios en blanco del texto con las palabras del recuadro de 1.2. Es preferible
que los alumnos lean una vez todo el texto antes de ponerse a insertar las palabras en las
lagunas adecuadas. No olvide preguntar a los alumnos por los artículos de las nuevas palabras,
mucha gente los olvida al aprender nuevo vocabulario.
1.4 Tres personas comentan sus motivos personales para usar el coche. Haga una pausa tras cada
1.5 testimonio, si le parece necesario, con vistas a la capacidad de comprensión auditiva del grupo.
Así los alumnos tendrán ocasión de tomar apuntes después de cada parte y relacionar las palabras
del recuadro con el testimonio correspondiente. Al haber escuchado el tercer testimonio podrán
volver a revisar todos los apuntes y sus decisiones.
Los alumnos vuelven a escuchar la grabación y deciden si las oraciones de 1.5 corresponden a los
enunciados en el texto auditivo o no. Después de haber comparado los resultados de la actividad
pregunte a los alumnos qué piensan de los argumentos aportados por las tres personas para justificar
el uso del automóvil. ¿Les parecen comprensibles?
De este modo prepara el paso a la próxima tarea en dónde se analizan las consecuencias del uso
de distintos medios de transporte para las ciudades y el medio ambiente en general.
1.6 Los alumnos pueden trabajar en parejas: leen los textos y se ayudan mutuamente a la hora de
1.7 averiguar el significado del nuevo vocabulario y de analizar estructuras gramaticales complejas. Si
usan el diccionario habrá que advertirles que no conviene buscar todas las palabras, sino más bien
concentrarse en lo que ya entienden e intentar deducir del contexto inmediato el significado de
las nuevas palabras. Después de la lectura, los alumnos ponen los respectivos títulos a los textos.
Ahora empiezan a leer las seis afirmaciones de 1.7, buscan los párrafos de cada texto en los que
constan las respectivas informaciones y deciden si las afirmaciones son correctas o no. También
esta vez comentan sus resultados con los del vecino o la vecina de al lado antes de proceder a la
puesta en común con los demás.
Para acabar se recomienda pedir a los alumnos que expresen su opinión acerca de las alternativas
propuestas al coche privado: ¿usan frecuentemente el transporte público aunque tengan coche?
¿Qué les parece la idea del coche compartido? ¿Han probado el car-sharing alguna vez? ¿Qué
otras preguntas tienen acerca de este sistema u otros similares?
2 Verkehrsunfälle
2.1 En esta sección se trabaja un tipo de texto específico: los partes de accidentes de tráfico con el
correspondiente léxico especializado.
A fin de preparar el tema, recojan en clase vocabulario relacionado con el tránsito y los accidentes.
Haga elaborar asociogramas y luego redes de palabras organizadas de manera sistemática. Al final
de la sección, estas redes podrán ser completadas y ampliadas.
nach links/rechts
Straßenverkehr
Kreuzung
Verkehr
abbiegen
Unidad 11 – 73

Después de este trabajo preventivo, los alumnos se ponen a describir los dos dibujos de la página
154, sin tomar notas antes.
MT 11
La ficha del material de trabajo 11 le ofrece la posibilidad de poner a disposición de los alumnos una
ilustración que hace de diccionario visual.
2.2 Ahora se hace patente si los alumnos han observado y descrito atentamente los dibujos; escuchan
los tres testimonios y apuntan las afirmaciones más importantes. Luego intentan averiguar quién
tiene razón. Conviene que ordenen los apuntes en una tabla:
Wer hat was gemacht?
Blaues Auto
Beiges Auto
Lastwagen
Wer hat Schuld?
Warum?
Person A Person B Person C
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de transmitir información de relevancia inmediata y destacar los puntos que le parecen
más importantes.
2.3 Para analizar las notas periodísticas conviene trabajar con una tabla similar a la del ejercicio anterior,
siguiendo el W-Fragen-Schema (Wer? Was? Wo? Wann?).
MCER
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de encontrar información y datos importantes en reportajes o notas periodísticas cortas.
2.4 Basándose en la lista o tabla de 2.3, los alumnos relacionan los esbozos con las respectivas notas
del diario. También puede aprovechar estos dibujos para pedirles que describan los accidentes en
una de las siguientes clases.
2.5 Los alumnos podrán completar la lista de vocabulario con el léxico apuntado en las redes de
palabras del primer ejercicio de esta sección. Pídales que preparen en casa pequeños dibujos y
expliquen con ellos algún accidente que hayan sufrido o presenciado ellos mismos. También puede
colgar los esbozos en el aula y pedir a los alumnos que relaten uno tras otro sus experiencias
mientras los oyentes habrán de relacionarlas con el esbozo correspondiente.
2.6 Hay que completar los espacios en blanco en las oraciones con los términos del recuadro. Explique
a los alumnos que conviene concentrarse primero en lo conocido, y proceder paulatinamente a
resolver los ejemplos más difíciles. Recuérdeles hacer uso de sus conocimientos previos: ¿hay
palabras o lexemas que ya conocen y que les puedan ser útiles para averiguar el significado de los
nuevos términos?
Ejercicio
1
INFO
2.7 Normalmente, a los alumnos les cuesta bastante dejar atrás los contextos en los que han llegado
a conocer una palabra. Demuéstreles que es posible explicar una circunstancia mediante palabras
sencillas como, por ejemplo: Wenn man die nicht hat, muss man an der Kreuzung warten. Die
anderen Autos dürfen fahren. = die Vorfahrt.
Esta actividad se presta a ser ampliada por las palabras de las listas y/o redes de palabras elaboradas
por los alumnos anteriormente.
En el 2006, el número de víctimas mortales en accidentes de tránsito (Verkehrstote) ascendió a unos
5100. Sigue siendo una cifra muy elevada, cuya principal causa mucha gente cree que es la ausencia
de un límite de velocidad en algunos tramos de las autopistas alemanas.
Sin embargo, considerando la cifra de más de 15.000 víctimas mortales en 1980, se constata una reducción
constante de los muertos en accidentes de tráfico. Esto se explica, por un lado, por la obligación
de ponerse el cinturón de seguridad (Gurtpflicht), vigente ya desde el 1976, y por el otro, por el
hecho de que los automóviles son cada vez más seguros (cojín de seguridad, ABS, etc.).
En el 2006, en Austria se contabilizaron 730 muertos de tráfico y en Suiza, 370.
Según estimaciones del Banco Mundial y de la Organización de la Salud de las Naciones Unidas (OMS),
cada año se lamenta la muerte de un millón de personas a causa de accidentes de tránsito. Esta cifra
está muy por encima de otras causas de muerte como podrían ser las guerras, los atentados terroristas
o el genocidio.
Unidad 11 – 74

3 Das Partizip I
C 23
Ejercicio
2
3.1 Los alumnos se fijan en los participios de las leyendas de los tres dibujos, y buscan los participios
en los textos de 2.2 y 2.6 para hacerse una idea de este fenómeno gramatical. Luego, también
pueden deducir la regla ellos mismos y controlarse con el manual de aprendizaje (C 23, p. 139).
En este apartado de la unidad 11 se enfoca el participio I, o participio de presente, antepuesto al
sustantivo, que funciona y se declina como un adjetivo (véase el manual de aprendizaje, C
64ss).
No olvide comentar –a lo largo del trabajo con los ejercicios 3.1 a 3.3– el uso del participio como
sustantivo (como aquí en el título del cuadro «Die Liebenden»).
Los participios sin declinar corresponden al uso como adverbios y por ende son invariables. Demuestre
este fenómeno en la pizarra, contrastándolo con los otros usos posibles:
Die lachenden Kinder liefen über die Straße.
Der Lachende kommt leichter durchs Leben.
Die Kinder liefen lachend über die Straße.
Partizip = Adjektiv
Partizip = Substantiv
Partizip = Adverb
3.2 En esta fase, los alumnos se concentran en el uso atributivo, o sea, como adjetivos, de los participios.
Es una oportunidad para un repaso de la declinación de los adjetivos: puede proponer un
trabajo en pequeños grupos que presentarán las distintas declinaciones, basándose en las informaciones
del manual de aprendizaje.
3.3 Para finalizar, los alumnos completan los ejemplos con los participios en la forma declinada adecuada
en cada caso. (Véase la tarea 2 en el apartado de Ejercicios de la unidad, para más práctica.)
4 Wenn du langsamer gefahren wärst …
4.1 Dos diálogos auditivos son la base para esta actividad: primero, los alumnos buscan la información
más importante en indicativo, luego hacen oraciones condicionales en Konjunktiv II.
Los alumnos hacen hipótesis sobre lo que pasa en el dibujo. También pueden recoger palabras en
la pizarra que podrían servir para la posterior audición. Después escuchan el primer texto auditivo.
4.2 Espontáneamente, los alumnos hacen suposiciones sobre la posible continuación de la escena
entre la pareja de 4.1. Apuntan las diferentes hipótesis en la pizarra y luego escuchan la segunda
parte del diálogo.
4.3 Los alumnos apuntan lo que han escuchado (o lo que recuerdan). Lo hacen en perfecto de indicativo.
Cambian la perspectiva: de lo que ya no se puede cambiar pasan a lo que efectivamente
sucedió.
Ejercicios
3, 4
C 20.2
C 20.4
MCER
4.4 Se procede al repaso del Konjunktiv II con verbos modales (introducido en la unidad 6), basándose
en la discusión de la pareja que los alumnos ya conocen de los diálogos auditivos. Pueden
realizar el ejercicio en clase o como deber en casa.
4.5 Los alumnos escogen una de las situaciones listadas o la inventan ellos mismos. La comentan con
su compañero/-a y deciden quién asumirá qué papel. Preparan el intercambio de reproches y
justificaciones tomando apuntes relacionados con sus turnos de palabras y ensayan el diálogo
entre dos. Finalmente representan la escena en clase.
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de expresar sentimientos y reaccionar sobre enunciados emotivos de otras personas.
5 Das Fahrrad
5.1 La última sección de esta unidad está pensada para preparar y llevar a cabo una discusión con
argumentos a favor y en contra de un determinado tema.
Unidad 11 – 75

El primer paso: Los alumnos se conciencian acerca de su propio punto de vista con respecto a la
cuestión a tratar. Partiendo de una de las dos propuestas para formar frases, formulan tres enunciados
que reflejen su posición. Seguidamente leerán en clase estas oraciones. Antes, todos
buscan a otra persona que apunte en la pizarra las palabras más relevantes durante la lectura. Los
demás compañeros controlan si éstas realmente representan las afirmaciones más importantes de
la persona que ha leído sus frases.
Ejercicio
5
5.2 Las dos actividades que siguen van dirigidas sobre todo a amigos de la bicicleta. Sin embargo,
también abarcan léxico parcialmente aplicable a otros vehículos como el automóvil.
Los alumnos pueden trabajar en parejas y consultar el diccionario. No obstante, se recomienda
el uso del diccionario monolingüe a fin de ejercitar la comprensión de sinónimos y la formulación
autónoma de definiciones por parte de los alumnos.
5.3 Esta actividad invita a los alumnos a reflexionar sobre los aspectos relacionados con la seguridad
vial, que habrá que tener en cuenta antes de subir a la bicicleta.
Otra vez trabajan consultando el diccionario y completan la lista propuesta con otras acciones.
Después, basándose en los ejemplos dados en los bocadillos, formulan enunciados normativos,
o sea, consejos, con los modales en Konjunktiv II, por ejemplo con müsste o sollte o con expresiones
como es ist wichtig, dass ... o es ist am besten, ... zu ..., etc.
MCER
MT 12
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de dar consejos a otra persona, tratándose de un asunto sencillo.
Muchas veces, en una lengua extranjera, uno no dispone del léxico necesario para determinados campos
de actividad cotidianos. La ficha de material de trabajo 12 familiariza a los alumnos con las partes
del automóvil y con sus nombres en alemán. Se trata de un vocabulario muy útil a la hora de comprar
o vender un coche, o cuando se hace necesaria la visita al taller del mecánico. Los alumnos trabajan
en parejas y consultan el diccionario (monolingüe, si puede ser).
5.4 Los textos auditivos de esta tarea preparan el terreno para la posterior discusión en clase en la
que tendrán que optar por la posición del defensor del automóvil o por la del detractor del tráfico
motorizado. Escuchan una sola vez cada punto de vista antes de proceder a resolver la tarea.
Sólo en los grupos menos avanzados se debería reproducir dos veces la grabación.
5.5 Hay que relacionar enunciados a favor o en contra de la bicicleta. Comente luego con los alumnos
qué estructuras, expresiones o palabras les han ayudado a resolver la tarea. También es posible
ampliar la lista de palabras clave en la pizarra.
B 7
Ejercicio
6
5.6 Los alumnos elaboran una tabla con recursos comunicativos que sirvan para manifestar una opinión
y expresar acuerdo (parcial o total), rechazo o la propuesta de alternativas. La tabla en la
página 159 les da una idea de cómo podría ser esta lista.
Pida a los alumnos que no apunten palabras sueltas sino expresiones y fraseologías completas. Si
le parece, los alumnos pueden consultar el manual de aprendizaje (apartado B 7) para ampliar la
lista de recursos. Seguidamente, divida la clase en dos grupos, uno a favor y el otro en contra del
proyecto de la asociación de vecinos. Si no quiere asumir usted ese papel, también pueden escoger
a un moderador que vigilará por el cambio de turnos en la exposición de argumentos de
ambos bandos.
He aquí un ejemplo de un posible desarrollo de la discusión: Es steht fest, dass sich hohe Konzentrationen
von Abgasen in den Innenstädten befinden. Das löst bei vielen Menschen, besonders bei
Kindern, Allergien aus. – Ja, das stimmt. Aber wenn ich mit meinen Kindern am Wochenende aus der
Stadt heraus will, brauche ich das Auto. Und wenn ich sie zur Musikstunde und zum Sport bringe,
brauche ich es auch. – Wenn man am Wochenende ins Grüne fährt, muss man nicht durch die Innenstadt,
sondern kann direkt auf die Autobahn. – Gibt es für die Kinder keine Möglichkeit, in der
Näher deiner/Ihrer Wohnung zum Sport usw. zu gehen?
AL FINAL DE LA UNIDAD 11
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de participar, con algún esfuerzo, en las conversaciones de sus interlocutores nativos alemanes
siempre que éstos adapten la velocidad y el grado de complejidad de su lengua.
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch: expresión oral
Se trata de conversar: ¿Cómo entablar una conversación sobre un determinado tema? ¿Cómo intercambiar
opiniones con el interlocutor?
Unidad 11 – 76

En la parte superior de la página, los alumnos encuentran información generalizada sobre el examen
oral. No se permite el uso del diccionario.
Ya que en este caso sólo se practican las dos primeras partes del examen, usted tendrá que adaptar
los límites temporales para la realización de la prueba. La prueba oral del examen de Zertifikat Deutsch
tiene una duración total de 15 minutos (1ª parte tres a cuatro minutos, 2ª parte cinco a seis minutos,
3ª parte cinco a seis minutos) + 20 minutos de tiempo para la preparación. Con lo cual, puede conceder
unos siete minutos de tiempo para la preparación de cada parte a ejercitar aquí.
1 Estos dos ejercicios constituyen la primera parte de la prueba oral. El primer ejercicio sirve de
2 preparación y el ejercicio 2 corresponde a la conversación propiamente dicha. Los alumnos tienen
siete minutos para la preparación y entre tres y cuatro minutos para hablar. Se trata de un examen
en parejas. El presidente del tribunal invita a los dos candidatos a simular una conversación que
empiece por una primera toma de contacto. No es cuestión de interrogar al interlocutor ni de
tratar todos los temas lo más rápido posible, sino que se trata de charlar de manera relajada sobre
los temas propuestos. Al final de la conversación, el examinador hace una pregunta complementaria
que no consta en la lista de la que disponían los alumnos como, por ejemplo: Weshalb
wollen sie das Zertifikat machen? o Werden Sie nach der Prüfung noch weiter Deutsch lernen? En
este simulacro, es usted quien asume el papel del examinador.
Aquí le presentamos un esquema que les podrá ser útil a los alumnos a la hora de preparar la
prueba:
Was will ich wissen? 1. Frage 2. Frage 3. Frage
– den Namen
– das Land
…
Wie heißen Sie?
Woher kommen Sie?
…
3 El desarrollo de la prueba oral en parejas corresponde a la secuencia de tareas en el libro del
curso. La duración preestablecida para esta parte de la prueba (hablar sobre un tema) es de cinco
a seis minutos, con un tiempo para la preparación de siete minutos. Usted vuelve a asumir el
papel del examinador. Las dos personas reciben materiales diferentes, pero relacionados con el mismo
tema (una opinión, un pequeño texto, una estadística, un gráfico o una ilustración, véase el texto
modelo en el apéndice de euroalemán 3). Los interlocutores se informan mutuamente sobre
los datos de los que disponen y conversan sobre el tema.
4 Un aspecto muy importante del examen es la evaluación.
Muchas veces, se subvalora el carácter dialogante de la prueba; este aspecto depende en gran
medida de las tradiciones de aprendizaje y las convenciones examinadores de los respectivos
países de origen de los alumnos. Observe e investigue si los alumnos de su clase saben dar señales
comunicativas. Pregúnteles:
– Wie signalisiert man, dass man eine Frage nicht verstanden hat?
– Wie fragt man nach? (Gestik und Mimik können helfen, reichen aber in der Prüfung nicht aus.)
– Wie teilt man jemandem mit, dass man etwas nicht weiß?
– Was sagt man, wenn man Zeit zum Überlegen gewinnen will?
No se trata de comprobar el saber enciclopédico del tipo: Wie hoch ist der höchste Berg Deutschlands?
o Wie viele Menschen haben Deutsch als Muttersprache?, sino de conversar con el interlocutor,
de señalizarle que uno lo entiende o no lo ha entendido, que se necesita más tiempo para
reflexionar o que uno ignora una cosa.
También es posible realizar la prueba oral individualmente. En este caso, el examinador asume el
papel del interlocutor. Es el centro realizador del examen que decide sobre el procedimiento a
seguir en cada caso.
Unidad 11 – 77

Unidad 12: Politik
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
debatir sobre los derechos humanos: Was bedeutet für Sie das Wort «Menschenrechte»? Sammeln Sie
Ihre Meinungen an der Tafel.
describir situaciones ideales: Die Regierungen sollten ... Wir alle müssten ...
comprender información sobre los estados federales alemanes: Sehen Sie sich die Grafik an. Was
erfahren Sie über das politische System in Deutschland?
hablar de política y sobre el propio punto de vista: Interessieren Sie sich für Politik? Haben Sie sich
schon einmal aktiv für eine politische Frage engagiert?
comparar el sistema de partidos en Alemania con la situación en el país de origen: Welche Parteien
gibt es in Ihrem Land? Was wollen diese Parteien? Gibt es Parteien, deren Ziele denen einer der deutschen
Parteien ähnlich sind?
Gramática
el genitivo (terminación del adjetivo): Die Ehefrau des unsympathischen Ministers ist sehr sympathisch.
Die Renovierung eines alten Hauses ist sehr teuer.
el genitivo (pronombres relativos): Relativsätze im Akkusativ, Dativ und Genitiv
infinitivo con zu (repaso): Welche Verben haben den Infinitiv ohne zu, welche mit zu?
Aprender a aprender
deducir el significado del vocabulario por el contexto: Der Satz steht in einem Text. Können Sie erschließen,
was brois heißt?
Campos semánticos
la política, los derechos humanos
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
expresión oral (parte 3)
Inicio
Los derechos humanos son universales, es decir, que son válidos para todas las personas, independientemente
de su lugar de residencia.
En esta unidad, los derechos humanos son el punto de partida para discutir temas políticos. Los alumnos
además reciben información sobre el sistema político de la República Federal de Alemania, las
instituciones y la variedad de partidos políticos.
No obstante, también se pregunta a los alumnos si se interesan por la política, si están comprometidos
en algún proyecto político y si creen que la política influye en su vida personal.
1 El collage pretende animar a los alumnos a (re)activar sus conocimientos con respecto a los derechos
humanos.
Observan las cinco fotos y dicen espontáneamente qué se ve y con cuál de los derechos humanos
podría estar relacionado. Apunte las propuestas en la pizarra para facilitar una puesta en común
con toda la clase.
2 La segunda actividad pone el énfasis en las asociaciones libres: los alumnos deben contestar de
manera espontánea. Comience a dibujar un asociograma alrededor del término Menschenrechte
en la pizarra e invite a los alumnos a formular sus ideas.
1 Menschenrechte
1.1 Los pictogramas muestran una selección de algunos de los 30 derechos humanos de la declaración
correspondiente de Naciones Unidas. Es preciso que los alumnos entiendan estos símbolos
para poder seguir resolviendo las tareas siguientes. Trabajan en parejas.
Unidad 12 – 78

Intercambian impresiones, comentan qué términos conocen y consultan el diccionario para averiguar
el significado de los desconocidos.
Luego relacionan los títulos de los derechos con las imágenes. Haga leer el pequeño texto sobre
la historia de los derechos humanos después de haber llevado a cabo la puesta en común para
controlar los resultados del trabajo en parejas. Pídales que formulen en sus propias palabras la
afirmación esencial de este pequeño texto.
1.2 Lo mejor es trabajar en pequeños grupos que tendrán que ponerse de acuerdo con respecto a los
cinco derechos más importantes.
Para planificar la discusión proceda de la siguiente manera: Primero, los alumnos de cada grupo
apuntan en un papel, cada uno/-a por sí solo/-a, los cinco derechos humanos que le parecen más
importantes. Estos papeles se recogen, los integrantes de cada grupo comentan las propuestas y
apuntan el resultado de la discusión. Luego se podrá seguir discutiendo sobre esta primera selección
para llegar a una selección definitiva.
Después hay que escribir una frase que sirva de comentario o explicación de un determinado
derecho. Proponga un ejemplo con varias alternativas:
Recht auf Arbeit:
– Jeder Mensch sollte arbeiten können.
– Alle Menschen haben ein Recht auf Arbeit.
– Alle Menschen müssen einen Arbeitsplatz haben.
Cuelgue en el aula los resultados de la discusión de los diferentes grupos y pida a los alumnos
que los comparen. ¿Qué coincidencias observan? ¿Y qué diferencias? ¿Por qué? ¿Qué influencia
sobre la decisión tiene la procedencia de cada persona?
1.3 En la fase anterior, los alumnos han manifestado su opinión acerca de los derechos humanos.
Ahora bien, ¿y la realidad? ¿Se están respetando estos derechos? ¿Qué problemas ven para la
aplicación en la realidad?
Para empezar, invite a los alumnos a reflexionar sobre la pregunta de quién podría cambiar la situación:
políticos, los gobiernos, los ciudadanos, los medios de comunicación, la iglesia, las ONG,
etc.). De este modo van preparando el vocabulario para los próximos apartados de la unidad.
Seguidamente, los alumnos van concretando las propuestas y explican quién podría hacer qué
(con sollte, müsste, dürfte ...), pensando en leyes, iniciativas cívicas, actos públicos, etc. Recuerde
el uso del Konjunktiv II en este contexto:
– Die Politiker sollten sich für eine gesunde Umwelt einsetzen.
– Wenn wir alle weniger Müll erzeugen würden, dann könnten wir die Umwelt besser schützen.
– In der Schule muss/müsste der Umweltschutz ein wichtiges Thema sein.
MCER
descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de describir sueños, emociones y objetivos de manera sencilla.
2 Das politische System in Deutschland
MT 13
2.1 En esta sección se comprueban los conocimientos de la realidad política alemana de los alumnos.
Primero tienen que relacionar los nombres de los estados federales con sus respectivos territorios.
Copie la ficha de material de trabajo 13 en una transparencia y ponga las cifras correspondientes
en las casillas vacías.
Los alumnos comentan la información que les da el mapa:
– Schleswig-Holstein liegt ganz oben im Norden.
– Bayern ist das größte und das Saarland ist das kleinste Bundesland.
– Thüringen liegt zwischen Hessen im Westen und Sachsen im Osten.
Otra posibilidad sería reunir todos los conocimientos previos de los alumnos: ponga una hoja de
papel con el nombre de un Land en cada mesa. Los alumnos van pasando de una hoja a otra y
apuntan en cada papel lo que saben sobre el respectivo estado federal. De esto modo es muy
fácil hacerse una idea de lo que saben los alumnos del tema.
2.2 Recuerde a los alumnos que la existencia de «nuevos» estados federados también implica la existencia
de «antiguos». Si a los alumnos les cuesta reunir los datos propóngales consultar el mapa
de la página 141 del libro del curso.
2.3 En parejas, los alumnos miran el gráfico, concentrándose en las flechas que conectan los distintos
elementos del sistema político alemán. Aunque no entiendan todo podrán resumir por escrito
algunos de los datos más importantes como, por ejemplo: Die Wahlberechtigten wählen die Länderparlamente.
De momento sólo se trata de entrar en el tema y hacerse una primera idea del sistema. Los detalles
se trabajarán en la próxima fase.
Unidad 12 – 79

MCER
descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de resumir textos sencillos de manera autónoma.
2.4 La tarea de los alumnos consiste en identificar los nombres de las instituciones en el gráfico de la
página 167 con ayuda de las seis definiciones. Prepare la actividad con las siguientes ayudas:
1. ¿Qué términos del gráfico se mencionan en las definiciones? (Estas palabras me indican dónde
tengo que buscar.)
2. ¿Qué palabras de la definición conozco? (Por ejemplo: wählen, vorschlagen, kontrollieren, Minister,
Bundeskanzler, Kompetenz, etc.)
3. ¿Qué palabras me suenan de mi idioma o de otro idioma que domino? (repräsentieren, Präsident,
Kandidat, etc.)
Conviene aprender el nuevo léxico después de haber finalizado esta actividad. Una manera de
hacerlo sería mediante una red de palabras (véase el manual de aprendizaje, apartado A, 10.4).
2.5 Esta tarea permite aplicar los conocimientos sobre sistemas políticos y el nuevo vocabulario a las
circunstancias en el propio país. Se recomienda que conceda algo de tiempo a los alumnos para que
puedan apuntarse algunas palabras clave sobre los sistemas políticos de sus respectivos países.
También pueden trabajar con el diccionario y consultar los términos cuyo significado no les haya
quedado claro del todo.
2.6 Antes de escuchar la grabación, los alumnos deberían mirar las fotos y formular hipótesis acerca de
los puntos de vista de las cuatro personas: Geht Dong Ha wählen? Interessiert sich Janina für Politik?
¿Qué opinan los alumnos de las cuatro personas? Si quieren, pueden inventarse algunos detalles
biográficos para cada persona: Anette ist X Jahre alt. Von Beruf ist sie X. Sie hat X Kinder, etc.
Pare la grabación después de cada testimonio, de manera que los alumnos tengan la oportunidad
de tomar notas. Cuando hayan escuchado los cuatro testimonios decidirán si son correctos o
falsos los cuatro enunciados.
Una vez terminado el ejercicio, recopilen más información sobre la vida y las opiniones de las
cuatro personas y compárenlas con las hipótesis antes formuladas.
2.7 Ahora les toca a los alumnos: forman parejas y se preguntan mutuamente. Apunten las respuestas
del compañero / de la compañera y luego presentan su punto de vista en clase.
Hagan un balance entre todos: ¿qué tal el interés por la política en el curso? Si constatan que hay
mucha gente que no muestre ningún interés por la política reflexionen sobre posibles estrategias
para animarla a volver a participar de manera más activa.
3 Genitiv: Adjektivendungen
C 67, 68,
69
3.1 La introducción de las terminaciones de los adjetivos en genitivo se va preparando con un repaso
de las terminaciones de los artículos (unidad 9). Los alumnos completan los titulares de las notas
periodísticas con los artículos correctos y subrayan las desinencias de adjetivos que les parecen
corresponden al genitivo.
3.2 Una vez realizada la puesta en común entre todos para comentar y corregir las soluciones de 3.1,
3.3 los alumnos escriben las terminaciones de los adjetivos descubiertas en los textos en la tabla de
3.2; tendrán una sorpresa agradable: ¡todos los adjetivos lucen la terminación –en!
Con lo cual queda evidente que lo único importante es saber cuándo hay que poner un genitivo,
porque la terminación ya está decidida de manera automática.
Ejercicios
1, 2, 3
3.4 Esta actividad sirve para ejercitar las formas del genitivo en la práctica. Es un ejercicio ideal para
ser realizado en casa.
4 Genitiv: Relativpronomen
C 58
C 59
4.1 Los alumnos ya conocen –desde las unidades 10 y 11 de euroalemán 2– los pronombres relativos
en nominativo, acusativo y dativo, o sea que saben, por lo menos, reconocer e interpretar esta
estructura. El uso práctico del fenómeno suele ser un asunto a parte. Por eso, con la introducción
de las relativas en genitivo se propone también un repaso de los demás casos gramaticales.
Las frases a combinar ya están escritas en la misma línea; es la tarea de los alumnos conectarlas
mediante un pronombre relativo en nominativo para hacer una oración compuesta gramaticalmente
correcta.
Unidad 12 – 80

4.2 Los alumnos conectan las frases y subrayan los pronombres relativos. Está claro que la información
de contenido es muy importante para resolver esta tarea. Las frases 2 y 5 se pueden completar de
dos maneras, ambas son correctas tanto semántica como gramaticalmente.
Ejercicio
4
4.3 Los alumnos pueden trabajar en parejas o pequeños grupos. Se trata de completar la tabla (preparada
en la pizarra) con las formas que faltan. Los alumnos las encuentran en las oraciones de
4.2. El texto en rojo a la derecha les da una pista más.
4.4 Esta actividad sirve para concienciar todavía más a los alumnos acerca del fenómeno. Conviene
realizar una serie de ejercicios prácticos después de este enfoque teórico: además de la tarea 4
en la sección de ejercicios de la unidad 12, los alumnos podrán formular diez oraciones relativas
más, cubriendo así la máxima variedad de casos y géneros gramaticales.
5 Politische Parteien im Bundestag
5.1 Se ofrece una vista panorámica de los partidos políticos alemanes: para empezar, los alumnos
miran las siglas y los nombres de los distintos partidos. Es posible hacer suposiciones sobre el
programa de cada partido basándose sólo en esta información, es decir, sin haber leído todavía
los textos descriptivos: el girasol en el emblema de Die Grünen o el nombre mismo de «los Verdes».
En el caso del SPD, ¿se conoce la tradición de escribir con letras blancas sobre fondo rojo?
¿Qué conocimientos de la realidad política alemana poseen los alumnos?
Seguidamente, los alumnos leen los textos informativos y los relacionan con los respectivos partidos.
A la hora de comparar los resultados en clase se recomienda hacer leer en voz alta los
textos a fin de ejercitar la entonación, resaltando los datos más importantes.
Para acabar, los alumnos podrán comentar qué palabras clave les han servido para resolver la tarea.
5.2 Los alumnos forman pequeños grupos y se entrevistan unos a otros, haciendo preguntas sobre la
variedad de partidos políticos en sus respectivos países. La mejor manera de hacer partícipes de
los resultados a todos los compañeros consiste en realizar un póster o una transparencia con los
resultados de la actividad y colgarlo en el aula o proyectarlo en la pared.
Esta actividad también es una buena oportunidad para ejercitar la capacidad de presentar pequeñas
conferencias (Referate) sobre los resultados de las entrevistas. Si todos los alumnos provienen
del mismo país es mejor no presentar exposiciones orales sino comparar los resultados de los
distintos grupos: ¿todos opinan lo mismo? ¿Qué piensan de cada partido?
MCER
descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de obtener información de diversos artículos periodísticos para preparar una exposición
oral sobre la situación política de su país.
descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de detallar a sus amigos las características más importantes de la situación política de su
país y manifestar su opinión al respecto.
6 Schrümpfeln Sie mal
6.1 Las palabras desconocidas, uno las puede buscar en el diccionario. Muchos alumnos lo hacen sin
pensárselo dos veces y sin ser conscientes del tiempo que pierden, sobre todo teniendo en cuenta
que muy a menudo no vale la pena buscar todas las palabras, porque no son necesarias para
poder comprender el texto.
En esta sección se demuestra, a partir de dos palabras inventadas, cómo averiguar el significado
de palabras desconocidas a través del contexto o, por lo menos, como restringir su posible significado.
Toda persona que se ve confrontada con textos que no hayan pasado por ningún «filtro
didáctico» tendrá que intentar averiguar aspectos desconocidos fijándose en el contexto.
Para empezar la serie de actividades, los alumnos leen la frase 1. Pregúnteles: Verstehen Sie diesen
Satz? Los alumnos reflexionan y marcan las categorías gramaticales que les parecen adecuadas
para describir la palabra schrümpfeln. Luego comparan su resultados con los del compañero o la
compañera de al lado y le explican por qué se han decidido por estas categorías.
6.2 La frase se va ampliando por otra palabra. Los alumnos proceden de la misma manera que en 6.1.
6.3 Otra palabra más: las palabras añadidas ayudan a los alumnos a darle sentido a la frase, a entender
tanto schrümpfeln como Krimpfbois. Basan sus asociaciones en un nuevo contexto.
Unidad 12 – 81

6.4 Los alumnos escriben tres veces la frase de 6.3, reemplazando las palabras inventadas por otras conocidas.
En los grupos avanzados es posible obviar este paso y pasar a la comprensión lectora de 6.5.
6.5 Ahora se amplia el contexto a todo un párrafo, y los alumnos podrán deducir el significado de brois.
Muchas veces, sólo una parte de una palabra es nueva. Este es el caso de muchas palabras compuestas.
También es posible adivinar el significado de una palabra por la presencia de un determinado
prefijo como, por ejemplo, en: Klaus ist bei der Prüfung durchgefallen, weil er abgeglimmelt hat.
6.6 Los alumnos practican las técnicas presentadas con cuatro ejemplos más; el grado de dificultad
sube de la primera a la última frase.
6.7 Finalmente, son invitados ellos mismos a inventarse frases con palabras inexistentes. Conviene
repetir esta actividad unas cuantas veces en las próximas clases.
Otro método para practicar la atención es la realización de Schrümpfeldiktate: cada alumno/a
dicta una frase (preparada antes en casa) con una palabra inventada. Los compañeros apuntan la
frase y anotan el posible significado de la palabra nueva. Luego se discuten las propuestas en
clase hasta que la persona que había escrito la frase dé la solución correcta.
7 Infinitiv mit zu
C 22.1
C 22.2
C 22.3
7.1 Los alumnos conocen el fenómeno del infinitivo + zu desde la unidad 11 de euroalemán 2. Proponga
hacer algunas oraciones con esta estructura para entrar en el tema, mientras los alumnos
mantienen los libros cerrados. Apunte en la pizarra todas las frases introductorias correctas.
Seguidamente, los alumnos abren los libros y conectan las frases propuestas en la página 173. En
principio hay más de una solución correcta posible. Los alumnos deben escoger la solución que
les parezca la más sensata, la más lógica. Pueden trabajar en parejas. Finalmente completan la
regla.
7.2 A fin de practicar la pronunciación y la entonación correctas conviene pedir a los alumnos que
lean el texto en voz alta. Luego resuelven las tareas según se indica en las instrucciones. Dígales
que comparen sus soluciones en parejas antes de presentarlas en clase.
Con esta actividad, los alumnos se van confeccionando una lista de los verbos que introducen un
infinitivo con zu y de los que no lo hacen. Ejercicios de repaso como éste ayudan a no olvidarse
de determinadas reglas y a no cometer siempre los mismos errores, sobre todo cuando uno ya
sabe hablar con una cierta fluidez.
Ejercicios
5, 6, 7
7.3 No hay ninguna regla fija para determinar los verbos que introducen el infinitivo con zu. La mejor
manera de practicar su uso es leer, escuchar y ejercitarse siempre que se pueda. El presente ejercicio
sirve de consolidación de los conocimientos y se puede realizar en clase o bien, tranquilamente,
como deber en casa.
AL FINAL DE LA UNIDAD 12
MCER
descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de expresarse con respecto a temas generales, con buen dominio del vocabulario básico,
aunque es posible que cometa algunos errores cuando se trata de circunstancias de una cierta complejidad
o de situaciones con las que no está familiarizado.
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch: expresión oral (3ª parte)
Se trata de organizar los preparativos para una fiesta. Los dos alumnos deben hablar en alemán para
ponerse de acuerdo. Se les da algunas ideas, pero podrán ampliar la lista si les parece necesario. Lo
importante es no divagar y trabajar juntos los aspectos esenciales.
Es el momento de repasar los recursos comunicativos que sirven para expresar acuerdo y desacuerdo.
Se supone que al final los alumnos se habrán puesto de acuerdo con respecto a la organización de la
fiesta. Conviene repasar en clase algunas expresiones útiles (véase los apartados B 6, B 7 o B 9 del
manual de aprendizaje).
Unidad 12 – 82

