Manual de profesores - Herder Editorial

3 Berufe mit Zukunft?
3.1 Lleve a cabo la actividad en dos pasos:
1. Los alumnos marcan con una cruz lo que les parezca verdad.
2. Se comparan los resultados en una puesta en común con toda la clase.
No les conceda demasiado tiempo. Se trata de una fase de activación en la que las reacciones
espontáneas son más importantes que una justificación fundada en argumentos científicos. Además
les conviene provocar opiniones diferentes, incluso contradictorias (véase el ejemplo de los
bocadillos).
3.2 Los alumnos miran los textos y deciden qué profesión querrán presentar.
Deles un consejo: deberían fijarse en primer lugar en los nombres de las profesiones (véanse los
titulares) y buscar palabras clave en los textos que les puedan ser útiles para explicar estas profesiones.
Conviene que los alumnos se decidan rápidamente por uno de los textos. Si, con vistas al nivel
del trabajo con textos, le parece más indicado, también puede invitar a los alumnos que hayan
escogido el mismo texto a trabajar en pequeños grupos.
Los alumnos deberían leer los textos sin consultar el diccionario.
Ayúdelos a mejorar la técnica de tomar apuntes. Vigile que no subrayen todas la palabras desconocidas
sino solamente aquellas palabras clave que podrían ser necesarias para comprender el
texto.
Seguidamente, cada alumno (o grupo) busca una persona (o un grupo) que haya trabajado sobre
otro texto. Se presentan mutuamente las profesiones, basándose para ello en los apuntes tomados
en el momento de leer las descripciones de las actividades profesionales.
Finalmente, los alumnos hacen preguntas en clase para disipar dudas acerca de los puntos que
no hayan entendido del todo.
Es posible ampliar la actividad y trasladarla al aula, de manera que todos hagan de público: los
alumnos trabajan en parejas y preparan sus presentaciones en forma de entrevistas, por ejemplo:
Frau Kolat, Sie sind Umweltberaterin. Können Sie mir beschreiben, wie Ihr Arbeitstag aussieht? Luego
estas conversaciones entre el/la periodista y la persona entrevistada se presentan en clase.
Un deber podría consistir en buscar más información sobre las profesiones escogidas para la presentación
(con el diccionario, en Internet, etc.). En una de las siguientes clases se realizará un
repaso durante el cual los alumnos podrán hacer preguntas acerca de las distintas profesiones a
aquellos alumnos que hayan buscado más información sobre ellas. De esta manera es posible
completar aún más la descripción de cada profesión.
3.3 Para acabar esta unidad didáctica se propone una conversación en clase sobre los siguientes aspectos:
– ¿Qué otras nuevas profesiones conocen los alumnos?
– ¿Creen que estas actividades y las descritas en las páginas 68/69 son realmente profesiones del
futuro?
– ¿En qué otras profesiones habrá una mayor demanda de personal?
4 Berufsqualifikationen
4.1 Los alumnos pueden llevar a cabo las tareas 4.1 y 4.2 en grupos. Permita que actúen de manera
independiente y desarrollen una lluvia de ideas bien intensa en cada grupo. La mejor forma de
presentar los resultados es la red de palabras.
Si no se les ocurren a los alumnos mismos, recuérdeles las llamadas soft skills, o sea, las competencias
sociales (capacidad de ponerse en el lugar de otro, capacidad de escuchar al otro, diplomacia,
etc.) que cada vez adquieren más importancia en la vida laboral.
¿Están familiarizados con estas competencias los alumnos? ¿Qué se entiende por soft skills? ¿Piensan
que estas competencias son tan importantes como las específicas de cada profesión o ramo?
Puede llevar ofertas de empleo a clase y ponerlas a disposición de los alumnos para que puedan
buscar estas u otras competencias.
4.2 Los alumnos siguen trabajando en los mismos grupos o individualmente. Conceda cinco minutos
para que puedan leer el texto y contestar a las preguntas: se trata de captar la información esencial
del texto en el menor tiempo posible. Finalmente, se realizará una puesta en común con los
demás para comparar los resultados.
MCER
Descriptor detallado – comprensión escrita
– Es capaz de comprender la información más importante en textos informativos cotidianos.
Unidad 5 – 39