Manual de profesores - Herder Editorial

C 19.6
Ejercicio
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4.2 Con tres oraciones en pluscuamperfecto, los alumnos reconocen la estructura de este tiempo
verbal y completan la regla sobre cómo formarlo. Lo mejor es hacer una ficha con estos datos
para su fichero de aprendizaje.
4.3 El ejercicio presenta seis contextos diferentes, siempre con dos acciones, una de las cuales es
anterior a la otra. La idea es que los alumnos entiendan el uso de la conjunción nachdem con
pluscuamperfecto.
Lean en clase las frases del número 1, reformúlenlas y comenten las posibles soluciones. Para
ello, pida a los alumnos que consideren las dos posibilidades que propone el esquema sintáctico
en el recuadro a la derecha de la página.
Si le parece, puede proponer hacer las oraciones entre todos, siempre basándose en el esquema
sintáctico.
Los demás ejemplos obedecen el mismo principio: hay que averiguar cuál es la acción que tiene
lugar primero: Was war zuerst? Cada alumno/a trabaja por sí solo/a. También hay que completar
la última frase, inconclusa. En los grupos dinámicos puede pedir a los alumnos que inventen otros
ejemplos.
4.4 El día de Nadja está bien estructurado cronológicamente. Elija una de las siguientes propuestas,
según el grado de conocimientos de sus alumnos.
1. Miren las ilustraciones y lean en clase los ejemplos para empezar la descripción del día. Recojan
en la pizarra apuntes para seguir describiendo las otras actividades de la chica. Proponga
que los alumnos ordenen estas actividades como se hizo en 4.3. Finalmente, los alumnos
escriben oraciones con nachdem basándose en esta lista.
2. Conceda algunos minutos a los alumnos para que puedan apuntarse palabras clave inspirándose
en las ilustraciones. Luego proponga contar la historia del día de Nadja, de manera que
cada persona añade una frase.
Ejercicio
8
4.5 Este ejercicio pretende recordar a los alumnos que el fenómeno de la anterioridad no está indisolublemente
relacionado con el pluscuamperfecto. Al contrastar oraciones en presente y perfecto o en Präteritum
y pluscuamperfecto, respectivamente, se darán cuenta de cuántas posibilidades existen
para referirse a relaciones temporales, es decir, cómo se pueden relacionar acciones sucesivas.
Los alumnos relacionan los elementos de la sucesión cronológica de las acciones correspondientes,
preguntando Was war zuerst?, como en el ejercicio 4.3, y conectan las dos frases mediante
la conjunción weil, subrayando la relación causa-efecto. En la principal se usa el presente o el
Präteritum, respectivamente.
4.6 Los alumnos piensan en otros elementos que puedan ser combinados en oraciones mediante las
conjunciones weil, als o nachdem. Escriben estos elementos en tarjetas o fichas que luego intercambian
con sus compañeros. Este ejercicio se puede realizar en parejas o pequeños grupos,
pero también se presta para ser realizado en casa, como deber.
4.7 Con esta actividad, los alumnos descubren cuántas posibilidades de formar oraciones complejas
ya conocen. Tienen que relacionar las dos partes de cada oración. Los adverbios vorher y danach ya
se introdujeron en euroalemán; no obstante, es posible que surja alguna duda con respecto al uso
contrastado de danach y nachdem. Proponga consultar el diccionario monolingüe y apuntar una
serie de oraciones ejemplares. Esta actividad se presta para realizar una sistematización de las
distintas estructuras sintácticas de temporalidad.
He aquí una propuesta para realizar un esquema en la pizarra:
Präpositionen
Satzverbindungen
+ Nebensatz + Hauptsatz
vor + Dativ nachdem danach
nach + Dativ
vorher
Nachdem Nadja um sieben Uhr aufgewacht war, ging sie ins Bad.
Nadja ist um sieben Uhr aufgewacht. Danach ging sie ins Bad.
4.8 Ahora les toca practicar a los alumnos: tienen que hacer frases con los elementos propuestos,
usando los conectores temporales del recuadro.
Después de haber escrito las cinco frases, los alumnos comparan los resultados en una puesta en
común: una persona presenta su ejemplo, y sus compañeros deben explicar la relación temporal
entre las dos partes de la oración.
En grupos de alumnos más dinámicos puede proponer confeccionar fichas con símbolos gráficos
para los distintos tipos de conexiones sintácticas. Luego, estas fichas se cuelgan de manera bien
visible en el aula a fin de que todos las tengan siempre presentes.
Unidad 3 – 27