Manual de profesores - Herder Editorial

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Unidad 3: Zeitzeichen OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Comunicación hablar del tiempo y de la manera de organizárselo: Wofür haben Sie keine Zeit? Wofür hätten Sie gerne Zeit? Wofür nehmen Sie sich Zeit? hablar de refranes y dichos sobre el tema del tiempo: In welchen Situationen kann man Sprichwörter und Redewendungen verwenden? Sprechen Sie darüber im Kurs. hablar del envejecimiento: Woran sieht man im Text, dass der Mann sein Leben und das Älterwerden positiv sieht? Gramática comparar los distintos tiempos verbales: Früher fuhr man mit der Kutsche. Ich bin gestern nach Basel gefahren. Fährst du jeden Morgen mit dem Auto zur Arbeit? repaso – Präteritum: Früher musste man auf dem offenen Feuer kochen. Heute gibt es Elektroherde. repaso – perfecto: Was haben Sie gestern gemacht? Ich bin gestern um sieben Uhr aufgestanden. Dann … Danach … repaso – futuro: Wählen Sie ein Bild aus und erzählen Sie, was passieren wird. Erfinden Sie kleine Geschichten: Sie wird gegen die Straßenlaterne laufen. Ihr Kopf wird ihr … pluscuamperfecto con als: Als er auf den Bahnsteig kam, war sein Zug schon weggefahren. pluscuamperfecto con nachdem: Nachdem sie aufgewacht war, ging sie zuerst ins Bad und duschte. Nachdem sie sich geduscht hatte … diferentes tiempos verbales con preposiciones y adverbios: nach, nachdem, danach, vor, vorher Campo semánticos el tiempo, cambios Preparar el examen del Zertifikat Deutsch comprensión lectora, segunda parte (comprensión detallada) Inicio Todas las personas disponemos de 24 horas cada día. No obstante, percibimos de manera muy diferente el paso de estas horas. Para unos, «el tiempo pasa volando» (die Zeit vergeht wie im Flug), y nunca tienen tiempo para nada, otros en cambio, se aburren y tienen que «matar el tiempo» (die Zeit totschlagen). En la unidad 3 los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar sobre su relación con el tiempo, podrán describir cómo aprovechan el tiempo cada día y cómo se lo organizan. Los tiempos verbales también tendrán un papel importante en esta unidad. 1 Las fotos ofrecen un seguido de escenas en las que parece que el tiempo se ha parado, se impone o se ha agotado. En combinación con el collage auditivo, que presenta diferentes contextos, este collage de fotos podrá despertar numerosas asociaciones, todas ellas relacionadas con el tema del tiempo. Cada alumno/a escoge una foto, se apunta un par de asociaciones y luego se sienta con otra persona que haya escogido la misma imagen. Los resultados de las asociaciones se pueden presentar y comparar en grupos o ante toda la clase (véase la actividad siguiente). 2 Se continúa en pequeños grupos la discusión sobre el tiempo iniciada en parejas. De esta manera, los alumnos tendrán la posibilidad de comentar cuándo les parece que les falta tiempo, cuándo están dispuestos a ser flexibles y cuándo no. Los grupos podrán presentar los resultados de su trabajo en la pizarra. Seguidamente se comentarán en clase las diferencias y las afinidades a la hora de fijar prioridades con respecto al uso del tiempo. Unidad 3 – 24
1 Die Zeit 1.1 Los alumnos siguen reflexionando sobre el tiempo, esta vez motivados por un texto y una audición. La tarea –completar la última frase del campesino– sirve para comprobar la comprensión auditiva. 1.2 Entre todos, los alumnos se imaginan para quién podría ser verdad la afirmación del campesino: ¿Quiénes son aquellos que ya están de pie mientras están sentados? ¿Tiene más tiempo el campesino, siendo igual de productivo? Los alumnos deben pensar en situaciones concretas. 1.3 El segundo texto es un clásico de Bertolt Brecht: Das Wiedersehen invita a reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos que comportan los cambios. Haga escuchar la grabación, los alumnos leen el texto mientras escuchan. Seguidamente discuten en parejas las tres preguntas y apuntan los resultados. Finalmente, se puede proponer una conversación entre todos sobre el texto. MCER Descriptor detallado – producción oral – Es capaz de hablar de manera comprensible sobre temas cotidianos o de ámbitos específicos, relacionados con sus propias experiencias; también es capaz de expresar su opinión al respecto. 2 Zeitgefühl 2.1 El tiempo es invisible, pero las ilustraciones ayudan a comprender el significado de determinados dichos y refranes relacionados con el tiempo. Los alumnos miran los dibujos y se imaginan en parejas cuál podría ser el significado de cada expresión. Apuntan sus interpretaciones y sólo consultan el diccionario como última salida, si no se les ocurre ninguna idea para explicar la expresión idiomática y el dibujo. Seguidamente se comentan todas las expresiones en una puesta en común con toda la clase. Sobre todo para evitar que persista cualquier malentendido, incluso después de la consulta del diccionario. ¿Cuál es el refrán que más les gusta a los alumnos? ¿Y cuál el que menos? 2.2 A fin de asegurarse de que los alumnos hayan entendido bien las expresiones de la actividad anterior y para crear contextos que ayuden a memorizarlas mejor, la grabación ofrece cuatro diálogos que corresponden a otras tantas situaciones. En grupos más bien tímidos conviene hacer escuchar primero la grabación y resumir luego las situaciones en clase. En grupos más dinámicos es posible proponer que los alumnos imaginen situaciones en las que sería adecuado servirse de una de las expresiones antes de hacer escuchar el CD y comparar las situaciones de la grabación con las inventadas por ellos. Finalmente, los alumnos buscan expresiones similares en castellano (o en su respectiva lengua materna). ¿Hay algún dicho equivalente para cada uno de los refranes? ¿O existe alguna expresión que exprese precisamente el contrario de algún refrán alemán? MCER Descriptor detallado – mediación oral desde otra lengua – Es capaz de explicar a hablantes de alemán las principales informaciones sobre cosas y situaciones de importancia inmediata que haya escuchado en exposiciones orales en otra lengua, sirviéndose para ello de un lenguaje sencillo y comprensible. 2.3 Pida a los alumnos que escojan un tema y que escriban un diálogo de unos tres minutos de duración. Pueden trazar un esquema de diálogo para hacer más fácil la tarea. También es posible encargar como deber los preparativos. Los diálogos luego se presentan en clase. Proponga a los alumnos que incorporen otros refranes que ya conocen como, por ejemplo de euroalemán 1, unidad 8 o euroalemán 2, unidad 9. 2.4 Nur drei Monate Sommer? Se trata de comentar realidades o situaciones de dimensiones temporales concretas. El ejercicio sirve para repasar importantes recursos expresivos y, de paso, hace evidente hasta qué punto difiere la percepción del tiempo entre una persona y otra. Los alumnos leen y comentan las ocho situaciones –espontáneamente, si puede ser– en parejas o pequeños grupos. Los bocadillos les dan algunos ejemplos de posibles reacciones. Si prefiere, puede pedir a los alumnos que lean los textos en casa y que preparen los recursos para reaccionar. Unidad 3 – 25
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