Manual de profesores - Herder Editorial

encargará de escoger las mejoras cartas. Comparen diversas versiones en el marco de este juego
de rol y pida a los «empresarios» en qué criterios ha basado su decisión. Recoja las oraciones o
fórmulas más acertadas en clase.
3 Einen Lebenslauf schreiben
B 23.2
Ejercicio
5
3.1 En la unidad 12 de euroalemán 1, los alumnos ya analizaron un currículum vitae en forma de
lista. En este repaso, sin embargo, se introducen algunos nuevos elementos. Los alumnos trabajan
en parejas, sirviéndose del diccionario.
En el momento de la puesta en común con toda la clase es importante insistir en los matices
semánticos entre Berufsausbildung (formación profesional), Weiterbildung (formación continua) y
Berufstätigkeit (actividad o experiencia profesional).
3.2 Los alumnos redactan en casa su propio currículum vitae. Conviene que esta tarea sea lo más
auténtica posible, es decir escribiendo el CV con el ordenador insertando una foto o adjuntando
la copia de una foto de carnet.
Conceda una semana de plazo para realizar este trabajo, recoja las redacciones y comente algunos
ejemplos en clase.
Si ya sabe que a los alumnos les cuesta redactar textos, también es posible juntar en clase información
acerca de las biografías individuales, estructurarlas y empezar a formular oraciones entre todos.
4 Das Bewerbungsgespräch
4.1 El pequeño dibujo recuerda a los alumnos lo importante que es respetar determinadas reglas de
comportamiento en el momento de realizar una entrevista de selección.
Los bocadillos a la izquierda de la ilustración ya indican que:
1. los consejos y las propuestas entre amigos se expresan con el Konjunktiv II.
2. dentro de esta regla hay varias posibilidades de formular los enunciados, cada consejo se puede
presentar en por lo menos tres versiones:
– Frau Fischer dürfte nicht rauchen.
– Sie sollte nicht rauchen.
– Es wäre besser, wenn sie nicht rauchen würde.
Pida a los alumnos que apunten en la pizarra todos los errores que comete la señora Fischer.
4.2 Los alumnos escuchan lo que dice el asesor de personal y comparan la crítica expresada por él
con sus propios comentarios acerca del comportamiento de la candidata. Si ambos coinciden, se
marca en la pizarra y si no, se apunta lo que dice el experto y se comenta en clase.
4.3 Ahora se llevan a la práctica los conocimientos de 4.1 y 4.2. Los alumnos escuchan la entrevista
mientras siguen el texto del diálogo con la vista. Deben marcar aquellos enunciados de la candidata
que podrían perjudicarla. Seguidamente analizan los errores como ya lo han hecho en 4.1
y 4.2.
A la hora de listar los errores también conviene comentar las diferencias entre lenguaje coloquial
y lenguaje formal a fin de que los alumnos tomen conciencia de qué expresiones y fórmulas son
más adecuadas para ser usadas durante una entrevista de selección.
4.4 Esta vez, los alumnos escuchan cómo la entrevista podría haberse desarrollado idealmente. Antes
de reproducir la grabación asegúrese de que todos hayan entendido a qué hacen referencia
los puntos 1-4. Al relacionar las cuatro partes del diálogo con las fases resumidas en la lista, los
alumnos se dan cuenta de la estructuración de un texto complejo y de los puntos más importantes
de su contenido. El texto integral de la versión ideal de la entrevista se encuentra en la página
248.
Para profundizar en el tema pida a los alumnos que apunten frases o recursos expresivos que
sirvan para ilustrar las fases 1-4; por ejemplo: punto 3 – Erzählen Sie doch mal, was Sie beruflich
bisher gemacht haben. Esta actividad ya serviría de preparación para la siguiente.
4.5 Se trata de reunir recursos expresivos para entrevistas de trabajo. Hay que ordenarlas por categorías.
La lista o tabla puede realizarse en la pizarra o en hojas grandes. Los alumnos se darán
cuenta de que se aprovecha un gran número de recursos ofrecidos en el manual de aprendizaje.
El aspecto más importante, no obstante, es que se trata de una situación formal que requiere el
lenguaje formal adecuado.
Unidad 2 – 20