Manual de profesores - Herder Editorial

Por eso es preferible que el vocabulario no represente ninguna dificultad adicional. Si los alumnos
no logran entender alguna palabra con ayuda del diccionario ayúdelos usted.
Después de la lectura intercambian impresiones en clase: ¿qué es lo que ya sabían los alumnos?
¿Cuáles son los nuevos datos que aporta el texto? ¿Los han sorprendido?
MCER
Descriptor detallado – comprensión lectora
– Es capaz de comprender las informaciones más importantes ofrecidas en las descripciones de los
lugares que visitar.
1.3 Hay mucha información detallada en el texto. Al tomar notas con respecto a determinados datos
vuelven a leer el texto de una manera «más activa» y memorizan mejor la información. También
toman conciencia de posibles dudas o pasajes que no les hayan quedado claros del todo.
Seguidamente presentan los datos recopilados en clase, demostrando así una vez más su capacidad
de comprensión lectora.
1.4 Es probable que los alumnos ignoren la mayoría de las ciudades mencionadas en el texto auditivo.
Por eso conviene que observen el mapa de Alemania en el interior de la portada para buscarlas
allí. Así les será más fácil identificarlas según su posición geográfica.
Siguen con los ojos en el mapa mientras escuchan el texto auditivo. El ejercicio no es fácil puesto
que supone que conozcan algunos datos de referencia (nombres de los Estados Federados, los
ríos, etc.). Si quiere, puede volver a reproducir la grabación una vez más, antes de proceder a 1.5.
Ejercicio
10
MCER
1.5 ¿Han podido relacionar correctamente las ciudades y las fotos? Pues ahora los alumnos vuelven
a escuchar por segunda o tercera vez la grabación. Apuntan otros datos e intentan identificar los
lugares mencionados como, por ejemplo, el Holstentor de Lübeck o el Ayuntamiento de Bremen.
Luego presentan los resultados en clase.
Es posible ampliar la actividad: los alumnos buscan en Internet información complementaria, por
ejemplo sobre la historia de las ciudades, de la agrupación de comercio Hanse, etc. Luego hacen
de promotores turísticos e intentan convencer a los compañeros de los grandes atractivos de «su»
ciudad.
Descriptor detallado – expresión oral
– Es capaz de resumir textos sencillos de manera autónoma.
Descriptor detallado – expresión escrita
– Es capaz de apuntar los datos más importantes de un texto a fin de preparar una presentación oral.
2 Das Passiv
C 21
Ejercicios
2, 3, 4
2.1 Los alumnos se acercan al tema de la pasiva de manera receptiva: con la lectura de un texto sobre
el descargo de los buques en el puerto de Hamburgo. Las formas de la pasiva gramatical todavía
no se analizan, puesto que se supone que los alumnos son capaces de comprender el texto
aunque ignoren estas formas.
Para iniciar la concienciación del fenómeno, los alumnos responden a las preguntas sobre el contenido
del texto recurriendo a la forma activa que es la que dominan.
2.2 Es muy probable que los alumnos ya le hayan preguntado por la nueva forma verbal. Ahora toca
presentar la pasiva: los alumnos anotan todas las frases que contengan la nueva estructura y marcan
ambas partes del sintagma verbal como se les muestra en el ejemplo.
2.3 Basándose en los ejemplos recopilados en 2.2, los alumnos deducen la formación de la pasiva en
alemán. Por el momento, la atención se concentra en la tercera persona del singular y del plural.
Pueden trabajar en parejas.
Ejercicio
6
2.4 El contexto temático de las oraciones en pasiva sigue siendo la actividad de carga y descarga en
el puerto de Hamburgo. Los alumnos empiezan a utilizar la estructura de manera autónoma.
En el momento de controlar los resultados mediante una puesta en común en el aula, comente
con los alumnos que lo más importante es la acción expresada por el verbo y no tanto quién la
lleva a cabo. Normalmente no suele haber demasiados problemas a la hora de asimilar la pasiva
ya que existen fenómenos similares en muchos idiomas.
2.5 Los alumnos hacen frases en activa y pasiva. Cuando se trata de pasivas hay que vigilar la posición
final de las personas que llevan a cabo la acción. El complemento directo de la oración acti-
Unidad 7 – 49