Manual profe Euroaleman 2 - Herder Editorial

euroalemán
Manual de profesores 2
Nueva edición
Herder

euroalemán
Manual de profesores 2
Nueva edición
Elaborado por:
Maria Larscheid
Prólogo:
Prof. Dr. Hermann Funk y Michael Koenig
Redacción:
Dr. Ulrike Litters y Dieter Maenner
Dr. Gunther Weimann (Dirección del proyecto)
Ayudante de redacción:
Charlotte Böhler-Rodet
Ilustraciones:
Laurent Lalo
Maquetación:
Comptex & Ass., S.L.
Traducción para la edición española:
Martin Fischer
© 2007, Herder Editorial, S.L., Barcelona
© 2007, Cornelsen Verlag, Berlín
ISBN: 978-84-254-2541-7
La reproducción total o parcial de esta obra sin el
consentimiento expreso de los titulares del Copyright
está prohibida al amparo de la legislación vigente.
Herder
www.herdereditorial.com

Índice
Prólogo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Unidad 1: Man lernt nie aus.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Unidad 2: Höher, schneller, weiter.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Unidad 3: Auf Reisen.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Unidad 4: Menschen wie du und ich.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Revisión 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Unidad 5: In der Schweiz.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Unidad 6: Guten Appetit!.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Unidad 7: Mein Arbeitsplatz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Unidad 8: Wie steht mir das?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Revisión 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Unidad 9: Andere Länder, andere Sitten .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Unidad 10: Geld verdienen – Geld ausgeben .. . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Unidad 11: Hausarbeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Unidad 12: Was bringt die Zukunft?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Revisión 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Unidad 13: Was gibt´s Neues?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Unidad 14: Wünsche und Hoffnungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Unidad 15: Hast du das gelesen?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Unidad 16: Märchen .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Revisión 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Materiales de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Test de ejemplo Start Deutsch 2 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Audiciones del examen – transcripción .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Índice –

Prólogo
1 Euroalemán: características más importantes
Euroalemán ha sido desarrollado especialmente para principiantes que quieran aprender el idioma
alemán como lengua extranjera en el marco de cursos para adultos. Euroalemán integra alumnos
con grados de conocimiento previo y hábitos de estudio diferentes y les ofrece desde el comienzo la
oportunidad de comunicarse de forma autónoma en alemán. Los contenidos del curso se adecuan a
las directrices del Goethe-Institut y, a lo largo de sus tres tomos, están orientados a la obtención del
Zertifikat Deutsch als Fremdsprache. Además, las metas de aprendizaje corresponden a las especificaciones
de capacidad lingüística (“descriptores“) presentados en el Marco común europeo de referencia
para las lenguas.
En este prólogo, el lector encontrará información sobre:
– las distintas partes del curso y la estructura del libro del curso
– la “filosofía” de euroalemán y la concepción metodológico-didáctica del curso.
2 Partes del curso
Euroalemán comprende tres niveles. Cada nivel consta a su vez de un libro del curso (con ejercicios
incluidos), un libro de ejercicios de vocabulario, discos compactos, un manual de aprendizaje conjunto
para los tres volúmenes y un manual del profesor. Además, se puede encontrar material complementario
en la dirección www.cornelsen.de.
El libro del curso
Euroalemán 2 está dividido en 16 unidades y 4 revisiones. Al comienzo de cada unidad se resumen
los contenidos comunicativos, gramaticales, culturales, y metodológicos a desarrollar.
Inicio
Cada unidad está encabezada por una gran fotografía o un colage de fotografías. De esa forma se
induce a los participantes del curso a que, aun contando con pocos conocimientos, se hagan una
idea acerca del contenido de la unidad y se expresen sobre lo representado en las fotos. A menudo se
recurre además a textos auditivos que versan sobre el tema de la unidad y ofrecen un marco sonoro
al proceso de aprendizaje.
Secuencias de aprendizaje
Las unidades están divididas en secciones fáciles de abarcar y ejercicios variados. Párrafos breves y
visualmente bien diferenciados hacen posible un cambio rápido de un tema a otro. Los ejes del trabajo
son la comprensión auditiva y lectora, la gramática, los diálogos y el vocabulario. Temas como la
vida cotidiana, la profesión, el tiempo libre y los viajes desempeñan un papel importante. Se tratan
asimismo contenidos de índole social e intercultural. También resultan útiles las informaciones sobre
costumbres culturales en las que se presentan y analizan convenciones sociales típicas como las que
rigen cuando se habla por teléfono o se va a un restaurante.
So geht’s
En una página al final de cada unidad se presentan de forma sucinta los contenidos de aprendizaje
ordenados según los aspectos de la Kommunikation (comunicación: situaciones vividas y medios de
expresión oral adquiridos, por ejemplo, sobre el tema ir de compras), Grammatik (gramática) y Lernen
lernen (aprender a aprender). Este último punto ofrece orientaciones prácticas que van más allá del
tema de la unidad y pueden resultar útiles para estructurar adecuadamente las nuevas informaciones
y lograr que se asimilen mejor.
Revisiones
Las revisiones tienen por objetivo reiterar y profundizar de forma lúdica los contenidos de aprendizaje
vistos a lo largo de las unidades. Aquí se da especial énfasis en la fonética, con ejercicios de pronunciación,
entonación y ritmo, es decir, de acentuación de las palabras y frases.
Una ventaja para los profesores: muchas unidades incluyen propuestas para aplicar ideas de ejercicios
prácticos en forma de fotos y dibujos.
Prólogo –

El proceso de aprendizaje incorpora la adquisición de estrategias y técnicas de aprendizaje. Los Lerntipps
están impresos en rojo y ayudan a los alumnos a elaborar, comprender y memorizar las estructuras,
las reglas y el vocabulario.
En el apéndice se presenta un resumen de la gramática del segundo volumen, las letras del idioma
alemán y sus respectivos signos fonéticos, un test de ejemplo de Start Deutsch 2, un listado de verbos
irregulares, un glosario traducido al español con los acentos tónicos y las referencias a los lugares
donde se las encuentra en el libro, los textos auditivos no impresos en el libro y las soluciones a los
ejercicios y evaluaciones.
Los CD
En los CD se encuentran los diálogos, los textos, las canciones y los textos auditivos adicionales.
Libro de ejercicios
El libro de ejercicios presenta una amplia selección de ejercicios para alumnos que quieran practicar
más. Contiene ejercicios adicionales de gramática y vocabulario para cada unidad. Dichos materiales
se pueden utilizar tanto en los cursos intensivos como en ejercicios individuales en casa.
Ejercicios de vocabulario
El libro de ejercicios de vocabulario, de tres columnas, contiene en la columna de la izquierda el
vocabulario de cada unidad según el orden de primera aparición de cada palabra, con indicación del
acento tónico de la misma. En la columna del centro, los alumnos pueden escribir las traducciones en
su lengua materna y, en la columna de la derecha, aparecen las palabras en un posible contexto. Los
glosarios bilingües pueden sustituir el libro de ejercicios de vocabulario.
Prólogo –

El manual de aprendizaje
El manual de aprendizaje es una ayuda adicional para aprender el idioma y está destinado a servir de acompañamiento
a los alumnos a lo largo de los tres volúmenes de euroalemán. El manual de aprendizaje permite
– adquirir técnicas de aprendizaje,
– consultar las expresiones más importantes utilizadas en situaciones estándar,
– repasar la gramática y entenderla en una visión de conjunto.
En la primera parte, “Aprender a aprender”, se ofrece a los alumnos un resumen de las técnicas de
aprendizaje y se les permite adquirir métodos y estrategias para organizar y asimilar mejor lo aprendido.
Se tratan diversas cuestiones referentes tanto al estilo y la organización del trabajo como a la
adquisición de vocabulario, la comunicación y la gramática. De esa manera, se trata de que los alumnos
sean capaces de orientarse de forma autónoma en su proceso de aprendizaje y de descubrir sus
propias necesidades en ese campo.
El uso del manual de aprendizaje en el aula abre nuevas posibilidades también a usted como profesor.
Un consejo: ponga en práctica en clase las sugerencias, sobre todo las de la primera parte, a fin de que
sus alumnos conozcan antes que nada las estrategias de aprendizaje y las consideraciones generales
sobre la organización del trabajo. Se puede partir de la base de que la mayoría de los alumnos no ha
reflexionado asiduamente sobre su comportamiento en el aprendizaje. No esperamos que se tomen en
cuenta todas nuestras sugerencias pero estamos convencidos de que algunos de los consejos pueden
facilitar considerablemente el proceso de aprendizaje.
En la segunda parte, “Comunicación”, se presentan las expresiones utilizadas en las situaciones cotidianas
más importantes. El contenido de esta parte se orienta según las directrices del Zertifikat Deutsch,
según el Marco común europeo de referencia para las lenguas en Profile deutsch.
La tercera parte contiene un resumen sencillo y fácil de entender de la gramática alemana fundamental
con las reglas necesarias hasta el nivel de Zertifikat Deutsch. Los alumnos podrán consultar allí las
estructuras aprendidas en el curso y repasarlas de forma autónoma.
En el apéndice se presenta una tabla de verbos irregulares y una lista de verbos con preposiciones.
Prólogo –

Material complementario en Internet
Para el trabajo con euroalemán se puede acceder también a la página de Internet www.cornelsen.de,
que ofrece ampliación, complemento y motivación para el aprendizaje pudiendo trabajar en ella con
o sin conexión a la red. El acceso está estructurado de acuerdo a las unidades del libro del curso y
posibilita la obtención de materiales específicos para la propia clase.
Manual de profesores
El Manual de profesores contiene sugerencias para una posible organización secuencial de la clase así como también
orientaciones y explicaciones metodológicas, ideas adicionales y ampliaciones para la enseñanza en clase,
informaciones culturales sobre los temas del libro del curso y otras sugerencias generales. En el apéndice se incluyen
materiales de trabajo en clase que contribuyen a motivar a los alumnos para su trabajo con el idioma.
3 «Filosofía» de la enseñanza con euroalemán
A continuación se expondrán los principios metodológicos y didácticos que han servido de base para
el desarrollo del curso euroalemán.
Papel de los profesores – papel de los alumnos
Los profesores se quejan con frecuencia de la pasividad de los alumnos pero, a menudo, asumen en
clase una actitud tan activa que casi no dan oportunidad a los alumnos de intervenir de forma más
intensa. Sin embargo, muchas de las cosas que realizan los profesores podrían ser asumidas por los
alumnos, en especial cuando se trata de adultos que traen consigo múltiples experiencias de su situación
profesional o de su socialización educativa.
Procuren responder las siguientes preguntas y, al escoger entre las diferentes opciones, decidir quién
hace y decide qué cosas en clase:
A: Por lo común los profesores
B: A veces los profesores, a veces los alumnos
C: Por lo común los alumnos
1. ¿Quién establece los objetivos de aprendizaje?
2. ¿Quién decide cuándo comienza o termina una actividad?
3. ¿Quién plantea las preguntas?
4. ¿Quién corrige?
5. ¿Quién borra la pizarra?
6. ¿A quién se dirigen los alumnos?
7. ¿A quién miran los alumnos?
8. ¿Quién invita a los alumnos a intervenir?
A B C
Casi todas estas actividades podrían ser asumidas por lo menos en parte por los alumnos, lo que contribuiría
a su participación más activa en clase a la vez que a un alivio del trabajo de los profesores.
En euroalemán hemos procurado dar a los alumnos más responsabilidad en la clase y tomarlos en serio
con sus puntos fuertes y débiles. Desde luego, la toma de responsabilidad como camino para alcanzar
una mayor autonomía no se da de un día para el otro sino que debe aprenderse en distintos planos al
mismo tiempo, desarrollándose y conformándose paulatinamente.
Prólogo –

Reflexión sobre la propia actitud y el propio aprendizaje
Sólo si los alumnos reflexionan sobre su propio proceso de aprendizaje y sobre el empeño que ponen
para adquirir el idioma tendrán la posibilidad de modificar su actitud en clase y su aprendizaje fuera de
la clase. Por eso, en euroalemán y, en particular, en el manual de aprendizaje, los alumnos encontrarán
sugerencias en forma de cuestionarios, consejos y orientaciones acerca de la forma en que pueden
reflexionar sobre su propio aprendizaje y definir mejor su propia tipología estudiantil.
A través de esta reflexión y del intercambio con sus compañeros en clase, los participantes del curso
constatarán que no están solos con sus problemas y actitudes y que pueden trabajar junto con otros
para mejorar su disposición de aprendizaje.
Presentación y práctica de estrategias
Muchos alumnos aprenden el vocabulario o las estructuras gramaticales de forma asistemática poco
antes de la siguiente hora de clase o examen, o bien leen un texto nuevo palabra por palabra. Otros
tienen grandes dificultades para planificar su aprendizaje, sea en la organización de su tiempo diario
y de su materia de estudio, sea en la forma de acercarse a los textos de lectura o de audición o en
la cuestión de cómo mejorar su rendimiento oral y escrito. En las diferentes secciones del manual
de aprendizaje, usted y sus alumnos encontrarán procedimientos y técnicas relacionados con todos
los ámbitos mencionados. También en el libro del curso se ofrecen en reiteradas ocasiones procedimientos
para estudiar con estrategia. Así, por ejemplo, desde las primeras unidades de euroalemán
se proponen numerosos ejercicios destinados particularmente a ordenar, sistematizar y memorizar el
vocabulario.
Consideraciones sobre el lenguaje como desarrollo de la conciencia
lingüística
Los enfoques tradicionales de los materiales de enseñanza transmiten por regla general los sistemas
de la lengua como productos acabados, tablas, formulación de reglas, etc. En euroalemán se procura
desde el comienzo no ofrecer a los alumnos productos terminados sino darles participación en el
proceso que conduce a esos productos. Siempre que sea posible, los alumnos deben elaborar los
sistemas de forma relativamente autónoma y participar en el citado proceso con sus puntos fuertes y
sus preferencias personales. Para incitar a los alumnos a pensar por sí mismos se dan consignas como
las siguientes:
– Complete usted mismo la regla.
– Complete el campo semántico.
– Elabore su propio esquema de palabras.
Siempre que les parezca oportuno, procuren que los alumnos comparen las estructuras desconocidas
del alemán con las de su lengua materna. A menudo, esas comparaciones brindan interesantes
sugerencias de aprendizaje y aclaran ciertas cosas, sobre todo teniendo en cuenta que la mayoría de
los participantes en los cursos sólo ha reflexionado raras veces sobre la estructura y los fenómenos
propios de su lengua materna.
Enfoque integral de los ejercicios y diferenciación
Cada persona aprende de forma diferente y a su manera. Como es natural, en euroalemán no podemos
ofrecer una forma individual de ejercicios para cada persona, pero hemos procurado hacer posible una
gran variedad de actividades, desde las que integran elementos gráficos hasta aquellas que requieren
que los participantes se muevan por el ámbito de la clase. Hay ejercicios que invitan a la reflexión y
otros cuyo objetivo es simplemente divertir. En la elaboración de todos estos ejercicios hemos procurado
dar cuenta de tres factores:
1. Que los alumnos aprendan algo.
2. Que deban hablar entre sí (y no sólo con el profesor o la profesora).
3. Que se diviertan y, en lo posible, desarrollen también algún aspecto creativo.
Por supuesto, también hay ejercicios simples y de mero rellenado de espacios, pero, con un poco de
creatividad —que a veces los alumnos tienen más que nosotros, los profesores—, también estas formas
tradicionales pueden convertirse en actividades motivadoras. En euroalemán hemos reunido ese tipo
de actividades especialmente en las revisiones.
Prólogo –

Autoevaluación
Uno de los requisitos que debe cumplir todo material didáctico orientado hacia el aprendizaje es posibilitar
a los alumnos la evaluación de su propio rendimiento. Por eso, en euroalemán ofrecemos en casi todos los
casos un apartado con la resolución de los ejercicios. Además, lo ideal es que, antes de consultar ese apartado,
los alumnos comparen siempre de a dos o en grupos los resultados y los comenten para estar más seguros
a la hora de evaluar su propio rendimiento. Al final de las dos revisiones encontrarán una página en la que
se invita a los alumnos a evaluar por sí mismos su rendimiento. Para la evaluación se definen los contenidos
aprendidos hasta ese momento en base a las especificaciones de capacidad lingüística (descriptores) contenidos
en el Marco común europeo de referencia para las lenguas y se los concretiza en ejercicios-tipo para la
evaluación de los alumnos. Los mismos alumnos realizan la evaluación sirviéndose para ello de las soluciones
indicadas en el apéndice y llegan así a formular por sí mismos un juicio sobre su rendimiento.
Corrección de los ejercicios escritos
La capacidad de reconocer y corregir errores puede ejercitarse. A continuación le presentamos un
procedimiento que podrá poner en práctica en su clase sin inconvenientes, introduciendo asimismo
sus propias variantes:
1. Recoja los ejercicios escritos de los alumnos como lo hacen habitualmente.
2. Seleccione los diez errores más frecuentes.
3. Copie diez frases en las que aparezcan esos errores, una por cada error. Por ejemplo: Die Mantel passt gut.
4. Reparta las frases con los errores entre los alumnos y pídales que, trabajando en parejas, busquen
los errores, los tachen y los corrijan.
5. A continuación, cada pareja de alumnos lee en voz alta la frase correcta y comenta brevemente el error.
6. Recoja nuevamente las frases.
7. Dele una de las frases corregidas a un alumno y pídale que dicte la frase correcta al resto del grupo.
8. Repita el procedimiento con otros alumnos hasta completar las diez frases.
Al final de la actividad, todos tendrán una hoja con las diez frases correctas que después les servirá de
modelo. Además, habrán reflexionado sobre los errores, los habrán leído, escuchado y escrito. A continuación,
devuelva los ejercicios (sin corregir) y pida a los alumnos que busquen en casa sus errores
utilizando el modelo que confeccionaron en clase. Esta forma de trabajo (junto a otras posibles variantes)
le aliviará a usted la carga de la corrección y, al mismo tiempo, mantendrá activos a sus alumnos.
Trabajo con textos de lectura y de audición
Los alumnos se ven confrontados con textos auténticos ya desde la primera hora de clase. Se trata
de que, al igual de lo que sucede en la lectura cotidiana en su lengua materna, asuman diferentes
actitudes de lectura, o sea, que se planteen también la pregunta por el objetivo que persiguen con
la lectura de ese texto. ¿Tienen que entenderlo de forma detallada? ¿O sólo buscan determinadas
informaciones, por lo que basta con una lectura superficial? En euroalemán se ejercitan estas mismas
estrategias de lectura. Una vez realizada una tarea no deberían plantearse por regla general otros
problemas como, por ejemplo, la explicación de cada una de las palabras desconocidas que aparecen
en el texto, etc.
En una enseñanza de tipo “tradicional”, la actividad con el texto comienza a menudo después de su
lectura o audición, preguntando por las palabras desconocidas y sobre el contenido del texto. En cambio,
en euroalemán, la actividad comienza ya antes de la lectura o audición, es decir, los alumnos manifiestan
presunciones o hipótesis basadas en informaciones que aparecen en el título, las imágenes,
las fotos, la forma del texto, etc. Se les encargan también tareas que guían su proceso de lectura y, por
último, se les dan impulsos y consignas para el trabajo posterior a la lectura o audición del texto.
Las propuestas lúdicas de euroalemán
En euroalemán encontrarán propuestas de juegos que podrán variar fácilmente de acuerdo con cada
grupo y cada situación. A menudo hemos modificado ejercicios convencionales introduciendo pequeñas
sugerencias para hacerlos más interesantes. Creemos que, en toda ejercitación, deberían tenerse
en cuenta tres factores.
1. El aprendizaje: los alumnos deben practicar o repasar distintos aspectos de la lengua meta (gramática,
vocabulario, etc.).
2. La interacción: los alumnos deben comunicarse o, al menos, observarse atentamente.
Prólogo –

3. El aspecto lúdico-creativo: alguno de los elementos del ejercicio debe contener una particularidad,
ser divertido, causar extrañeza, etc. Por ejemplo, se puede estipular un tiempo muy breve para las
actividades, dividir la clase en dos grupos y hacer una competición o poner como condición que
las frases se lean susurrando.
Este tipo de ideas lúdicas y otros ejercicios de carácter creativo los podrán encontrar especialmente
—aunque no sólo— en las revisiones.
El papel de la gramática en euroalemán: una herramienta
La gramática es muy útil a la hora de escribir, hablar, leer y escuchar un idioma, pero no es uno de los
objetivos principales de la clase de alemán. En el libro del curso, la gramática se presenta de tal modo
que, después de un tiempo, se torne innecesaria. Lo más importante es hablar. Hacerlo de modo
gramaticalmente correcto puede facilitar la comunicación pero no constituye un fin en sí mismo. En
euroalemán hemos subdividido los grandes temas de la gramática en unidades más pequeñas que se
van introduciendo poco a poco. Esta subdivisión evita además que en cada unidad se trate un tema
gramatical completamente nuevo. A lo largo de los tres volúmenes, euroalemán presenta todos los
contenidos básicos de gramática alemana requeridos para el Zertifikat Deutsch en su contexto de
uso. A continuación se exponen una serie de principios que nos han guiado en la elaboración de este
curso:
Las reglas y las tablas no son el punto de partida sino el resultado de la clase. A diferencia de otros
cursos, en el libro del curso euroalemán no presentamos casi nunca la gramática en forma de tablas
completas sino de modo tal de incitar desde el comienzo a los alumnos a reconocer las reglas y las
diferentes formas gramaticales. La experiencia ha demostrado que los profesores y los alumnos que
disponen de tablas completas en las unidades del curso suelen proceder de forma deductiva, es decir
que el profesor explica la tabla y los alumnos tratan de entenderla y la aplican después en ejercicios.
Al trabajar la gramática en euroalemán, los alumnos participan en el proceso de elaboración de las
tablas. Comienzan reconociendo regularidades gramaticales en los textos, después extraen esas regularidades,
confeccionan listas, completan las tablas y, por último, formulan por sí mismos la regla.
A lo largo de este proceso se estimula a los alumnos a realizar distintos ejercicios y actividades como
buscar, recopilar y sistematizar.
Consejos para el aprendizaje y sugerencias para aprender las reglas: en euroalemán damos consejos
para el aprendizaje y sugerencias en adecuación al nivel de alemán de los alumnos.
El trabajo con el vocabulario en euroalemán
Aparte del vocabulario en cuanto tal, euroalemán ofrece al mismo tiempo a los alumnos procedimientos
para organizar y memorizar las palabras de forma independiente según sus propias posibilidades
de aprendizaje. La tarea de ordenar, asimilar y memorizar el vocabulario forma parte del proceso de
aprendizaje.
Los procedimientos cognitivos que los alumnos utilizan —casi siempre de forma inconsciente— para
asimilar palabras nuevas son los siguientes:
– Seleccionar (elegir palabras de una serie siguiendo determinados criterios),
– Coordinar (comparar y reunir palabras de significado semejante o diferente),
– Generalizar (agrupar palabras según diferentes criterios),
– Discriminar (diferenciar palabras según rasgos específicos),
– Jerarquizar (ordenar palabras según términos genéricos y subgrupos).
Euroalemán 2 ofrece consejos para un trabajo activo con el vocabulario especialmente en las páginas
de orientación, tituladas So geht’s, al final de cada unidad, así como también en las mismas unidades
(por ejemplo, en la página 45 y en la página 105). En el manual de aprendizaje se exponen con mayor
extensión estrategias de aprendizaje para el vocabulario.
Prólogo – 10

Marco común europeo de referencia para las lenguas
El Marco común europeo de referencia para las lenguas representa una base común para el desarrollo
de planes de enseñanza, exámenes, obras didácticas, etc. a nivel de toda Europa. En este documento
se describen extensamente los requisitos que deben cumplir los alumnos para poder utilizar de forma
comunicativa una lengua. El Marco común de referencia tiene también en cuenta el entorno cultural
en el que se habla la respectiva lengua.
El Marco común de referencia define concretamente niveles de competencia en el uso de la lengua.
Tales niveles se inician con el de Usuario básico (A1-A2) y, pasando por el de Usuario independiente (B1-
B2) llegan hasta el de Usuario competente (C1-C2). Esta subdivisión corresponde aproximadamente a
la conocida distinción entre nivel básico, intermedio y avanzado. Euroalemán lleva, a lo largo de sus
tres volúmenes, hasta el nivel B1; el volumen 2 permite alcanzar el nivel A2.
En la definición de los niveles de dominio de la lengua desempeñan un papel central las especificaciones
de capacidad lingüística, o descriptores. En ellos se describen en términos positivos las
capacidades y posibilidades que alcanzan los alumnos en un determinado nivel: la suma de todas
las especificaciones de los descriptores representa el nivel descrito. Las especificaciones están divididas
en los campos de interacción oral y escrita, recepción oral y escrita, expresión oral y escrita así como
mediación oral y escrita, campos que corresponden a las habilidades de oír, hablar, leer, escribir, así
como a la competencia de traducir del alemán a otra lengua y viceversa. Las especificaciones se subdividen
en globales y . Estas últimas se refieren a situaciones determinadas que se resumen en
una especificación global, independiente de las diferentes situaciones (véase también Profile deutsch,
Langenscheidt 2002).
En el Manual de profesores, los descriptores se asignan a diferentes ejercicios, a secciones de una unidad,
o a una unidad entera. Las capacidades que se han de adquirir con un ejercicio determinado se
describen a veces por medio de descriptores globales, aunque en la mayoría de los casos se las describe
por medio de descriptores analíticos. Así, los profesores que han estudiado las especificaciones
de capacidad lingüística cuentan en euroalemán con una herramienta importante para determinar el
nivel de sus alumnos dentro del Marco común europeo de referencia.
Esperamos que disfrute con euroalemán.
Prólogo – 11