Unidad 13: Farben und Formen
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
describir esculturas contemporáneas: Wohin geht die Person? Woher kommt sie? Aus welcher Zeit
stammt die Skulptur?
hablar del arte y de las definiciones del arte: Die Frage «Was ist Kunst?» wird gestellt, seit es Kunst
gibt. Hier sind sieben Antworten. Was meinen Sie?
conocer las obras vanguardistas del artista Jean Tinguely: Betrachten Sie die Bilder und lesen Sie den
Text. In welcher Stadt stehen die abgebildeten Kunstwerke?
describir cuadros de distintas épocas: Das Männchen vor den roten Punkten sieht wie ein Kinderbild
aus. Ich finde es dunkel und pessimistisch!
describir objetos: ... ist aus ... / ... besteht aus ... (Leder, Holz, Stoff, Wolle usw.). Es ist ein Küchenwerkzeug
aus Holz. Es ist länglich und vorne breit und rund. Es ist oft hellbraun.
Gramática
adjetivos – desinencias y formación de palabras (repaso): Schreiben Sie mit den Adjektiven Sätze zu
den Bildern. Achten Sie auf die Endungen.
preposiciones (Wechselpräpositionen): Auf dem ersten Bild liegt die Flasche auf dem Boden. Auf dem
zweiten Bild hat sie sie auf den Tisch gelegt.
Campos semánticos
el arte, los colores, las formas
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
módulos lingüísticos (1ª y 2ª parte, repaso)
Inicio
El arte, sobre todo en sus manifestaciones modernas y contemporáneas, es susceptible de provocar
discusiones polémicas, igual que algunos temas políticos. Así que, de cierto modo, esta unidad constituye
una continuación de la anterior.
El intercambio de opiniones sobre obras de arte de distintas épocas así como su descripción brindan
a los alumnos la oportunidad de aprender nuevos adjetivos y de repasar los que ya conocen. Desde el
punto de vista de la gramática, el énfasis se pone en la declinación de los adjetivos y el uso de las
preposiciones que funcionan con dos casos (Wechselpräpositionen).
1 Prepare una transparencia de cada foto. Enseñe primero la foto de la derecha y pida a los alumnos
que describan lo que vislumbran en la imagen (Bahnhofsgebäude, Platz, Stange, etc.). Luego
proyecte la foto de la izquierda. Apunte en la pizarra las asociaciones de los alumnos.
2 Es posible combinar los pasos 2 y 3: todos discuten sobre las preguntas propuestas en el libro del
curso y luego se apuntan (en la pizarra) los resultados de la discusión. También se anotan las
propuestas para el título de la escultura.
3 En pequeños grupos, los alumnos piensan en posibles nombres para la escultura. Les pueden ser
útiles las asociaciones de la primera actividad.
El título verdadero de la obra es Man walking to the sky o Der Himmelsstürmer. Se trata de una
escultura del artista Jonathan Borofsky quien la creó para la exposición documenta 9 en Kassel.
1 Skulpturen
1.1 ¿Qué opina otra gente de la escultura Himmelsstürmer? Los alumnos leen las palabras en el recuadro
y luego las frases 1-9. Después escuchan la grabación. No la reproduzca sin antes darles
la oportunidad de leer las frases porque si no, resulta muy difícil resolver la tarea de comprensión
auditiva. Los alumnos completan las frases con las palabras propuestas y finalmente comparan los
resultados en clase.
Unidad 13 – 83

MCER
descriptor detallado – comprensión auditiva
– Es capaz de comprender descripciones de objetos que le son familiares y/o que le interesan personalmente.
1.2 A fin de hacer hablar a todo el mundo, proponga a los alumnos que se den la palabra uno al otro:
cuando alguien haya manifestado su opinión nombra a un/a compañero/-a que a su vez dice lo
que piensa, etc. Si los alumnos precisan ayuda, recuérdeles que pueden consultar el manual de
aprendizaje, apartado B 7.
1.3 Vuelva a reproducir la grabación de la persona G de 1.1 que hace referencia a la «chatarra» (Schrott)
que según su opinión se exponía en la exposición. Después enseñe la foto de 1.3.
Los alumnos deben describir lo que ven: Was ist das? Welche Gegenstände sind zu sehen? Was war
das früher? Wie sieht es jetzt aus? Was ist passiert? Permita que los alumnos discutan y sólo después
haga leer el texto de 1.3. Los alumnos lo compararán con sus reflexiones.
1.4 ¿Cuál es la definición que adoptan los alumnos? ¿Qué razones aducen para ello? Si alguien no
quiere aceptar ninguna de las definiciones ofrecidas debería formular sus propias ideas, inspirándose
en las citas.
2 Jean Tinguely – ein Künstler aus der Schweiz
2.1 Se presenta un retrato de este original artista suizo:
Antes de leer el texto conviene mirar las fotos para hacerse una idea de la producción del escultor.
Los alumnos describen las obras, piensan en posibles materiales, formas y objetos. Seguidamente
leen el texto y contestan a la pregunta por las ubicaciones de dos de sus obras más famosas. En
este primer momento sólo hay que aislar estas dos informaciones, o sea, se trata de comprensión
lectora selectiva.
2.2 Ahora se realiza el paso de la lectura selectiva a la detallada: los alumnos leen los tres términos y
vuelven a leer el texto, buscan los párrafos correspondientes y expresan con sus propias palabras
lo que dice el texto sobre cada uno de estos tres términos.
2.3 Si le parece, puede convertir esa actividad en un pequeño proyecto: los alumnos buscan –en guías
de viajes, enciclopedias, Internet, etc.– información sobre las obras de arte en su ciudad y las
presentan en clase. Luego se puede realizar una viva discusión sobre el arte moderno y sus manifestaciones.
También es posible ir a visitar juntos un museo o una pequeña exposición y discutir algunos aspectos
in situ. Si esto no puede ser todavía queda la posibilidad de recurrir a las exposiciones y
galerías virtuales disponibles en la Red. Muchos de los grandes museos ofrecen visitas virtuales.
Invite a los alumnos a escribir reseñas cortas sobre una obra escogida.
3 Vier Bilder
Ejercicios 3.1 Los alumnos escogen tres adjetivos por cuadro o amplían la lista de adjetivos con ideas propias.
1, 2 3.2
3.3
Después escriben frases, utilizando los adjetivos elegidos, y las cuelgan en el aula, de manera que
todos los compañeros las vean. Una alternativa: los alumnos buscan otros cuadros que quieran
presentar y llevan reproducciones a clase.
Finalmente, todos comentan las afirmaciones sobre los distintos cuadros. Invite a los alumnos a
formar grupos según sus preferencias artísticas: el grupo del «jinete azul» (del expresionismo), el
grupo del arte contemporáneo, el del arte antiguo, etc. Wer bevorzugt welchen Stil? Wem gefällt
was? Los grupos promoverán su cuadro o su tendencia artística e intentarán hacer prosélitos
entre los compañeros.
4 Einen Gegenstand beschreiben ist keine Kunst
4.1 Después de haber descrito pinturas, el repertorio ampliado de adjetivos se aplica en la descripción
de los objetos de la vida cotidiana.
Unidad 13 – 84

Antes de entrar en el tema conviene aclarar la expresión «Das ist doch keine Kunst»: ¿la conocen
los alumnos? ¿Cuándo se dice eso? Busquen posibles situaciones en las que se pueda decir Das
ist doch keine Kunst.
Seguidamente, los alumnos relacionan los materiales con los objetos y luego leen en voz alta sus
propuestas para compararlas en clase:
– Ein Pullover besteht aus Wolle, manchmal ist er auch aus Seide.
También es posible añadir otros objetos (escribirlas en la pizarra o preparar fichas con fotos) y
relacionar objetos y materiales en parejas.
– Ein Füller ist ...
– ... aus Kunststoff und Metall.
4.2 Al realizar esta actividad conviene presentar objetos de la mayor variedad de materiales posible.
Además, siempre se pueden añadir otros materiales a la lista. Puesta que se introduce mucho
vocabulario nuevo se recomienda (volver a) enfocar el tema del aprendizaje del léxico en clase.
He aquí un ejemplo:
Natürliches Material
Leder
Holz
…
Künstliches Material
Plastik
Kunststoff
…
Otros criterios para ordenar el vocabulario de materiales podrían ser sus calidades: weich–hart,
beständig–zerbrechlich, etc. (véase el ejercicio 4.5).
C 8
EJercicio
3
MT 14
4.3 Para hacer más transparente la formación de los adjetivos se recomienda elaborar un póster: los
alumnos escogen las ilustraciones entre los dibujos de la tarea o recortan fotos de revistas, etc.
También pueden confeccionar varios pósteres en grupos.
En el manual de aprendizaje se encuentra un apartado dedicado al tema de la formación de los
adjetivos, es el C 8.
4.4 Los alumnos forman grupos de cuatro a cinco integrantes: tres personas juegan y uno o dos controlan
las afirmaciones. Pueden apuntar los adjetivos entre todos, en la pizarra, y luego fabricar
las tarjetas, o aprovechar el material de trabajo 14: copie la hoja en cartón y recorte las tarjetas
(o pida a los alumnos que lo hagan).
4.5 Los alumnos buscan los objetos que puedan combinarse con los adjetivos en el recuadro. De
esta manera amplían su repertorio de recursos expresivos y preparan la actividad 4.6. Recuérdeles
que es una buena regla mnemotécnica aprender los adjetivos en parejas de contrastes: hart-weich,
etc.
Ejercicio
4
4.6 Ahora, los alumnos disponen de un amplio repertorio léxico para describir objetos de la más diversa
índole.
Anímelos a utilizar los recursos más variados para sus descripciones; los bocadillos les brindan
varios ejemplos. Vigile que sólo describan objetos; estos recursos no siempre son adecuados
para describir personas u otros seres vivos.
5 Wiederholung: Wechselpräpositionen
C 81
Ejercicios
5, 6
5.1 Gracias a los progresos en el aprendizaje, sobre todo a la ampliación del repertorio de recursos
5.2 expresivos, los alumnos son capaces de habar de manera mucho más fluida que en el momento
5.3 de conocer el fenómeno de las preposiciones que cambian de caso (Wechselpräpositionen). Lo
5.4 cual no necesariamente quiere decir que sepan usarlas correctamente o que hablen sin cometer
errores. Se suele constatar más bien el contrario: el hecho de introducir nuevas estructuras y la posible
falta de práctica hacen que se descuiden las asimiladas anteriormente.
Por eso se presentan actividades como ésta que sirven para ejercitar y consolidar estructuras
que puedan haber caído en olvido ya se parcial o total.
Puesto que los alumnos ya conocen el fenómeno de las Wechselpräpositionen usted puede encargarles
como deber el repaso (5.1). Los resultados se compararán en la siguiente clase.
La actividad 5.4 constituye el resumen comunicativo de la sección: se practican tanto las preposiciones
con sus respectivos verbos transitivos e intransitivos como el perfecto y la posición de
los pronombres.
Unidad 13 – 85

AL FINAL DE LA UNIDAD 13
MCER
descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de contar una historia, enlazando los distintos elementos de manera que formen un enunciado
cohesionado.
descriptor detallado – expresión escrita
– En los textos que escribe, es capaz de usar correctamente una serie de estructuras gramaticales; los
posibles errores no perjudican la inteligibilidad del texto.
– Gracias a un repertorio lo suficientemente amplio de palabras y expresiones, y recurriendo a circunlocuciones
si es necesario, es capaz de escribir sobre la mayoría de temas cotidianos (familia, hobbies,
intereses, trabajo, viajes, acontecimientos actuales, etc.).
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch: módulos lingüísticos 1ª y 2ª parte (repaso)
1 El apartado del examen de los módulos lingüísticos ya se presentó en las unidades 5 y 6 de este
tomo.
Si los alumnos quieren informarse otra vez sobre esta parte de la prueba pueden consultar la
página 22 del libro del curso.
El texto tiene diez espacios en blanco; los alumnos disponen de tres alternativas para cada uno
de ellos (a, b, c). Después de haber comparado los resultados en una puesta en común general
conviene comentar también las estrategias que han llevado cada alumno/-a a las soluciones correctas.
Esta reflexión sobre el camino que lleva a la solución ayuda a los alumnos a no precipitarse en el
momento de tomar decisiones y además les sirve para la autocorrección.
2 Recuerde a los alumnos que se trata de escoger 10 palabras entre 15 opciones. A la hora del último
autocontrol hay que volver a leer el texto con todos los espacios rellenados para comprobar
que hayan sido completados correctamente, tanto desde el punto de vista de contenido como con
respecto a la gramática.
Seguidamente comentan entre todos los distintos pasos recorridos para llegar a las soluciones:
¿qué errores se han cometido? ¿Por qué? ¿Qué ha pasado? He aquí un ejemplo para el espacio
3: ahí falta un verbo; hay un verbo al final de la frase, pero está en infinitivo. La posición II de la
frase está vacante. Pueden ir distintos tipos de verbos (modales, verbos en Konjunktiv, etc.).
Concretamente hay cuatro verbos que podrían insertarse: habe, bin, möchte y werden. A ver cuál
de las cuatro opciones me convence:
1. werden corresponde o al infinitivo o a la 1º o 3ª persona del plural; en este caso, sin embargo,
me hace falta un singular.
2. habe y bin son formas del singular en presente, pero no combinan con el infinitivo, tendrían
que ir combinados con un participio perfecto.
3. möchte es una forma del singular, en presente. Como verbo modal hace paréntesis oracional
(Satzklammer) con un infinitivo; la forma es gramaticalmente correcta y tiene sentido semánticamente;
la solución correcta es: Ich möchte mich um diese Stelle bewerben.
Unidad 13 – 86

Unidad 14: Europa
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
hablar de los países de la Unión Europea y de sus características: Welche der Länder kennen Sie?
Waren Sie schon in einem der Länder? Berichten Sie im Kurs.
hablar sobre los países de origen de los alumnos y sus relaciones con la UE: Indien – für viele von uns
ist Europa immer noch das große Vorbild, obwohl wir eine Kolonie waren.
expresar esperanzas y miedos: Hoffentlich bedeutet Europa für uns nicht, dass unsere Wirtschaft noch
weniger exportieren kann. Ich wünsche mir, dass es keine Kriege zwischen europäischen Ländern und
anderen Ländern gibt.
comparar y sopesar argumentos: Einerseits macht der Euro das Leben einfacher, andererseits sind manche
Dinge teurer geworden. Der Euro hat sowohl Vorteile als auch Nachteile.
informarse sobre las instituciones europeas: Europäische Institutionen – ordnen Sie zu.
reflexionar sobre Europa: Wie würden sie Europa präsentieren? Welche Aspekte? Mit welchen Mitteln
(Zeichnung, Foto, Gegenstand, Slogan)?
Gramática
N-declinación con –n: Ergänzen Sie die maskulinen Formen wie in den Beispielen und markieren Sie
alle maskulinen Endungen auf –e: der Bulgare, der Däne, ...
je – desto, conjunciones dobles (repaso): Je mehr Länder der EU beitreten, desto größer wird die Chance
auf Frieden in Europa.
Campos semánticos
los nombres de países, las nacionalidades, Europa
Preparar el examen del Zertifikat Deutsch
expresión escrita, carta semiformal
Inicio
Esta última unidad tiene un enfoque primordialmente comunicativo y está centrada en Europa, tanto
desde el punto de vista geográfico como geopolítico. Es por eso que la dinámica de las conversaciones
y discusiones en el aula dependerá en gran medida de la procedencia de los alumnos: si son europeos
o no, si sus países de origen son miembros de la UE o no, si se trata de países candidatos, como es el
caso de Turquía, etc.; su perspectiva y sus conocimientos previos serán determinantes para sus opiniones.
Al final quedará claro cómo ven Europa: como una comunidad de Estados, pluralista y pacífica cuyos
Estados miembros aprendieron del pasado beligerante, como un baluarte contra los países pobres del
sur o como un aparato administrativo productor de leyes y reglamentos que va reduciendo la variedad
y la pluralidad de los países miembros.
INFO
La Unión Europea (Europäische Union, EU) actualmente está formada por 27 Estados miembros con
unos 500 millones de habitantes.
El motivo inicial para su fundación en los años 50 fue el afán de impedir futuras guerras entre los estados
europeos. Los miembros fundadores de la llamada Comunidad Europea de Carbón y Acero en
el 1951 fueron Alemania, Bélgica, Francia, Italia, Luxemburgo y los Países Bajos. En el 1958 se transformó
en la Comunidad Económica Europea (CEE, Europäische Wirtschaftsgemeinschaft, EWG), subrayando
así el peso de la economía. En el 1992 se firmó el Tratado de Maastricht y la comunidad adoptó
el nombre actual.
Desde el 1951 han llegado a formar parte de la EU los siguientes estados:
1973: el Reino Unido, Irlanda y Dinamarca
1981: Grecia
1986: España y Portugal
1995: Austria, Finlandia y Suecia
2004: Chipre, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Hungría, Letonia, Lituania, Malta, Polonia y la República
Checa
2007: Bulgaria y Rumania
El mapa de Europa ya ha vuelto a cambiar: en febrero de 2008 la antigua provincia de Serbia, Kosovo,
declaró su independencia.
Unidad 14 – 87

1 Empiece por la pregunta de cuántos países forman parte actualmente de la UE. Escriba las cifras
del 1 al 27 en la pizarra, dejando espacio suficiente como para apuntar el nombre de un país.
Los alumnos trabajan en parejas e intentan nombrar países sin mirar todavía la lista de la página
192. Cuando hayan completado los 27 países no borre la pizarra sino deje la lista hasta llevar a
cabo la actividad 1.1.
2 Infórmese a fondo sobre la UE antes de empezar a trabajar con esta unidad para poder responder
a posibles preguntas. Seguramente muchos, si no todos los alumnos, sabrán si su país forma parte
de la UE, pero pocos recordarán el año de la entrada al «club». Por eso conviene estar preparado
para poder apoyar a los alumnos.
3 Los alumnos intercambian impresiones de sus viajes por Europa. A fin de ir estructurando las
aportaciones proponga que nombren dos países y que apunten cinco palabras clave para cada
uno de ellos. Podrán aprovechar estos apuntes en el ejercicio 1.2.
1 Einheit und Vielfalt
1.1 Conviene que los alumnos trabajen en parejas, sobre todo porque no siempre resulta fácil reconocer
los nombres de los países en otro idioma. Las denominaciones alemanas también constan
en el mapa de la página de inicio de esta unidad.
Al final de la actividad comparen los nombres de los países con la lista en la pizarra del principio:
¿se han equivocado con respecto a los países miembros de la UE? ¿Por qué habrá sido?
1.2 Esta actividad trata de ideas y conocimientos, pero también de clichés y estereotipos. Los alumnos
pueden trabajar solos o en parejas. Conviene que tengan a mano los diccionarios. Seguramente
habrá palabras que se puedan relacionar con varios países. Por supuesto que es posible ampliar
la lista por otras características.
Al finalizar la actividad, los alumnos provenientes de países miembros podrán comentar las asociaciones
de los compañeros: ¿han acertado?
1.3 Si le parece, puede proponer un pequeño proyecto: antes de presentar sus planes de viaje, los
alumnos buscan información y fotos. Deberían de ser capaces de presentar un plan de viaje por
uno o varios países de la EU; habrá que prever los medios de transporte, el alojamiento, los lugares
de interés y hacer propuestas para visitar algún espectáculo por la tarde/noche.
2 Wir und Europa
2.1 Esta sección es muy breve y propone un enfoque más asociativo: los alumnos ya están bien familiarizados
con todo lo relacionado con la UE y han activado el vocabulario correspondiente. Miran
las fotos del collage y los textos explicativos. Se recomienda que escriban un texto corto expresando
sus ideas acerca de la realidad europea.
Ejercicios
1, 2
MCER
2.2 Esta tarea está pensada sobre todo para los grupos con muchos alumnos provenientes de países
no europeos y requiere algo más de tiempo. Si el tiempo disponible lo permite, los alumnos
podrán ilustrar sus ideas con gráficos, fotos y recortes de diarios y revistas. Prepare algunas hojas
A3, pegamento y lápices o rotuladores de color. Una vez colgados los pósteres, los compañeros
los miran y luego intercambian opiniones entre ellos.
descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de informar de manera lo suficientemente detallada sobre experiencias y acontecimientos,
describiendo opiniones y reacciones.
3 Die N-Deklination
C 35
La introducción de otra declinación, la declinación con –n, no tiene por qué dificultarles aún más la
vida a los alumnos; más bien al contrario pretende facilitarles el proceso de aprendizaje. Invite a los
alumnos a abordar la tarea sin prejuicios.
Verán que todos los sustantivos pertenecientes a la clase de declinación con aquel nombre algo misterioso
forman todos los casos gramaticales –menos el nominativo singular– con una –n final.
Unidad 14 – 88

3.1 Los alumnos llegan a conocer cómo se les llama a los habitantes de los distintos países de la
Unión Europea. De este modo también repasan los nombres de todos los países. Con respecto a
la gramática se trata de familiarizarlos con algunos de los sustantivos más característicos de la
declinación con –n.: los gentilicios masculinos.
El ejercicio también puede ser realizado como deber en casa, con el diccionario monolingüe.
3.2 Pida a los alumnos que resuman el texto con sus propias palabras, para comprobar la comprensión,
lectora: ¿cuáles son los cuatro derechos cuyo respeto garantiza el esbozo de la Constitución de la
Unión Europea?
Seguidamente, los alumnos trabajan en parejas: marcan las desinencias –en de la palabra Mensch
y reflexionan juntos de qué casos se trata, antes de completar la tabla.
MCER
Ejercicios
6, 7
descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de sacar información relevante de textos dirigidos al público general.
3.3 Los alumnos siguen trabajando en parejas: leen los datos en rojo e intentan hacer frases con distintos
casos gramaticales, basándose en las palabras de la lista.
Las indicaciones gramaticales en el recuadro rojo les ayudan a tomar las decisiones correctas.
3.4 Este juego se podrá realizar después de una corta fase de reflexión que servirá a los alumnos
para apuntarse las preguntas. Es más divertido jugar en grupos o entre todos que hacerlo en
parejas. Los alumnos obtendrán un punto por cada pregunta formulada correctamente.
4 Gedanken über Europa
4.1 Los testimonios de varios jóvenes invitan a los alumnos a discutir sobre las perspectivas para la
4.2 Europa unida. Al final deberán formular por escrito su punto de vista.
Pero primero hay que escuchar lo que dicen estos tres jóvenes. Cuando escuchen la grabación,
los alumnos intentan captar el tema general de cada enunciado y toman apuntes. Luego aportan
lo que han entendido en una puesta en común cuyos resultados se verán reflejados en la pizarra.
Seguidamente, los alumnos se concentran en los tres textos y los analizan según un criterio bien
sencillo: aspectos positivos y aspectos negativos. La actividad se acaba con otra puesta en común
entre todos.
MCER
descriptor detallado – comprensión auditiva
– Es capaz de comprender las afirmaciones principales de muchas emisiones televisivas sobre temas
de interés general y/o personal, siempre que se expresen en lengua estándar.
4.3 Los alumnos refieren oralmente los argumentos listados en la tabla de 4.2. Se debería hacer por
lo menos una frase con cada una de las expresiones propuestas en el recuadro. Concédales algo
de tiempo para preparar la actividad. Después presentarán los miedos y las esperanzas de los tres
jóvenes ante los compañeros en el aula.
C 85
Ejercicios
8, 9
4.4 Con esta actividad se prepara la tarea siguiente. Los alumnos ya conocen de la unidad 4 el fenómeno
de las conjunciones dobles. Ahora se introduce la conjunción doble je ... desto ... que
igualmente les servirá para sopesar argumentos.
Encárgueles como deber que escriban cinco oraciones con conjunciones dobles acerca de otro
tema relacionado con la EU (por ejemplo: Europa und die Türkei: Annäherung oder immer tiefer
werdende Kluft?).
4.5 Esta tarea es la continuación del ejercicio anterior: los alumnos explican sus esperanzas y miedos
con respecto al futuro de la Unión Europea. Para ello pueden aprovechar tanto los inicios de frases
de 4.3 y las conjunciones de 4.4 como los ejemplos en este mismo ejercicio.
Recoja todos los textos, lléveselos a casa y corríjalos. En la siguiente clase podrá realizar un análisis
de los errores cometidos (dejando en el anonimato a los autores de los errores) para averiguar
los puntos débiles de sus alumnos y proponerles un refuerzo específico de estos aspectos.
MCER
descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de describir sueños, sentimientos y objetivos.
Unidad 14 – 89

5 Fragen zur Europäischen Union
5.1 Presente las preguntas 1 y 2 como concurso; las soluciones no son tan evidentes como podría
parecer. Incluso entre los europeístas más empedernidos hay gente que ignora los hechos más
básicos de la historia de la Unión Europea.
Aún más complicado se presenta el tema de las instituciones de la EU: muchos conocen sus denominaciones,
pero poca gente sabe cuáles son sus funciones y competencias o dónde están
ubicadas.
No obstante vale la pena activar los conocimientos de los alumnos: escriba los nombres de las
instituciones en la pizarra mientras los libros permanecen cerrados. Siga el ejemplo de la siguiente
tabla:
Europäisches
Parlament
Europäische
Zentralbank
Europäische
Kommision
Europäischer
Gerichtshof
Europäischer
Rat
Sitz
Funktion
Después de haber completado la tabla –no del todo, es de suponer– los alumnos trabajan los
textos, individualmente o en parejas. Pueden utilizar el diccionario monolingüe, pero también les
puede ser útil consultar el léxico de la unidad 12, relacionado con el tema de la política.
Finalmente, entre todos completan la tabla en la pizarra, parafraseando los datos que les brinda
el texto.
6 Vermischtes aus Europa
6.1 Los alumnos ya expresaron sus esperanzas relacionadas con Europa en la sección 4. El collage de
la página 197 les ofrece otra oportunidad para concretarlas.
Primero invite a los alumnos a describir las cuatro ilustraciones. De este modo ejercitan la capacidad
de expresión oral y, además, les ayuda si no comprenden inmediatamente el valor simbólico
de las ilustraciones.
Luego discuten entre todos cuál de las ilustraciones –dos son más bien negativas, dos positivas–
refleja mejor su propia posición con respecto a Europa. Pueden volver a utilizar las expresiones
de 4.3 y 4.4. Intente hacer hablar a todos los alumnos.
MCER
descriptor detallado – expresión oral
– Después de haber discutido con un/a amigo/-a sobre la situación política de su país, es capaz de
expresar sus hipótesis con respecto a la evolución futura de la situación.
6.2 Esta actividad les brinda la oportunidad de elaborar una imagen muy personal de Europa: los
alumnos expresan verbalmente o a través de imágenes su visión crítica de la situación europea o
su entusiasmo europeísta. Se trata de una actividad muy creativa que requiere algo de tiempo.
Por eso puede ser mejor realizarla en casa.
AL FINAL DE LA UNIDAD 14
MCER
descriptor detallado – expresión oral
— Es capaz de combinar sus afirmaciones con los conectores más conocidos aunque a veces se constaten
saltos argumentativos en los enunciados más extensos.
descriptor detallado – expresión escrita
— Escribiendo textos, sabe utilizar correctamente toda una serie de estructuras gramaticales. Eventuales
errores no perjudican la comprensión de los enunciados.
Unidad 14 – 90

Preparar el examen del Zertifikat Deutsch: expresión escrita, carta semiformal
1 Antes de leer la carta, los alumnos comentan las estrategias válidas para formular cualquier tipo
de textos. Todos los puntos listados tienen sentido, pero quizás los alumnos puedan nombrar
otros que les parezcan igualmente importantes.
2 Los alumnos leen la carta del señor Kahlman y se dan cuenta de qué registro se trata: el semiformal.
Es muy importante esta constatación ya que les tocará escribir un texto en este registro en
3
el examen y tendrán que adaptarse a sus características.
Vuelva a comentar con los alumnos los rasgos típicos de un texto semiformal: son, ante todo, la
manera de dirigir un saludo al destinatario, la fórmula de despedida, el uso de la forma de cortesía
en todo el texto (Sie) y el uso preferente del Konjunktiv II.
Sólo después de haber discutido a fondo los aspectos mencionados, los alumnos se ponen a redactar
la respuesta a la carta, respetando todos los puntos indicados en 3 y los requisitos enumerados
arriba.
Encuentra más informaciones acerca de la tarea Persönlicher Brief en las páginas dedicadas a la
unidad 10 en este manual del profesor.
Unidad 14 – 91

Revisión 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Repaso de los contenidos de las unidades 8-14
un juego – tres en raya: Drei in einer Reihe
hacer oraciones con preposiciones en distintos casos gramaticales
la pasiva: Was wurde früher gemacht und was wird heute gemacht?
el genitivo: ein Satz mit möglichst vielen Genitiven
Hablar
contar la historia de un cómic
Leer
un cuento de Navidad algo especial: Die Falle
un rally a través de euroalemán 3
un repaso de 14 unidades de euroalemán
1 Ein Wiederholungsspiel selbst machen
El juego debería darles una idea tanto a usted como a los alumnos de todo lo que han trabajado hasta
el momento y de lo que debería ser repasado, si es el caso.
Las ilustraciones:
– El recorte de la izquierda da un ejemplo para las tareas que los alumnos tienen que redactar para
los compañeros. Tienen que ser 16 tareas para cada grupo. Se supone que los alumnos sólo proponen
tareas que sean capaces de resolver ellos mismos.
– La ilustración de la derecha representa el tablero del juego. Cada vez que haya resuelto una tarea,
el/la alumno/a puede colocar una ficha.
Las reglas del juego:
1. El objetivo consiste en colocar tres fichas (monedas) en una raya.
2. Para poder colocar una ficha hay que haber resuelto correctamente una tarea.
3. Las tarjetas con las tareas están boca abajo en un montón en la mesa.
4. Siempre compiten dos grupos. Es posible enumerar las tareas o dejar al libre albedrío del jugador
dónde quiere poner su ficha.
La preparación: Los alumnos formulan las tareas antes de empezar a jugar. Pueden utilizar tarjetas o
pequeñas fichas de cartón preparadas para evitar tener que recortar hojas grandes. También puede
guardar las tarjetas para futuras ocasiones.
2 Eine Bildergeschichte
2.1 Se presentan una serie de actividades que ofrecen varias posibilidades para contar una historia:
2.2 desde la mera descripción de una tira cómica, pasando por un cuento con oraciones elaboradas
2.3 hasta la representación escénica de los diálogos.
Los alumnos pueden preparar individualmente la primera tarea (2.1), mientras trabajan en pequeños
grupos para llevar a cabo las actividades 2.2 y 2.3.
Al final se realiza una discusión sobre las opiniones de los alumnos: ¿les parecen necesarios los
aparatos de aire acondicionado en los países de clima templado? ¿Qué efectos sobre la atmósfera
tiene el aire caliente que sale de los aparatos de aire acondicionado?
3 Wiederholung zu den Einheiten 8–14
3.1 Estos ejercicios se prestan para ser encargados como deberes. Si pretende ejercitar explícitamente
la expresión escrita también los puede aprovechar para la clase presencial. Se recomienda respetar
en ambos casos los límites temporales establecidos en las instrucciones.
Revisión 2 – 92

Lo que consta en los recuadros son los ejemplo, de modo que los alumnos deberían inventarse
otros contextos en los que puedan usar wegen y trotz.
3.2 Se trata de practicar por escrito la pasiva en presente y en Präteritum. Los alumnos trabajan en
parejas para pensar en las diferencias a la hora de realizar las distintas actividades antes y hoy en
día. Una vez acabada la actividad pueden intercambiar sus oraciones con otras parejas a fin de
proceder a corregirlas mutuamente.
3.3 Aunque es posible la acumulación casi ilimitada de genitivos hay que constatar que se considera más
bien exagerada en el lenguaje escrito. En este caso, sin embargo, se trata de un ejercicio lúdico para
practicar las formas correctas de las declinaciones en genitivo y de las respectivas preposiciones.
4 Eine besondere Weihnachtsgeschichte: Die Falle
La Navidad, juntamente con la Pascua de Resurrección, es la fiesta más importante para los alemanes.
Siguiendo la tradición de la historia bíblica de la Navidad se suelen contar historias relacionadas con
las fiestas durante las cuatro semanas de adviento. La historia que se cuenta en esta sección se interrumpe
varias veces:
– para facilitar la entrada en el tema
– para ofrecer una introducción
– para crear un ambiente de expectativa
– para asegurar la comprensión del desarrollo de la acción y aumentar la intriga.
4.1 Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos.
4.2 Con el anuncio se va concretando la relación entre la foto y la historia que leerán los alumnos.
Comentan el anuncio espontáneamente en clase.
4.3 Se presentan los protagonistas del relato. Y se avanzan los primeros datos acerca de su contenido.
Los alumnos leen los textos que corresponden a otros tantos dibujos.
4.4 Ahora –¡por fin!– los alumnos empiezan a leer el relato y acaban el diálogo telefónico entre el
señor Lemm y el Studentenwerk, la agencia de los Weihnachtsmänner.
4.5 Haciendo hipótesis acerca de la continuación de la historia, los alumnos crean un ambiente de
expectativa. Formulan sus ideas utilizando construcciones con frases subordinadas del tipo Ich
glaube, dass ... Ich vermute, dass ...
4.6 Es posible que, al leer las frases, los alumnos ya se den cuenta de que el Weihnachtsmann del
cuento tiene una idea poco ortodoxa de la Navidad.
Comparen en clase las propuestas de los alumnos para las oraciones completadas y apunten las
más originales en la pizarra.
Después, los alumnos leen el párrafo del texto que corresponde a 4.6, en la página 258. Pueden
consultar en el diccionario las palabras que les parezcan imprescindibles para seguir el relato.
4.7 Conceda unos dos o tres minutos de tiempo para la tarea.
4.8 Igual que en 4.7, no conceda más de tres minutos.
4.9 Las preguntas sirven para comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Vuelva a recordarles
la pregunta formulada en las instrucciones: ¿qué les parece el final de la historia?
4.10 La última pregunta de esta sección invita a los alumnos a pensar en una posible continuación del
relato: reflexionan sobre las repercusiones de la experiencia extraordinaria sobre las futuras celebraciones
de Nochebuena de la familia Lemm. ¿Por qué el cuento lleva el título «la trampa»?
INFO
Humor y seriedad, sentido y ausencia de sentido se mezclan en la obra de Robert Gernhardt, «un
pintor entre escritores», quien contribuyó a los más diversos géneros literarios. Fue dibujante y pintor,
ensayista y dibujante de cómic, autor de libros infantiles y dramático, crítico, autor de sátiras, poeta
y cuentista.
«El cajón más importante para mi actividad de poeta y autor llevaba durante muchos años la etiqueta
H de humor, con razón» apuntó Gernhardt en alguna ocasión. Los críticos calificaron al co-fundador
de la revista satírica Titanic como «uno de los humoristas más luminosos que sabe sacar chispas de la
seriedad triste y amarga de Alemania».
Revisión 2 – 93

MCER
descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de leer textos literarios escritos en el vocabulario básico y que presentan una trama concreta
y sencilla.
5 Eine Rallye zum Selbermachen
5.1 Para los alumnos ha llegado el momento de aportar toda su creatividad: tienen que inventarse
preguntas originales y algo difíciles para cada una de las fotos del rally.
Igual que en euroalemán 1 y 2, al final del tomo 3 se ofrece un repaso de las estaciones de aprendizaje.
Los alumnos se dejan inspirar por las imágenes y crean ejercicios. No importa a qué unidad
pertenece cada ilustración, sino qué tarea inspira a cada alumno: hay que pensar en tareas para
los compañeros: Beschreiben Sie den Mann auf Bild 4. Wie sieht er aus? Wie heißt er? Was ist sein
Beruf?
También hay una variante más sencilla: proponga a los alumnos algunas ideas que les sirvan para
diseñar tareas:
– Nennen Sie ein deutsches Sprichwort: Aller Anfang ist schwer.
– Fragen zur Landeskunde: Beschreiben Sie das deutsche Schulsystem.
– einen kurzen Text schreiben: der 9. November 1989
– Dialoge schreiben/ordnen/ergänzen.
– ...
+ Vielen Dank, Frau Westphal. Ich würde mich sehr über eine positive Entscheidung freuen.
– ein Rätsel erfinden:
In einem großen Saal sitzen viele Politiker und Politikerinnen. Sie diskutieren über Gesetze. Sie trefen
wichtige Entscheidungen über die Politik eines Landes. Wie heißt der Saal?
Antwort: das Parlament.
5.2 Repasar reencontrando recuerdos: los alumnos escuchan tres grabaciones y las relacionan con las
imágenes. Todos justifican sus asociaciones y suposiciones.
Después, los alumnos intentan recordar de qué trataba aquella unidad. Cuando tengan propuestas
para los tres textos auditivos abren los libros en las páginas correspondientes y comprueban
sus hipótesis.
Revisión 2 – 94

Lista de los materiales de trabajo
Material de trabajo 1: Alle Hühner dieser Welt … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Material de trabajo 2: Bewerbungsgespräche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Material de trabajo 3: Laura und Tobias … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Material de trabajo 4: Projektarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Material de trabajo 5: Berufsqualifikationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Material de trabajo 6: Diskussion Fortschritt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Material de trabajo 7: Eine Reise durch die deutschen Urlaubsregionen . . . . . . . . 102
Material de trabajo 8: Etwas tun für die Umwelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Material de trabajo 9: Kaffee – Volksgetränk Nr. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Material de trabajo 10: Deutsche Geschichte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Material de trabajo 11: Mobilität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Material de trabajo 12: Das Auto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Material de trabajo 13: Die deutschen Bundesländer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Material de trabajo 14: Farben und Formen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Materiales de trabajo – 95

Material de trabajo 1: Alle Hühner dieser Welt
Wie sieht Ihr Huhn aus? Zeichnen Sie es fertig.
Unidad 1 – 96

Material de trabajo 2: Bewerbungsgespräche
Beurteilungsbogen
Name:
Alter:
Qualifikationen:
Berufserfahrung:
Gehaltsvorstellungen:
Gründe für die Bewerbung:
Was fällt positiv auf:
Was fällt negativ auf:
Unidad 2 – 97

Material de trabajo 3: Laura und Tobias …
Laura und Tobias waren in der Schulzeit eng befreundet. Doch danach trennten sich ihre Wege.
Beschreiben Sie die Bilder. Bilden Sie Sätze mit nach, nachdem, als, und danach.
als DJ arbeiten – Journalistik studieren – Leute für das Fernsehen interviewen –
Nachrichtensprecherin werden – nach New York reisen – als Journalistin in London arbeiten –
einen Medienpreis gewinnen
Mathematik studieren – viel arbeiten – Zivildienst leisten – Lehrer werden –
heiraten – ein Haus mit Garten mieten – mit seiner Frau Laura in London besuchen
Nachdem Tobias studiert hatte,
wurde er Mathematiklehrer.
Nach der Schule arbeitete
Laura als DJ.
Unidad 3 – 98

Material de trabajo 4: Projektarbeit
Eine Liebesgeschichte schreiben.
Liebespaar sie er
Name
Alter
Aussehen
2–3 Charaktereigenschaften
Beruf, Arbeitsplatz
Wohnung
Hobbys (wie oft?)
Eltern, Geschwister
Name 1
Charakter
Name 2
Charakter
Freundin oder Freund
Name
Alter
Charakter
Besonderes
Rahmenbedingungen
Zeit der Handlung
Ort der Handlung
Sonstiges
Unidad 4 – 99

Material de trabajo 5: Berufsqualifikationen
Eine Statistik interpretieren.
Von je 100 Erwerbstätigen haben diese berufliche Qualifikation (2010 geschätzt):
keine
Berufsausbildung
abgeschlossene Lehre
Berufsfachschule
Meister/
Fachschulabschluss
Hochschule (Fachhochschule,
Universität)
1976 1991 2010 1976 1991 2010 1976 1991 2010 1976 1991 2010
35 % 20 % 10 % 51 % 59 % 63 % 9 % 9 % 10 % 5 % 12 % 17 %
Immer stärker ändern sich die Anforderungen an den Arbeitsplatz. Eine gute und gründliche Berufsausbildung
wird immer wichtiger. So wird der Anteil der Erwerbstätigen mit Hochschulabschluss im
Jahr 2010 auf 17 Prozent steigen. Mitte der siebziger Jahre hatte erst jeder Zwanzigste (fünf Prozent)
einen Hoch- oder Fachhochschulabschluss. Fast zwei Drittel der Berufstätigen werden 2010 eine abgeschlossene
Lehre oder einen Berufsfachschulabschluss haben. Nur noch jeder Zehnte wird seinen
Lebensunterhalt als Ungelernter mit einfachen Tätigkeiten bestreiten können.
Während es 1976 noch …
gab,werden es …
Im Jahr 2010 wird es
… geben.
Immer mehr Menschen …
Die Zahl der … steigt
von … auf…
Unidad 5 – 100

Material de trabajo 6: Diskussion Fortschritt
Unsere Gruppe beschäftigt sich mit
Dazu haben wir folgende Vor- und Nachteile gefunden:
Vorteile
Nachteile
Unidad 6 – 101

Material de trabajo 7: Eine Reise durch die
deutschen Urlaubsregionen
N o
DÄNEMARK
r d f r
I n s e
O
s t f
r i e
I n s
s i s
e
l n
l n
c h e
i e
s i s c h e
Flensburg
Kiel
Fehmarn
Stralsund
Rostock
Bremerhaven
Hamburg
Havel
Rügen
NIEDER-
LANDE
Weser
Bremen
L ü n e b u r
H e i
d e
g e r
Elbe
POLEN
Hannover
Aller
Potsdam
Berlin
Oder
Ems
Weser
Magdeburg
Leine
BELGIEN
LUXEM-
BURG
Eifel
Saar
Düsseldorf
Köln
Rhein
Mosel
Wiesbaden
ü
H u n s r
c k
Saarbrücken
FRANKREICH
Rhein
Freiburg
Dortmund
Ruhr
S a u e
Taunus
S c hwa
SCHWEIZ
Kassel
Frankfurt am Main
Mannheim
Karlsruhe
Stuttgart
r z wa
Feldberg
1493
r l a n d
l d
Neckar
Konstanz
Fulda
Bodensee
Werra
Leipzig
DEUTSCHLAND
Erfurt
Dresden
Ulm
Schwäbische Alb
Harz
Thüringer Wald
Main
Fränkische Alb
Donau
Ammersee
Starnberger See
Zugspitze
2963
Isar
München
Elster
Elbe
TSCHECHIEN
Inn
Chiemsee
L a u
ÖSTERREICH
s
i t z
0 50 100 150 200 Kilometer
ITALIEN
Unidad 7 – 102

Material de trabajo 8: Etwas tun für die
Umwelt
Arbeiten Sie in Kleingruppen (vier bis fünf Personen).
Sie brauchen: Telefonbuch, Internet, Zeitschriften, Info-Material …
Recherchieren Sie, welche Aktionen für den Umweltschutz existieren.
Dafür können Sie z. B.:
– im Internet Material suchen und ausdrucken, mit Umweltgruppen Kontakt aufnehmen,
sich Material schicken lassen, Umweltgruppen besuchen,
– Flugblätter oder Anzeigen in Zeitschriften sammeln,
– Aktionstage und Ausstellungen besuchen.
Einigen Sie sich auf einen Rechercheplan:
Was (Material)
Wer (Person)
Wo (Ort)
Wann (Termin)
Unidad 8 – 103

Material de trabajo 9:
Kaffee – Volksgetränk Nr. 1
Kaffee ist in Deutschland – noch vor Bier – das Volksgetränk Nr. 1.
2006 lag der Pro-Kopf-Verbrauch bei 146 Litern und damit um 10 % höher als im Espresso- und
Latte Macchiato-Land Italien. In der Tat stellt die Bundesrepublik den größten Kaffeemarkt
weltweit – nach den führenden Ländern USA und Brasilien. Auf Handelsebene ist der Hamburger
Hafen der größte Umschlagplatz für Rohkaffee.
Preiserhöhungen beim Kaffee werden zwar vom Verbraucher eher missmutig hingenommen.
Andererseits steigt das Bewusstsein in der Öffentlichkeit dafür, dass die Kaffeepreise zu niedrig
sind, um für die oftmals ausgebeuteten Kaffeebauern in den Anbauländern einen gerechten Lohn
zu garantieren.
Außer in den Dritte-Welt-Läden bieten inzwischen auch viele deutsche Supermarktketten sogenannten
„Fair-Trade-Kaffee“, d. h. fair gehandelten Kaffee an, dessen Preis über dem handelsüblichen
liegt.
Die folgende Statistik verdeutlicht, wie sich der Kaffeepreis zusammensetzt und wie viel bzw.
wie wenig davon wieder in die Anbauländer zurückfließt:
44,9 % Steuern, Zölle, Frachtkosten
23,7 % Einzelhandel
17,8 % Händler und Röster
8,5 % Plantagenbesitzer
5,1 % Löhne der Arbeiter
Kaffeekultur in Österreich
Österreich bietet Einheimischen und Besuchern eine verfeinerte
Art der Kaffeekultur. Es gibt dort interessante, in Deutschland
nicht verbreitete Kaffeespezialitäten. Die bekanntesten davon
sind:
Kleiner/Großer Brauner kleine/große Tasse schwarzer Kaffee
Kleiner/Großer Mocca sehr starker Kaffee aus Moccabohnen
Melange Milchkaffee
Verlängerter etwas mehr Wasser als beim Braunen
Einspänner kleiner Mocca mit Schlagsahne
Capuccino Verlängerter mit Schlagsahne
Unidad 9 – 104

Material de trabajo 10: Deutsche Geschichte
Tragen Sie wichtige Ereignisse ein.
Bundesrepublik Deutschland 1949 DDR
1950–1960
1960-1970
1961 Mauerbau
1970-1980
Ostpolitik
1980-1990
1989
Fall der Mauer
1990-2000
2000 bis heute
Unidad 10 – 105

Material de trabajo 11: Mobilität
Beschreiben Sie die Szene.
Fußgänger
warten
Lastwagen
Kreuzung
Ampel
anhalten
rechts abbiegen
überqueren
Auto
Straße
bremsen
geradeaus
Fahrrad
Bürgersteig
Unidad 11 – 106

Material de trabajo 12: Das Auto
Sehen Sie sich die Zeichnung an und ordnen Sie die Wörter zu.
1
2
3
12
13
4
5
6
14
9
11
8
7
10
15
a. der Motor
b. der Sicherheitsgurt
c. der Blinker
d. der Scheinwerfer
e. der Kofferraum
f. der Scheibenwischer
g. das Rad
h. die Motorhaube
i. der Reifen
j. der Seitenspiegel
k. das Lenkrad
l. der Tank
m. das Gaspedal
n. die Bremse
p. die Kupplung
Unidad 11 – 107

Material de trabajo 13:
Die deutschen Bundesländer
Unidad 12 – 108

Material de trabajo 14: Farben und Formen
Einen Gegenstand beschreiben ist keine Kunst.
blau lang rot
kurz gelb dick
grün dünn braun
schmal schwarz breit
violett eckig dreieckig
golden quadratisch silber
kugelförmig hellgelb würfelförmig
orange oval grau
zylindrisch durchsichtig flach
rund weiß dreieckig
Unidad 13 – 109

Test de ejemplo Zertifikat Deutsch als Fremdsprache
Transcripción de las audiciones
Primera parte
Wir haben einige Personen gefragt, welche Medien für sie am wichtigsten sind und wie sie sich über
die Dinge, die in der Welt passieren, informieren. Unter anderem haben wir folgende Antworten bekommen:
Sprecher 1: Ich informiere mich fast nur noch über das Internet, denn kein Medium ist aktueller. Wenn
ich zum Beispiel früher am Samstag keine Zeit hatte, um die Fußballsendungen zu hören, musste ich
immer bis zu den Abendnachrichten im Fernsehen warten, um die Ergebnisse zu erfahren. Wenn ich
heute nach Hause komme, brauche ich nur den Computer einzuschalten und zu einer Fußballseite zu
gehen, und schon weiß ich, wie mein Lieblingsverein gespielt hat.
Sprecherin 2: Ich finde Zeitungen und Zeitschriften am besten. Da finde ich alle Informationen, die
mich interessieren. Politik finde ich auch interessant, aber die lokalen Nachrichten hier aus meinem
Heimatort interessieren mich noch mehr. Und da gibt es nichts besseres als die Tageszeitung.
Sprecher 3: Wenn es um die aktuelle Politik und Wirtschaft geht, dann finde ich Fernsehen und Radio
ziemlich gut geeignet. Wenn ich mehr über ein Thema wissen möchte, lese ich auch gern Bücher
darüber, um besser zu verstehen, warum bestimmte Dinge passieren oder passiert sind.
Sprecherin 4: Ich bin immer gut informiert, weil das Radio auch an meinem Arbeitsplatz immer eingeschaltet
ist. Da gibt es auf allen Sendern einmal pro Stunde Nachrichten und so weiß ich immer, was
auf der Welt los ist. Wenn ich abends nach Hause komme, sehe ich manchmal die Nachrichten im
Fernsehen, aber nicht immer, weil ich abends auch gerne noch ins Kino gehe.
Sprecher 5: Ich habe genug anderes zu tun und meine Arbeit ist sehr anstrengend. Deshalb habe ich
kaum Zeit, um mich darüber zu informieren, was in der Welt passiert, und eigentlich interessiert mich
das auch nicht. Wenn ich abends nach Hause komme, bin ich einfach zu müde.
Segunda parte
Interviewer: In unserer Interviewreihe „Interessante Berufsausbildungen“ sprechen wir heute mit Natalie
Steffen. Sie leitet heute das Reisebüro, in dem sie ihre Ausbildung gemacht hat.
Frau Steffen, Sie haben nach dem Abitur eine kaufmännische Ausbildung in der Tourismusbranche
gemacht und jetzt sind Sie Reiseverkehrskauffrau. Was haben Sie von der Ausbildung und dem Beruf
am Anfang erwartet?
Natalie Steffen: Mit Menschen zu tun zu haben, viel zu reisen und einen Job zu finden, in dem man
nie „stehen bleibt“, sondern immer gezwungen ist, sich weiterzubilden.
Interviewer: Haben sich die Erwartungen erfüllt oder ist vieles anders, als Sie am Anfang gedacht haben?
Natalie Steffen: Natürlich waren einige Dinge anders. Aber insgesamt bin ich zufrieden. Ich habe persönlichen
Kontakt zu netten Menschen, ich vermittle eine schöne Sache, auf die sich die Menschen
freuen, und so ist der Umgang mit den Kunden angenehm. Außerdem hat man manchmal die Gelegenheit,
beruflich dorthin zu reisen, wo die Leute gerne Urlaub machen.
Interviewer: Welche Eigenschaften muss man mitbringen, um in der Reisebranche erfolgreich zu
sein?
Natalie Steffen: Man sollte kontaktfreudig sein, mit Menschen umgehen können. Mit der Zeit entwickelt
man durch die Arbeit auch Menschenkenntnis. Man sollte es mögen, am Computer zu arbeiten,
Englischkenntnisse sind zu empfehlen, man sollte bereit sein, an seinen Kenntnissen zu arbeiten, denn
eine große Vielfalt an Wissen wird von den Kunden vorausgesetzt. Heutzutage ist es auch notwendig,
über Internetkenntnisse zu verfügen.
Interviewer: Seit 2001 leiten Sie nun dieses Büro. Wie hat sich Ihr Arbeitsalltag verändert?
Natalie Steffen: Mein Arbeitsbereich hat sich erweitert - neben den „normalen“ Aufgaben wie die
Vermittlung von Flügen, Reisen und Bahntickets etc. kommt noch Verwaltungsarbeit dazu: Personalplanung,
Abrechnungen, Werbemaßnahmen und kreatives Denken, wie man den Verkauf ankurbeln
und neue Kunden gewinnen kann.
Test de ejemplo – 110

Interviewer: Derzeit haben es die Reisebüros nicht leicht. Die Leute geben weniger Geld für Reisen
aus oder buchen über das Internet, so dass Ihnen Kunden verloren gehen. Würden Sie Berufsanfängern
trotzdem raten, eine Ausbildung zu beginnen?
Natalie Steffen: Na ja, der Beruf ist wunderbar, vielseitig und sehr interessant, aber in der aktuellen
Situation, denke ich ist es recht schwer, überhaupt in dieser Branche einen Ausbildungsplatz zu bekommen.
Und das Internet ist tatsächlich ein großes Problem. Viele Kunden glauben, dass die Urlaubsangebote
im Internet viel günstiger sind und fragen gar nicht mehr im Reisebüro nach.
Aber trotzdem – die Ausbildung ist sehr vielseitig und wenn man einen Ausbildungsplatz bekommen
hat, bieten auch andere Branchen eine Chance.
Interviewer: Und was passiert während der Ausbildung?
Natalie Steffen: Das ist verschieden, das hängt sicherlich von dem Büro ab, in dem man ausgebildet
wird. Bei uns lernt man in den drei Jahren Lehre eigentlich alles, um den Beruf nach der Ausbildung
komplett ausüben zu können - vom Ausstellen der Fahrkarten über das Buchen einer Reise bis hin zu
komplexeren Ausarbeitungen von Flugtickets. Wichtig ist, dass man die Ausbildung in einem „Vollreisebüro“
macht.
Interviewer: „Vollreisebüro?“ Bieten denn nicht alle Reisebüros dieselben Dienstleistungen an?
Natalie Steffen: Also, es gibt Büros, die bieten nur touristische Leistungen an, andere vermitteln auch
einzelne Flüge und Bahntickets. In einem „Vollreisebüro“ lernt man einfach mehr.
Interviewer: Wie ist das während der Ausbildung? Sitzt man die ganze Zeit im Büro oder gibt es auch
Unterricht in der Berufsschule?
Natalie Steffen: Ja, normalerweise hat man zweimal pro Woche Unterricht in der Berufsschule. Da lernt
man die theoretischen Dinge und bei der Arbeit im Büro die Praxis. Am Ende macht man vor der Industrie-
und Handelskammer eine Prüfung.
Tercera parte
Aufgabe 56:
Und hier noch das Wetter für Eifel, Mosel, Hunsrück.
Heute morgen zunächst noch viele Wolken. Später scheint dann die Sonne. Die Höchstwerte liegen
bei 4 Grad in Reinsfeld und 9 Grad in Bollendorf an der Sauer. Aktuell sind es drei Grad in Gerolstein
und 1 Grad in Hermeskeil. Morgen gibt es zuerst Nebel später wird es dann sonnig.
Die neue Woche startet wechselhaft und zeitweise mit Regen.
Aufgabe 57:
Das Hotel Avalon ist etwa 9 Kilometer vom Flughafen Tegel entfernt und mit den öffentlichen Verkehrsmitteln
sind Sie am Freitagnachmittag genau so schnell dort wie mit dem Taxi. Am Flughafen
Tegel nehmen Sie die Buslinie X9 bis zur U-Bahnhaltestelle Jakob-Kaiser Platz. Fahren Sie von dort mit
der U-Bahnlinie 7 bis zum Fehrbelliner Platz. Am Fehrbelliner Platz gehen Sie ein Stück den Hohenzollerndamm
entlang bis zum Emser Platz. Links ist die Emser Straße und das Hotel hat dort die Hausnummer
6.
Aufgabe 58:
Liebe Kunden,
in dieser Woche überraschen wir Sie mit vielen Sonderangeboten. Damen- und Herrenmode – jetzt
ganz besonders günstig. Damenjacken für die Frühlingszeit in vielen Farben schon ab 29,95 Euro,
elegante Kleider für den besonderen Anlass ab 64,90 Euro, und für den Herrn: schicke Pullover für
sensationelle 17,95 Euro oder – wenn Sie auf der Suche nach Hemden sind: auch hier können Sie schon
ab 17,95 Euro etwas Passendes finden. Nutzen Sie die Gelegenheit, solange der Vorrat reicht.
Aufgabe 59:
Sehr geehrte Reisende,
willkommen in Freiburg im Breisgau. Ihre nächsten Reisemöglichkeiten: Regionalexpress Richtung
Offenburg Abfahrt 11.03 Uhr am selben Bahnsteig gegenüber, Breisgau S-Bahn nach Elzach um 11.08
Uhr aus Gleis 6, Regionalbahn nach Seebrugg, Abfahrt 11.10 Uhr aus Gleis 7, Breisgau S-Bahn Richtung
Breisach, Abfahrt 11.24 Uhr aus Gleis 5 sowie Regionalbahn nach Müllheim um 11.35 Uhr aus
Gleis 3.
Aufgabe 60:
Guten Tag und herzlich Willkommen bei der Horner Bank. Leider rufen Sie außerhalb unserer Geschäftszeiten
und außerhalb der Weiterleitungszeiten zum Horner Dialog, unserem Telefonservice an.
Horner Dialog, unser Telefonservice, steht Ihnen am Wochenende und an bundeseinheitlichen Feiertagen
von 10-18 Uhr und montags bis freitags von 8 bis 22 Uhr unter der Rufnummer 0180 421 24
24 zur Verfügung. Wenn Sie aufgrund eines Kartenverlustes anrufen, so wählen sie bitte die folgende
Notrufnummer: 01805 022 022. Ich wiederhole die Rufnummer: 01805 022 022.
Test de ejemplo – 111