Manual de profesores - Herder Editorial

1 Die Zeit
1.1 Los alumnos siguen reflexionando sobre el tiempo, esta vez motivados por un texto y una audición.
La tarea –completar la última frase del campesino– sirve para comprobar la comprensión
auditiva.
1.2 Entre todos, los alumnos se imaginan para quién podría ser verdad la afirmación del campesino:
¿Quiénes son aquellos que ya están de pie mientras están sentados? ¿Tiene más tiempo el campesino,
siendo igual de productivo? Los alumnos deben pensar en situaciones concretas.
1.3 El segundo texto es un clásico de Bertolt Brecht: Das Wiedersehen invita a reflexionar sobre los
aspectos positivos y negativos que comportan los cambios.
Haga escuchar la grabación, los alumnos leen el texto mientras escuchan. Seguidamente discuten
en parejas las tres preguntas y apuntan los resultados. Finalmente, se puede proponer una conversación
entre todos sobre el texto.
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de hablar de manera comprensible sobre temas cotidianos o de ámbitos específicos, relacionados
con sus propias experiencias; también es capaz de expresar su opinión al respecto.
2 Zeitgefühl
2.1 El tiempo es invisible, pero las ilustraciones ayudan a comprender el significado de determinados
dichos y refranes relacionados con el tiempo.
Los alumnos miran los dibujos y se imaginan en parejas cuál podría ser el significado de cada
expresión. Apuntan sus interpretaciones y sólo consultan el diccionario como última salida, si no
se les ocurre ninguna idea para explicar la expresión idiomática y el dibujo.
Seguidamente se comentan todas las expresiones en una puesta en común con toda la clase.
Sobre todo para evitar que persista cualquier malentendido, incluso después de la consulta del
diccionario. ¿Cuál es el refrán que más les gusta a los alumnos? ¿Y cuál el que menos?
2.2 A fin de asegurarse de que los alumnos hayan entendido bien las expresiones de la actividad
anterior y para crear contextos que ayuden a memorizarlas mejor, la grabación ofrece cuatro
diálogos que corresponden a otras tantas situaciones.
En grupos más bien tímidos conviene hacer escuchar primero la grabación y resumir luego las
situaciones en clase.
En grupos más dinámicos es posible proponer que los alumnos imaginen situaciones en las que
sería adecuado servirse de una de las expresiones antes de hacer escuchar el CD y comparar las
situaciones de la grabación con las inventadas por ellos.
Finalmente, los alumnos buscan expresiones similares en castellano (o en su respectiva lengua
materna). ¿Hay algún dicho equivalente para cada uno de los refranes? ¿O existe alguna expresión
que exprese precisamente el contrario de algún refrán alemán?
MCER
Descriptor detallado – mediación oral desde otra lengua
– Es capaz de explicar a hablantes de alemán las principales informaciones sobre cosas y situaciones
de importancia inmediata que haya escuchado en exposiciones orales en otra lengua, sirviéndose
para ello de un lenguaje sencillo y comprensible.
2.3 Pida a los alumnos que escojan un tema y que escriban un diálogo de unos tres minutos de duración.
Pueden trazar un esquema de diálogo para hacer más fácil la tarea. También es posible
encargar como deber los preparativos. Los diálogos luego se presentan en clase.
Proponga a los alumnos que incorporen otros refranes que ya conocen como, por ejemplo de
euroalemán 1, unidad 8 o euroalemán 2, unidad 9.
2.4 Nur drei Monate Sommer? Se trata de comentar realidades o situaciones de dimensiones temporales
concretas. El ejercicio sirve para repasar importantes recursos expresivos y, de paso, hace
evidente hasta qué punto difiere la percepción del tiempo entre una persona y otra.
Los alumnos leen y comentan las ocho situaciones –espontáneamente, si puede ser– en parejas
o pequeños grupos. Los bocadillos les dan algunos ejemplos de posibles reacciones.
Si prefiere, puede pedir a los alumnos que lean los textos en casa y que preparen los recursos
para reaccionar.
Unidad 3 – 25