Unidad 1: Man lernt nie aus …
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Hablar sobre objetivos de aprendizaje individuales: Ich möchte einen Tanzkurs machen. Salsa und
Samba finde ich toll.
Hablar sobre la escuela de adultos (Volkshochschule, VHS) en Alemania y sobre los alumnos: Viele
Leute besuchen einen Kurs der Volkshochschule, weil sie sich weiterbilden möchten.
Indicar el motivo: Warum sitzt du schon wieder am Computer? Weil ich noch eine Mail schreiben
muss.
Inventarse excusas: Entschuldigung. Ich bin zu spät, weil der Bus nicht gekommen ist.
Exponer argumentos: Ich bin der Meinung, dass Fleisch gesund ist. Das ist Ansichtssache. Ich esse nur
selten Fleisch.
Gramática
Oraciones subordinadas con dass y weil: Ich glaube, dass Erwachsene besser mit Grammatik lernen.
Viele Menschen lernen nur selten, weil sie keine Zeit haben.
Aprender a aprender
Aprender con todos los sentidos: Ich muss neue Wörter lernen. Dann sprich neue Wörter laut.
Averiguar cuándo se estudia mejor: morgens, mittags, abends? Jeden Tag, dreimal pro Woche,...?
Ejercitar la comprensión lectora – comprender el programa de un curso y relacionarlo con las necesidades
de los interesados: Ich gehe nächstes Jahr für einen Monat nach Brasilien. – Portugiesisch (Intensivkurs).
Campo semántico
Aprender, formación continua
Inicio
Probablemente, se reunirán personas con intereses diferentes para estudiar alemán con euroalemán 2.
En parte serán los alumnos que usted ya conoce del primer curso, pero también habrá alumnos nuevos
con conocimientos previos de alemán. Todos los integrantes del grupo querrán aprender alemán
más allá del nivel de principiantes, es decir, pretenden comunicarse de manera más diferenciada con
los nativos. Es de suponer, pues, que sus alumnos están motivados para adquirir los conocimientos
correspondientes al nivel A2 del Marco común europeo de referencia. Ahora se trata de averiguar los
conocimientos previos de alemán de los alumnos con la idea de homogeneizar los niveles lo más
rápido posible.
Una buena manera para empezar el curso es la reflexión sobre el aprendizaje durante toda la vida
(lifelong learning), o sea, la discusión entre los adultos en su clase que, terminado ya el período escolar,
se han reunido para aprender alemán. En primer lugar, por supuesto, se saludan y se presentan
todos los alumnos. La presentación puede realizarse con toda la clase o en grupos más reducidos. Si
se decide por esa última opción puede haber una segunda fase: los alumnos presentan –en tercera
persona– a sus compañeros. Así usted también podrá comprobar los conocimientos previos de los
alumnos, por los menos con respecto a la expresión oral. Después de la presentación, los alumnos
miran las fotos y discuten sobre el collage, en grupos o con toda la clase.
1 Los alumnos intercambian opiniones: ¿qué hace la gente en las fotos? Esta pregunta es abierta
y les brinda la oportunidad de hablar libremente y desarrollar sus conocimientos de la lengua
extranjera. Conviene animar a los alumnos a utilizar la estructura Man kann... que ya se introdujo
en la unidad 10 de euroalemán 1. Los alumnos se sirven de esta estructura para hablar de
las actividades representadas en el collage y de todo cuanto se les ocurra con respecto al aprendizaje.
2 Se acaba la fase de «calentamiento» y empieza el trabajo con toda la clase. Después de aclarar el
vocabulario, los alumnos van rellenando la tabla individualmente. Durante la siguiente conversación
en clase es importante que los alumnos no hagan oraciones muy esquemáticas, sino que
añadan informaciones individuales, como en los «bocadillos». También esta actividad con el uso
de estructuras diversas (Perfekt, ich kann ..., ich möchte ...) le servirá para averiguar los diferentes
niveles de los participantes. Con todo, se trata de una charla abierta sobre un tema personal,
Unidad – 12

pero no íntimo, que les brinda a los alumnos la oportunidad de un primer intercambio de opiniones
para llegar a conocerse.
1 Ein Leben lang lernen
1.1 Un breve texto informativo sobre las Volkshochschulen, las escuelas de adultos en Alemania, permite
hacerse una idea de esta institución, su oferta y los posibles interesados. Los datos más
significativos son resumidos en seis frases. Los alumnos tienen que relacionar el comienzo y el
final de cada frase. De esta manera usted también podrá hacerse una idea de la capacidad de
comprensión lectora de sus alumnos. Limite el tiempo de lectura (unos tres minutos) y luego
realice una puesta en común para comparar las frases completadas. Si es necesario, recuerde a los
alumnos la posibilidad de consultar las soluciones al final del libro para la autocorrección y
autoevaluación. Finalmente, discuta con los alumnos sobre las informaciones: ¿cuál causó más
sorpresa en la clase?, ¿qué es diferente en comparación con su país?
1.2 En el libro se mencionan algunos de los motivos, tanto profesionales como privados, por los
cuales las personas se inscriben en un curso de las Volkshochschulen. La lista sirve además para
introducir las subordinadas con weil. Pero primero se trata de los enunciados, el aspecto gramatical
es tema de la página siguiente. Fíjese en las reacciones de los alumnos ante los motivos listados:
¿cómo reaccionan?, ¿se pueden identificar con estos motivos?, ¿qué otros motivos se les
ocurren para hacer un curso? Anímelos a reunir tantos motivos como puedan, para preparar bien
la discusión del ejercicio 1.3.
1.3 Los alumnos hablan sobre los diversos motivos para aprender alemán. Esta actividad sirve
para ejercitar las oraciones con weil, pero también para ver hasta qué punto coinciden los
alumnos en sus razones individuales; si hay, por ejemplo, mucha gente que necesita alemán
por motivos profesionales usted podría tener en cuenta ese hecho en la programación del
curso.
Antes de la clase, prepare tarjetas de cartón para repartir a los alumnos. Conviene dar dos o tres
tarjetas por persona. Invite a los participantes a apuntar sus motivos en ellas y déjeles tiempo
para reflexionar sobre sus razones. Después recoja las tarjetas, mézclelas y deje que cada persona
tome una. La primera tarjeta se lee en voz alta y todo el grupo reflexiona sobre quién puede
haber escrito ese motivo. De esta manera, los participantes se llegan a conocer mejor y aprenden
a respetar los motivos de sus compañeros. Después de haber leído todas las tarjetas repartidas
conviene discutir sobre los diferentes motivos y sobre las posibilidades de satisfacer las diferentes
necesidades en el curso.
Desarrolle un plan provisional para el curso sobre la base del resultado de estas actividades: fíjese
en el índice del libro y vaya sopesando conjuntamente con los alumnos la importancia de cada
tema según las necesidades que éstos han manifestado. Así los participantes ya se hacen una idea
de la variedad temática de euroalemán 2.
2 Warum? Weil …
C 101.1
C 87
2.1 Mediante este ejercicio, los alumnos trabajan la estructura sintáctica de la oración subordinada
con weil. Concédales algunos minutos para que los alumnos puedan analizar las dos oraciones
contrastadas. Luego demuéstreles cómo utilizar el Manual de aprendizaje para obtener más
información acerca de un determinado aspecto.
En una puesta en común con toda la clase se comenta lo que cambia en la subordinada. Con la
ayuda del Manual de aprendizaje, se reúnen otros recursos para expresar causalidad.
2.2 Se presentan cuatro oraciones: el comienzo figura en el libro, el final se puede escuchar –en orden
arbitrario– en la grabación. Primero, los alumnos leen el comienzo de las frases, luego escuchan
una vez la grabación. Se recomienda conceder un pequeño descanso entre la primera y la
segunda presentación de la grabación. Si por las características del grupo le parece necesario
también puede detener el CD después de cada frase para que los alumnos tengan tiempo para
apuntarse las subordinadas. No se trata de reproducir literalmente las frases, lo importante es
dar la misma información que en la grabación.
Unidad – 13

Puede haber más de una solución correcta (véanse las Soluciones, p. 226).
Proponga a los alumnos que intercambien sus cuadernos con los compañeros de mesa para corregir
las frases con la ayuda de la lista de las audiciones en la página 210.
2.3 Ahora les toca a los alumnos: tienen que inventar motivos. En el recuadro de la derecha encuentran
una serie de expresiones que les ayudarán a completar las oraciones de la izquierda. Sobre
todo en grupos con hábitos de aprendizaje bien desarrollados es preferible que sean los alumnos
mismos quienes se inventen los motivos. El ejercicio se puede llevar a cabo individualmente
o en parejas; también lo puede encargar como tarea para casa y comentarlo en la próxima clase,
con todos o en grupos.
2.4 En este ejercicio se invierte la perspectiva: los alumnos se encuentran con los motivos y tienen
que inventarse las preguntas. Concédales unos dos minutos para que puedan inventarse preguntas
para dos respuestas, por lo menos.
Haga leer en voz alta algunas preguntas. Este ejercicio también se puede encargar como tarea
para hacer en casa.
2.5 En esta actividad lúdica se trata de practicar preguntas con warum y respuestas con weil. Las reglas
vienen detalladas en el libro del curso. No olvide preparar tarjetas para apuntar las preguntas.
Si el curso es muy numeroso también puede formar varios grupos para jugar. Asegúrese
de que las preguntas sean correctas. Se juega tal y como se describe en el libro. Aquí le damos
unos ejemplos de posibles preguntas: Warum lernst du Deutsch? Warum machen viele Deutsche
Urlaub in Spanien? Warum lieben Männer Fußball? Warum war der Film “Goodbye Lenin“ ein
Erfolg?
Si constata que a los alumnos les cuesta entender las preguntas susurradas puede proponer ejercicios
para practicar la pronunciación.
3 Mit allen Sinnen lernen
A 6
3.1 En este apartado, los alumnos llevan a cabo una discusión teórica sobre si trabajan nuevos conocimientos
de acuerdo con sus talentos y capacidades. Se trata de averiguar hasta qué punto
inciden los cinco sentidos en el aprendizaje. Tradicionalmente, la mayoría de ellos no se suelen
tener en cuenta a la hora de aprender. Si alguien sabe, sin embargo, que tiene el olfato, el gusto
o el tacto, por ejemplo, especialmente sensible puede aprovechar este hecho para aprender
mejor.
La grabación presenta veinte palabras (desde Winter, pasando por Abendlicht, hasta Jazz) que
evocarán asociaciones diversas. Para cada palabra, los alumnos marcan con una cruz si, al escucharla,
piensan en el oído, la vista, el olfato, el gusto o el tacto.
3.2 Se efectúa una evaluación numérica de los resultados en clase y los alumnos verán cuál es el
sentido que más veces se ha marcado. Seguidamente, los alumnos pueden explicarles a los compañeros
de qué modo aprovechan su percepción sensorial para el aprendizaje. También pueden
dar consejos a los demás, tal y como se ve en los «bocadillos». Con esta actividad también se
repasa el imperativo de la 2ª persona del singular.
No obstante, lo más importante es el resultado general. Si los más nombrados son los sentidos
tradicionalmente infravalorados, como el gusto, el olfato o el tacto, vale la pena reflexionar junto
con los alumnos sobre las posibilidades de reflejar este hecho tanto en clase como en el trabajo
en casa. Recoja las ideas de los alumnos y piense en métodos de aprendizaje adecuados. Pasados
unos días, invítelos a informar a los compañeros sobre sus experiencias, los cambios en los hábitos
de estudio y el éxito en el aprendizaje.
3.3 El texto reproducido trata de diversos aspectos de los descubrimientos científicos en el área del
aprendizaje, o sea que conecta con el tema del apartado 3. No obstante presenta una dificultad
considerable. Por eso es recomendable preparar el vocabulario, sea directamente por usted, sea
con ayuda del diccionario en parejas. En el texto aparecen varias subordinadas con dass, conjunción
subordinante que se introduce aquí. Pero de momento, no ponga énfasis en la gramática –
ese aspecto es tema de la siguiente página y del apartado 4.
Los alumnos leen el texto y comentan, en una puesta en común en clase, si lo han entendido
bien. Déjeles cinco minutos para que tomen apuntes acerca del contenido.
3.4 Este ejercicio se realiza individualmente. Cada alumno intenta marcar las afirmaciones correctas.
Para ello puede volver a mirar el texto y consultar sus apuntes. Antes de la puesta en común en
clase pueden comparar el resultado con el del compañero de mesa.
Unidad – 14

Seguidamente, hable con los alumnos sobre el contenido del texto: ¿qué es lo que ya sabían?,
¿qué es nuevo para ellos?, ¿cuáles son los enfoques didáctico-pedagógicos más importantes en
sus respectivos países?, ¿están de acuerdo con las afirmaciones del texto?
3.5 Los alumnos realizan una encuesta para averiguar cuándo, con qué frecuencia y dónde estudian
alemán sus compañeros. Sobre todo en cursos con participantes que todavía no se conocen,
añada la pregunta acerca del cómo estudian (wie?). Así se vuelven a concretar diferentes métodos
de aprendizaje.
Los alumnos se preguntan mutuamente por sus hábitos de estudiar. Conviene exponer los resultados
en un lugar bien visible como la pizarra o un póster, por ejemplo, de manera que todos
puedan verlos. Este listado de métodos y hábitos de estudio podrá animar a los alumnos a probar
algo nuevo en casa.
C 101.2
3.6 Este ejercicio se centra en la estructura sintáctica de las subordinadas, tanto con weil como con
dass. Deles algunos minutos a los alumnos para que puedan fijarse en la sintaxis de los dos ejemplos.
Pueden mirarlos solos o en parejas. Si les resulta muy extraña la estructura invítelos a volver
a mirar el texto del ejercicio 3.3 en el que encontrarán muchos ejemplos que demuestran la posición
de todos los elementos de la oración.
Mientras tanto, escriba en la pizarra los esquemas sintácticos del libro. En la posterior puesta en
común, los alumnos van completando los esquemas elemento por elemento.
Ponga a disposición de los alumnos otras frases (sin más contexto) para practicar la estructura.
Procure proponer oraciones con subordinadas cuyos sujetos no siempre coincidan con la 3ª persona
del singular. Así los alumnos podrán ver que el verbo sigue conjugándose de acuerdo con el
sujeto aunque vaya al final de la oración subordinada.
Finalmente, ayúdelos a formular una regla sencilla sobre la posición del verbo en la subordinada.
He aquí el comienzo de esta regla:
Im Nebensatz steht das konjugierte Verb .
3.7 Después de haber finalizado el ejercicio sobre la gramática, los alumnos discuten los resultados
de la encuesta de la actividad 3.5. Para ello, se les ofrecen algunas expresiones útiles. Cerciórese
de que todos hayan entendido estos recursos que aquí se presentan como ejemplos para expresar
opiniones. A fin de comprender mejor estas expresiones, los alumnos, preferiblemente en parejas,
vuelven a mirar el texto de 3.3 y se fijan en cómo se introducen allí las subordinadas con dass. Si
le parece también puede invitar a los participantes a buscar estas frases y apuntarlas en la pizarra.
En este caso, subraye siempre el verbo de la frase principal introductoria.
Después, los alumnos se fijan en las frases introductorias en 3.7. Luego comentan ante toda la
clase sus hábitos de estudio. Según el uso correcto o equivocado de weil y dass por parte de los
alumnos usted verá hasta qué punto aquéllos habrán asimilado la diferencia semántica. No hace
falta, sin embargo, insistir más en este aspecto puesto que será tratado más detenidamente en
las siguientes páginas del libro.
4 weil und dass
4.1 La situación en la clase de lengua, en cierto modo, coloca a los participantes adultos otra vez en
la época escolar. De esta manera vuelven a vivir situaciones que ya les parecían lejos de su vida
cotidiana. Así, por ejemplo, se acordarán de lo embarazoso que resulta decir algo (supuestamente)
estúpido delante de todos los compañeros. O también de lo mucho más agradable que resulta
el hecho de sentir simpatía por un/a de los compañeros de clase...
Las excusas desde siempre forman parte de la cotidianeidad escolar si bien algunos prefieren la
sinceridad. Entre los ejemplos, los alumnos encontrarán tanto razones reales como pretextos. La
divertida actividad se realiza con todo el grupo. Los alumnos recurren a los fragmentos propuestos
en el libro para formular sus frases, o inventan sus propios motivos o pretextos. Para acabar,
pregunte a los alumnos qué opinan de las excusas propuestas: ¿les parecen verosímiles o más bien
ridículos?, ¿cuál fue la mejor excusa a la que ha recurrido cada uno o que ha escuchado de otra
persona?
MCER
Descriptor detallado – producción oral
- En una fiesta, es capaz de indicar posibles motivos por los cuales un amigo todavía no ha llegado.
4.2 En las conversaciones cotidianas, las construcciones con las conjunciones dass y weil a menudo
se usan para expresar el punto de vista de una persona. Los comienzos de frase presentados aquí
Unidad – 15

pretenden ser el incentivo para formular una afirmación, seguida de una justificación del porqué.
Está claro que los alumnos también pueden ser creativos y formular oraciones enteras sin recurrir
a los ejemplos. Este ejercicio se puede realizar rápidamente con todo el grupo. Pero las afirmaciones
también pueden ser punto de partida para pequeñas discusiones como, por ejemplo: Ich
habe meine Wohnung gekauft, weil ich nicht mein ganzes Leben lang Miete zahlen will. De esta
manera, el ejercicio servirá de preparación para el apartado siguiente, dedicado a la argumentación.
4.3 Con este ejercicio se comprueba si los alumnos han asimilado la nueva estructura; puede realizarse
en clase o en casa. Puede resultar útil recordar a los alumnos que en Euroalemán 1, unidad
16, ya conocieron la conjunción denn (coordinante, en ese caso) que también se usa para indicar
la causa o el motivo de algo. Precisamente se introdujo primero denn porque no implica ningún
cambio en el orden sintáctico habitual de la frase enunciativa alemana (sujeto – sintagma verbal).
Después de haber corregido este ejercicio, pregúnteles a los alumnos cuáles de las frases se pueden
expresar igualmente con la conjunción denn, sin que cambie el sentido. Invítelos a reformular
esas frases y apunte los resultados en la pizarra:
Herr Bilgin muss früh aufstehen, weil er lange zum Deutschkurs fährt.
Herr Bilgin muss früh aufstehen, denn er fährt lange zum Deutschkurs.
Así, los alumnos verán de manera bien clara la diferencia entre weil y denn. Al mismo tiempo
realizarán una transferencia de un tema gramatical a otro. Y usted como profesor/a tendrá otra
oportunidad para comprobar los conocimientos (previos) de sus alumnos.
MT 1
Tiene a su disposición el material de trabajo nº 1 para ejercitar las estructuras sintácticas. Puede
usar la ficha en clase o como tarea para realizar en casa. Las ilustraciones y las palabras sugieren
a los alumnos posibles motivos por su preferencia por uno de los países de lengua alemana, Alemania,
Austria o Suiza. Hacen frases completas con weil y denn. Conviene corregir las frases en
clase. Evidentemente existen muchas más razones para ir a visitar estos países. En el caso de sus
alumnos, ¿cuáles son?
4.4 En parejas, los alumnos hacen frases con dass y weil, tal y como se describe en la instrucción.
Dispondrán para ello de diez minutos, más o menos. Por supuesto pueden escribir más de dos
frases. Corrija las frases en clase. ¿Cuál es la pareja que ha escrito las frases más originales y, al
mismo tiempo, correctas? ¡Entrégueles un pequeño premio a los ganadores!
4.5 Este ejercicio, hay que admitirlo, no es nada fácil. Vale la pena, sin embargo, dedicarle algo de
tiempo puesto que es muy común confundir la conjunción dass con el artículo o pronombre relativo
das y que en castellano, además, se expresan con «que». Por ende es muy importante ser
consciente de las diferencias entre ambos.
Los alumnos pueden resolver el ejercicio solos o en parejas. Comente los resultados detenidamente
con todo el grupo. Las dos primeras oraciones no presentan mucha dificultad: en la primera,
falta la conjunción dass; aquí el demostrativo diese cumple la función de sujeto. En la
segunda, es el artículo determinado el que falta. Seguramente tampoco no habrá problemas
para completar la primera frase del punto 3. Más complicado resultan los tres restantes espacios
en blanco (¡dos en la última frase!) porque dos veces das hace de sujeto y, en la última
frase, además aparece una subordinada con dass. No insista mucho en este último punto para
no confundir a los alumnos. Lo importante es que entiendan las diferencias en los tres primeros
casos.
5 Argumentieren lernen
El papel de cualquier estructura gramatical en una lengua extranjera es el de servir para la comunicación.
En este contexto, las subordinadas con dass y weil cumplen una función importante en el momento
de expresar el punto del vista personal. No dude en pedirles a alumnos directamente su opinión.
5.1 Las afirmaciones reflejan, a propósito, opiniones bastante radicales. Así incitan a una discusión
acalorada. Lo mejor es realizar esta discusión con todo el grupo para tener el máximo de opiniones
posible. Si, al contrario, tiene la impresión de que algunos de sus alumnos son muy tímidos
Unidad – 16

y no se atreven a hablar ante mucha gente forme grupos de trabajo más pequeños. Para empezar,
escriba en la pizarra, preferiblemente con los libros cerrados, la primera afirmación y, al lado,
Ja oder nein? y pida a los alumnos que opinen. Presente todas las afirmaciones de la misma manera
y haga algún comentario provocador como, por ejemplo: Rauchen in der Kneipe ist gesellig
und gehört einfach dazu. Die Nichtraucher können ja zu Hause bleiben! Así podrá volver a animar
la discusión.
Si prefiere trabajar con grupos pequeños puede adjudicarle una frase a cada grupo. Los grupos
discutirán sobre esa afirmación y luego se presentarán en clase las discusiones en forma resumida.
Vaya pasando de un grupo a otro durante la discusión y corrija las subordinadas, si fuera necesario.
Finalmente puede comentar con los alumnos la cita de Winston Churchill: ¿están de acuerdo los
alumnos con esa afirmación?, ¿o prefieren la armonía?
B 7
5.2 Con esta actividad se introducen otras expresiones útiles para argumentar. Explique con ejemplos
el significado de las expresiones. Luego se forman pequeños grupos (procure evitar que
sean los mismos grupos del ejercicio anterior). Los grupos proceden tal y como indica la instrucción
en el libro del curso. Los resultados también se pueden presentar en clase. Puesto que en
este caso las afirmaciones se realizan por escrito es importante corregir posibles errores: recoja
las hojas y, en la próxima clase, corrija en la pizarra los errores más frecuentes o más característicos.
5.3 Esta es otra oportunidad para intercambiar argumentos con los compañeros del grupo. Después
de haber formulado por escrito algunas opiniones en el ejercicio anterior, los alumnos ya
disponen de todo un repertorio de recursos para expresar sus opiniones. Proceda de la misma
manera que en el ejercicio 5.1: si los alumnos son más bien extrovertidos discuten todos juntos,
si son más bien tímidos las discusiones se desarrollarán en pequeños grupos. Antes que nada,
sin embargo, proponga un torbellino de ideas en clase: ¿sobre qué temas les gustaría discutir?
Sobre todo en grupos con participantes procedentes de muchos países y culturas diferentes,
esta actividad puede resultar muy enriquecedora porque refleja la actitud ante otras
culturas.
Las discusiones intensas animan el ambiente en el curso. No obstante hay que vigilar que no se
toquen puntos especialmente sensibles. Ahora usted ya conoce un poco más a sus alumnos y
podrá prever donde es de temer que choquen frontalmente diferentes puntos de vista. Para finalizar
conviene presentar en clase los temas y los resultados de las discusiones de los diversos
grupos. De esta manera los alumnos vuelven a utilizar los nuevos recursos y todos se hacen partícipes
de los intercambios de opinión de sus compañeros.
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de expresar su opinión acerca de asuntos cotidianos.
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de escribir sobre asuntos cotidianos y expresar su opinión al respecto de manera sencilla.
6 Lesetraining – ein Programm verstehen
6.1 Seis personas dicen cual es su situación y por qué han decidido hacer un curso en la Volkshochschule.
Ellos indican el motivo de su decisión, pero para los alumnos se trata en primer lugar
de buscar en un texto la información necesaria para poder llevar a cabo una tarea. El programa
de la página 21 presenta una selección típica de los cursos que se suelen ofrecer en las Volkshochschulen
alemanas. Hay algunas palabras desconocidas, pero los alumnos deben concentrarse en
buscar los datos que son necesarios para relacionar correctamente las personas con los cursos
ofrecidos. Solos o entre dos leen primero los enunciados de las personas, después analizan la
oferta de la VHS. El objetivo es encontrar rápidamente las combinaciones entre personas y cursos.
Se detallan los programas de siete cursos, o sea que parece que sobra uno ya que sólo hay
seis personas. En la mayoría de los casos, el nombre del curso ya da suficiente información para
poder «adjudicarlo» a una persona. Solamente con respecto a los dos cursos de alemán los alumnos
tienen que leer atentamente las dos descripciones antes de decidir cuál es el curso indicado
para Fernando Enrique, Lesen und Schreiben für Erwachsene o Deutsch als Fremdsprache für
den Beruf.
Al final de la actividad comente junto con los alumnos qué estrategias han usado para resolver la
tarea. Es importante que vean que no es imprescindible entender todas la palabras para comprender
un texto. Deje que los alumnos descubran así el sentido de la lectura selectiva.
Unidad – 17

MCER
Descriptor analítico / detallado – recepción de textos escritos
- Es capaz de encontrar y entender información específica y previsible.
AL FINAL DE LA UNIDAD 1
MCER
Descriptor global – recepción de textos escritos
– Es capaz de entender la información esencial de textos sencillos y bien estructurados acerca de
diferentes aspectos y necesidades de la vida cotidiana.
Descriptor global – producción oral
– Es capaz de conectar sintagmas y frases con conectores sencillos como, por ejemplo, und, aber y
weil.
Descriptor global – producción escrita
– Es capaz de escribir frases sencillas y conectarlas con conectores sencillos como, por ejemplo, und,
aber y weil.
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de comunicar de manera sencilla sus opiniones y/o preferencias y aversiones en el marco
de una conversación cotidiana.
Unidad – 18

