Manual de profesores - Herder Editorial

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Unidad 1: Wir und die anderen OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Comunicación hablar de las personas: Worüber sprechen die Personen? Wie fühlen sie sich? reflexionar sobre los tópicos: Bei Engländern denkt man oft an Schirm und Melone. Wir wissen nur wenig über andere Länder. hablar de países extranjeros: Wo liegt das Land? Wie heißt die Hauptstadt? valorar los conocimientos sobre otros países: Über welche Länder haben Sie viel gewusst, über welche Länder wenig oder nichts? referir los enunciados de terceros: Tina sagt, dass ich das Fenster zumachen soll. hablar de una entrevista en la radio: Haben Sie eigene Erfahrungen zu den Themen, die Herr Montesem angesprochen hat? Sprechen Sie darüber im Kurs. defender puntos de vista diferentes: Es gibt wichtige und unwichtige Länder. Da bin ich ganz anderer Ansicht! hablar sobre la información esencial de un texto o una tabla: In welchen Bundesländern ist die Arbeitslosigkeit am höchsten? Warum wandern die Menschen aus einigen Regionen in Deutschland ab? Gramática estilo indirecto – afirmaciones y preguntas: Peter sagt, dass er gerne in Österreich wohnen möchte. Er hat gefragt, ob Südafrika größer als Schweden ist. amonestaciones en estilo indirecto: Mach mehr Sport! Tina hat gesagt, dass ich mehr Sport machen soll. Campos semánticos países, aspectos interculturales Preparar el examen Zertifikat Deutsch preparación de las distintas partes del examen Zertifikat Deutsch Inicio Si el curso se realiza en un país de lengua alemana los alumnos mismos se encuentran en un medio diferente al que han conocido desde su infancia. Es posible que se consideren como si pertenecieran a una minoría. Según el grado de integración en la sociedad, este sentimiento de pertenencia a un grupo determinado puede ser de mayor o menor importancia. Es muy probable que sus alumnos ya sepan lo que significa verse confrontado diariamente con una realidad cultural diferente. Si el curso se realiza en el extranjero la perspectiva cambia: aunque parezca que el tema adquiera un matiz más bien teórico, también es posible aportar experiencias de posibles estancias de los alumnos en el extranjero. La primera unidad del tercer nivel de euroalemán invita a los alumnos a hablar sobre lo que piensan de otras culturas y a reflexionar sobre la manera de percibir lo ajeno. ¿Es que realmente son tan diferentes los otros (musulmanes, cristianos, europeos, africanos, etc.)? ¿Son así como nosotros los imaginamos o es que sólo resulta más fácil recurrir a los estereotipos que intentar acercarnos a ellos sin prejuicios? ¿Hasta qué punto estamos dispuestos a hacer un esfuerzo? ¿Y qué es lo que esperamos de los otros, a cambio? 1 Los alumnos forman grupos de tres o cuatro personas, escogen una foto y hablan de sus asociaciones. Apuntan sus impresiones. Estos breves apuntes les servirán luego de base para la charla con los demás alumnos (ejercicio 2). MCER Descriptor detallado – producción oral – Es capaz de describir una foto y hacer hipótesis acerca de lo que haya podido suceder o quién habrá hecho la foto y en qué situación. 2 Los alumnos intercambian sus impresiones en clase. Los grupos que hayan observado la misma foto comparan sus asociaciones, basándose en los apuntes, y explican cómo justifican sus afirmaciones. Estas afirmaciones se pueden escribir en la pizarra. En el momento de analizar el origen de sus opiniones, los alumnos ya tocan el tema de los clisés y prejuicios que se enfocan en la próxima sección. Unidad 1 – 12
1 Klischees – alle Hühner dieser Welt 1.1 Los alumnos deben escribir los números al lado de las letras debajo de las distintas gallinas. Contestarán en su pregunta por la procedencia de cada gallina como les enseñan los ejemplos en los «bocadillos». Igual que en los tomos 1 y 2 de euroalemán, estos bocadillos o burbujas ofrecen recursos expresivos de utilidad para los alumnos pero que, paulatinamente, éstos sustituirán por soluciones propias. La procedencia de las distintas gallinas se puede discutir en parejas o con toda la clase. 1.2 Hay que apuntar el número correspondiente a la izquierda de cada atributo «típico». Pida a los alumnos que justifiquen su decisión ante el compañero o la compañera de al lado: los bocadillos les ayudan. Finalmente se realiza una puesta en común con toda la clase. La frase: Bei Engländern denkt man oft an Schirm und Melone no solamente cita una asociación muy popular –la de los ingleses con el sombrero bombín y el paraguas– sino que también alude al nombre de una serie televisiva muy exitosa en los años sesenta: Mit Schirm, Charme und Melone (The Avengers, Los vengadores, en castellano). MCER Descriptor detallado – interacción oral – Es capaz de participar en conversaciones sobre un determinado tema, articulando sus ideas y opiniones. Descriptor detallado – producción oral – Es capaz de detallar y comentar en clase las tradiciones de su país natal. MT 1 La ficha del material de trabajo 1 invita a los alumnos a completar una gallina «neutral» con los atributos de su país de origen. Se preguntan: ¿cómo sería la gallina que represente a mi país o mi región? ¿Qué ropa llevaría? ¿Qué otro atributo habría que asignarle? Cada persona dibuja todo lo que le parezca típico de su país o región. Después, los alumnos comparan y comentan sus dibujos en pequeños grupos. Una alternativa: copiar y ampliar las fichas al formato A3 para poder exponer los resultados en el aula; luego los alumnos explican sus producciones: Mein Huhn kommt aus... Viele Menschen denken, dass alle in X... Viele Menschen denken an..., wenn sie... hören. 1.3 En alemán se le llama Klischee –cliché/clisé o estereotipo– a una representación tipificada tal y como la vemos en el ejercicio 1.1. Los tres dibujos ilustran el concepto de este término alemán. Los alumnos mencionan estereotipos comunes referentes a su propio u otro país y los discuten con los compañeros. 1.4 Normalmente, la gente suele recordar inmediatamente lo que dicen las personas de otros países o regiones sobre su patria, sea en el extranjero, en un país de habla alemana, por ejemplo, o en casa. Y si todos los participantes vienen del mismo país seguramente también existen clisés con respecto a la gente en una determinada región, la prepotencia de los habitantes de la capital, etc. No se trata solamente de referir estos estereotipos, también hay que comentarlos: ¿con qué está de acuerdo cada uno? o ¿con qué no? 2 Fremde Länder und was wir von ihnen wissen 2.1 Se presentan las siluetas de nueve países de todo el mundo. Miren los países recortados entre todos e intenten adivinar de qué país se trata en cada caso. La primera letra y la línea discontinua que indica el número de letras del nombre ayudan a encontrar la solución. Sin embargo, no es fácil reconocer un país sólo por la forma. Si a los alumnos les cuesta mucho encontrar las soluciones proponga consultar el mapamundi al final del libro del curso. Ejercicios 1, 2, 9 2.2 Se proponen ocho preguntas acerca de los países de 2.1. Los alumnos las pueden responder entre todos o en grupos de tres o cuatro personas. La idea es la de completar mutuamente los conocimientos previos. Otras preguntas posibles: – Wer regiert zurzeit in diesem Land? – Welche Religion/en gibt es dort? – Wofür ist dieses Land bekannt? Handelt es sich dabei um die Realität oder ein Klischee? 2.3 Después de haber reunido la información, los alumnos valoran y comentan sus conocimientos. Pídales que se pregunten por qué sabían más de un país que de otro. En caso de haber realizado en grupos el ejercicio anterior, los distintos grupos comparan los resultados de esta reflexión. Unidad 1 – 13
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