Manual profe Euroaleman 2 - Herder Editorial

los pasajes más difíciles del texto. Lo importante es que al final todos tengan claro a qué tipo de
energía corresponde su personalidad, siempre según ese test.
Si ya surgen preguntas con respecto a los adjetivos declinados dígales a los alumnos que el
tema será tratado más adelante y que en ese momento se trata de un análisis de contenido, no
gramatical.
MCER
Descriptor global – recepción lectora
– Es capaz de conseguir información específica que le interesa, de textos de una cierta longitud.
1.2 Los alumnos ya saben qué tipos de personalidad propone el test e intentan «clasificar» su compañero
de mesa: ¿es madrugador/a?, ¿prefiere trabajar a la mañana o a la tarde? Es preferible que
pongan por escrito sus ideas.
1.3 Ahora, los dos comentan sus estimaciones. No les hace falta todavía conocer la declinación de
los adjetivos, pueden usar expresiones con verbos en presente de indicativo como en el «bocadillo».
La pareja confirma las hipótesis o bien las rechaza. Los dos compañeros intentan ser objetivos
y comparan sus estimaciones: ¿cuál es la estimación que más se acerca al propio carácter?,
¿la que hizo cada uno de sí mismo o la del compañero?
1.4 Es posible, más bien probable, que muchos alumnos no se sienten bien representados por las
categorías del test o incluso ofendidos. Otros, al contrario, quizás estén de acuerdo con los resultados.
Es hora de realizar una discusión en clase sobre la fiabilidad de ese tipo de tests. Los
alumnos encuentran algunas expresiones útiles en el recuadro. Se supone que cualquier afirmación
tiene que justificarse.
Escriba en la pizarra algunas de las opiniones más representativas de los alumnos y confeccione
una lista con dos columnas: a favor y en contra de los tests de personalidad. Ayúdelos a formular
sus frases para que queden bien claros los puntos de vista.
El ejercicio sirve para ejercitar la capacidad de argumentar de los alumnos. Presente los resultados
de manera bien visible, por ejemplo en un póster que se expone en el aula de modo que tengan
delante de los ojos los recursos durante las siguientes horas de clase.
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de expresar de manera sencilla su opinión acerca de asuntos cotidianos.
2 Jemanden / Etwas mit Adjektiven beschreiben
En este apartado se introducen los adjetivos declinados con artículo indeterminado, delante de substantivos.
El texto de 1.1 ya contenía algunos adjetivos de este tipo con lo cual los alumnos ya saben
que se puede comprender un texto sin conocer a fondo los mecanismos de la declinación de los adjetivos.
Primero, los alumnos están llamados a reconocer la forma no declinada del adjetivo (Ulrike ist nett.),
algo insólito para los castellanohablantes. Para empezar, el énfasis se pone en el significado, de manera
que el aspecto gramatical queda en un segundo plano.
2.1 Para abordar este capítulo complejo de la gramática del alemán se ha optado por un enfoque
lúdico. Los alumnos repasan y amplían su vocabulario.
Siempre que sea posible los alumnos deberían tener a disposición diccionarios monolingües y
bilingües para que puedan traducir al alemán los adjetivos que se les ocurran en su lengua materna
para las categorías y subcategorías (Freizeit, Arbeit, persönliche Beziehungen, etc.) propuestas
en el libro o en clase. Si piensan en alguna palabra (verbo, sustantivo) alemana el diccionario
monolingüe les puede ayudar a encontrar el adjetivo correspondiente. Como ve, es un buen
momento para empezar el trabajo con el diccionario monolingüe si no lo ha hecho todavía.
Realice una puesta en común con toda la clase para demostrar la variedad de adjetivos encontrados.
Para ello escriba en la pizarra algunas de las categorías propuestas y deje que sean los alumnos
quienes completen las redes de palabras o las listas correspondientes. A los alumnos que
tienen dificultades para encontrar adjetivos les puede sugerir buscarlos en las páginas precedentes
del libro del curso.
2.2 Ahora hay que aprovechar las listas del ejercicio anterior para describir a alguien. Cada alumno
trabaja solo. Los ejemplos no tienen por qué ser realistas como bien demuestra el «bocadillo»
izquierdo. Pueden describirse personas que tengan una relación más o menos estrecha con cada
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