Unidad 2: Höher, schneller, weiter
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Expresar suposiciones: Ich vermute, Heike Henkel springt 2,07 m. Ich glaube, dass Bernard nicht Fußball
spielen kann.
Indicar medidas, pesos, temperaturas, etc.: In Berlin ist es im Januar durchschnittlich –0,7 Grad Celsius
kalt.
Comparar: Es war billiger als ein Moped. China hat mehr Einwohner als Österreich. A ist genau so lang
wie B.
Hablar sobre récords: Welches Insekt ist am lautesten?
Hablar de la ciudad o región natal: Meine Heimatstadt heißt..., ist ... Jahre alt und hat... Einwohner.
Gramática
Comparativo con wie y als: In Russland ist es kälter als in Brasilien. Tom spricht so gut Deutsch wie
Ludmilla.
Comparativo y superlativo (regular y irregular): schneller – am schnellsten; kürzer – am kürzesten; besser
– am besten
Campo semántico
Deporte, competiciones
Inicio
A mucha gente en todos los países le fascinan los récords en el deporte. Los teleespectadores en África,
América, Asia, Australia y Europa se entusiasman con eventos internacionales como los Juegos
Olímpicos o los Campeonatos Mundiales de Fútbol, independientemente de las diferencias existentes
a nivel religioso, cultural, material o de otra índole. A menudo hay favoritos que suelen ganar en determinadas
disciplinas, como Brasil en el fútbol o Rusia en el atletismo, pero también es verdad que
de vez en cuando nos sorprenden deportistas o equipos de otros países, que se ganan la simpatía del
público en todo el mundo.
Invite a los alumnos a mirar el collage con fotos de algunos de los deportistas más conocidos a nivel
internacional de la República Federal (RFA) y la antigua República Democrática (RDA). ¿A quién conocen?,
¿qué nombre no habían escuchado nunca antes?, ¿conocen a otros deportistas alemanes,
austriacos o suizos?, ¿qué deportistas de otros países les parecen simpáticos?
1 Antes de empezar a hacer suposiciones conviene dotar a los alumnos de los recursos necesarios
para expresar sus hipótesis. Escriba las dos frases de los dos primeros “bocadillos” en la pizarra.
Luego subraye springt en la primera frase. Pida a un/a alumno/-a a hacer una hipótesis con la
segunda frase, aquélla con dass. ¿És consciente de que el verbo tiene que estar en posición final?
Comente con los alumnos el fenómeno: en las oraciones con conjunción subordinante, el verbo
siempre va al final, en las subordinadas sin conjunción no cambia el orden natural de los elementos
sintácticos. Después de haber consultado el recuadro con las indicaciones de medidas para
cerciorarse de la correcta pronunciación, los alumnos hacen suposiciones acerca de los récords
de los diferentes deportistas en el collage.
2 La grabación ofrece noticias auténticas en el lenguaje típico del periodismo deportivo. Pregunte
a los alumnos después de escuchar una sola vez la grabación si han entendido correctamente las
medidas y velocidades. Si la mayoría dice que sí, invítelos a exponer en clase los resultados. Pero
si le parece que todavía no han entendido bien la grabación vuelva a reproducirla. Finalmente
realice una puesta en común con toda la clase para comparar los resultados.
MCER
Descriptor detallado – recepción auditiva
– Es capaz de extraer los datos que le interesan cuando escucha las noticias deportivas en la radio.
3 Ahora, los alumnos tienen la oportunidad de practicar con los nuevos recursos para expresar
suposiciones. La situación representada en el dibujo pretende sugerir a los alumnos que traten el
tema con humor: se pueden burlar de los compañeros de clase a la hora de comentar sus presuntos
récords en el campo del deporte, tanto al alza como a la baja. Intente evitar que haya insultos
Unidad – 19

o situaciones embarazosas para algunos alumnos. Para tal fin conviene organizar a los alumnos
en pequeños grupos. Pueden empezar haciendo suposiciones acerca de las preferencias deportivas
de los demás, por ejemplo: Ich glaube, Almudena schwimmt gerne. Sicher schwimmt sie eine
halbe Stunde ohne Pause. O: José ist bestimmt gut im Weitsprung und springt über fünf Meter.
Stimmt das? Usted irá pasando de grupo en grupo para corregir la posición de los elementos de
la oración.
MCER
INFO
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de expresar suposiciones con medios lingüísticos sencillos.
Heike Henkel (1964) es una antigua saltadora de altura alemana. Ganó la medalla de oro en su disciplina
en los Juegos Olímpicos de Barcelona 1992. El mismo año también estableció un récord mundial
en pista cubierta que no fue superado hasta el 4/2/2006.
Georg Hackl, conductor de trineo de carrera alemán, ganó tres medallas de oro y dos de plata en las
Olimpíadas entre 1988 y 2006. Finalizó su espectacular carrera en los Juegos de invierno de Turín
donde, debido a una enfermedad, sólo llegó a ocupar el séptimo puesto.
Marita Koch (1957), antigua atleta y ganadora olímpica de la RDA, estableció varios récords mundiales
en los 200 y los 400 metros lisos, el último de 47,6 segundos para los 400 metros en 1985 en
Canberra.
Michael Schumacher (1969) es el piloto de Fórmula 1 más exitoso de la historia gracias a sus siete
títulos de campeón mundial en esa disciplina y los muchos Grand Prix ganados.
La nadadora alemana Francisca van Almsick (1978) obtuvo varios títulos de campeonatos europeos y
mundiales. En los Juegos de Barcelona en 1992 ganó la medalla de plata por los 200 metros de estilo
libre y el mismo año estableció un récord mundial de 50 metros de estilo libre. Después de algunos
fracasos vivió un comeback impresionante en 2002 al ganar el campeonato europeo y establecer otro
récord mundial.
A Jürgen Schult, antigua atleta de la RDA (y más tarde también de la RFA), se lo conoce como el
«Sr. Disco». Estuvo 26 años en activo en su disciplina, ganó en varios Juegos Olímpicos, en campeonatos
europeos y mundiales. Su última aparición como deportista la hizo en Sydney en el año 2000.
Sigue siendo el titular del récord mundial en el lanzamiento del disco: 74,08 metros.
1 Maße und Gewichte
S. 202
1.1 En estos dos ejercicios, los alumnos llegan a conocer las denominaciones de pesos y medidas que
1.2 todavía no conocen de la unidad 5 de euroalemán 1 (tema Einkaufen). Estas indicaciones pueden
ser muy útiles para los alumnos en la vida cotidiana por lo cual vale la pena asimilarlas sistemáticamente
aunque presenten una cierta dificultad a la hora de aprenderlas, como cualquier indicación
con cifras en una lengua extranjera. En la presente unidad las indicaciones de pesos y medidas
aparecerán preferentemente en toda clase de comparaciones. Proponemos un trabajo en
parejas para llevar a cabo estos dos ejercicios. Puesto que las medidas son conocidas internacionalmente
no habrá muchos problemas a la hora de relacionarlas. Lo importante es aprender las
respectivas abreviaciones. Los ejercicios también se pueden realizar como deberes en casa, así los
alumnos tendrán más tiempo para asimilar el vocabulario.
1.3 En este ejercicio no sólo se trata de rellenar los espacios vacíos con las indicaciones correspondientes
sino también de verlas en el contexto de la frase y siempre en relación con un adjetivo
(groß – superficie, schwer – peso, etc.). Además, los alumnos ven el adjetivo en la posición final
de la oración (... ist... cm groß), un fenómeno insólito para castellanohablantes.
Permita que los alumnos aprendan con todos los sentidos: a mucha gente le gusta estimar un
peso o una medida y después comprobar las hipótesis con la balanza o el metro. Invite a los
alumnos a estimar el peso aproximado de una moneda, un CD o el libro del curso, la longitud de
un lápiz, la altura de la puerta del aula, el número de monedas o de canicas en una mano, etc.
También pueden tomar las medidas del aula. ¡No olvide llevar cintas métricas y una balanza!
Unidad – 20

2 Informationen über Länder
2.1 Aparte de las indicaciones de medidas (longitud, hora, etc.), en este ejercicio el énfasis se pone
en conocer más sobre la realidad de los tres países de habla alemana. Los alumnos una vez tienen
las cifras, deben relacionarlas con las correspondientes unidades de medida. Además deben relacionar
cada uno de los once enunciados con uno de los tres países: Alemana, Austria y Suiza.
Recuérdeles a los alumnos que pueden consultar el mapa en el interior de la portada. Si el grupo
es más bien pequeño puede dividirlo en dos y pedir a los alumnos que realicen juntos el ejercicio.
El grupo que termine antes gana, después de haber comprobado que todas las respuestas son
correctas, claro. Si no es así, decidirá el número de respuestas correctas.
2.2 En un ejercicio de transferencia, los alumnos usan los recursos para presentar su país, región o
ciudad. Tienen algunas pistas en el recuadro. Lo mejor es preparar la presentación en casa. También
es posible llevar fotos o folletos a clase. Vale la pena fijar en una transparencia algunos de
los datos más significativos que servirán de base para futuras comparaciones en clase.
¡Atención! Observe que la idea es que los alumnos le pregunten a usted, el profesor o profesora.
No es una tarea fácil contestarlo todo, pero si no sabe la respuesta puede jugar a que los alumnos
hagan de «comodines». Divida el grupo en dos equipos. Gana el equipo que al final haya sumado
más respuestas de «comodín». Por supuesto que sólo le pueden ayudar los alumnos que no son
de la región o ciudad en cuestión.
Si todos sus alumnos vienen del mismo país o si todos tienen la misma lengua materna también
puede proponer un juego con información sobre países de todo el mundo.
MT 2
El material de trabajo 2 será un buen soporte y podrá servir para ampliar el ejercicio. El mapa del
mundo les ayuda a los alumnos a escoger un país, juntar la información necesaria y también les ofrece
recursos para presentarlo de manera adecuada.
3 Vergleichen
3.1 Esta sección abarca once ejercicios para practicar la estructura de la comparación en alemán. Las
3.2 nueve primeras tareas se centran en la comparación con als, preparada por la audición en 3.1, las
dos últimas enfocan el contraste als/wie.
El texto auditivo de 3.1 ofrece comparaciones con als. Los alumnos miran primero las ilustraciones,
después escuchan la grabación. Así se pueden concentrar en cómo la entonación determina
los enunciados en las comparaciones. Seguidamente, los alumnos representan los diálogos. En las
dos primeras ilustraciones, el chico pelirrojo no responde a las preguntas de su amigo. Es posible
que algunos alumnos se den cuenta de este hecho y también que sepan explicar por qué no lo
hace. Proponga a los alumnos representar una o dos de las escenas lo más auténticamente posible
para ejercitar la entonación.
También pueden introducir variaciones en el diálogo y, naturalmente, pueden exagerar todo lo
que quieran.
3.3 Tres ejemplos sirven para practicar la estructura de la comparación con als. Los alumnos conocen
las formas del comparativo de viel, schnell y billig de 3.1. Escriba las formas básicas y de comparativo
en la pizarra. Pida a los alumnos que busquen en el Manual de aprendizaje toda la información
acerca de la gradación de los adjetivos en alemán.
C 70
C 71
C 72
3.4 Los alumnos analizan otros adjetivos y van descubriendo la regla para la formación del comparativo.
Hay tres tipos: regular, con Umlaut e irregular. Algunos de los adjetivos vuelven a aparecer
en el siguiente ejercicio.
3.5 Este ejercicio se puede hacer tanto en casa como en clase. Las formas ya están, se trata de hacer
frases con sentido. Sobran cinco adjetivos, de manera que hay más de diez soluciones posibles.
Éstas se discuten a la hora de la puesta en común con toda la clase. Conviene que los alumnos
anoten los nuevos comparativos en la lista del ejercicio 3.4 para luego añadir la correspondiente
forma básica.
Unidad – 21

3.6 Vuelve el «hombre del no», ¡e incluso ha encontrado a alguien que está peor que él! Los alumnos
3.7 tienen una oportunidad divertida para ejercitar el comparativo y demostrar su talento de actor
o actriz.
Leen los enunciados, escuchan la grabación y luego trabajan en parejas o pequeños grupos. Repiten
las frases prestando mucha atención a la entonación. Pase a la tarea siguiente y pregunte
qué podría decir el amigo aún más pesimista que el hombre del no. Los alumnos, en parejas o
grupos, juntan recursos y formas de comparativo para practicar de manera lúdica. Anímelos a
representar una escena entre los dos hombres, ¿quién llega a exagerar más su estado lamentable?
Espere hasta el final para escuchar la grabación. ¿A alguien se le había ocurrido el empeoramiento
– algo macabro, a decir la verdad – del estado de salud del perro?
Recuerde la ilustración: ¿realmente están tan mal los dos señores?, ¿dónde estarán?, ¿cómo es
posible que puedan hacer un viaje si ganan tan poco? Los alumnos, ¿conocen personas tan negativas
como estas dos?
3.8 Después de tantas cosas negativas conviene cargar algo de energía positiva. Seguramente, los
alumnos necesitarán algunos minutos hasta que puedan reunir adjetivos positivos para sustituir
los negativos de 3.6. Si le parece útil, proponga escribir las palabras en la pizarra, por
ejemplo:
gut, jung, aktiv, schön, attraktiv, interessant, viel, neu, groß, gesund, toll, klasse
3.9 Los ejemplos presentados aquí proceden de la psicología de la percepción: no todo es lo que
parece. En grupos o todos juntos, los alumnos expresan sus hipótesis acerca de las preguntas.
Procure que hagan oraciones completas. Luego escriba una frase para cada ejemplo de la pizarra
antes de que los alumnos tomen las reglas para comprobar las medidas. Es posible que no sepan
expresar exactamente lo que quisieran decir ya que (genau) so wie no se ha introducido todavía.
Por eso, escriba en la pizarra:
A ist nicht länger als B. A ist nicht kürzer als B. A ist (genau) so lang wie B.
Con este nuevo recurso, que expresa la igualdad entre varias cosas, los alumnos podrán completar
sus hipótesis. Comprueban las soluciones en el anexo del libro o bien usted las escribe en la
pizarra. ¿Hay algún alumno que ya conocía este tipo de preguntas?
3.10 Este ejercicio sirve para practicar las nuevas estructuras. También se puede utilizar como tarea
para hacer en casa. Los alumnos ejercitan la combinación comparativo + als y no wie, un error
frecuente incluso en los nativos.
3.11 Esta tarea creativa también se presta como trabajo en casa. Cada alumno/a escribe sobre sí
mismo/a, basándose en la comparación con otras personas. Antes de encargar la redacción,
agrupe ideas en clase. Una variación muy divertida es la comparación con personajes famosos,
por ejemplo: Ich bin attraktiver als Brad Pitt, stärker als Arnold Schwarzenegger, klüger als Einstein,
etc.
Unidad – 22

4 Rekorde / Superlative
4.1 Después de haber trabajado exhaustivamente el comparativo, los alumnos pasan a conocer el
superlativo. Y lo hacen de manera lúdica. Primero lea los textos con toda la clase y luego pida a
los alumnos que hagan las tareas en grupos. Para garantizar la buena comprensión de las instrucciones
no está de más explicar los superlativos antes de empezar a jugar. Para ello, invite a los
alumnos a averiguar cuáles son los superlativos en los textos. Para facilitar la tarea escriba en la
pizarra las formas ya conocidas:
weiter – weiter – …
schnell – schneller – …
Los alumnos copian la lista y la van completando según encuentren los superlativos en los textos
y también derivan las formas básica y de comparativo. En muchos grupos podrá proponer la regla
para completar (las palabras subrayadas entre paréntesis son las soluciones, tendrá que dejar
estos espacios vacíos):
Regelmäßige Superlative bildet man am Ende mit (-sten) oder (-esten).
Al finalizar los juegos, los grupos nombran los ganadores en las diferentes disciplinas.
C 70
C 71
C 72
4.2 Como en el ejercicio 3.4, los alumnos elaboran una tabla de 22 adjetivos. De este modo trabajan
sistemáticamente el superlativo y repasan el comparativo. Al trabajar en parejas, los alumnos se
podrán ayudar mutuamente. Para asegurarse de que todos tengan las formas correctas se recomienda
realizar una puesta en común en la pizarra o con una transparencia. Si los alumnos trabajan
con un fichero de aprendizaje pueden elaborar fichas para los tres tipos de adjetivos.
4.3 Unas curiosas noticias del mundo de las ciencias y de otros ámbitos sirven para ver el uso del
comparativo en contextos auténticos. Algunas de las preguntas, sin embargo, son tan específicas
que habrá que consultar las informaciones en esa página. No obstante, puede hacer la prueba:
pida a los alumnos que tapen la parte inferior de la página 30 y que completen las nueve preguntas
individualmente. Así practican el superlativo con am. Finalmente pregunte quién sabe las
respuestas. Antes de resolver los enigmas en clase puede intercalar una fase de trabajo en parejas.
4.4 De los récords más curiosos pasamos a los más personales: seguramente les gustará a los alumnos
intercambiar opiniones sobre los temas propuestos. Vigile que las parejas hagan un buen uso de
la estructura del superlativo. Para cerciorarse de ello es preferible que cada uno/a se apunte las
preferencias de la pareja para después escribir oraciones completas como, por ejemplo: Technomusik
gefällt Claudio am besten. Jorge findet «Das Leben des Brian» am lustigsten. Estas frases son
leídas en toda la clase. Intente hacer leer todas las afirmaciones. Quizás habrá sorpresas con respecto
a los favoritos de los compañeros de clase.
5 Die Welt im Deutschkurs
5.1 En este apartado se trata de aplicar y aprovechar de manera creativa el saber acumulado con
anterioridad. Los alumnos ya tuvieron la oportunidad de hablar sobre sus respectivos países o
regiones de origen. Ahora, sin embargo, disponen de muchos más recursos para hacerlo. Con lo
cual se espera que produzcan textos más largos.
Sirve de modelo el texto de la señora Müller sobre su ciudad natal, Aschaffenburg. El texto se
lee individualmente o también en voz alta con toda la clase. Luego se comenta el contenido.
¿Está todo claro?, ¿hay alguien que conozca la región en cuestión y que pueda aportar más
datos?
Unidad – 23

MCER
Descriptor global – comprensión lectora
– Es capaz de comprender textos sencillos o típicos sobre temas que le son familiares, siempre y
cuando sean textos redactados con palabras y estructuras de uso frecuente y/o contengan internacionalismos.
5.2 Prepare bien en clase esta tarea para realizar en casa. En las redacciones, los alumnos repasan
indicaciones locales, preposiciones con dativo, superlativos y el pasado, entre otros aspectos
gramaticales. Aunque se supone que el superlativo tiene una cierta importancia en los textos, los
demás aspectos son de igual trascendencia. En el caso de los grupos multiculturales habrá una
gran variedad de países muy diversos mientras que en los grupos monolingües puede resultar
más interesante ofrecer descripciones de regiones, paisajes o ciudades. Otra posibilidad sería que
los alumnos escriban sobre las regiones o ciudades de los países de habla alemana que hayan
visitado.
A la hora de preparar este deber es posible realizar un pequeño intercambio oral sobre las regiones
favoritas que sirva de preludio para la posterior elaboración escrita.
A fin de subrayar la importancia de este tipo de redacciones conviene darles una forma representativa,
mediante fotos, dibujos, recortes de diarios o revistas, etc. Conceda suficiente tiempo
para la realización.
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de indicar fechas y años al hablar de su región o ciudad natal.
– Es capaz de presentar en clase su lugar de residencia, sirviéndose de un póster o un mapa.
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de describir su lugar de residencia, nombrando ventajas e inconvenientes.
MT 3
La tercera ficha de material de trabajo para fotocopiar sugiere comparaciones para realizar en parejas.
Los alumnos comparan dos fotos de un mismo tema, pero diferentes. Pueden comparar tanto la imagen
como tal (por ejemplo, Bild 1 ist schöner als Bild 2.) como las características específicas de cada
pareja de fotos. Los adjetivos indicados facilitan la tarea.
AL FINAL DE LA UNIDAD 2
MCER
Descriptor global – producción escrita
– Es capaz de escribir sobre temas que le son familiares y de interés personal, sirviéndose de un repertorio
léxico y gramatical muy reducido.
Unidad – 24

Unidad 3: Auf Reisen
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Apuntar las ideas que se asocian con el tema Urlaub: Sonne, Zahnbürste, lange schlafen...
Expresar agrado y desagrado: Mir gefällt... Ich möchte gern mal nach... Nein, das gefällt mir nicht.
Hablar sobre ventajas y desventajas de determinados destinos turísticos: Das Wetter ist immer gut.
Das Essen / Die Landschaft ist fantastisch/wunderbar. Das Wetter ist unsicher. Ich habe Angst vor Krankheiten.
Promocionar un destino: Besuchen Sie Hamburg! In Hamburg gibt es viel Kultur: viele Museen...
Escribir una postal desde el lugar de las vacaciones: Liebe Franziska, wie geht es dir? Uns geht es super.
Wir sind in Berlin und wohnen in einem kleinen Hotel direkt im Zentrum.
Solicitar información en la estación de trenes: Ich brauche eine Fahrkarte von Hannover nach Berlin.
Wann fährt der nächste Zug?
Hablar sobre souvenirs para llevar a casa de recuerdo: Bei uns in Kalifornien kaufen die Leute gern
Indianerscmuck.
Gramática
Los pronombres personales en dativo: Sabine hat es überhaupt nicht gefallen. Das Wasser war ihr zu
kalt und die Insel war ihr zu langweilig. Entschuldigung, gehört der Koffer Ihnen?
El artículo indeterminado en dativo: Fahren Sie mit einem Auto / einem Fahrrad / einem Bus... zum
Kurs? Wann waren Sie das letzte Mal in einer Disko / in einem Museum...?
Aprender a aprender
Aprender palabras, activar y profundizar el léxico mediante la música: Hören Sie die Musik. Schließen
Sie die Augen und denken Sie an eine Bahnreise. Notieren Sie weitere Wörter zu diesem Thema.
Campo semántico
Vacaciones, viajes en tren
Inicio
En euroalemán ya se ha hablado varias veces del período de vacaciones – «die schönste Zeit des Jahres»,
y cada vez los alumnos cuentan con más recursos para expresarse. En esta unidad podrán comparar
sus costumbres para pasar las vacaciones y discutir sus opiniones al respecto. Suele haber resultados
bastante interesantes, sobre todo en los cursos internacionales. En la página de inicio hay seis
fotos de actividades típicas de vacaciones, desde aeróbic hasta el relax absoluto en el Strandkorb, el
sillón de mimbre tan característico de las costas alemanas. Pero también se ven las colas de pasajeros
en el aeropuerto así como las playas superpobladas.
Para empezar, los alumnos buscan un título o una leyenda para una foto del collage. No se trata de
describir lo que ven sino de encontrar un título original. De esta manera abordan el tema con creatividad.
Puede apuntar algunos de los títulos propuestos en la pizarra.
1 Existen diferentes maneras de realizar el brainstorming sobre el tema Urlaub: cada alumno/a recoge
sus asociaciones personales y después se comparan los resultados entre todos. Con cada
persona que aporta sus asociaciones crece la red de palabras.
Pero también puede darle más importancia a la actividad: pida a los alumnos que lleven fotos con
las que ilustrar sus deseos y experiencias relacionados con las vacaciones. En la clase se trabajará
en grupos: cada grupo realizará un póster con las diversas ideas. Aquí otra vez hay dos posibilidades:
o apuntan todas las palabras que se les ocurran pensando en Urlaub (teniendo en cuenta
que las experiencias son diferentes habrá asociaciones bien diversas) o utilizan una palabra clave
(que hayan escogido ellos mismos o que les haya asignado usted) para suscitar asociaciones más
específicas. Palabras de ese tipo pueden ser: Aktivitäten, Organisation, Verkehrsmittel, Länder,
Orte, etc. Incluso se podría especializar más. A pesar de esta limitación les quedará suficiente libertad
para la creatividad individual. Los pósteres se colgarán en el aula para que los vean los
demás grupos. Cada grupo puede explicar su póster.
Unidad – 25

2 En el mejor de los casos, esta conversación sobre las experiencias de viajes provocará un vivo
intercambio en el aula. Los «bocadillos» proponen dos estructuras útiles: el pasado y las oraciones
causales con denn o weil. Lo primordial, no obstante, es la práctica oral: deje que sean los alumnos
que expliquen detalles interesantes y/o sorprendentes de sus viajes.
1 Urlaubsplanung
1.1 A la presentación del tema viajes a base de diálogos le sigue un ejercicio más complejo: se trata
de la audición de un diálogo en una agencia de viajes, con bastante vocabulario nuevo que
habrá que preparar en la pizarra. Pida a los alumnos que tomen apuntes cuando escuchen el
diálogo por primera vez. Antes de volver a escuchar la grabación leen el principio de cada frase
reproducido en el libro. Según lo que hayan entendido ya pueden terminar alguna de las frases.
Luego escuchan el diálogo por segunda vez para poder completar las informaciones que les faltan.
No dude ante la posibilidad de hacer escuchar el texto una tercera vez ya que es bastante
difícil.
A parte de ser un ejercicio de comprensión oral, esta tarea también servirá para repasar las oraciones
subordinadas con weil y dass, y las oraciones con denn. Después de que los alumnos hayan
escuchado el diálogo, déjeles un par de minutos para que acaben las seis oraciones. Pueden hacerlo
en parejas. Corrija el ejercicio en la pizarra y, si es necesario, repita las reglas sobre el orden
de las oraciones subordinadas.
1.2 Si los alumnos ya han entendido bien el texto no hará falta proceder a una lectura detallada del
diálogo. Éste tiene un final abierto, que depende de si la señora Schulz y su marido se deciden
por una u otra opción. Son los alumnos quienes deben encontrar un final que les guste y que
corresponda con sus propias experiencias de viajes. En cursos con alumnos acostumbrados al
aprendizaje también se puede proponer escribir otros diálogos en una agencia de viajes. Conviene
representar con papeles repartidos tanto el diálogo del libro como las posibles producciones
propias ya que ésta es una buena manera para afianzar la capacidad de hablar libremente y de
demostrar activamente los conocimientos lingüísticos adquiridos.
MCER
1.3 Los alumnos trabajan solos o en parejas. Miran los recursos en el recuadro y piensan en algún
destino con el que hayan estado soñando desde hace mucho. Pero también piensan en algún
lugar que no les interese nada o que prefieran no visitar, por la razón que sea (demasiado peligroso,
etc.).
En grupos multiculturales es posible que surjan problemas si algún alumno se refiere de manera
negativa a la patria de otro. Para contrarrestar este riesgo se recomienda realizar este ejercicio en
grupos.
Al final todos discuten el tema en clase. Apunte las ideas y expresiones mejor logradas en la pizarra,
igual que las expresiones usadas por los alumnos que no estén en el recuadro.
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de explicar por qué no quiere hacer una determinada actividad de ocio.
1.4 Esta tarea vuelve a enfocar los contenidos de 1.3, pero de manera más diferenciada. Los alumnos
fijan por escrito sus ideas sobre las ventajas y los inconvenientes de diferentes destinos de viajes.
Lo pueden hacer individualmente o en grupos; en este último caso deberían confeccionar pósteres
con sus reflexiones. Pueden o limitarse a un solo destino y discutir todos los aspectos o bien
concentrarse en determinados aspectos positivos y/o negativos para comparar diversos destinos
como, por ejemplo: Das Essen in Frankreich ist wunderbar und man kann so viele berühmte Gebäude
sehen. Kanada hat eine fantastische Landschaft. Australien ist sehr weit weg und die Reise dahin
ist sehr anstrengend. Los alumnos presentan los resultados individualmente o comentando sus
pósteres. Está claro que ahí pueden aflorar opiniones y convicciones bien diversas que a su vez
provocarán discusiones controvertidas. Modere una posible discusión y haga pública su propia
opinión.
1.5 Si ha realizado la tarea anterior en grupos, los alumnos pueden seguir trabajando en los mismos
grupos. Si no, forme los grupos ahora. La idea es ponerse de acuerdo para hacer un viaje juntos.
Aunque ya practican la estructura gefällt mir/uns/euch, todavía no se aborda el tema de los pronombres
personales de dativo. De momento basta con que aprendan la estructura como tal.
Después del intercambio de opiniones en clase puede recordar que mit siempre va con dativo.
Los alumnos ya conocen el dativo de las Wechselpräpositionen.
1.6 Este ejercicio es ideal para el trabajo en casa, consultando el diccionario. Puede dejar que los
alumnos escriban sobre la ciudad o región que quieran o también restringirse al ámbito de
los países de habla alemana. Obviamente también pueden escribir sobre el destino escogido
Unidad – 26

en la tarea anterior. La redacción debe tener las características de un folleto turístico: informar
e invitar a la visita, con ilustraciones si puede ser. Intente recoger y corregir todos los
textos.
Es posible concluir este apartado sobre los destinos predilectos con una discusión más a fondo
sobre los pros y contras del turismo. Los alumnos ya disponen de recursos suficientes para expresar
opiniones diferenciadas. ¿Quiénes de ellos vienen de regiones o países turísticos?, ¿ha tenido
el turismo efectos más bien positivos o perjudiciales en aquellas regiones?
MCER
Descriptor detallado – mediación lingüística oral del alemán
– Es capaz de transmitir informaciones facilitadas en alemán por un turista a un colega en la lengua
común de ambos (por ejemplo sobre los destinos de viajes).
2 Personalpronomen mit Dativ
C 53
C 54
2.1 Aunque los diálogos no contengan casi vocabulario nuevo se trata de un ejercicio algo complejo.
El contenido del texto no representará mayores dificultades, pero al tratarse de un ejercicio de
comprensión auditiva combinado con un tema gramatical nuevo los alumnos tendrán que dedicarle
algún esfuerzo a esta tarea.
Los diálogos se reanudan con la conversación de la agente de viajes y la señora Schulz. Según se
desprende de las palabras del señor (Eckhard) Schulz, la pareja no ha podido disfrutar en la medida
deseada de sus vacaciones, a pesar del buen tiempo. ¿Se tratará de gente que no está contenta
nunca? La experiencia de la pareja vuelve a ser comentada en el diálogo 2, entre Jörg y
Susanne.
Los alumnos escuchan la grabación primero con los libros cerrados y luego comentan el diálogo
en clase. Seguidamente analizan – solos o en parejas – las formas verbales y los pronombres personales
en dativo que salen en el texto. Es la primera vez que se pone énfasis en estas formas. Los
pronombres personales en acusativo ya se introdujeron en euroalemán 1, unidad 6. También
constan en la tabla. La idea es que los alumnos trabajen de manera independiente aunque puede
ofrecerles su ayuda si le parece indicado. En todo caso conviene apuntar en la pizarra la tabla
completa de los pronombres a fin de que todos tengan la visión sinóptica completa del fenómeno.
Recuérdeles las páginas correspondientes en el Manual de aprendizaje.
Es el momento idóneo de iniciar una lista o tabla de verbos y expresiones con dativo que los
alumnos irán completando conforme vayan avanzando.
2.2 Este ejercicio está pensado para practicar el dativo con varios verbos que requieren este caso. Los
alumnos se concentran únicamente en los pronombres de dativo ya que aquí no tienen que distinguir
entre éste y el acusativo. Es un ejercicio adecuado como tarea en casa, donde los alumnos
tienen la tranquilidad necesaria para concentrarse en el tema. Al final ya pueden añadir los verbos
a la lista mencionada arriba.
2.3 Un ejercicio para ejercitar el uso de los verbos de 2.2. Como en el caso de los verbos con complemento
directo, la posición del pronombre varía en función del tipo de oración: frase con
verbo conjugado en presente de indicativo, en perfecto o con verbo modal.
Después del trabajo en parejas se corrigen todas las frases en clase, es decir, tanto las propuestas
del libro como las elaboradas por los mismos alumnos para sus parejas. Lo mejor es explicar la
posición de los elementos sintácticos en la pizarra:
Aussagesatz mit konjugiertem Verb (enunciativa con verbo conjugado):
Die Pizza schmeckt ihnen.
Aussagesatz mit Modalverb (enunciativa con verbo modal):
Ich kann ihnen helfen.
Aussagesatz im Perfekt (enunciativa en perfecto):
Der Urlaub hat mir gut gefallen.
Unidad – 27

Con lo cual queda claro que no se observan cambios ni en la posición final del infinitivo en oraciones
con verbo modal, ni en la del participio en oraciones en perfecto: el pronombre se antepone
y se coloca detrás del verbo conjugado (o bien detrás del sujeto en la interrogativa, en
presente de indicativo).
Invite a los alumnos a comprobar inmediatamente esta regla: ¿cómo hay que reordenar las oraciones
de 2.3 en perfecto o presente, resp.? Der Urlaub hat mir gut gefallen. > Der Urlaub gefällt
mir gut. / Die Pizza schmeckt ihnen. > Die Pizza hat ihnen gut geschmeckt.
2.4 Toda esta página está dedicada a la práctica de los pronombres en dativo. Los alumnos ya conocen
las reglas, ahora ejercitan las estructuras de manera lúdica. Forme grupos de cuatro personas.
Las instrucciones para el juego están explicitadas en el libro. Cada grupo controla si una oración
es correcta o no. Usted sólo interviene en caso de litigio. Al terminar la fase de juegos, apunte
algunos ejemplos en la pizarra y explíquelos.
2.5 Con este ejercicio, los alumnos vuelven a los pronombres en acusativo. ¿Quizás ya han preparado
una lista de los verbos que lo requieren?
Es un ejercicio idóneo para un trabajo individual y concienzudo en casa. Aunque haya que aprender
cada verbo con el caso que requiere, sí puede resultar tranquilizador que en la gran mayoría
rige el acusativo. Tenga en cuenta, sin embargo, que algunos verbos con complemento directo
en castellano requieren el dativo en alemán como, por ejemplo, jdm helfen.
MT 4
La ficha para fotocopiar reúne unas cuantas situaciones en un restaurante. Algunas personas parecen
estar contentas, otras no. ¿Qué están pensando o diciendo? Los verbos listados a pie de
página les ayudan a los alumnos a la hora de imaginárselo. Las oraciones se forman o con complementos
directos (acusativo) o con los pronombres en acusativo o dativo. Los alumnos deberían
disponer de suficiente tiempo como para poder escribir las oraciones que proponen. En la posterior
puesta en común deben mencionar cuál de las ilustraciones corresponde a su frase. También
se pueden representar algunas de las escenas más «suculentas», ampliándolas y prestando especial
énfasis a la entonación.
2.6 La pregunta idiomática Wer mit wem? (¿Quién con quién?) sirve para presentar expresiones y
preguntas con pronombres en dativo. Los alumnos leen el texto mientras escuchan la grabación
para poder imitar la entonación. Deberían leer el texto en voz alta unas cuantas veces para ejercitar
la dicción.
A fin de que los alumnos capten todos los detalles del poema conviene aclarar los géneros de
todos los pronombres. Evidentemente hay momentos en que el poema se hace absurdo («am
Klavier»). ¿Se puede traducir este tipo de juegos de palabras?, ¿qué piensan los alumnos?
2.7 Para memorizar mejor las formas presentadas en el poema de Horst Bienek se propone cambiar
la entonación a la hora de recitar o leerlo: con voz triste, alegre, enfadada o incluso morbosa.
3 Unbestimmter Artikel im Dativ
3.1 En el apartado 3, los alumnos se irán familiarizando con el artículo indeterminado en dativo. En
el primer ejercicio, no obstante, se pone el énfasis en la comprensión lectora. Es posible permitirles
a los alumnos el uso del diccionario para aclarar el vocabulario desconocido. Si no, también
se puede intentar aclarar las dudas mediante el contexto, puesto que no hay muchas palabras
nuevas.
Los alumnos leen el texto concentrándose en las tres preguntas del libro del curso que contestan
luego en clase. Recuerde a los alumnos que deben prestar atención al uso correcto de los tiempos
del pasado.
Hacia el final del texto la autora de la postal hace referencia a los últimos días de vacaciones.
Aproveche la oportunidad para darles una buena noticia a sus alumnos: en alemán, es posible
expresar el futuro con el tiempo verbal del presente de indicativo, ¡no necesariamente hace falta
otro tiempo verbal!
Finalmente, pregunte a los alumnos qué saben de Berlín. Especialmente en Europa, la capital
alemana pasa por ser una de las ciudades más activas e innovadoras del momento. ¿Alguien ya
ha estado en Berlín?, ¿quién quiere ir?
Unidad – 28

INFO
C 42
Al acabar la Segunda Guerra Mundial, los aliados dividieron Berlín en cuatro áreas ocupadas, los
sectores. Los conflictos entre los aliados occidentales (Francia, Reino Unido y Estados Unidos) y
la Unión Soviética así como la creación de la República Federal Alemana, RFA (Bundesrepubik
Deutschland, BRD) y la República Democrática Alemana, RDA (Deutsche Demokratische Republik,
DDR) tuvieron como consecuencia la división de Alemania. La capital de la RFA se estableció
en Bonn mientras Berlín pasó a ser la capital de la RDA.
Con el fin de acabar con la creciente huída de personas del este de Alemania al oeste, el 13 de
agosto de 1961, el gobierno de la RDA empezó a erigir un muro entre el sector soviético por un
lado y los sectores francés, británico y estadounidense por el otro, consolidándose así durante
décadas la separación de las dos partes de la ciudad.
Hasta la caída del muro, el 9 de noviembre de 1989, las partes oriental y occidental de Berlín
pertenecían a dos países y dos sistemas políticos diferentes. Los habitantes de la RDA tenían
vedado el paso a occidente: quién quería huir podía morir de un tiro. Los habitantes de Berlín
occidental podían acceder a la parte oriental previa solicitud de un visado; además tenían que
pasar por severos controles.
Berlín occidental era una isla dentro del territorio de la RDA y a pesar de la omnipresencia del
muro era una ciudad muy atractiva, sobre todo para los hombres jóvenes, ya que sus habitantes
no estaban obligados a prestar el servicio militar.
El día 3 de octubre de 1990 se reunificaron las dos partes de Alemania y por ende también ambas
partes de la capital. Con el paso del tiempo, la ciudad volvió a recuperar su centro histórico que
había quedado destruido por la guerra y desértico con la construcción del muro. Hitos importantes
para este proceso fueron la remodelación del Reichstag, sede actual del parlamento alemán
(Bundestag), y la creación de un importante centro comercial y de negocios cerca de
Potsdamer Platz, una plaza que ya en los años veinte del s. XX había sido el centro neurálgico
de la ciudad.
3.2 Los alumnos llevan a cabo un análisis gramatical del texto de la postal, a la búsqueda del artículo
indeterminado en dativo. Seguramente no les causará grandes problemas ya que conocen muy
bien las formas del artículo indeterminado en nominativo y acusativo. Van completando la tabla
y finalmente se controlan los resultados mediante una puesta en común en la pizarra. Luego intentan
formular la regla (lo pueden hacer por escrito). Seguidamente se discuten las diferentes
propuestas. Si les cuesta, también puede ayudarlos con una frase en la pizarra:
Der bestimmte sowie der unbestimmte Artikel im Dativ endet entweder
auf (-m) (Maskulinum und Neutrum) oder auf (-r) (Femininum).
3.3 En este ejercicio los alumnos tienen la oportunidad de practicar activamente el uso del artículo
indeterminado en dativo. Las preguntas abarcan un amplio espectro temático y, al mismo tiempo,
son características para las conversaciones cotidianas, en las que suele aparecer el articulo en
dativo. Lo que importa es el uso correcto del artículo indeterminado en general y sobre todo en
dativo. Preste mucha atención a la correcta pronunciación. Pida que repitan sus frases cuando no
haya quedado claro si están usando uno u otro caso. En este momento todavía es fácil corregir
errores en los artículos, más adelante ya será más difícil. No tenga miedo de darles la lata, ¡en el
futuro se lo agradecerán!
3.4 En parejas, los alumnos siguen practicando el uso del artículo indeterminado en dativo. Para ello
se van inventado preguntas como en el ejemplo. Algunas preguntas y respuestas se pueden presentar
luego en clase.
3.5 La tarea final de este apartado requiere conocimientos gramaticales y creatividad. Los alumnos
pueden recurrir a sus propias experiencias de vacaciones e intentar escribir una postal muy imaginativa.
El ejercicio se puede encargar como tarea para casa. Está claro que habrá que poner
muchos pronombres y artículos indeterminados en dativo, las preguntas pretenden dirigir la actividad
en ese sentido. No hay que menospreciar el valor de las prácticas escritas en un curso
enfocado primordialmente hacia la comunicación oral. Por eso, recoja los trabajos de sus alumnos
y corríjalos siempre que le sea posible.
MCER
Descriptor detallado – interacción escrita
– Es capaz de escribir cartas, postales o mensajes de correo electrónico sencillos para tratar de asuntos
personales.
Unidad – 29

4 Mit der Bahn fahren
4.1 Se propone aprender vocabulario en un ambiente relajado con música (en 4.2). Primero, los
4.2 alumnos leen las palabras y observan las fotos. Pueden intercambiar impresiones con sus compañeros
de pupitre y reflexionar juntos qué palabra va con qué foto. Todo el vocabulario es nuevo,
o sea, que tienen que averiguar los significados con la ayuda de las fotos y sus conocimientos
generales.
Después escuchan las palabras en el orden de las fotos, comprueban sus soluciones y vuelven a
consultar con el compañero. Escriben las palabras debajo de las fotos o bien corrigen lo que
habían escrito. Finalmente escuchan algo de música que les invita a reclinarse en sus asientos,
relajarse y pensar en un viaje en tren que hayan hecho o que les gustaría hacer algún día.
Se dice que la técnica del aprendizaje de vocabulario con música fomenta la concentración y
estimula la creatividad. No existen límites para la imaginación, los alumnos son libres de pensar
en lo que quieran mientras escuchen la música.
4.3 Sigue la continuación productiva del aprendizaje con música: los alumnos apuntan todas las palabras
alemanas que se les hayan ocurrido durante la fase de relajación. Lo pueden hacer solos o
en parejas. Ahora habrá que ordenar las palabras sistemáticamente, por ejemplo en una red de
palabras. Luego, los alumnos presentan sus palabras en clase, si es posible por escrito, en la pizarra
o en una transparencia.
4.4 El diálogo refleja una situación auténtica en la ventanilla de la compañía de ferrocarriles alemana,
Deutsche Bahn. Hay que tener en cuenta muchísimos detalles a la hora de adquirir un billete.
Prepare el vocabulario antes de hacerles escuchar la grabación, sobre todo expresiones tan características
como einfache Fahrt, Hin- und Rückfahrt o umsteigen. Puede pedirles que cierren el libro
mientras escuchan el diálogo por primera vez. Antes de escucharlo otra vez, sin embargo, tienen
que mirar bien qué informaciones se les piden para rellenar los espacios en blanco del formulario.
Haga una pausa después de la segunda vez y vuelva a reproducir la grabación después de una
pequeña fase de reflexión.
INFO
La BahnCard es una oferta de la empresa Deutsche Bahn para usuarios frecuentes de los ferrocarriles
alemanes. Sirve para obtener une reducción del precio del billete. Se paga una cuota anual que da
derecho a reducciones en los viajes individuales. Actualmente existen tres variantes: la BahnCard 25
que conlleva una reducción del 25%, la BahnCard 50% que por un precio más elevado reduce el precio
de cada viaje a la mitad, y finalmente la BahnCard 100 que permite un número casi ilimitado de
viajes libres, eso sí, por un precio bastante elevado (unos 3.300 €).
El suplemento de ICE (ICE-Zuschlag) es una tasa que hay que pagar en los trenes ICE (Intercity-Express),
los más rápidos en la red ferroviaria alemana (va a unos 280km/h).
4.5 Los alumnos escucharán seis anuncios por altavoz con enunciados auténticos y por eso algo complejos.
Son informaciones típicas en las estaciones alemanas cuyo léxico es bastante específico.
Antes de reproducir la grabación, invite a los alumnos a hacer un pequeño brainstorming: una vez
que el destino está claro, ¿cuáles pueden ser las palabras con significado importante para obtener
información sobre el viaje? Puede juntar las propuestas en clase y escribirlas en la pizarra.
Introduzca el vocabulario clave para facilitarles la comprensión global de los anuncios como, por
ejemplo, Abfahrt, Nichtraucherbahnhof, Gleisarbeiten, Verspätung, einsteigen, Einfahrt.
Luego, los alumnos escuchan los textos y marcan con una cruz los números correspondientes a
los textos relevantes, según su opinión. Comente con ellos los resultados en clase.
4.6 Los alumnos vuelven a escuchar la grabación una o dos veces más. La segunda vez deben prestar
atención a la información referente a Munich para obtener información sobre su conexión con
esa ciudad. Haga en la pizarra una lista de la información que los alumnos han entendido para
que vean todo lo que se dice.
Si existe la posibilidad de ir a una estación, aproveche la oportunidad e invite a los alumnos a
comprobar sus capacidades de comprensión auditiva reales.
Unidad – 30

MCER
Descriptor detallado – recepción auditiva
– Es capaz de entender la información principal en anuncios sencillos y claros por altavoz.
4.4 Los alumnos trabajan en parejas: leen juntos el texto, aclaran el vocabulario y los aspectos de
contenido que no les parecen claros desde el principio. Después analizan el diálogo y buscan los
recursos comunicativos. Copian el recuadro con las propuestas en sus cuadernos y lo van completando
con los recursos que encuentren en el diálogo. Pueden añadir otras categorías como,
por ejemplo, nach ICE-Zuschlägen / BahnCard fragen. También pueden añadir recursos y expresiones
que no constan en ese texto, sino en el del ejercicio 4.4 (en el anexo), por ejemplo. Si alguien
ya ha hecho un viaje en tren en la República Federal también puede apuntar todas las expresiones
que recuerde de aquella ocasión.
Entre dos, los alumnos idean algunas variantes del diálogo. Finalmente escogen la que más les
convenza y la representan en clase.
4.8 Hacer preguntas es algo esencial en cualquier estancia en un país extranjero. Saber hacerlo bien
facilita mucho las cosas. Por eso se ofrece un repaso de los recursos más importantes del ejercicio
4.4 en forma de respuestas: los alumnos tienen que poner las preguntas correspondientes. Para
ello pueden trabajar solos o en parejas. Muchas veces no existe una sola versión correcta, de
modo que pueden poner varias alternativas. También pueden añadir ejemplos del recuadro de
4.7. Al final todos escuchan la grabación completa para comprobar las soluciones. Si hay voluntarios
pueden representar el diálogo en clase, ¡sin leerlo!
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de conseguir información acerca de conexiones de trenes y autobuses, y adquirir billetes.
5 Reiseandenken
5.1 Por entre los souvenirs típicos de Alemania (Kuckucksuhr, Bembel – un tipo de jarro–, jarra de
cerveza, barco dentro de una botella), Austria (sombrero tirolés, Mozartkugeln – bombones) y
Suiza (Toblerone) tambien se encuentran dos recuerdos de otros países (muñecas rusas – matrioshka,
máscara africana). Una charla sobre el origen de los recuerdos puede resultar interesante.
Los alumnos además ejercitan la estructura das gefällt mir (nicht), corrija cualquier error para que
no se malacostumbren en el uso de esta estructura.
5.2 Hay recuerdos de todos los rincones del mundo. Los alumnos hablan sobre recuerdos que existen
en su país o región, sobre los que hayan traído de algún viaje. ¿Cuáles son los que les gustan
más?, ¿por qué? Si les avisa con antelación, los alumnos pueden traer su recuerdo favorito a
clase.
Si el nivel del curso lo permite también puede proponer un juego de adivinanzas: una persona
describe, detalle por detalle, un objeto/recuerdo y los demás tienen que adivinar de qué se trata.
O al revés: alguien presenta un objeto y los demás tienen que adivinar de dónde viene. Un juego
de ese tipo sirve para practicar la capacidad de descripción y fortalecer la competencia lingüística
individual.
Unidad – 31

AL FINAL DE LA UNIDAD 3
Descriptor global – interacción oral
– Es capaz de valerse en situaciones cotidianas en contextos previsibles, usando recursos lingüísticos
sencillos aunque tenga que limitar sus intervenciones debido al vocabulario reducido.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de conseguir información acerca de viajes y medios de transporte público.
Descriptor global – producción oral
– Es capaz de expresarse con recursos sencillos en situaciones cotidianas, haciendo frecuentes pausas
para buscar palabras.
Descriptor global – recepción auditiva
– Es capaz de identificar temas cotidianos en textos sencillos y entender informaciones sencillas, importantes
para satisfacer sus necesidades personales.
Unidad – 32

Unidad 4: Menschen wie du und ich
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Hablar sobre la rutina diaria: Nach dem Mittagessen bin ich müde. Gegen 15.00 Uhr habe ich die besten
Gespräche.
Opinar sobre alguien: Ich glaube du bist Typ C. Du planst immer alles.
Juzgar afirmaciones: Die Aussagen sind richtig/falsch/Unsinn, denn... Ich glaube, dass...
Describir algo o a alguien con adjetivos: Mein Sohn ist sehr ruhig. Er liest viel und ist sehr intelligent.
Hablar sobre requisitos a la hora de buscar pareja: Er sucht bestimmt eine ruhige Frau. – Nein, das
glaube ich nicht.
Gramática
Declinación de los adjetivos con artículo indeterminado + kein: Ich habe (k)einen netten Mann. Ich
helfe freundlichen Nachbarn.
Declinación de los adjetivos con artículo determinado: Der laute Wecker klingelt um 6.30 Uhr. Hast
du der neuen Kollegin gesagt, dass sie am Dienstag anfangen kann?
Aprender a aprender
Aprender y practicar con pósteres: Nominativ: Der nett-e Mann heißt Holger. Ich mag den nett-en...
Campo semántico
Costumbres, cualidades, vida cotidiana
Inicio
La unidad 4 está dedicada a uno de los capítulos más difíciles de la gramática del alemán: la declinación
de los adjetivos. Los contenidos de la unidad demuestran lo importante que es dominar las declinaciones
para poder realizar ejercicios y mantener charlas interesantes. El buen uso de las declinaciones
facilita, por ejemplo, la descripción de cuadros, objetos o personas, en este último caso no sólo del
aspecto exterior sino también del carácter.
Por eso, un tema de la unidad son las diferencias entre las personas y lo importante que es ese hecho.
Son de suma importancia las características de las personas que conocemos y de las que querremos
conocer, por ejemplo, cuando buscamos pareja. En las páginas de la unidad algunas personas hablan
de sus anhelos de encontrar pareja y describen como debe ser esa pareja deseada.
La página de inicio viene dominada por el texto y no por las imágenes como solía ser hasta ahora.
Puesto que el vocabulario tiene un papel importante para la comprensión del test de personalidad
conviene dedicar el tiempo necesario para aclarar las palabras desconocidas. Los alumnos pueden
trabajar con el diccionario para comprender bien las dos primeras páginas de la unidad. Se recomienda
que trabajen en parejas para que puedan ayudarse mutuamente a aclarar el vocabulario y disipar
cualquier duda. Invítelos a un intercambio de opiniones en clase cuando hayan acabado el trabajo con
los textos: ¿de qué van esos tests?, ¿los conocen?, ¿les parecen fiables?
1 Esta tarea la resuelve cada uno por sí solo: cada alumno/a vuelve a leer las preguntas e intenta
estimar la propia personalidad, marcando siempre con una cruz la respuesta que cree más indicada.
1 Und wie sind Sie?
1.1 La comprensión del resultado del test de personalidad es una tarea exigente. Deles a los alumnos
la oportunidad de trabajar tranquilamente con el diccionario. Aunque en el libro del curso el
trabajo en parejas sólo se propone para el ejercicio siguiente, los alumnos ya pueden ayudarse
mutuamente para averiguar el vocabulario. También en clase puede responder a preguntas sobre
Unidad – 33

los pasajes más difíciles del texto. Lo importante es que al final todos tengan claro a qué tipo de
energía corresponde su personalidad, siempre según ese test.
Si ya surgen preguntas con respecto a los adjetivos declinados dígales a los alumnos que el
tema será tratado más adelante y que en ese momento se trata de un análisis de contenido, no
gramatical.
MCER
Descriptor global – recepción lectora
– Es capaz de conseguir información específica que le interesa, de textos de una cierta longitud.
1.2 Los alumnos ya saben qué tipos de personalidad propone el test e intentan «clasificar» su compañero
de mesa: ¿es madrugador/a?, ¿prefiere trabajar a la mañana o a la tarde? Es preferible que
pongan por escrito sus ideas.
1.3 Ahora, los dos comentan sus estimaciones. No les hace falta todavía conocer la declinación de
los adjetivos, pueden usar expresiones con verbos en presente de indicativo como en el «bocadillo».
La pareja confirma las hipótesis o bien las rechaza. Los dos compañeros intentan ser objetivos
y comparan sus estimaciones: ¿cuál es la estimación que más se acerca al propio carácter?,
¿la que hizo cada uno de sí mismo o la del compañero?
1.4 Es posible, más bien probable, que muchos alumnos no se sienten bien representados por las
categorías del test o incluso ofendidos. Otros, al contrario, quizás estén de acuerdo con los resultados.
Es hora de realizar una discusión en clase sobre la fiabilidad de ese tipo de tests. Los
alumnos encuentran algunas expresiones útiles en el recuadro. Se supone que cualquier afirmación
tiene que justificarse.
Escriba en la pizarra algunas de las opiniones más representativas de los alumnos y confeccione
una lista con dos columnas: a favor y en contra de los tests de personalidad. Ayúdelos a formular
sus frases para que queden bien claros los puntos de vista.
El ejercicio sirve para ejercitar la capacidad de argumentar de los alumnos. Presente los resultados
de manera bien visible, por ejemplo en un póster que se expone en el aula de modo que tengan
delante de los ojos los recursos durante las siguientes horas de clase.
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de expresar de manera sencilla su opinión acerca de asuntos cotidianos.
2 Jemanden / Etwas mit Adjektiven beschreiben
En este apartado se introducen los adjetivos declinados con artículo indeterminado, delante de substantivos.
El texto de 1.1 ya contenía algunos adjetivos de este tipo con lo cual los alumnos ya saben
que se puede comprender un texto sin conocer a fondo los mecanismos de la declinación de los adjetivos.
Primero, los alumnos están llamados a reconocer la forma no declinada del adjetivo (Ulrike ist nett.),
algo insólito para los castellanohablantes. Para empezar, el énfasis se pone en el significado, de manera
que el aspecto gramatical queda en un segundo plano.
2.1 Para abordar este capítulo complejo de la gramática del alemán se ha optado por un enfoque
lúdico. Los alumnos repasan y amplían su vocabulario.
Siempre que sea posible los alumnos deberían tener a disposición diccionarios monolingües y
bilingües para que puedan traducir al alemán los adjetivos que se les ocurran en su lengua materna
para las categorías y subcategorías (Freizeit, Arbeit, persönliche Beziehungen, etc.) propuestas
en el libro o en clase. Si piensan en alguna palabra (verbo, sustantivo) alemana el diccionario
monolingüe les puede ayudar a encontrar el adjetivo correspondiente. Como ve, es un buen
momento para empezar el trabajo con el diccionario monolingüe si no lo ha hecho todavía.
Realice una puesta en común con toda la clase para demostrar la variedad de adjetivos encontrados.
Para ello escriba en la pizarra algunas de las categorías propuestas y deje que sean los alumnos
quienes completen las redes de palabras o las listas correspondientes. A los alumnos que
tienen dificultades para encontrar adjetivos les puede sugerir buscarlos en las páginas precedentes
del libro del curso.
2.2 Ahora hay que aprovechar las listas del ejercicio anterior para describir a alguien. Cada alumno
trabaja solo. Los ejemplos no tienen por qué ser realistas como bien demuestra el «bocadillo»
izquierdo. Pueden describirse personas que tengan una relación más o menos estrecha con cada
Unidad – 34

alumno: familiares, pero también la simpática dueña del quiosco de la esquina, algún vecino
insoportable, la vendedora atractiva de la panadería, etc. También se puede optar por alguna
celebridad. Las frases se escriben siguiendo el modelo de los «bocadillos», con adjetivos sin declinar.
El ejercicio se puede encargar como tarea para realizar en casa.
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de describir, de manera sencilla, objetos o personas que le son familiares.
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de describir a personas que conoce bien.
C 64
C 65
2.3 Para preparar esta tarea pida a los alumnos que vuelvan a mirar el texto de 1.1. Deben buscar y
apuntar los adjetivos que encuentren. En parejas comentan las diferentes grafías. Luego proponga
ordenar todos los adjetivos en dos categorías. Comente con los alumnos en clase qué regularidades
observan. Luego dígales que observen la tabla en el libro: si se fijan bien podrán reconocer
que el artículo indeterminado tiene una relación con la desinencia del adjetivo. No está de
más escribir otras frases en la pizarra y explicar los elementos de esta manera:
ein netter Mann (der)
eine hübsche Tochter (die)
ein kluges Kind (das)
freundliche Nachbarn (die Pl.)
Los alumnos mismos podrán deducir la regla: en nominativo, la desinencia –er de los adjetivos
con artículo indeterminado corresponde al masculino, -e al femenino y –es al neutro; la desinencia
–e sin artículo corresponde al plural. Para practicar conviene que escriban más frases, en clase
o en casa.
C 68
2.4 Es posible que, a pesar de la introducción escalonada, la tabla de la página 46 asuste a algunos
alumnos. Concédales algo de tiempo para reflexionar sobre el fenómeno. Pueden preparar el
ejercicio en casa o en parejas en la clase. Conviene que consulten el Manual de aprendizaje. Discutan
las observaciones en clase. ¿Qué les llama la atención con respecto al acusativo o al dativo?,
¿cuáles son las desinencias nuevas? Una posible ayuda puede ser la siguiente regla:
Deklinierte Adjektive vor dem Nomen mit unbestimmtem Artikel enden
im Akkusativ oder Dativ entweder wie im Nominativ oder auf (-n).
Son los alumnos quienes deberían completar la regla. Una vez completada, pueden comprobar
con la tabla. Luego escriba otra frase en la pizarra:
Auf -n enden der (Akkusativ) Maskulinum im Singular sowie der (Dativ)
Maskulinum, Femininum und Neutrum im Singular.
Estas reglas resumidas pueden ayudar a asimilar las estructuras de la declinación. No obstante se
trata de un tema difícil (no sólo) para castellanohablantes. Recuérdeles que ya conocen las formas
de los artículos indeterminados y prepare un pequeño repaso. Pídales que escriban frases en
nominativo, acusativo y dativo con el comienzo de cada oración de la tabla: Das ist... Ich habe...
Ich helfe..., pero de momento sin adjetivos. Cada uno lee una o dos frases y entre todos le ponen
algún adjetivo. Esto vale para el singular, después repita el procedimiento para el plural.
Para ejercitar aún más los adjetivos en el acusativo recomendamos dos actividades que también
se pueden aprovechar para hacer un repaso en las siguientes horas de clase.
a) Un ejercicio en cadena con los objetos que hayan traído los alumnos a la clase: A Ich habe ein
schönes Buch, einen roten Kuli und eine schwarze Tasche. Was hast du? B Ich habe...
b) Muy conocido es el «Koffer packen» (hacer las maletas): ¿qué lleva cada uno/a? Escriba una
frase en la pizarra: Ich nehme ein weißes T-Shirt mit. Para empezar, cada persona dice una sola
frase con el artículo indeterminado y un adjetivo. Corrija posibles errores. Luego empieza el juego:
cada persona tiene que repetir todo lo que haya dicho la persona que le precedió: A Ich
nehme ein weißes T-Shirt mit. B Ich nehme ein weißes T-Shirt und eine blaue Hose mit. C Ich...
Queda eliminado quien se equivoque y gana quien aguante hasta el final, sin cometer errores ni
omitir ninguna palabra.
Unidad – 35

2.5 Con este ejercicio se procede a practicar los adjetivos trabajados en el ejercicio anterior. Aunque
no es fácil aplicar los conocimientos en la práctica, los artículos indeterminados ayudan a encontrar
la solución correcta.
Los alumnos pueden trabajar solos o en parejas, o también en casa. Para controlar o corregir sus
propuestas escuchan la grabación, que seguramente suscitará alguna sonrisa. Finalmente comentan
el texto detenidamente en clase. Felicite a los alumnos por llevar a cabo la aplicación práctica
de sus recién adquiridos conocimientos gramaticales.
2.6 Éste se parece más a los clásicos ejercicios de repetición, pero en el caso de los adjetivos hay que
practicar todo lo que se pueda. En un principio sólo se ejercitan las formas del acusativo ya
que todas las frases siguen el mismo esquema: 3ª persona singular más complemento directo
(acusativo). Sin embargo, también hay que recordar las prendas de vestir y acordarse de los nombres
de los colores, o sea, tampoco es un ejercicio para tomárselo a la ligera.
Cada persona tendría que describir por lo menos a un/a compañero/a así como se propone en
el «bocadillo». Para subrayar el carácter competitivo puede dar puntos por cada prenda descrita.
Gana quien obtenga más puntos. También puede proponer un juego en dativo, por ejemplo
con el verbo gratulieren: Er gratuliert einer hübschen Kollegin. Sie gratuliert einem fleißigen
Schüler, etc.
2.7 Para descansar después de tanta gramática ahora se trata de buscar pareja. Un tema actual y de
interés común.
Concédales suficiente tiempo a los alumnos para leer detenidamente el texto del anuncio por
palabras. ¿Entienden el contexto?, ¿conocen este tipo de anuncio de su cultura o su país? Pídales
que expliquen lo que pasó antes de la redacción del anuncio a fin de que todos tengan claro de
qué se trata.
Después, los alumnos miran el dibujo con los cinco hombres. La pregunta final es quién es el
«príncipe azul» de Bea. Hay que describir a los cinco hombres, usando correctamente las declinaciones:
empieza un alumno como lo propone el «bocadillo» y luego le sigue otro. Si hace falta,
usted les puede ayudar con los verbos: sein, haben, tragen/anhaben. No olvide la pregunta por el
caso que requieren los verbos. También puede proponer que las descripciones se realicen por
escrito; así los alumnos más tímidos tendrán más tiempo para formular sus propuestas.
Finalmente hay que decidir cuál es el Traummann de Bea. ¿Comparten los alumnos o mejor dicho,
las alumnas, el gusto de Bea? Quizás empieza una discusión interesante...
2.8 Este ejercicio demuestra de nuevo lo útiles que son los adjetivos declinados: dos personas buscan
pareja.
Para empezar se pueden describir ambas personas, preferiblemente en nominativo, así se evitan
los casos difíciles: Er ist ein sensibler Mann. Sie ist eine elegante Frau.
Hay algunos adjetivos nuevos en el recuadro de la derecha. Los alumnos pueden consultar el
diccionario o preguntarle a usted.
Con un poco de suerte, los alumnos se ponen a discutir sobre las características de las dos personas.
Está claro que los adjetivos son el enfoque del ejercicio, pero el aspecto comunicativo no se
debe menospreciar. Los alumnos pueden usar los adjetivos del recuadro u otros, los del ejercicio
2.1, por ejemplo. Al final escuchan la grabación y comparan con sus suposiciones. ¿Qué piensan
de los criterios de las dos personas? Las posibilidades de discusión sobre las ideas individuales
con respecto a la búsqueda de pareja dependen en cierta medida de la composición del grupo.
En el recuadro en el libro se ofrece más información sobre el tema, también se mencionan los
criterios de los alemanes. ¿Qué opinan de ello los alumnos?, ¿se identifican con estos criterios?,
¿es realista la imagen reflejada aquí?, ¿es esto lo que consideran importante a la hora de buscar
pareja los alemanes?, ¿o no han dicho toda la verdad las personas encuestadas? Permita una
discusión animada: los alumnos tienen la oportunidad de hablar de un tema correspondiente al
área privada sin tener que revelar muchas cosas íntimas.
Unidad – 36

3 Tagein – tagaus
Antes de dedicar una unidad didáctica a la declinación de los adjetivos con artículo determinado
(nominativo, acusativo, dativo), les puede confesar a sus alumnos que sí, que efectivamente éste es
uno de los capítulos más duros de la gramática que requiere mucha concentración y aplicación. Pero
también les dirá que no hay por qué desesperarse si no todo funciona a la primera. Además, el enfoque
de aprendizaje progresivo en espiral de euroalemán les permitirá volver a tocar el tema reiteradamente,
con lo que se profundizarán y afianzarán cada vez más las estructuras.
3.1 Para abordar de manera suave el tema gramatical, también en este caso es posible acercarse a él
a través de contenidos. Haga escuchar el poema mientras los alumnos siguen el texto con la vista.
¿Cuál es el tema del poema? (immer das Gleiche, der Alltag) Conteste posibles preguntas de
vocabulario y concéntrese en su trabajo con los alumnos solamente en el contenido del texto.
¿Qué le pasa a ese señor? Werner, el protagonista, ¿está contento?, ¿qué es lo que no le gusta?,
¿conocen situaciones o sentimientos parecidos los alumnos? El intercambio de opiniones en
clase motiva a los alumnos a hablar.
3.2 Los alumnos trabajan el poema línea por línea. De momento hay que reconocer los adjetivos
declinados en los diferentes casos e insertarlos en las frases. Los alumnos pueden trabajar en
parejas a la hora de completar y ordenar las frases. El ejercicio no es fácil. Recuérdeles que empieza
con la frase del ejemplo, Der laute Wecker klingelt um 6.30. Haga leer el texto en clase en
voz alta; hay que darle un tono resignado a la voz al hacerlo.
C 67
3.3 Ahora sí toca el análisis sistemático de los adjetivos declinados. También en este ejercicio se recomienda
hacer trabajar a los alumnos en parejas. Analizan los casos gramaticales en cada una de
las frases del ejercicio anterior. Conceda suficiente tiempo e invite a los alumnos a consultarle a
usted si tienen algún problema.
Después comente la tabla con toda la clase y sugiera una comparación con los adjetivos con
artículo indeterminado. Descubrirán lo siguiente: las formas de nominativo con artículo determinado
e indeterminado, resp., hay que aprenderlas por separado; existe una cierta regularidad: los
acusativos femenino y neutro se forman en ambos casos como en el nominativo; el acusativo
masculino y todos los plurales se forman con –n final.
Lo mejor es que sean los alumnos mismos quienes descubran estas regularidades. Usted les asistirá
en su afán explorador.
3.4 El ejercicio 3.4 sirve para consolidar los conocimientos y puede realizarse en casa. Los alumnos
se encuentran con los adjetivos ya declinados que tienen que insertar en las oraciones según el
significado. Durante la comparación de los resultados en clase insista en el aspecto gramatical ya
que hay muchas formas con las misma desinencias pero que corresponden a casos diferentes. Los
alumnos deberían explicar de qué caso se trata en cada ejemplo.
3.5 El poema Tagein – tagaus invita a la reflexión e incluso sugiere una discusión. Con este ejercicio,
los alumnos vuelven al tema. En una tarea creativa se les pide que cambien el día a día de Werner
para hacerlo más positivo. Está claro que para ello hay que aplicar los conocimientos de la declinación
de los adjetivos. Para que no sea demasiado difícil, los alumnos pueden mantener la estructura
sintáctica de las oraciones de 3.2 e ir cambiando el texto para darle un sentido nuevo. El
ejercicio se puede realizar en casa o en clase, también en parejas.
Haga leer en clase algunas de las propuestas para los cambios en la vida de Werner y coméntelas
conjuntamente con los alumnos. ¿Quién propone cambios suaves?, ¿quién opta por cambios
radicales? Siempre que sea posible proceda también a una corrección de los textos escritos para
detectar los errores gramaticales y ortográficos.
Unidad – 37

MT 5
La ficha de material de trabajo n.º 5 ofrece una escena callejera con múltiples posibilidades para practicar
las declinaciones de adjetivos con artículo determinado o indeterminado. Los alumnos encuentran
propuestas de verbos y adjetivos que les ayudan a formular frases. El verbo blühen (florecer) es
nuevo.
Sugiera a los alumnos más audaces hacer oraciones largas como, por ejemplo: Die/Eine alte Dame
geht mit einem großen Hund spazieren. Der junge Mann fährt mit dem Fahrrad. Die Mutter kauft dem
kleinen Kind ein großes Eis. Der freundliche Mann schenkt der schönen Frau eine rote Rose. Der nette
Junge hilft der alten Dame.
Por supuesto también se pueden escribir oraciones menos largas.
4 Mit Lernplakaten arbeiten und lernen
4.1 Los alumnos ya han trabajado en diversas ocasiones con pósteres de aprendizaje. Éstos suelen ser
de gran ayuda para presentar de manera sistemática lo más importante de un aspecto, sobre
todo tratándose de temas complicados como la declinación de los adjetivos.
Para realizar el brainstorming, los alumnos forman pequeños grupos y desarrollan juntos el póster.
El ejemplo en el libro del curso subraya la importancia de las frases muestra para presentar las
estructuras gramaticales en un contexto lo más auténtico posible. Las frases están ordenadas
según los casos. Otra posibilidad sería ordenarlas por los adjetivos acabados en –n.
Después de finalizar la tarea, los pósteres se cuelgan en el aula. Si otros pósteres ocupan demasiado
lugar conviene descolgarlos y sustituirlos por estos nuevos, precisamente para demostrar la
importancia de la declinación de los adjetivos. No deseche los pósteres antiguos sino guárdelos
para otra oportunidad.
4.2 En este ejercicio los alumnos por primera vez tienen que determinar ellos mismos qué desinencias
hay que poner a los adjetivos para rellenar los espacios. Lo mejor es encargar el ejercicio como
deberes y comentarlo detenidamente en clase el próximo día de curso.
4.3 Los alumnos leen el texto y aclaran el vocabulario con el diccionario. Compruebe la comprensión
4.4 lectora haciendo preguntas sobre el contenido. Luego analice frase por frase: ¿en qué frases habrá
que añadir un adjetivo para que tengan sentido? ¿cuáles también tienen sentido sin adjetivo
(aunque podrían mejorarse añadiéndoles uno)?
Ahora los alumnos miran los adjetivos del recuadro de 4.4 y se preguntan dónde podrían poner
cada uno de ellos. No les costará tanto ya que están en la forma declinada adecuada. Anímelos
a utilizar todos los adjetivos. Por supuesto que también podrán inventarse algunos sin sobrecargar
el texto.
Haga leer algunas propuestas, corrija si hace falta y dé algunas ayudas estilísticas.
4.5 Esta tarea creativa es un deber idóneo. Proceda como en 3.5: los alumnos leen sus redacciones y
4.6 luego usted las recoge para corregirlas.
Conviene comparar los resultados con los pósteres de aprendizaje en el aula. ¿Qué frase de la
redacción corresponde a qué ejemplo?, ¿conclusiones? La comparación y corrección se realiza con
toda la clase.
Unidad – 38

AL FINAL DE LA UNIDAD 4
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de describir objetos o personas que le son familiares de manera sencilla.
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de describir a personas que conoce bien.
Unidad – 39

Revisión 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Repaso de los contenidos de las unidades 1-4
Declinación de los adjetivos
Comparativos y superlativos
Vocabulario
Dictado en pareja
Contar la misma historia desde perspectivas diferentes
Inventar personas
Fonética
Ritmo (acento tónico de la palabra – repaso)
Melodía (decir oraciones largas)
Pronunciación (vocales: a, e, i, o, u, ä, ö, ü – largas y cortas)
Autoevaluación euroalemán 2, primera parte
¿Qué sé hacer después de haber trabajado un volumen y cuatro unidades de euroalemán?
Como ya se hizo en el primer tomo, la primera sección de repaso del segundo tomo resume los contenidos
trabajados y los vuelve a enfocar de manera diferente, entretenida con juegos y ejercicios
interactivos para la clase –que animan a los alumnos a levantarse de sus asientos– con ejercicios de
pronunciación y una autoevaluación final.
1 Wortschatz
El primer apartado de la Revisión 1 anima a los alumnos, siguiendo en eso fiel al método declarado
de euroalemán, a resumir lo aprendido sistemáticamente en categorías. Aunque conviene no exagerar
el uso de la terminología específica es necesario que todos sepan de qué va cuando se habla de comparativo
o superlativo.
Esta primera página de la Revisión también la puede usar como test. En todo caso hay que comentar
los resultados en clase.
1.1 Los alumnos trabajan individualmente; marcan las palabras que no concuerdan con la serie y las
1.2 relacionan con los genéricos de 1.2. Luego pueden comparar los resultados con el compañero de
mesa antes de comentarlos en clase.
1.3 Esta tarea sirve para repasar palabras que alguna vez han salido en euroalemán. Según las características
del grupo, la tarea se lleva a cabo en clase sin diccionario o en casa con ayuda de él. En
este último caso los alumnos tendrán la oportunidad de repasar tranquilamente los artículos y los
plurales. Durante la puesta en común en clase insista en la clasificación de cada palabra en una
determinada categoría, y proponga denominaciones alternativas para las categorías.
2 Ein Spiel: Kombinationen raten
2.1 La tarea consiste en averiguar una determinada combinación de adjetivos declinados más sustantivos.
Cada persona se apunta cinco combinaciones. Después los alumnos se hacen preguntas en parejas.
Si el compañero acierta una combinación, ésta se tacha como en la «batalla naval». Gana quien
se quede con una última combinación no adivinada.
Las preguntas se pueden comentar en clase para repasar los adjetivos en acusativo, ya que haben
siempre requiere un complemento directo.
Revisión – 40

3 Nomen, Verben, Adjektive
3.1 Ahora se trata de hacer oraciones de manera creativa. No es fácil porque hay que prestar atención
tanto a la declinación de los adjetivos como al uso correcto de los verbos. Es un ejercicio pensado
para preparar a los alumnos para la redacción libre de textos y, además, pone de manifiesto lo
importante que es escribir correctamente.
Anime a los alumnos a competir entre ellos: ¿quién logra colocar más adjetivos declinados correctamente
en sus oraciones? Los concursantes leen en voz alta sus propuestas y los compañeros
opinan.
4 Vergleiche im Kurs
4.1 Con este ejercicio se ofrece un repaso lúdico de las formas de comparativo y superlativo de los
4.2 adjetivos.
Las preguntas son sólo ejemplos. Lo mejor es que sean los alumnos mismos quienes formulen las
hipótesis, cuanto lo más imaginativas mejor para el posterior intercambio en clase.
Déles algo de tiempo para apuntarse las cinco hipótesis. Las leen en voz alta y los demás empiezan
a conjeturar tal y como se propone en los «bocadillos»: es decir, que se deben usar las formas
de comparativo y superlativo.
Escriba en la pizarra los nombres de los alumnos mencionados en las hipótesis. Ahora viene la
parte movida de la tarea: los alumnos, con cinta métrica y balanza (¡no se olvide de llevarlos a
clase ese día!), comprueban las hipótesis. Hay que evitar la pregunta embarazosa de quién es la
persona más pesada del curso...
Finalmente se determina quién tiene derecho a asumir algún superlativo. Vigile durante todo el
tiempo el uso correcto de las diferentes formas del adjetivo para no perder de vista el objetivo
primordial de la actividad.
4.3 Ahora se trata de superlativos que no se podrán comprobar tan fácilmente. Como en el ejercicio
anterior, los alumnos se apuntan unas hipótesis y luego las dicen en clase. La persona que se
siente aludida, por ejemplo, por tener muchos hermanos o algún pariente muy mayor, responde.
Si hay alguien que lo supere, lo indica así, por ejemplo: Meine Großtante ist noch älter. Sie ist schon
92 und immer noch fit!
Finalmente los superlativos se apuntan en la pizarra: Luis steht am frühsten auf – schon um 6.15.
Carla hat den jüngsten Onkel – er ist nur acht Jahre älter als sie.
5 Partnerdiktat
5.1 Cada alumno se busca una pareja para realizar el dictado. Luego ambos se sientan espalda contra
espalda sin mirar antes los textos. La persona A lee en voz alta la primera frase. B la apunta. Luego
B lee la primera frase de su texto y A la apunta, etc.
Al final, ambos miran los textos y los comentan. Luego intercambian las hojas o cuadernos y
corrigen las frases según la versión original del texto.
5.2 Los alumnos completan los textos en el libro para tenerlo completo a la vista. Leen el texto
otra vez solos y marcan las palabras cuya entonación quieran resaltar. Después cada persona
le lee en voz alta su texto a la pareja a quien le toca comentar la lectura, se trata de efectuar
una crítica constructiva, claro. Los alumnos también pueden leer los textos ante toda la clase si
quieren.
5.3 A mucha gente le cuesta dibujar y no le gusta exponerse delante de toda la clase. Por eso conviene
realizar el ejercicio en pequeños grupos. Una persona dibuja una bebida o una comida en
una hoja de papel y los otros tienen que adivinar de qué se trata. También es posible que dos
alumnos presenten un dibujo juntos. Gana quien adivine más alimentos.
Revisión – 41

Para acabar se puede volver al principio: ¿alguien ha vivido alguna vez una escena parecida?
Quizá hay alguien que sepa contar una experiencia de un malentendido de ese tipo en algún
restaurante.
6 Gestern Abend
6.1 Otro ejercicio lúdico: se trata de escuchar bien una historia y de reproducirla después lo más
precisamente posible y con sus propias palabras.
Puesto que el juego mantiene en alerta a tres personas, pero deja a los demás sin nada que hacer,
conviene pedir a los tres protagonistas no tardar demasiado. El papel más difícil le toca a C, aunque
no tendrá que asumir la responsabilidad exclusivamente si surge alguna incorrección. Los
demás alumnos tienen que escuchar muy atentamente la presentación de C y tomar notas ya que
tienen que comparar su versión con el original. Pueden hacerle preguntas, sin interrumpirlo. Lo
más importante es concentrarse en la trama de la historia. Si también están los detalles, mejor.
Pero que no pierdan de vista lo esencial.
Cuando A haya leído el texto original le toca al público: ¿hay cambios importantes?, ¿cuáles?, ¿o
ha contado C una historia completamente diferente?
Si a los alumnos les ha gustado y usted tiene a disposición otra historia con un grado de dificultad
parecido puede repetir el juego con otras tres personas. La actividad sirve para ejercitar la comprensión
auditiva detallada y anima a los alumnos a expresarse de manera diferenciada e inequívoca.
7 Personen erfinden
Proponemos dos actividades creativas para realizar en grupos. Conviene involucrar a todos los alumnos
para que puedan disfrutar de la invención de historias, un juego divertido e instructivo a la vez.
7.1 Hay que preparar la actividad en casa. Cada alumno/a busca la foto de alguna persona que
le interese (mejor una persona cualquiera que alguien conocido y famoso) y la llevan a clase.
En un ejercicio en cadena inventan una descripción/historia con muchos elementos tratados en
euroalemán.
Tendrán que vigilar que no salga una personalidad demasiado contrastada, sobre todo con respecto
a los puntos E y H. Pero tampoco tienen por qué inventar una persona de características
exageradamente armoniosas.
7.2 Después de colgar los textos en las paredes del aula, a los alumnos les queda por hacer una
tarea creativa e importante para la dinámica del grupo. Cada uno/a busca una pareja para realizar
la actividad. Las parejas leen las biografías y deciden a cuáles de las personas caracterizadas
querrán poner en contacto. Le relación puede ser amorosa, de amistad, pero también
entre colegas de trabajo, entre vecinos, en un curso de lengua o durante las vacaciones de verano.
Falta la parte más compleja de la actividad: las parejas piensan en el episodio de la vida de los
dos protagonistas que quieran representar (el momento de conocerse, una pelea, la separación,
una noche agradable entre dos, etc.). Ensayan la escena escogida y finalmente la representan en
clase. Los compañeros comentan los contenidos de las diferentes escenas.
Revisión – 42

8 Phonetik, Rhythmus, Melodie und Aussprache
Los ejercicios de pronunciación ya formaban parte intrínsecamente de euroalemán 1. Este principio
se retoma en el segundo tomo del curso. Los alumnos tendrán la oportunidad de practicar la pronunciación
y ejercitar su dicción a fin de evitar las «trampas fonéticas» del alemán y corregir posibles
errores.
8.1 Los alumnos escuchan la grabación y repiten las palabras en coro, marcando el acento tónico.
Luego repiten las palabras una por una, cada alumno una diferente. En la lista aparecen cuatro
verbos separables, ¿recuerdan cuál era la regla de su pronunciación?, ¿y cuál es la regla para
acentuar los sustantivos compuestos?
En la segunda parte del ejercicio hay que marcar el acento tónico en el libro antes de escuchar la
grabación. Haga leer las palabras por diversos alumnos en clase. Puede parar la grabación para
comentar la pronunciación de cada una de ellas. Finalmente haga escuchar toda las serie de
palabras; los alumnos repiten en coro y comprueban los acentos tónicos que habían marcado
antes.
Si hay mucha gente tímida en el curso también puede realizar la actividad en grupos reducidos
para que nadie tenga miedo de hacer el ridículo ante toda la clase.
8.2 Los alumnos escuchan el CD y repiten las oraciones. Puede animarlos a buscar entonaciones alternativas,
según el elemento a resaltar en cada caso.
La segunda parte del ejercicio otra vez apela a la creatividad de los alumnos. Partiendo de una
frase simple proceden a ampliarla al máximo: cada información añadida alarga la frase y cambia
la posición del acento sintáctico. Hay que marcar el acento y leer las frases en voz alta.
Siempre que sea posible conviene que los alumnos presenten las series de frases en clase. Así
usted podrá corregir – con mucho tacto – la pronunciación.
8.3 Se contrastan palabras que suenan parecidos por diferir solamente en una vocal o consonante. Es
importante diferenciar bien su pronunciación para garantizar una comunicación inequívoca, sin
malentendidos.
Los alumnos miran las palabras y las dicen en voz baja. Luego escuchan la grabación y tienen que
marcar con una cruz la palabra que efectivamente se dice. No pare la grabación hasta el final a
no ser que tenga el temor fundado de que los alumnos pierdan el hilo. Se trata precisamente
de ejercitar la capacidad de captar rápidamente el sentido de una palabra. Para acabar explique
qué palabras se pronuncian en el CD.
La tercera parte del ejercicio sirve para practicar activamente la pronunciación diferenciada, ahora
que los alumnos ya están familiarizados con el problema. Pueden trabajar en pequeños grupos.
Se sientan juntos, escuchan la grabación y repiten las palabras de la lista. Luego comentan qué
palabras o fonemas les cuestan más y qué tienen que practicar todavía. En la puesta común final
también se comenta ese aspecto y usted puede escribirles en la pizarra más pistas para mejorar
la pronunciación.
Selbstevaluation
Tal y como ya se hizo en euroalemán 1, también en el segundo tomo hay una página de autoevaluación
en cada Revisión, es decir, después de cada cuatro unidades.
Si los alumnos ya están familiarizados con esta herramienta no hace falta que se la explique. La única
diferencia con ediciones anteriores es el aumento progresivo del nivel, que se corresponde con a los
avances de los alumnos. Se les pide cada vez más creatividad a la hora de redactar frases.
Si, al contrario, se ven por primera vez ante una hoja de autoevaluación, le recomendamos lo siguiente:
Saber apreciar de manera realista los propios conocimientos de una lengua extranjera fomenta el
progreso en el aprendizaje. Además, conviene intercalar un balance provisional después de haber
Revisión – 43

trabajado unas cuantas unidades. El cuestionario para los alumnos consta de dos partes: a la izquierda
aparecen unas afirmaciones inspiradas en las descripciones detalladas de competencias del Marco
común europeo de referencia para el aprendizaje de lenguas, a la derecha hay que formular frases o usar
expresiones que correspondan a esas competencias.
Prosiga de la siguiente manera con la hoja de autoevaluación: obviamente, cada alumno trabaja por
sí solo. Las preguntas, sin embargo, conviene comentarlas en clase. Los alumnos leen las descripciones
y le preguntan a usted si hay algo que no les haya quedado claro. Después empiezan a rellenar la
hoja sin consultar el libro del curso. No necesariamente hay que poner un límite temporal por no
tratarse de una situación de examen. Los alumnos pueden comparar sus soluciones con las del anexo
en clase o en casa. En casa tendrán más tiempo para reflexionar sobre los resultados y no se sentirán
observados por los compañeros. Lo más importante es que no se engañen a sí mismos: si algo les ha
salido mal saben qué tienen que mejorar. Ofrézcales comentar los resultados de la hoja con ellos si así
lo desean.
Finalmente, sugiérales que comparen la estimación de sus capacidades en la lengua extranjera anterior
a la realización de la autoevaluación con el resultado de ésta. ¿Se habían sobreestimado?, ¿o al contrario
se subestimaron?, ¿por qué no fue realista su estimación? Puesto que son ellos mismos quienes
realizan la autoevaluación y comprueban las soluciones no tienen que tener miedo de las reacciones
de los compañeros. Precisamente por eso es posible que les cueste menos comentar el tema con
ellos. El elemento esencial es en cualquier caso la autonomía con la que aprenden y con la que se
autoevalúan y comprueban sus resultados individuales. En la sección de las soluciones del anexo encuentran
consejos para mejorar determinados aspectos de sus competencias. El compromiso de seguir
los consejos lo tiene que asumir cada uno/a.
AL FINAL DE LA REVISIÓN 1
MCER
Descriptor global – interacción oral
– Es capaz de pronunciar correctamente sus enunciados: se entienden bien aunque se perciba claramente
un acento extranjero y que, sólo en casos aislados, el interlocutor se ve obligado a cerciorarse
de haber entendido bien.
Revisión – 44

Unidad 5: In der Schweiz
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Planificar juntos las actividades de ocio para el día o la tarde/noche: Den Film finde ich gut. Ich möchte
aber... wir möchten zum/zur...
Hablar sobre el equipamiento de una habitación de hotel: Ich brauche... Das Hotel muss... Ich finde
es wichtig, dass...
Reservar una habitación de hotel: Was kostet ein Hotelzimmer bei Ihnen für zwei Nächte? Ist vom...
bis... noch ein Doppelzimmer frei?
Rellenar el formulario de registro en el hotel: Tag der Ankunft... Tag der voraussichtlichen Abreise...
Decir dónde se estuvo: Am Freitagabend bin ich im Hotel in der Sauna gewesen.
Decir a dónde se va: Frau Bernhard geht in die Sauna. Herr Bernhard geht in den Swimming Pool.
Escribir una postal desde el destino de las vacaciones: Liebe Sonja, wir sind in Zürich. Es ist wunderschön.
Wir sitzen gerade am Frühstückstisch....
Hablar sobre los contenidos más importantes de un texto: Das Matterhorn ist 4478 Meter hoch. Der
Ort direkt am Berg heißt Zermatt.
Elaborar juntos un mural sobre los Alpes: Geografie, Sport, Freizeit, etc.
Gramática
Repaso – preposiciones con acusativo y dativo: Du gehst vom Rathaus nach rechts den Limmatquai
entlang. Dann gehst du nach links in die Römergasse zum Zwingli-Platz.
Determinantes posesivos en dativo: Ich fahre mit meinem Freund in die Schweiz. Urs zeigt seiner Frau
die Stadt.
Repaso – oraciones con conjunciones: Zermatt gefällt mir und ich fahre jedes Jahr hin. Morgens lernen
ist gut, weil man sich gut konzentrieren kann.
Oraciones con wenn: Wenn ich gut arbeite, habe ich viel Geld. Wenn ich viel Geld habe, kann ich Urlaub
machen.
Campo semántico
Hoteles, cultura, viajes
Inicio
Después del énfasis gramatical de la unidad anterior, en la presente unidad se enfoca claramente
la comunicación. Sin embargo se van retomando algunos aspectos gramaticales para consolidar
los conocimientos respectivos. El ocio, especialmente los viajes, constituyen el enfoque temático.
Esta vez, los alumnos dejan la República Federal y se van con euroalemán a Suiza, concretamente a
Zúrich.
Observando el collage de la primera página ya surgirá la pregunta sobre quién ha estado en Suiza o
qué saben los alumnos de la Confederación Helvética o incluso de la ciudad de Zúrich. ¿Saben que en
Suiza se hablan cuatro idiomas diferentes? ¿Saben cómo suena el alemán que se habla allí? Recoja las
ideas e impresiones de los alumnos.
1 En la unidad 6 de euroalemán 1, los alumnos ya trataron en clase el tema del ocio. Es evidente
que ahora disponen de más recursos expresivos para hablar de manera diferenciada de la planificación
de un día o de una tarde durante las vacaciones.
Primero piensan en las cosas que les gustaría hacer en Zúrich, solos o en grupos de a tres, como
se indica en el ejercicio siguiente. Los alumnos toman apuntes para organizar un día, y también
reflexionan sobre las razones para hacerlo. En el programa aparece algo de vocabulario idiomáti
co que no encontrarán en el diccionario. Explique en clase todo lo que no entiendan.
MCER
Descriptor detallado – recepción lectora
– Leyendo el programa de un festival de música es capaz de averiguar si hay alguna oferta que concuerde
con sus intereses.
Unidad – 45

2 Cada alumno presenta a los otros integrantes de su grupo sus ideas para pasar el día en Zúrich.
Se trata de ponerse de acuerdo sobre lo que va a hacer todo el grupo. Habrá que planificar el día
de manera que todo pueda realizarse sin problemas de horario. Si lo tiene a mano puede fotocopiar
un mapa de la ciudad para repartirlo. Es posible que a los alumnos les cueste ponerse de
acuerdo sobre qué hacer, pero en la vida real también pasa. De todas formas habrá espacio para
debatir las diferentes propuestas y aprender algo sobre una ciudad.
Al final, todos los grupos presentan su programa en clase. Si alguien prefiere el programa de otro
grupo puede apuntarse con ellos para pasar el día en Zúrich.
MCER
INFO
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de hacer propuestas sencillas y reaccionar sobre las propuestas de otras personas: estar de
acuerdo con ellas, rechazarlas o proponer alternativas.
Zúrich tiene más de 360.000 habitantes y es la ciudad más grande de Suiza. Está situada a las orillas
de la Limmat, al borde de lago de Zúrich, en la parte de habla alemana de Suiza. Es la capital del
cantón homónimo.
Más del 30% de los habitantes no tienen el pasaporte suizo. La mayoría de ellos proceden de Alemania,
seguidos por los inmigrantes de Italia, Serbia y Montenegro.
Zúrich es un importante centro cultural de Suiza y cuenta con un gran número de teatros y salas de
conciertos. Además hay muchos museos que también atraen a visitantes de otros países.
En el marco de una encuesta sobre las ciudades del mundo con una mayor calidad de vida, Zúrich
ocupó en el año 2006, por quinta vez sucesiva, el primer rango, delante de Ginebra, Viena y Vancouver
(Canadá). Uno de los puntos negros de la ciudad es el gran número de drogadictos (el mayor en toda
Europa durante los años noventa). Los allanamientos policiales y programas públicos de ayuda cambiaron
la imagen de la ciudad; no obstante, sigue siendo atractiva para consumidores de drogas duras
que vienen de otras partes de Suiza.
1 Im Hotel in Zürich
1.1 Planificar un viaje siempre entusiasma, aunque sea solamente un viaje virtual. En este caso es
interesante para los alumnos porque el destino es una ciudad en la que se habla el idioma que
están aprendiendo. Hay que encontrar alojamiento. Para juntar el vocabulario necesario, los
alumnos trabajan en parejas con el diccionario bilingüe. Es importante que se apunte toda la
información esencial: género y plural en caso de sustantivos, participio perfecto en el caso de los
verbos. También hay que hacer una lista de los adjetivos imprescindibles para caracterizar el alojamiento
deseado.
1.2 Ahora cada persona tiene que resumir en tres frases los requisitos más importantes para los compañeros
de la clase. Conviene que sigan los ejemplos en el libro del curso porque así repasan
tanto las oraciones con verbos modales como las subordinadas con dass.
B 14.1
1.3 En este ejercicio es importante introducir el vocabulario clave de los diálogos. El señor Bernhard
intenta reservar una habitación doble en un hotel de Zúrich; para ello mantiene tres conversaciones
de estructura parecida. Los criterios esenciales en este contexto son la disponibilidad, el
precio y la cercanía de la estación central.
Los alumnos escuchan primero los tres diálogos seguidos. Luego miran la tabla en el libro para
saber en qué detalles hay que fijarse. Haga una pausa después de cada diálogo al reproducir la
grabación por segunda vez. Así los alumnos tendrán tiempo para completar la tabla. Finalmente
comente los resultados con ellos aclare posibles malentendidos.
Los alumnos discuten en parejas y luego en clase por cuál de las opciones se decidirá el señor
Bernhard. ¿Están todos de acuerdo?
La comprensión auditiva detallada que se ejercita en esta página es de suma importancia en muchas
situaciones cotidianas (reservas de hoteles, compra de entradas, citas médicas, etc.). Por eso
vale la pena aprovechar la oportunidad para practicarla tantas veces como sea necesario.
Unidad – 46

1.4 Conceda cinco minutos para realizar este ejercicio. Los alumnos pueden seguir estrictamente las
propuestas de los dos «bocadillos» y preparar tres preguntas que se presentarán en clase. Usted
las irá apuntando en la pizarra.
1.5 Esta actividad requiere otra vez comprensión auditiva detallada, pero en esta ocasión hay cinco
preguntas cuyas respuestas exigen prestar mucha atención. Las informaciones esenciales se dan
una tras otra en el diálogo en la recepción. Por eso conviene que los alumnos lean las preguntas
antes de escuchar el texto por primera vez para que puedan prepararse bien.
Según las capacidades de comprensión auditiva del grupo usted puede reproducir el texto dos o
tres veces antes de que los alumnos respondan a las preguntas. Sobre todo con respecto a las
preguntas 1 y 5 pueden variar las respuestas según el grado de comprensión. Intente hacerles
recordar todo lo posible y apunte las informaciones correctas en la pizarra para que al final todos
tengan las respuestas correctas.
MCER
B 10
MCER
Descriptor detallado – recepción auditiva
– Es capaz de comprender informaciones sencillas e indicaciones numéricas en situaciones que le son
familiares.
1.6 Los alumnos recordarán que ya practicaron el listado sistemático de sus datos personales con la
ocasión de redactar un currículum vital en euroalemán 1, unidad 12. En el ejercicio 1.6 se vuelve
a retomar el vocabulario correspondiente y se introducen más términos importantes y útiles a
la hora de rellenar un formulario.
Al llegar a un país de lengua alemana a menudo hay que rellenar una serie de impresos. La preparación
específica en un curso de idiomas les ayuda a los extranjeros a superar posibles barreras
psicológicas al respecto. Sobre todo es útil estar familiarizado con la terminología técnica.
Primero comente el vocabulario, después los alumnos proceden a rellenar el impreso. Finalmente
se comparan y corrigen los datos en clase.
Descriptor detallado – interacción escrita
– Es capaz de rellenar el formulario de registro en la recepción de un hotel.
2 Wiederholung: Wohin? Wo?
Es posible que los alumnos hayan olvidado algunos fenómenos gramaticales por estar implicados en
el aprendizaje de las declinaciones de los adjetivos. Hay que refrescar los conocimientos, pues. En
este apartado les toca a las Wechselpräpositionen (euroalemán 1, unidad 9). El tema es la descripción
de un camino a través de una ciudad para descubrir los lugares de interés. Con las preguntas wo? y
wohin? los alumnos le siguen la pista al matrimonio Bernhard en su paseo por Zúrich.
2.1 Para realizar esta tarea hay que bucear en la caja de los recuerdos: ¿qué es lo que eran las Wechselpräpositionen?
La idea es que cada alumno trabaje individualmente.
C 81
2.2 El título del apartado 2 de la unidad 5 ya da una pista: el acusativo responde a la pregunta wohin?;
el dativo a la pregunta wo?
También puede ser útil presentar un gráfico como el siguiente en la pizarra:
Sie ist …
Sie geht …
Los alumnos acaban las frases con diversos ejemplos. Invítelos luego a formular la regla para este
fenómeno gramatical.
Unidad – 47

2.3 Después del repaso en los dos ejercicios anteriores, los alumnos deberían tener claro que necesitan
el acusativo para explicar a donde van el Sr. y la Sra. Bernhard. Si no es así, vuelva a comentar
las preposiciones de 2.1. Ahora sólo hay que saber los artículos de los sustantivos mencionados
en los dibujos del ejercicio para hacer frases. El único verbo a usar es gehen.
Los alumnos dicen las frases en clase, éstas se corrigen si es necesario y finalmente se apuntan en
la pizarra.
2.4 Es preferible realizar esta actividad compleja en casa donde los alumnos están más tranquilos,
para tener en cuenta todos los aspectos gramaticales: Ya que se trata de eventos pasados hay
que usar el perfecto para hablar de ellos. Las preposiciones hay que usarlas con dativo. Y hay que
escribir una redacción semilibre.
Dedíquele el tiempo suficiente a la corrección del ejercicio en clase: los alumnos escuchan el
texto auditivo correspondiente e intentan corregir ellos mismos posibles errores. Después se
pueden leer algunas redacciones en clase.
Cuando escuchan por segunda vez la grabación, los alumnos deben esforzarse en apuntar las
formas en perfecto que no hayan usado ellos mismos en sus redacciones. La puesta en común
con todo el grupo sirve para comprobar si todos han entendido bien las formas y si saben si forman
el perfecto con sein o haben.
MCER
B 20
B 21
MCER
Descriptor global – interacción escrita
– Es capaz de redactar mensajes sencillos sobre temas que le son familiares o de interés personal,
usando un repertorio léxico y gramatical reducido.
2.5 La descripción de un paseo a través de la ciudad sirve para observar el uso de las Wechselpräpositionen
en un texto auténtico. Los alumnos marcan en el mapa el camino a seguir y comprueban
así su comprensión lectora. También puede copiar el mapa en una transparencia y marcar el recorrido
siguiendo las instrucciones de los alumnos en clase.
Una propuesta: quizá haya alguien que quiera saber más sobre los edificios de la ciudad en la
Limmat. Sugiera a los alumnos que preparen pequeñas ponencias sobre determinados edificios
o lugares para la próxima clase.
Descriptor detallado – recepción lectora
– Es capaz de comprender la descripción de un recorrido a pie o con medios de transporte público.
2.6 Esta página sirve sobre todo para sistematizar los aspectos gramaticales correspondientes al ejercicio
2.5. La tarea 2.6 pone énfasis en la importancia del artículo y la gran variedad de formas de
plural de los sustantivos.
No se detenga demasiado con este ejercicio de repaso, pero comente los resultados en clase. Si
quiere ampliar la tarea puede pedirles a los alumnos que busquen el plural de otros sustantivos
en el texto de 2.5 (lo pueden consultar en el glosario).
2.7 Empiece con la pregunta si entlang, durch, y zu forman parte del grupo de las Wechselpräpositionen.
Una vez aclarado ese aspecto, les resultará más fácil a los alumnos recordar estas preposiciones
porque las podrán asociar directamente con un solo caso.
Analizan las frases del texto de 2.5 que contienen estas preposiciones para saber con qué caso va
cada una de ellas. Luego se dedican a completar las oraciones debajo de la tabla y aplican en la
práctica su observación. Usted además se asegura de que hayan comprendido el significado de
estas tres preposiciones. Finalmente comente en clase el uso y la posición sintáctica de las tres
preposiciones.
2.8 Los alumnos ya conocen descripciones de caminos de euroalemán 1. No obstante, seguramente
les siguen pareciendo difíciles. Ahora tienen otra oportunidad para practicarlas en una situación
cotidiana.
Conceda unos diez minutos para resolver la tarea. Los alumnos trabajan en parejas y se explican
mutuamente un camino que se pueda seguir en el mapa de la página 60. Aproveche para repetir
algunas descripciones en clase, si es posible en una transparencia para que todos puedan seguir
el recorrido. Vigile el uso correcto de las preposiciones.
Unidad – 48

2.9 Ahora se transfiere el escenario al lugar de residencia de los alumnos. Pueden trabajar en parejas
o bien solos en casa. Como ya mencionamos en el ejercicio 1.1 tienen que fijarse bien en el género
y el plural de los sustantivos que busquen en el diccionario. También los ejemplos reproducidos
en el libro del curso hacen hincapié en este aspecto importante.
Aunque pueden basarse en sus apuntes para presentar la descripción en clase conviene que no
preparen textos elaborados ya que se trata de una transmisión de información preferentemente
oral.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de describir de manera sencilla un recorrido o bien comprender una descripción, siempre
a base de un mapa.
2.10
Los alumnos juegan en grupos de tres personas. Las palabras en el libro son propuestas, los
alumnos deberían pensar en otros sustantivos. Los jugadores A y B deciden juntos si la frase
hecha por C es correcta. Está claro que hay que cambiar los papeles después de un tiempo razonable.
Conviene que los alumnos apunten las frases para que las puedan presentar en clase después del
juego. No se trata tanto de ganar sino de practicar la gramática jugando.
3 Die Alpen
3.1 Las dos fotos y un pequeño mapa ayudan a situar los Alpes y a apreciar su valor paisajístico y de
3.2 ocio. Los Alpes son una sierra legendaria, pero es posible que los alumnos no tengan una idea
muy concreta de ellos. Con ayuda del mapa se orientan con respecto a su extensión geográfica.
¿Entre qué países están repartidos los Alpes?, ¿están al norte, al sur, oeste o este de Italia, Alemania,
Austria, Eslovenia...?
Combine los ejercicios 3.1 y 3.2 para suscitar una conversación en clase. Anotan todo cuanto
saben sobre estas montañas, ya sea por haber estado allí o por haberlo leído, y también apuntan
lo que quieran saber sobre ellas.
Pregúnteles si las fotos les parecen más bien positivas o negativas. ¿Ven en los Alpes un trozo de
naturaleza o un paisaje maltrecho?
3.3 De su trabajo con euroalemán 1, los alumnos ya están familiarizados con el resumen de un texto
más extenso. Aquí también se trata de familiarizarse con las informaciones más importantes de
un texto un tanto difícil con respecto al vocabulario y la estructura sintáctica.
Una ayuda la constituyen las cifras. Los alumnos las marcan mientras leen el texto. Luego, según
las cifras, se apuntan los datos que les parecen más relevantes. Vuelven a leer el texto para cerciorarse
de que no haya datos importantes que no van asociados con cifras. Tal y como sugiere el
«bocadillo», luego hablan en clase sobre los datos del texto.
En la conversación en clase también se pueden comentar otros aspectos como, por ejemplo, si
hay información especialmente interesante o sorprendente. ¿Les ha hecho curiosos el texto para
conocer el Matterhorn?
3.4 El principio de cada frase pretende ofrecer una estructura básica para la redacción del resumen.
Los alumnos aprenden a ordenar información dentro de un andamiaje sintáctico preestablecido.
Además obtienen importantes ayudas para formular frases.
Los grupos más autónomos pueden prescindir de esta ayuda y formular directamente sus frases.
Así se fomenta la competencia de expresión escrita individual y se estimula el potencial creativo
de cada persona.
4 Possessivbegleiter im Dativ
Los alumnos conocen los determinantes posesivos de la unidad 7 del primer tomo de euroalemán.
Ha pasado mucho tiempo desde entonces, y han visto una gran cantidad de fenómenos gramaticales.
Si reaccionan de manera negativa ante otra tabla de gramática los puede tranquilizar: en las unida-
Unidad – 49

des 3 y 4 de este segundo tomo del curso ya han asimilado las desinencias del dativo que les servirán
para los posesivos: las terminaciones en –m para el masculino y el neutro, las en –r para el femenino
y la –n del plural corresponden a las de los artículos determinado e indeterminado en dativo.
C 55
C 56
4.1 Los alumnos elaboran una tabla sinóptica de las formas de los determinantes posesivos en nominativo
y acusativo; lo pueden hacer en la pizarra o en un póster. Para un póster necesitarán un
papel bastante grande. De momento se concentran en las formas conocidas y no tocan el dativo.
4.2 En esta tabla se presentan los posesivos en dativo dentro del contexto sintáctico. Se resaltan las
desinencias para demostrar que hay regularidades como en acusativo y que los determinantes
posesivos en dativo tienen las mismas terminaciones como los artículos determinado e indeterminado.
Haga leer las frase en voz alta para que los alumnos sean conscientes de los cambios fonéticos.
4.3 Ahora los alumnos ya conocen las formas y pueden completar la tablas del ejercicio 4.1 en la
pizarra o en el póster de aprendizaje.
4.4 El plural consta en la tabla de 4.2, pero a menudo se olvida. Pida a los alumnos que completen
la regla para la terminación de los sustantivos en dativo plural.
4.5 Este ejercicio sirve para controlar si los alumnos han asimilado bien las formas de los determinantes
posesivos. Si usted constata una cierta inseguridad prepare otros textos con espacios en
blanco para ejercitar las estructuras.
4.6 Ya que los alumnos están familiarizados con las formas, pueden hacer oraciones con complementos
directos e indirectos. Para ello se les proponen algunos verbos que pueden llevar ambos
complementos.
Hay que escribir tantas frases como sea posible. Los alumnos podrán observar que el dativo está
reservado casi exclusivamente para personas. La producción masiva de frases lleva a un automatismo
con respecto a la sintaxis estándar. Esta tarea se puede realizar en clase o en casa, dependiendo
del tiempo disponible y de las necesidades de asistencia de los alumnos.
Aquí le ofrecemos información básica acerca de los verbos del alemán y los casos que rigen:
Grupo 1: La gran mayoría de los verbos alemanes se usan con complemento directo (acusativo).
Grupo 2: Hay verbos con dos complementos. Los alumnos ya conocen algunos de ellos. Las cosas
suelen ir con acusativo, las personas con dativo.
Grupo 3: Hay un grupo reducido de verbos con dativo que suelen expresar relaciones personales.
Los más importantes para el curso son: antworten; danken, fehlen (Was fehlt Ihnen denn?), gefallen,
gehören, glauben, gratulieren, schmecken, zuhören.
Los ejercicios 4.2, 4.4 y 4.6 también se pueden preparar en casa, consultando el Manual de aprendizaje.
En clase sólo habrá que elaborar el póster y comprobar con el ejercicio 4.5 que todos
dominen las formas.
.
5 Wiederholung: Sätze mit Konjunktionen
C 86
C 87
5.1 En este apartado, los alumnos tendrán la oportunidad de ver juntas todas las conjunciones que
han conocido en euroalemán y de repasar su respectivo uso. Las conjunciones und y aber, que
no implican ningún cambio de la sintaxis estándar, ya las conocen de euroalemán 1, unidad 16;
las conjunciones weil y dass, con el verbo al final de la subordinada, las llegaron a conocer en la
primera unidad de este segundo volumen.
En el ejercicio se trata de reconocer si hay que adaptar la sintaxis o no. Los alumnos leen las frases
y comparan los dos esquemas sintácticos. Seguidamente ordenan las frases A-E según los dos
gráficos del esquema. Los resultados se comentan en clase y se apuntan en la pizarra.
Unidad – 50

5.2 Ahora se pone el énfasis en las conexiones lógicas. Los alumnos verán que el uso de determinadas
conjunciones puede dar sentido a unas oraciones y hacer absurdas otras. Quien es consciente de
este hecho encuentra en las preposiciones de un texto información valiosa que estructura el contenido.
Son especialmente útiles cuando uno no entiende lo que dice inmediatamente antes
o después de la conjunción. Hacemos hincapié en este hecho para demostrar que los gráficos no
solamente sirven para memorizar la estructura sintáctica.
Los alumnos experimentan con diversas formas de oraciones complejas. Conviene discutir muchas
de ellas en clase. También puede encargarles a los alumnos escribir frases en casa para practicar
todavía más las conjunciones.
5.3 Las estructuras ejercitadas en el ejercicio anterior se practican ahora en pequeños grupos. Se
juega como lo indican las instrucciones: cada alumno/a hace cuatro frases con conjunciones diferentes,
pero a base de un mismo principio. Se dan puntos por cada oración correcta. Gana quien
haya obtenido más puntos. Si se juntan más de cinco principios el juego dura más.
6 Wenn …
Las oraciones con wenn también son importantes en otros idiomas europeos. Por eso a los alumnos
no les suele costar tanto asimilar esta estructura. Además, en alemán no es preciso distinguir, como
en inglés (if/when) o castellano (si/cuando), entre dos conjunciones, dependiendo de si la frase tiene
sentido temporal o condicional. Puede contestar a las preguntas de los alumnos al respecto, pero
intente no complicar el asunto y aproveche las tareas prácticas de esta página.
C 102
6.1 Los alumnos escuchan y leen las oraciones conectadas lógicamente entre sí. Es imprescindible
que entiendan el sentido de cada oración para seguir la lógica inherente de la serie.
Marcan el verbo de la oración principal. Luego hablan en clase sobre el cambio de la posición del
verbo. Se fijan primero en la principal: el verbo conjugado pasa a la primera posición, el sujeto
a la segunda si la subordinada (frase con wenn) está antepuesta. Una mirada a la subordinada
revela que el verbo está en la posición final, como en las subordinadas con weil o dass.
6.2 El gráfico demuestra aún más claramente que en el ejercicio anterior que se puede invertir el
orden entre principal y subordinada, en las oraciones compuestas con una subordinada con wenn.
Este cambio lleva consigo un cambio en la posición del verbo y el sujeto: si la subordinada va
delante el verbo ocupa la primera posición de la principal. Si la principal está delante, ambas
frases parciales mantienen el orden sintáctico habitual.
Para consolidar estas estructuras, proponga tres frases que empiecen con wenn y pida a los alumnos
que cambien el orden, poniendo la oración principal delante. También puede proponer tres
oraciones con la principal delante y la subordinada con wenn detrás, cuyo orden habrá que invertir.
Haga leer las soluciones en clase.
6.3 La «info» de 6.2 resume concisamente el fenómeno y puede aplicarse no sólo a las oraciones con
wenn sino también a otras con las conjunciones weil o dass antepuestas.
El ejercicio 6.3 brinda la oportunidad de practicar este tipo de subordinadas. Encargue el ejercicio
como tarea para casa y coméntelo el siguiente día de curso en clase. Haga invertir el orden de las
dos partes de la oración para practicar los mecanismos del cambio sintáctico.
6.4 Los alumnos trabajan en parejas. Tal y como se propone en los «bocadillos», primero aprovechan
los fragmentos reproducidos en el libro para hacer frases. Después se inventan otras situaciones.
Al final se presentan algunas frases en clase, se comentan y corrigen y se apuntan en la
pizarra.
Unidad – 51

7 Ein Projekt: die Alpen
Conviene preparar este apartado con algo de antelación. Anime a los alumnos a formar grupos y a
buscar información sobre algún aspecto concreto relacionado con los Alpes. Así podrán preparar material
en casa para llevar a clase el día correspondiente y elaborar, igualmente en grupos, un diario de
pared.
7.1 Los integrantes de cada grupo reflexionan juntos qué temas relacionados con los Alpes les interesan
más. Si es posible conviene dar a los alumnos la oportunidad de buscarse compañeros con
intereses convergentes para facilitar la labor en los grupos. ¿No habrá en su curso excursionistas
empedernidos, biólogos especializados en la fauna y flora alpina o meteorólogos apasionados?
Además de las propuestas del libro del curso se puede buscar material sobre países, ciudades,
montañas, lagos, el clima, la economía, idiomas, personas, animales, plantas, culturas, problemas
medioambientales, etc. Cuando el grupo haya acordado un área temática, se discuten las posibilidades
de conseguir informaciones y se reparten las tareas.
7.2 Con todos los materiales aportados por cada grupo, éste realiza un mural, un diario de pared. El
póster mejor diseñado y más didáctico obtendrá un premio.
Para poder hacer los pósteres, no olvide llevar a clase hojas de papel de gran formato, marcadores
de texto, tijeras y pegamento.
Para aumentar la motivación puede proponer presentar los Alpes al curso de alemán de al lado,
o la incorporación de medios comunicativos innovadores (radio, powerpoint). ¿Por qué no presentar
la grabación de un programa de radio suizo y llevar algo tan típico como chocolate suizo
a clase? ¡Seguramente nadie olvidará esa sesión informativa sobre los Alpes!
MT 6
El material de trabajo nº 6 pretende ser una ayuda para trabajar a fondo aspectos geográficos y socioculturales
de la realidad suiza. Hay que poner los nombres de las principales ciudades de la Confederación
y las diferentes zonas lingüísticas. También hay que completar las informaciones al pie de la
página.
Si el curso tiene acceso a Internet durante la clase, puede permitir a los alumnos buscar información
en la red para completar la ficha. Si no, haga rellenarla en casa. Los resultados se compararán en la
clase siguiente. ¿Qué es lo que más les llama la atención con respecto a la realidad suiza?
AL FINAL DE LA UNIDAD 5
MCER
Descriptor global – interacción oral
– Es capaz de comunicarse mediante expresiones sencillas con respecto a las necesidades cotidianas.
La comunicación en situaciones no familiares puede resultar difícil y pueden surgir malentendidos.
Descriptor detallado – interacción escrita
– Es capaz de rellenar impresos sencillos y muy usuales con datos personales o referidos a la profesión.
Unidad – 52

Unidad 6: Guten Appetit!
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Hablar sobre restaurantes extranjeros: Das ist ein italienisches Restaurant. Dort kann man Lasagne
essen.
Intercambiar opiniones sobre los restaurantes, el arte culinario y las costumbres en diferentes países:
Bei uns gibt es viele Restaurants, aber die sind sehr teuer. Wir kochen immer zu Hause.
Pedir la comida en un restaurante: Sie wünschen bitte? Einmal den kleinen Salat. Ich hätte gerne...
Hacer comentarios acerca de la comida: Mmh, die Gemüsepfanne ist auch sehr lecker. Der Braten ist zu
salzig.
Quejarse: Ich habe vor einer dreiviertel Stunde bestellt, aber mein Essen ist noch nicht da. Hören Sie,
mein Lammkotelett ist nicht durch.
Comparar textos: La historia original del «Suppenkaspar» en comparación con una versión moderna.
Describir los propios hábitos alimentarios: Was haben Sie in Ihrer Kindheit oft gegessen? Was essen Sie
heute nicht mehr so oft?
Aprender a aprender
Extraer la información más importante de una carta de menú, subrayando palabras y partes de palabras
conocidas.
Campo semántico
Comer, alimentación
Inicio
La unidad 6 pone énfasis claramente en la comunicación y deja en segundo plano la gramática, los
alumnos seguramente estarán contentos, y más aún al tratarse de un tema muy popular: las especialidades
y costumbres culinarias de un país.
Pregúnteles si están ya algo familiarizados con la cocina de los países de habla alemana. ¿Alguien ha
comido ya en algún restaurante alemán, suizo o austriaco? Si los alumnos viven en uno de los tres
países, ¿qué es lo que frecuentan más a menudo: restaurantes chinos, italianos o alemanes (austriacos,
suizos)? ¿Hay algo que les llama la atención con respecto a los restaurantes en estos países?
INFO
Con la llegada de los primeros Gastarbeiter («trabajadores invitados») a la República Federal en los
años 10, los hábitos alimentarios de aquellos nuevos ciudadanos empezaron a influir en la cocina
alemana. Primero abrieron los restaurantes italianos, yugoslavos (enaquella época) y griegos. Los platos
de la cocina mediterránea no solamente se veían como algo exótico sino también como una alternativa
de alimentación más sana, ya que la dieta mediterránea no suele utilizar tanta carne y tanta
grasa como la cocina tradicional alemana. Hoy en día, en Alemania se comen tanto mozarella, queso
feta, gyros, tortillas mexicanas y falafel como Rouladen o Sauerbraten (platos típicos con carne de
ternera). Mientras tanto, se ha ampliado bastante más la gama de restaurantes extranjeros: en la mayoría
de las ciudades alemanas se encuentra algún restaurante tailandés o un bar de tapas. No obstante,
en el sur, sobre todo en los estados federados de Baviera y Baden-Wurttemberg, se mantiene
fuerte la cocina regional tradicional con la presencia de muchos restaurantes autóctonos. También en
Austria existe una gran cantidad de platos típicos como, por ejemplo, el Kaiserschmarrn (plato principal
dulce). La cocina suiza desde siempre ha tenido influencias italianas y suizas; entre los platos más
auténticos habrá que citar el fondue de queso.
1 La propuesta de arriba para entrar en el tema permite pasar directamente a la primera tarea: los
alumnos observan las fotos y las palabras en los dos recuadros. En parejas reflexionan sobre qué
podría ser cada plato. Luego comentan las fotos y las comidas como en el ejemplo del «bocadillo».
Así repasan los adjetivos declinados delante de sustantivos. Aclare la pronunciación de las palabras
difíciles y explique lo que es cada cosa.
2 El texto auditivo ofrece una buena muestra de la variedad de restaurantes en Alemania. La conversación
entre los tres miembros de una misma familia es bastante auténtica, por lo cual hay
muchos elementos redundantes que podrían desviar la atención de los alumnos en el momento
de concentrarse y reconocer la información requerida. Primero escuchan el diálogo con los libros
cerrados para hacerse una idea de la extensión del diálogo. Después se concentran en los datos
Unidad – 53

que se les piden en la instrucción, y vuelven a escuchar la grabación. En la puesta común final
con toda la clase se comenta en qué restaurantes ya estuvo la familia y cuál escoge para aquel
día.
3 Para concluir esta página se propone un intercambio sobre hábitos alimentarios en clase. Anime
a los alumnos a contar todo lo que tenga que ver con la comida tanto en casa como fuera de ella.
¿A dónde les gusta ir para comer?, ¿qué les importa más: la calidad o el ambiente?
El tema comida no es susceptible de provocar animosidades, o sea que puede desarrollarse una
discusión viva y entretenida.
1 Die Speisekarte
1.1 El Ratskeller («bodega del ayuntamiento») ofrece sobre todo platos típicos de las cocinas alemana,
suiza y austriaca, a pesar de alguna incursión en ámbitos más internacionales. Como en cualquier
carta de menú hay un sinfín de información sobre comidas, precios, términos específicos culinarios,
etc.
En un principio, se trata de un texto en el cual los lectores buscan información específica. Para
ello es importante saber de antemano todo lo que uno ya conoce o entiende; es decir, los alumnos
deducen la información del texto a partir de sus conocimientos previos: marcan las palabras
o partes de palabras que ya conocen.
Seguidamente intercambian opiniones acerca del vocabulario con los compañeros de mesa. De
momento no hacen falta todavía los diccionarios. Sí serán necesarios a partir de 1.2.
1.2 Los alumnos trabajan con los diccionarios, en clase o en casa. Ya conocen de euroalemán 1, unidad
5, algunos alimentos básicos, así como términos genéricos para agruparlos. Es una buena
oportunidad para repasar este vocabulario.
Conviene pasar las categorías de la tabla a la pizarra y completarlas con toda la clase. Por supuesto
también son posibles otras formas de sistematización del vocabulario como, por ejemplo, una
red de palabras.
1.3 Ahora, los alumnos ya habrán trabajado intensamente el contenido del menú, de modo que no
les resultará difícil distinguir los platos mencionados en el diálogo, quizás ya los pueden marcar
todos en la carta mientras escuchan por primera vez la grabación.
B 13.4
INFO
1.4 Es probable que ya se les haga la boca agua pensando en alguno de los platos listados en la carta.
Bueno, ahora los alumnos pueden combinarse el menú individual a pedir, sin reparar en los
costes.
En el recuadro de recursos encuentran todo cuanto necesitan para hacer diálogos. Se distingue
claramente entre los enunciados de clientes y camareros. Además hay una columna dedicada a
los deseos especiales (Extrawünsche) que sirve para expresar una preferencia personal algo más
diferenciada. Vale la pena adquirir un vocabulario y un repertorio de recursos comunicativos
bastante amplio con respecto al ámbito de la hostelería ya que se trata de un área con la
que los alumnos sin duda tendrán contacto más de una vez.
Se forman grupos de tres personas para elaborar los diálogos, siguiendo los recursos y la carta
de 1.1.
Conviene que por lo menos tres de los grupos representen sus diálogos en clase. No deberían
limitarse al pedido sino ampliar la escena hasta el momento de pagar y de despedirse. Escenas
parecidas ya se representaron en euroalemán 1, unidad 3. Para tener una idea de un posible
diálogo, los alumnos también podrían consultar el texto del diálogo de 1.3, reproducido en el
anexo del libro del curso.
Es costumbre dar propina en los países de habla alemana. Normalmente se suele redondear el
importe a pagar, o sea de 18,50 € se llega a 20 €: uno entrega un billete a la camarera y le dice
«Der Rest ist für Sie» o «Stimmt so». Sin embargo, también hay personas que esperan la vuelta
antes de poner la propina en la mesa – quizás porque la introducción del euro hizo que la gente
diera más propina de lo que quería (un euro equivale a dos marcos). La cantidad de la propina
depende del importe de la factura: hasta un importe de 10 € se suelen dar 50 céntimos, hasta
uno de 20 €, 1-2 €. Si no se da propina se interpreta como una muestra de no estar satisfecho
Unidad – 54

con el servicio prestado. En Austria se da relativamente más, y en Suiza menos propina que en
Alemania.
La información del libro del curso se puede completar con el dato de que suele ser en restaurantes
con platos exóticos cuyos nombres son difíciles de pronunciar donde se usa el sistema de
pedido por números, primordialmente para evitar malentendidos.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de pedir algo para comer y beber, y de solicitar la cuenta.
Descriptor detallado – recepción auditiva
– Cuando hace de camarero, es capaz de comprender los pedidos tipo estándar de los clientes.
2 Auf dem Tisch
2.1 Una mesa bien preparada es parte de una buena comida, tanto en casa como en un restaurante.
La ilustración en la página 69 muestra una mesa puesta con elementos imprescindibles y
facultativos para la buena mesa alemana. Los nombres están listados en el recuadro al pie de
página.
Hay detalles como, por ejemplo, el uso de las tres copas, que entre otras cosas sirven para adquirir
vocabulario específico, útil para pedir algo en un restaurante (un cuchillo, etc.) o quejarse de
algo (que la copa de vino tinto no está limpia, etc.).
Al principio, cada alumno trabaja solo y luego intercambia opiniones con el compañero de mesa.
Juntos averiguan en el diccionario el significado de las palabras que ambos ignoran.
Después de comentar el vocabulario en clase proponga hablar sobre la idea que tienen los alumnos
con respecto a una comida en un marco excepcional: ¿qué ponen en la mesa cuando esperan
a invitados?, ¿hay flores y velas o es una mesa más bien sencilla? En cursos multiculturales puede
haber bastantes diferencias sobre cómo poner la mesa; en el sur de Europa, por ejemplo, no
se suelen poner tantas velas como en el norte.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de llamar la atención del camarero de manera cortés para pedir una copa limpia.
3 Wie schmeckt’s?
3.1 Concédales algunos minutos a los alumnos para mirar la ilustración en el libro del curso y leer las
frases descontextualizadas. Luego pueden intentar relacionarlas con alguna de las tres mesas.
Aclare el vocabulario en clase antes de hacer escuchar la grabación, porque se trata de diálogos
lo más auténticos posibles con muchos elementos que pueden distraer.
Los alumnos escuchan los diálogos. Según las capacidades de comprensión auditiva del grupo,
usted puede hacer una pausa después de cada diálogo o no. Así los alumnos podrán tomar apuntes.
Después del tercer diálogo pídales que vuelvan a leer las frases en el libro. Las caras de las
personas en la ilustración también les ayudan a relacionar los enunciados.
Pregunte si hace falta volver a escuchar la grabación. Hágalo si los alumnos así se lo piden o bien
proceda ya a corregir conjuntamente con ellos el ejercicio.
Finalmente pregunte qué les ayudó más a la hora de relacionar las frases, ¿los detalles del dibujo
o la audición?, ¿identifican las situaciones más bien por el oído o por la vista?
3.2 Antes de consultar el diccionario, los alumnos miran las fotos que ilustran los adjetivos. Intentan
adivinar lo que significa cada uno. Los diccionarios sirven solamente para comprobar si han acertado
o no.
Unidad – 55

Los alumnos ya conocen del texto auditivo algunas de las palabras nuevas del recuadro al pie de
página. Quizás pueden consultar sus apuntes. Siguen trabajando con el diccionario bilingüe para
averiguar todos los matices del vocabulario como, por ejemplo, la diferencia entre mager y zart,
tratándose de la carne.
A fin de controlar el aprendizaje, los alumnos clasifican los adjetivos o de positivos o de negativos
antes de comparar los resultados en clase. Finalmente pueden discutir cuáles son para ellos los
criterios para una buena comida, por ejemplo, mediante una construcción con oración subordinada:
Ich finde es wichtig, dass das Essen würzig ist.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de opinar sobre la comida y preguntar la opinión a otras personas.
3.3 Tres platos bien diferentes son el punto de partida para un trabajo en parejas: los alumnos comentan
las comidas en las fotos, si las conocen, si les gustan y por qué (no). También pueden
hablar de su última visita en un restaurante y contar si la comida era buena o no, etc. Luego se
pueden ampliar estos comentarios a toda la clase.
3.4 Una mala experiencia de un alumno en algún restaurante puede ser la oportunidad para pasar
a enfocar el tema de las quejas. Los alemanes pasan por ser campeones en las quejas, sobre
todo en el extranjero. Aunque los alumnos no tienen por qué emularlos en ese aspecto, sí les
conviene estar familiarizados con los recursos necesarios para reclamar en caso de tener razón
para quejarse.
No hace falta recurrir al diccionario ya que hay muy poco vocabulario nuevo. Tienen que relacionar
las frases con las tres categorías propuestas. Finalmente los resultados se comentan en clase;
en este momento se puede explicar también alguna expresión que no haya quedado completamente
clara.
B 13.5
3.5 El cliente se queja – está claro – y parece que eleva la voz. A menudo, sin embargo, es preferible
contener el enfado y optar por un tono más cortés para lograr una mejora. Las frases a la derecha
reflejan lo que piensa el cliente, pero a pesar de todo él le dice al camarero una frase muy
cortés.
A los alumnos les toca hacer de cliente. Reformulan las frases del recuadro en primera persona
y usan formulaciones más suaves. Hay diferentes opciones. Haga representar algunas propuestas
en clase.
Para acabar, puede preguntar a los alumnos, ¿cómo se ven a ellos mismos?, ¿son de los que se
quejan mucho?, ¿o son más bien reservados? Discuta con ellos ventajas e inconvenientes de las
dos actitudes.
3.6 ¡Y vuelve el hombre del no! Pero esta vez sus eternas negativas revelan ser positivas... Su comida
– en el chiringuito de la esquina – no está tan mal.
Se trata de negar las frases de 3.5 y repasar de esta manera la negación con nicht y kein. Lo mejor
es que los alumnos mismos digan cuándo se usa nicht (con verbos) y cuándo kein (con sustantivos).
Por regla general, las partículas de negación siempre van detrás del verbo o delante del
sustantivo al que se refieren.
En Alemania abundan los puestos de Imbiss para comer patatas fritas o döner kebab, como los
chiringuitos de fish & chips en el Reino Unido. ¿Cómo es en los países de los alumnos?, ¿hay
comida rápida? Los Würstchenbuden gustan a muchos extranjeros que visitan Alemania. ¿Alguien
ya ha comido una currywurst? ¿Cuál es la salchicha favorita de los alumnos?
3.7 La pregunta «Was möchten Sie (bitte)?» es la expresión estándar en los restaurantes alemanes,
mientras que «Möchten Sie...?» introduce toda una serie de preguntas por los deseos específicos
de los clientes que responden con «Ich möchte... o Ich hätte gerne...»
Los alumnos escuchan las preguntas del camarero, sin pausas. Después leen los nombres de las
comidas en el recuadro y proceden a aclarar el vocabulario en clase. Luego escuchan cada pregunta
sola, piensan cuál podría ser la respuesta y la apuntan en sus cuadernos.
Otra alternativa sería que los alumnos sólo se hagan apuntes en clase para luego en casa escribir
las frases completas.
Unidad – 56

MT 7
Los recursos comunicativos más importantes para pedir algo en un restaurante son casi siempre idénticos
a los que sirven para ir a comprar alimentos. Puesto que los supermercados suelen ser de autoservicio
se optó por un mercado cubierto como escenario para practicar las expresiones. Aquí todavía
hay interacción entre vendedor/a y cliente/a. Hay varios puestos y un bar donde se pueden tomar
bebidas frías y calientes. Además se presentan recuadros con los nombres de alimentos, indicaciones
de medidas y expresiones útiles para la compra. Se trata de un repaso de una situación de euroalemán
1, unidad 5 y del vocabulario que han venido aprendiendo los alumnos a lo largo del primer tomo y
las primeras unidades del segundo tomo del curso.
Trabajando en parejas, los alumnos practican pequeños diálogos. En la posterior representación en
clase tienen que indicar primero de todo en qué puesto se desarrolla el diálogo.
4 Gesund essen früher und heute
La comparación de la famosa historia del «Suppenkaspar» con una versión actualizada permite una
visión interesante de los valores educativos y estéticos de antaño y de ahora. Mientras en el s. XIX
eran signo de salud y bienestar las piernitas rechonchas y las mejillas rojas de los chicos, hoy en día,
un cuerpo gordo no se considera atractivo y se identifica con una alimentación equivocada. En los
países ricos el problema no es la falta de alimentos sino más bien el mal uso que se hace del azúcar y
las grasas, además de los efectos de una vida sedentaria incluso de los más pequeños.
Los dos textos ofrecen una serie de temas a discutir en relación con los alimentos, los restaurantes, la
comida y los hábitos de alimentación.
4.1 En primer lugar, permita a los alumnos echar un vistazo a los dibujos. ¿Hay alguien que conoce
el libro del «Struwwelpeter»?, ¿de qué época es? Comente las ilustraciones con los alumnos antes
de reproducir la grabación. Lo más importante durante la primera audición es poder ordenar los
dibujos. Vuelva a reproducir la grabación después para que los alumnos puedan compararla mejor
con la versión moderna.
INFO
En la nota informativa en el libro del curso los alumnos llegan a saber algo sobre el famoso autor del
«Struwwelpeter», Heinrich Hoffmann, un médico decimonónico, pionero en la psiquiatría. También
escribió libros infantiles, usando seudónimos como Heulalius von Heulenburg, Reime-rich Kinderlieb
o Peter Struwwel, entre otros.
4.2 En este caso también conviene mirar primero el dibujo antes de escuchar el texto. Ambos textos
son bastante complejos: cuánto más sepan antes, más entenderán al escuchar el texto. Diga a los
alumnos que se trata de comprensión global y que no se dejen distraer por estructuras que no le
son familiares. La audición sirve sobre todo para obtener más recursos para la comparación, por
lo que se refiere al contenido los dibujos, ya son lo suficientemente explícitos.
La realización concreta de la comparación se puede llevar a cabo en la pizarra mediante la caracterización
de Kaspar y Markus o bien contrastando palabras que designen aspectos sanos y no
sanos.
Anime a los alumnos a que comparen sus ideas acerca de una comida sana. Según su procedencia
también puede haber diferentes tipos de producción de alimentos, agricultura biológica,
tiendas ecológicas, etc. ¿Qué piensan de ello?, ¿lo ven como algo positivo o lo encuentran exagerado?
Unidad – 57

4.3 El texto sobre el Pommes-Markus está redactado en un estilo muy expresivo por lo cual se presta
para escenificarlo en el aula. De esta manera los alumnos practican la presentación de un
poema dramático en una lengua extranjera.
Se forman grupos de tres personas: una persona hace de narrador/a de la primera estrofa y
asume el papel del médico en la última; la segunda persona hace de narrador/a en las estrofas
dos, tres y cuatro, y la tercera persona asume el papel de Markus quien se queja cada vez más
fuerte.
Los integrantes de cada grupo acuerdan cómo hay que leer cada frase, con voz dramática, excitada,
amenazadora o más bien resignada. También hay que decidir si Markus es un chico más bien
cool o peleón. Siempre que sea posible conviene darles a todos los grupos la oportunidad de
representar su poema dramatizado.
Si la actividad les gusta puede proponerles a los alumnos dramatizar de igual manera el texto
del Struwwelpeter. ¿Observan cambios a la hora de representarlo?
MCER
Descriptor detallado – recepción lectora
– Es capaz de entender los elementos esenciales del contenido de historias cortas, sencillas y estructuradas.
4.4 De la mala alimentación pasamos a la (supuestamente) buena de los deportistas. De los atletas
se espera que se alimenten bien para estar en forma y rendir en la pista. Proponga una red de
palabras en la pizarra para juntar las asociaciones acerca del tema:
Obst
Leistungssportler/innen
Gemüse
De esta manera se realiza un repaso tanto del vocabulario conocido como del nuevo del área
temática «comida». Puede concluir la actividad con la pregunta por la alimentación de los futbolistas
profesionales, de primera división: ¿tienen que observar las mismas reglas que otros deportistas?,
¿cuáles son los aspectos más importantes de su disciplina: agilidad, fuerza, resistencia?,
¿qué alimentos fomentan estas cualidades y cuáles son perjudiciales?
4.5 La entrevista con una estrella futbolística austriaca de los años setenta y ochenta está en el punto
de mira de esta tarea compleja. El texto auditivo se centra en el tema «Gesunde Ernährung
im Fußball» y es bastante entretenido. Hay una serie de expresiones idiomáticas, así como algo
de léxico específicamente austriaco. Herbert Prohaska además habla con acento típicamente
austriaco.
Se recomienda una buena preparación del vocabulario para que los alumnos puedan captar la
complejidad de la entrevista y también gozar del humor expresado en ella. Las palabras en el
recuadro son clave para comprender la audición. Los alumnos las pueden comentar en parejas
y averiguar el sentido con ayuda del diccionario o el glosario en el libro del curso. Antes de escuchar
la entrevista, conviene formular en la pizarra hipótesis acerca de su posible contenido.
Los alumnos escuchan la entrevista primero con los libros cerrados. Mientras la escuchan, pueden
tomar más apuntes de vocabulario. Sin embargo no es recomendable que intenten averiguar las
palabras desconocidas, al contrario, es mejor que se concentren en lo que entienden para deducir
aspectos del contenido del texto.
Antes de volver a escuchar el texto, los alumnos miran las preguntas para poder fijar la atención
sobre todo en la información que les servirá para contestarlas. Se trata de comprensión detallada
aunque la última pregunta se refiere a todo el texto, o sea que requiere comprensión
global. Si le parece, puede reproducir la grabación una vez más puesto que es un texto bastante
complejo.
Finalmente discuta con los alumnos en clase: ¿cuál es el cambio en la idea de una alimentación
sana en los últimos treinta años? Después de haber escuchado la entrevista con un futbolista
exitoso, ¿cómo se podría definir alimentación sana?, ¿qué opinan los alumnos del dicho alemán
«Gesund ist das, was schmeckt», viéndolo en el contexto de la entrevista?
Unidad – 58

4.6 Seguramente los alumnos habrán hablado sobre sus platos favoritos en esta unidad. La última
actividad los anima a comentar ese tema con todos los compañeros. ¿Qué es lo qué más les gustaba
cuando eran pequeños?, ¿había alguna aversión o predilección que sacara de quicio a sus
padres?, ¿no les gustó ni la verdura ni la ensalada?, ¿eran muy golosos?, ¿les encantaban los dulces?,
¿qué ha cambiado desde entonces?
La actividad también sirve para repasar las formas del perfecto.
AL FINAL DE LA UNIDAD 6
MCER
Descriptor global – recepción auditiva
– Es capaz de comprender frases sencillas en lengua estándar, estructuras usuales y palabras de los
principales ámbitos de la vida cotidiana.
– Es capaz de comprender algunas afirmaciones en textos pronunciados de manera clara, que contengan
internacionalismos y que ofrezcan pausas para poder captar mejor los contenidos.
Descriptor global – producción oral
– En general, es capaz de pronunciar sus enunciados de manera tan clara que se pueden entender a
pesar de un acento reconocible.
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de explicar qué comida le gusta y no le gusta o no puede comer.
Descriptor detallado – mediación lingüística desde otra lengua
– Durante una comida, es capaz de explicar, en un alemán sencillo, a un compañero de negocios de
habla alemana la información de la carta de menú con platos típicos.
Unidad – 59

Unidad 7: Mein Arbeitsplatz
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Describir puestos de trabajo: drinnen/draußen arbeiten, selbstständig/angestellt sein, halbtags/ganztags
arbeiten...
Expresar deseos con respecto al lugar de trabajo: ... finde ich wichtig / ist mir am wichtigsten. Ich
möchte gern... / gefällt mir.
Hablar sobre una jornada laboral típica en una empresa alemana: Ein Mann beschwert sich über den
Stress. Eine Frau langweilt sich. Ein Team freut sich auf das neue Projekt.
Hablar sobre la búsqueda de trabajo: Stellt euch vor, ich habe endlich eine neue Arbeit gefunden. Es
war nicht leicht. Zuerst habe ich mich in der Zeitung informiert...
Hablar sobre el tiempo y el estrés: Ich habe wenig/viel Stress bei der Arbeit. Ich bin sehr schnell nervös /
ein ruhier Mensch.
Hablar sobre la organización del tiempo en el trabajo: Ich finde es richtig, dass man zuerst die wichtigen
Aufgaben macht. Aber was ist wichtig und was ist nicht so wichtig?
Gramática
Verbos con pronombres reflexivos en acusativo: Paolo, sag mal, interessierst du dich auch für Fußball?
Habt ihr nichts zu tun? Langweilt ihr euch?
Verbos con preposiciones: Sie spricht mit der Personalchefin und fragt nach den Arbeitszeiten.
Preguntas con preposiciones: worüber, über wen...? Worüber ärgern Sie sich? Über wen ärgern Sie sich?
Wofür interessieren Sie sich? Für wen interessieren Sie sich?
Campo semántico
Trabajo, solicitar trabajo, estrés
Inicio
El trabajo ya fue tema en la unidad 10 de euroalemán 1. En aquella ocasión, los alumnos aprendieron
a describir diversas actividades, sobre todo utilizando la tercera persona del singular. Desde entonces,
los alumnos han avanzado mucho y el tema se aborda de manera mucho más diferenciada: en esta
unidad se describe una jornada laboral típica en una empresa alemana, se menciona tanto el entusiasmo
de cara a las tareas encargadas como el estrés y los problemas en el trabajo. Es posible que algunos
de los alumnos estén buscando trabajo en algún país de habla alemana: para ellos se ofrece un apartado
sobre la búsqueda de trabajo que les podrá ser útil.
Para empezar la unidad, anime a los alumnos a que cuenten cosas de sus respectivas profesiones: ¿qué
es lo que hacen?, ¿qué tipo de formación hicieron para ello?, ¿les gusta lo que hacen o preferirían
ganarse la vida de otra manera?
1 Hay que relacionar las seis profesiones con las fotos correspondientes. Aunque se trate de profesiones
que los alumnos no conocen, la tarea no les causará muchos problemas porque los nombres
contienen elementos conocidos. No deje que consulten el diccionario. Si primero relacionan
las combinaciones fáciles no tendrán ningún problema en encontrar rápidamente todas las soluciones.
Seguidamente se comparan los resultados en clase. Aproveche la oportunidad para repasar
los mecanismos de la formación de palabras (compuestas) y pida a los alumnos que formen
las formas femeninas o masculinas.
2 Pueden trabajar en parejas para aclarar las dudas de vocabulario. Luego relacionan las características
con las profesiones de 1.
Se trata de confeccionar breves «retratos robot» de las diferentes profesiones. Conviene que los
alumnos escriban oraciones completas para describir las actividades de cada profesión como, por
ejemplo: Die Frisörin arbeitet auch am Wochenende, weil am Samstag viele Leute kommen. Sie
verdient wenig und hat eine anstrengende Arbeit. Sie hat viel Kontakt zu Menschen. Wenn sie kreativ
ist, kann sie oft etwas Neues entwickeln.
Unidad – 60

3 Los alumnos escuchan los testimonios de seis personas que trabajan en las profesiones representadas
en las fotos. Los textos son bastante extensos. Los alumnos, no obstante, ya están familiarizados
con algunas de las palabras específicas gracias al ejercicio 2. Este vocabulario también les
servirá de base para tomar notas.
Haga escuchar la grabación una sola vez, haga una pausa después de cada testimonio individual
para darles tiempo a los alumnos para tomar apuntes. En todo caso recuérdeles que conviene
tomar notas después de escuchar y no durante la reproducción del CD.
Después de la primera audición, los alumnos reunen en clase toda la información que hayan
podido retener acerca de las profesiones. Primero se pone la profesión, luego las características.
Las listas en la pizarra tendrán más o menos el siguiente aspecto:
Frisörin Briefträger Journalistin
selbstständig draußen viel unterwegs
anstrengend halbtags lernt jeden Tag
ihr eigener Chef muss früh interessante Sachen
usw. aufstehen fest angestellt
Al final vuelva a reproducir la grabación para que los alumnos puedan comprobar los datos y
completarlos, si cabe.
4 Si los alumnos empezaron la unidad didáctica explicando sus actividades profesionales, ahora
pueden expresar sus deseos al respecto. Los testimonios escuchados y los recursos del recuadro
les ayudarán a describir cómo se imaginan su puesto de trabajo ideal. Pueden tomar apuntes,
pero deberían hablar libremente en el momento de la presentación de sus ideas en clase.
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de explicar qué trabajos le gusta hacer en una empresa.
1 Zehn Uhr morgens in Deutschland
En esta sección se presenta un típico día laboral en una empresa alemana, a través de medios ópticos
y auditivos. Antes de empezar con las actividades más concretas invite a los alumnos a mirar las
fotos y adivinar qué tipo de empresa es FOTOMATIA. Apunte las propuestas en la pizarra o en una
transparencia para poder comprobarlas más tarde.
1.1 En parejas, los alumnos hablan de las personas en las fotos. También comentan el supuesto estado
de ánimo que observan. Luego intercambian sus impresiones con los otros compañeros. Deberían
describir las personas de modo que queden identificadas claramente: Die Frau im schwarzen
T-Shirt fühlt sich gut. Sie lächelt und hat viel Energie. Die blonde Frau unten links fühlt sich
schlecht. Sie sieht traurig aus, etc.
Introduzca la expresión «fühlt sich» sin más comentario gramatical.
1.2 Aunque en este ejercicio aparezcan sich fühlen y otros verbos reflexivos con acusativo concéntrese
en los aspectos de contenido. Los alumnos ya procederán al uso activo de las formas en 1.3,
pero el fenómeno gramatical sólo se enfocará en la página siguiente.
La grabación ofrece algunos testimonios que reflejan la vida cotidiana en la empresa a las diez de
la mañana. El orden corresponde al de las fotos en la página. Puede avanzar la introducción de
algunas palabras clave de los diálogos para facilitar la comprensión de los textos auditivos y sobre
todo de la carga cómica de alguna escena.
Después de haber escuchado una vez la grabación, los alumnos relacionan diálogos y fotos. La
segunda vez sirve para comprobar los resultados de la primera. Finalmente comentan en clase por
qué cada diálogo corresponde a una determinada foto.
Unidad – 61

1.3 En esta actividad se pasa del uso del verbo reflexivo en 3ª persona a la 1ª persona del singular en
perfecto. Los alumnos leen las frases en los «bocadillos» y piensan en situaciones que correspondan
a la pregunta de la instrucción. En la pizarra, usted puede indicar la estructura:
Ich habe mich (Verb im Perfekt)
Esta estructura es la base para un intercambio con amigos y colegas sobre las pequeñas alegrías
y los problemas del día a día.
1.4 Por experiencia se sabe que el léxico informal de una nueva lengua –insultos, palabrotas, etc.–
se suele memorizar sin dificultad. Pregúnteles a los alumnos qué palabras y expresiones de este
ámbito conocen, tanto en sentido positivo como negativo. Apunte las palabras y expresiones
idiomáticas en la pizarra, ordenadas por alegría y enfado.
A veces no es fácil juzgar el efecto de una palabrota. Usted podrá aconsejar a los alumnos con
respecto a este problema.
INFO
Como regla general se puede constatar que en alemán no se maldice tanto como en inglés, francés
o español. Esto significa que expresiones ampliamente aceptadas en los países de esa lenguas suenan
algo vulgar en alemán. Recuérdeles a los alumnos que es preferible no exagerar cuando se enfadan.
1.5 Este ejercicio sirve para la concienciación acerca del tema de los verbos reflexivos en acusativo.
También lo puede aprovechar como ejercicio de comprensión auditiva global. No está de más
introducir algo de vocabulario clave como, por ejemplo, Entwicklung, das klingt ja... o schlimm.
Los alumnos escuchan los diálogos primero con los libros cerrados. Después intentan resumir en
breves palabras el contenido de cada diálogo, pueden mirar los apuntes de la pizarra.
Luego deducen las formas de los verbos reflexivos en acusativo basándose en los ejemplos de los
textos. Individualmente completan la lista en la página 77 con los ejemplos de los diálogos.
MCER
C 57
C 26
Descriptor detallado – recepción auditiva
– Es capaz de reconocer el tema de una conversación cuando escucha un diálogo entre colegas.
1.6 Conviene realizarlo inmediatamente después el ejercicio 1.6. En los textos aparecen todos los
pronombres reflexivos menos el de la 2ª persona del singular, que ya está puesto en la tabla. Los
alumnos tienen que rellenar la tabla con las otras formas.
Pregúnteles qué otras formas les recuerdan los pronombres reflexivos. Aunque ya hace mucho
que han visto los pronombres personales en acusativo (euroalemán 1, unidad 6), desde entonces
han venido apareciendo verbos que exigen estos pronombres. Pida a los alumnos que digan
frases con pronombres personales en acusativo como, por ejemplo, Ich liebe dich. Er liebt sie. Sie
liebt ihn.
¿Qué diferencias hay con los pronombres reflexivos? Los alumnos se darán cuenta rápidamente
de que casi todas las formas son idénticas. Insista especialmente en las formas diferentes
–las terceras personas del singular y plural (sich)– a fin de que los alumnos las memoricen
mejor.
Explique que los pronombres reflexivos siempre hacen referencia al sujeto mientras que los personales
en acusativo o dativo indican a otra persona. Ilustre este fenómeno con los siguientes
dibujos en la pizarra:
Er liebt sich.
Er liebt sie.
Esta diferenciación es importante, y aclararla puede ser de ayuda a la hora de decidirse por una
u otra forma. Los alumnos encuentran más información al respecto en las secciones C 26, C 53/54
y C 57 del Manual de aprendizaje.
Unidad – 62

1.7 Con este ejercicio los alumnos van consolidando lo que acaban de asimilar. Hay que completar
los espacios en blanco con las formas adecuadas de los verbos que están en infinitivo en el recuadro.
El ejercicio es ideal como deber porque les permite a los alumnos volver a reflexionar tranquilamente
en casa sobre el fenómeno.
1.8 La práctica oral sirve para ejercitar el uso de los reflexivos en el lenguaje hablado y puede realizarse
en grupos o con toda la clase, dependiendo del número de asistentes.
Según el ejemplo de los «bocadillos» en el libro del curso, se trata de una actividad en cadena.
Para evitar que tengan que recordar mucho texto, pida a los alumnos que empiecen de nuevo
cada vez que hayan pasado unas cinco intervenciones.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– El día de su cumpleaños, es capaz de expresar su alegría por el regalo recibido.
2 Norma bewirbt sich
¿Recuerdan a Norma y Julian del tomo 1 de euroalemán? Mientras tanto son una feliz pareja, acaban
de casarse. Pero no solamente en la vida privada, también con respecto a la vida profesional, Norma
busca nuevos derroteros...
La segunda sección de la unidad detalla el recorrido desde la carta de solicitud hasta una exitosa entrevista
de selección. Está claro que, también para la mayoría de los alemanes, éste sería el camino
ideal para llegar a tener un nuevo trabajo. En la época actual, dada la escasez de puestos de
trabajo, es normal escribir cincuenta cartas o más antes de obtener la oportunidad para una entrevista
personal.
Una posibilidad para iniciar la sección (o también para acabarla) podría ser un intercambio de opiniones
sobre la situación en el mercado laboral en los países de origen de los alumnos. ¿Y cómo ven la
situación en Austria, Suiza o Alemania?, ¿lo tienen más difícil por ser extranjeros? Aunque el origen
extranjero también puede resultar ser una ventaja en el mercado laboral. ¿Por qué?, ¿cómo se puede
aprovechar este hecho?
INFO
Desde hace más de una década, el desempleo constituye uno de los mayores problemas económicos
y sociales de la República Federal. Actualmente oscila entre un 10 y un 12%. Cada vez hay menos
empleados que aportan a la seguridad social, mientras sube el número de personas que perciben
ayudas o subvenciones con los consiguientes efectos negativos en el presupuesto del Estado. En general,
la tasa de paro es más alta en los nuevos estados federados (el territorio de la antigua RDA) que
en los antiguos.
Austria cuenta con una tasa de desempleo de un 7%. Esta cifra relativamente baja en el marco de la
UE se explica, por lo menos parcialmente, por la exclusión de la vida laboral a las personas mayores:
Sólo un 30% de las personas entre 55 y 64 años están trabajando.
Aunque en Suiza sólo se observa una tasa de desempleo oficial entre un 4 y un 5% también en la
Confederación hay cada vez más gente que teme por su puesto de trabajo.
2.1 Los alumnos trabajan en parejas: observan las fotos y leen las frases al pie de la página que describen
lo que se ve en cada imagen. Hablan sobre fotos y leyendas e intentan aclarar dudas de
vocabulario, que también se pueden resolver en clase.
Los alumnos relacionan fotos y leyendas y después comparan los resultados con los compañeros
de clase. Las fotos están ordenadas cronológicamente, pero las frases hay que ordenarlas.
C 83
S. 203 ff.
2.2 Ya en la primera sección de la unidad, los alumnos han conocido algunos verbos que no solamente
funcionan con pronombres reflexivos sino que además requieren el uso de una determinada
preposición. Son: sich beschweren bei/über, sich freuen auf, sich ärgern über, sich interessieren für,
sich informieren über.
En este ejercicio se pone énfasis en las preposiciones: los alumnos buscan todas los verbos con
preposiciones en 2.1 y las escriben en una tabla como la de 2.2. Sería perfecto que ellos mismos
supieran diferenciar entre preposiciones con acusativo o dativo.
Si no es así, pregúnteles cómo se reconoce el acusativo o el dativo, respectivamente, en cada
frase. A cada verbo + preposición le suele seguir un artículo o pronombre posesivo que define
de manera inequívoca el caso regido por la preposición. Los alumnos también pueden consultar
las listas de verbos con preposiciones en las páginas 203ss del Manual de aprendizaje.
Tal y como lo indica el aviso en 2.2: hay que aprender de memoria los verbos con preposiciones
ya que no existe ninguna regla para saber si un verbo lleva o no una preposición. Huelga recordar
Unidad – 63

que determinadas preposiciones siempre rigen el mismo caso gramatical (aus, bei, mit, von seit,
zu con dativo; bis, durch, entlang, für, gegen, ohne, um, um... herum con acusativo).
2.3 Encargue este ejercicio como tarea para realizar en casa. Así los alumnos tendrán tiempo para
reflexionar sobre el fenómeno. Todos los verbos mencionados aparecen en 2.1 o sea, se trata de
un repaso: sólo hay que poner las preposiciones que van detrás de determinados verbos. Después
de la comparación de los resultados en la clase siguiente puede aprovechar la oportunidad para
animar a los alumnos a formar otras frases con los mismos verbos y sus respectivas preposiciones.
2.4 El uso de los verbos con preposiciones en perfecto, en un ejercicio de redacción, es algo más
complejo.
Parece que, en las frases en perfecto, se efectúa un cambio de la posición del pronombre reflexivo.
Considerándolo bien, sin embargo, no es el caso. Usted lo puede demostrar en la pizarra:
Sie interessiert sich für die Stelle.
Sie hat sich für die Stelle interessiert.
Como es normal, el participio perfecto está en la posición final de la oración, el pronombre reflexivo
detrás de la forma conjugada del auxiliar haben. Como en el presente, la preposición va
o detrás del verbo conjugado o detrás del pronombre reflexivo, que depende del verbo y que
a su vez va detrás del auxiliar conjugado.
Después de estas explicaciones seguramente es fácil realizar el cambio de la 3ª a la 1ª persona del
singular. Es posible concederle algo más de creatividad a la realización del ejercicio. Además de
orientarse en los verbos con preposiciones en 2.1, los alumnos pueden añadir comentarios personales
para darle más interés a la carta (por ejemplo: Dann habe ich den Arbeitsvertrag unterschrieben.
Das war vielleicht ein tolles Gefühl!). Para ello pueden consultar el diccionario.
Puesto que se trata de un ejercicio bastante complejo con la posibilidad de cometer muchos
errores conviene recoger las cartas para corregirlas y, si cabe, comentar algunos de los errores más
frecuentes en una de las próximas clases.
MCER
Descriptor detallado – interacción escrita
– Es capaz de escribir a un/a colega un correo electrónico sencillo o una carta sencilla comunicándo
le novedades personales.
3 Fragen mit Präpositionen: worüber, über wen?
Los verbos con preposiciones merecen una especial atención, también por el tipo de pregunta que se
hace. En esta sección, los alumnos llegan a conocer los denominados adverbios pronominales (Pronominaladverbien)
que sirven para preguntar por cosas o circunstancias (compare con el apartado C 92
del Manual de aprendizaje), así como la combinación de preposición + interrogativo para preguntar
por personas.
C 92
3.1 En la tarea inicial de esta sección hay que reconocer y marcar las preposiciones en los adver-
3.2 bios pronominales. Los alumnos deben tener suficiente tiempo como para poder leer bien las
frases que contienen los verbos + (parcialmente) pronombres reflexivos + preposiciones. Explique
la composición de los pronombres interrogativos e insista especialmente en la inserción de una
R por razones fonéticas (da - r - über). Seguidamente, los alumnos pueden completar la regla
de 3.2.
La info(rmación) en el libro del curso recapitula las formas de los adverbios interrogativos pronominales
y muestra una alternativa muy usual en el lenguaje coloquial. No está de más ofrecer un
pequeño ejercicio para entrenar esta estructura, puesto que se trata de un fenómeno muy habitual:
A hace una pregunta con adverbio pronominal o preposición + interrogativo, y B la reformula
como en el ejemplo de la «info»; C responde a la pregunta. Este ejercicio también se puede
realizar en grupos.
Unidad – 64

3.3 Ahora se trata de aplicar en la práctica la regla de 3.2. Invite a los alumnos a usar ambas formas
que conocen, tanto con du como con Sie. El ejercicio también puede hacerse en casa.
3.4 Los alumnos deben dar respuestas cortas con datos personales e información acerca de su estado
de ánimo. Concédales entre cinco y diez minutos para pasear por el aula, intercambiar información
y juntar respuestas a las preguntas. Seguidamente se realizará una puesta en común con
todos para saber lo que han dicho los compañeros, por ejemplo, Arantxa freut sich auf ihren Urlaub
in Portugal. Kristina ärgert sich oft über ihren Chef bei der schwedischen Botschaft.
Alternativa: para hacer más fácil la tarea, haga que los alumnos escriban respuestas (como en 3.3)
en un papel que se pondrán en la ropa o alzarán para que los compañeros puedan hacer las preguntas
correspondientes. Luego deberán hacer preguntas espontáneas, y contestarlas.
3.5 Angela Merkel, Papst Benedikt XVI y Oliver Kahn son tres alemanes que – por razones bien distintas
– gozan de gran popularidad internacional. ¿Los conocen los alumnos?, ¿qué saben de
ellos? Antes de empezar con el ejercicio propiamente dicho, anime a los alumnos a juntar todos
los datos biográficos y otras informaciones que conozcan. Después procederán a especular sobre
los pensamientos, los sueños y los problemas de las tres personas famosas. Seguramente hay
muchas ideas originales. Apunte las propuestas (igual que antes los datos biográficos) en la pizarra;
luego se puede discutir en clase hasta qué punto son compatibles los supuestos estados de
ánimo con la biografía de las personas.
INFO
Angela Dorothea Merkel (nombre de soltera: Kasner) nació el 17 de julio de 1954. Desde el 22 de
noviembre 2005 esta mujer política alemana es la primera cancillera de la República Federal de Alemania.
Creció en la República Democrática y entró en la política activa cuando cayó el muro de Berlín.
Antes de la reunificación fue la viceportavoz del primer y único gobierno elegido democráticamente
en la RDA bajo el primer ministro Lothar de Maizière. Obtuvo un escaño como diputada de la CDU
(democristianos) en las primeras elecciones en la Alemania reunificada y fue nombrada ministra de
Mujeres y Juventud. Contó con el apoyo del antiguo canciller Helmut Kohl. De 1994 a 1998 fue ministra
de Medio Ambiente, Protección de la Naturaleza y Seguridad de los Reactores Nucleares. Después
de la victoria de los socialdemócratas de la SPD y los Verdes, y la subsiguiente derrota de la
CDU en las elecciones federales de 1998, llegó a ocupar el cargo de secretaria general de su partido,
la CDU; luego, en el 2000, también la eligieron presidenta federal del partido. Después de fracasar
en las elecciones del 2002 el primer ministro de Baviera, Edmund Stoiber, ella pasó a ser la líder de la
oposición. Actualmente, la CDU gobierna en una denominada «gran coalición» con la SPD.
Joseph Alois Ratzinger nació el 16 de abril de 1927. Con el nombre de Benedikt XVI (Benedicto XVI)
es el máximo representante de la iglesia católica. Fue votado como papa el 19 de abril de 2005. Antes
había sido el decano del colegio de cardenales y prefecto de la doctrina de la fe. Fue uno de los cardenales
más influyentes y persona de confianza de su predecesor Juan Pablo II. Con respecto a sus
convicciones y la interpretación de la fe se lo considera conservador.
Oliver Kahn nació el 15 de junio de 1969. Es portero de fútbol en el equipo de Bayern München.
Antes de entrar a jugar en ese equipo fue portero en el Karsruher SC. En repetidas ocasiones fue elegido
mejor portero del año. Después del Mundial de 1998 en Francia pasó a ser portero habitual de
la selección nacional alemana. Tuvo mucho éxito en el Mundial en Japón y Corea del Sur en 2002.
Antes del Mundial de 2006 en Alemania se realizó un duelo deportivo entre Kahn y el portero del
Arsenal de Londres, Jens Lehmann, del cual Kahn salió victorioso. Por eso, el seleccionador nacional,
Jürgen Klinsmann, optó por él para los partidos del Mundial.
4 Meine Zeit
El tiempo es, por un lado, un factor que se puede medir de manera objetiva, pero por el otro corresponde
a una sensación subjetiva de las personas. Dan fe de ello expresiones como «el tiempo
pasa volando» (Die Zeit vergeht wie im Flug.) o «tardó una eternidad en llegar» (Er hat eine Ewigkeit
gebraucht.).
Los dos refranes en la página 81 son un buen punto de partida para hablar del tema Zeit. Hable con
los alumnos sobre lo que significan. ¿Hay refranes parecidos en sus respectivos idiomas?, ¿qué idea de
tiempo reflejan en cada cultura? El tiempo puede ser desencadenante de una discusión filosófica.
4.1 Está claro que todos disponemos de 24 horas cada día, pero también es obvio que nos las repartimos
de manera bien diferente. Hay personas que se toman su tiempo para hacer lo que deben
hacer, mientras que otras siempre van aceleradas.
Las tareas 4.1 y 4.2 enfocan la gestión personal del tiempo de los alumnos que también tiene una
cierta importancia a la hora de aprender un idioma extranjero. Donde falta el tiempo, nace el
estrés, un fenómeno intrínseco de nuestra época de finales del s. XX, principios del XXI.
Concédales unos diez minutos a los alumnos para que puedan reflexionar sobre su situación individual
y tomar apuntes. Pueden recurrir a los apuntes del recuadro para comentarla en la clase
Unidad – 65

o en grupos. Si la actividad se realiza en grupos, el portavoz de cada uno de ellos resumirá los
resultados para el resto de la clase. Así no sólo se ejercita la facultad de escuchar atentamente
sino también la de resumir los enunciados de terceros.
4.2 Los consejos para una mejor gestión del tiempo son susceptibles de ser punto de partida para
otra discusión. Aunque vayan enfocados hacia la vida profesional pueden ayudar a racionalizar la
jornada de un ama de casa (o de un Hausmann). Parece mejor trabajar el texto en grupos. El vocabulario
que no se pueda aclarar en el grupo, se comentará en clase.
Después sigue el trabajo de contenido: ¿cuáles de los consejos les parecen útiles?, ¿cuáles
no?, ¿hay alguien entre los alumnos que ya haya intentado mejorar la gestión personal de
tiempo?
Se trata de animar una discusión viva, con aportación libres, incluso sin reparar siempre en la
corrección sintáctica. Si se discute en grupos, otra vez le tocará al portavoz resumir los resultados
para toda la clase.
MT 8
El material de trabajo de la ficha 8 propone representar una entrevista de selección. El señor Meier de
la empresa FOTOMATA está más tranquilo porque le cae simpática la señora Krause de la sección 1
de la unidad. Y sus cualificaciones también le parecen convincentes.
¿Cómo podría desarrollarse la conversación entre ambos? Los recursos en los dos recuadros les servirán
a los alumnos para preparar el diálogo. Sin embargo queda bastante margen para la creatividad de
los alumnos ya que sólo se ofrecen partes del diálogo. Algunos recursos solamente los puede usar la
señora Krause, otros podrían servir a ambos, de pregunta o de respuesta, respectivamente.
También habrá que añadir algunas frases cortas para dar más agilidad a la conversación como, por
ejemplo: Das ist ja interessant. Digital Imaging ist ein sehr innovatives Unternehmen. – Da haben Sie
Recht. Ich habe sehr gerne dort gearbeitet.
Un/a alumno/a asume el papel del jefe de RRHH, el/la otro/a el de la señora Krause. Los dos preparan
el diálogo en parejas y al final lo representan ante la clase. Ya que es una conversación abierta vale la
pena dar a muchas parejas la oportunidad de representar su solución particular.
AL FINAL DE LA UNIDAD 7
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– En una entrevista, es capaz de describir su formación y su actividad profesionales.
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de describir su antiguo puesto de trabajo y las actividades que realizó.
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de detallar los hitos más importantes de la propia formación profesional.
Unidad – 66

Unidad 8: Wie steht mir das?
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Hablar sobre la ropa: Ich trage im Winter einen Mantel, eine Mütze..., weil es kalt ist.
Describir a las personas y lo que llevan puesto: Er (oder sie) trägt gerne schwarze Hosen und gestreifte
T-Shirts. Der Pullover ist ihr zu weit. Die Farbe steht ihm nicht.
Discutir sobre la moda: Meiner Meinung nach ist Mode nur ein Geschäft.
Hablar sobre sueños: Ich habe geträumt, ich war auf dem Weg zur Arbeit. An einer Ampel habe ich
...
Intercambiar opiniones acerca del tema tejanos: Was fällt Ihnen zum Thema Jeans ein. Wer trägt sie?
Wo? Wann? Wann nicht?
Gramática
Repaso – declinación de los adjetivos: Herr Kühl ist ein erfolgreicher Mode-Designer. Heute trägt er
eine grüne Jeans mit weißen Streifen.
Los pronombres reflexivos en dativo: Was hast du dir in der letzten Zeit gekauft? Ich habe mir ein
Hemd gekauft.
Verbos modales – wollen y sollen: Die Eltern von Thomas wollen, dass er sich warm anzieht. Sie sagen,
dass er ein warmes Unterhemd und einen dicken Pullover tragen soll.
Verbos modales en Präteritum: Mit drei wollte ich nicht leise sein. Mit sechs musste ich in die Schule
gehen.
Repaso – verbos irregulares en perfecto: Dann habe ich ein hässliches Jackett, Clownschuhe und einen
komischen Hut gefunden. Ich habe die Sachen angezogen, aber ich habe mir darin nicht gefallen.
Aprender a aprender
Comprender y analizar un texto: Hören und lesen Sie den ersten Teil des Interviews und notieren Sie fünf
Stichwörter, die Sie für das Textverstehen für wichtig halten.
Campo semántico
Ropa, aspecto físico
Inicio
La ropa y la moda ya fueron tema central de la unidad 8 del primer tomo de euroalemán. Ya es tiempo
para tratar el tema otra vez, con el léxico ampliado y unas competencias sintácticas más desarrolladas
que permiten un enfoque mucho más diferenciado. Además se aprovecha la oportunidad para
realizar un repaso de la declinación de los adjetivos.
1 Los alumnos observan las fotos, describen la ropa que llevan las personas y comentan por
qué llevan precisamente esas piezas. La actividad se realiza en clase, con la participación de
todos.
Después enfoque brevemente las leyendas de las fotos: bei der Arbeit, beim Sport, etc. Explique
que se trata de expresiones invariables: preposición (+ artículo) + sustantivo.
2 Con esta actividad se repasan tanto el artículo indeterminado en acusativo como el léxico de la
indumentaria, además de las subordinadas con weil. Si le parece necesario repase la estructura
de las oraciones con verbos en acusativo; también puede apuntar en la pizarra algunas piezas
de ropa.
Los alumnos se apuntan la ropa adecuada para cada estación, como en el ejemplo, también pueden
clasificarla por eventos (fiesta, ópera, teatro), actividades (trabajo, ocio, jardín), etc. Si los
alumnos no encuentran los recursos para indicar por qué llevan cada pieza en un determinado
momento ayúdelos facilitándoles el léxico correspondiente.
Unidad – 67

1 Über Kleidung sprechen
1.1 Los alumnos apuntan en un papelito sus piezas de ropa preferidas. No hace falta que escriban
frases completas, pero sí tienen que escribir de manera clara a fin de que se puedan corregir las
notas. Si los alumnos no recuerdan los adjetivos introducidos en la unidad 8 de euroalemán 1
proceda a un pequeño repaso en la pizarra. Son esos adjetivos que habrá que utilizar, en forma
declinada, por supuesto. Cada persona tendrá que formular oraciones completas a partir de los
apuntes en el papel que le toque: describe lo que le gusta llevar a la persona que tomó los apuntes.
Los compañeros tienen que adivinar de quién se trata. Si aciertan, la persona en cuestión lo
confirma.
Es una oportunidad óptima para repasar la declinación de los adjetivos. No dude en corregir
posibles errores de los alumnos. Hágalo cuando hayan acabado su enunciado. Las oraciones se
pueden apuntar en la pizarra. También puede recoger las notas y comentar algunos errores en la
próxima clase.
1.2 Para empezar, hay que describir a las personas: Der Mann links trägt einen blauen Anzug und eine
rot-gelbe Krawatte. Después, los alumnos leen lo que dicen los «bocadillos».
Las expresiones «zu groß» y «zu klein» se introdujeron en la unidad 16 de euroalemán 1. Ahora
se amplían con los pronombres personales en dativo: ist ihm/ihr zu weit / zu eng, steht ihm/ihr
(nicht). También hay algún adjetivo nuevo.
Además de realizar las descripciones y comentarios de lo que llevan puesto las personas de los
dibujos los alumnos también repasan la expresión «das gefällt mir (nicht)»: Das Kostüm rechts
gefällt mir gut. Es ist bunt, aber schick. Die Schuhe gefallen mir nicht. Die Frau ist attraktiv, etc.
1.3 Las dos opiniones sobre lo que es la moda pretenden suscitar opiniones adversas entre los alumnos
para provocar una discusión. Hágalas leer en clase y pregunte lo que opinen los alumnos. Es
importante que siempre justifiquen sus afirmaciones.
2 Wiederholung: Adjektivdeklination
C 65–
C 68
2.1 Los alumnos deberían tener algo de tiempo para poder leer el texto con los espacios en blanco y
preguntar por las palabras que no conocen. Se trata de léxico del ámbito de la moda que ampliará
el vocabulario temático específico de los alumnos.
Completan los adjetivos individualmente con las declinaciones ahí donde es necesario. Proponga
una estadística de errores para que puedan compararse con los compañeros. