Manual de profesores - Herder Editorial

Para practicar puede escribir los verbos en fichas o tarjetas y repartirlas entre los alumnos. Procure
que los alumnos menos preparados tengan un verbo conocido como, por ejemplo, sich interessieren
für, reden von o sich freuen auf. Hay que hacer preguntas con los verbos escritos en las
tarjetas y responderlas. Los alumnos pueden trabajar en parejas o pequeños grupos.
Cuando ya dominen bastante bien las frases con objetos o términos abstractos pueden pasar a
hacer oraciones con personas. Deciden ellos mismos qué verbos lo permiten y cuáles no.
3 Urwald mitten in Deutschland
3.1 Después de haber trabajado tan intensamente la gramática en la sección 2, ahora toca ejercitar
la comprensión lectora. El tema vuelve a ser la flora y la fauna en Alemania, en este caso la protección
de los paisajes especialmente valiosos.
Antes de invitar a los alumnos a realizar la lluvia de ideas aclare el término Urwald. ¿Qué significa
esta palabra? ¿Habrían esperado toparse con un paisaje de estas características en Alemania?
3.2 Los alumnos leen el texto una primera vez sin consultar el diccionario. La tarea de relacionar títulos
con párrafos de un texto forma parte del examen del Zertifikat (comprensión lectora, primera
parte, véase la preparación para el examen, p. 36).
Hay que leer atentamente los distintos párrafos ya que tratan aspectos muy similares. Seguramente
que no hay tanta diferencia entre Heimat für seltene Pflanzen und Tiere y unberührte
Wälder.
Si quieren, los alumnos pueden volver a leer el texto con la ayuda del diccionario. No obstante
hay que recordarles que no es necesario buscar todas las palabras desconocidas. Muchas palabras
se pueden entender a través del contexto inmediato.
3.3 Ahora toca hablar de los países de los alumnos: explican qué paisajes hay que son especialmente
interesantes. Esta actividad puede realizarse espontáneamente o tras una preparación en casa. En
este último caso, los alumnos también podrán aportar material fotográfico para presentar parques
nacionales y/o espacios protegidos en sus respectivos países. ¿Cuáles son sus paisajes favoritos?
¿Dónde ya han estado y adónde les gustaría ir?
MCER
Descriptor detallado – expresión oral
– Sabe recopilar los datos más importantes de folletos turísticos, resumirlos y comentarlos para presentar
su propio país.
4 Passiv Präteritum / Perfekt und Zustandspassiv
C 21
Ejercicios
8, 9
4.1 Hace muy poco que se introdujo la voz pasiva del presente de indicativo, de modo que no hará
falta ningún repaso de esta estructura. Si lo cree necesario, no obstante, haga transformar algunas
frases de activa en pasiva a fin de reactivar los conocimientos.
Los alumnos se concentran en la presentación de las nuevas estructuras en el libro del curso.
Marcan las formas de la pasiva en el pasado y la pasiva de estado. Después de haber resuelto
solos la tarea pueden comparar los resultados con el/la compañero/-a de al lado.
Seguidamente escriba en la pizarra las tres primeras frases en voz pasiva en Präteritum, en perfecto
y en la pasiva de estado; comenten entre todos el fenómeno, explicando las diferencias entre
las formas y las características de cada una de ellas.
4.2 Este ejercicio se presta para ser encargado como deber. Pida a los alumnos que busquen otras
frases en la pasiva de estado que tengan sentido como, por ejemplo, Die Betten sind gemacht. Der
Kühlschrank ist schon wieder repariert, es decir, frases que ponen el énfasis en el resultado final de
una acción.
Contraste el uso de los verbos auxiliares: mientras que el alemán usa werden para la pasiva y sein
para la pasiva de estado, el castellano usa ser para la pasiva y estar para la pasiva de estado.
4.3 Los alumnos completan la regla, una tarea que sirve para la concienciación. Puesto que lo hacen
después de haber hecho el primer ejercicio práctico, memorizan mejor el principio de la formación
de las estructuras gramaticales y tendrán menos problemas en la aplicación posterior de ellas.
Los alumnos llevan a cabo la tarea en clase y luego comentan los resultados entre todos. Haga
nombrar una frase modelo para cada tiempo verbal, por lo menos.
4.4 Según las necesidades del grupo, los alumnos trabajan oralmente en clase o por escrito en casa.
Unidad 8 – 58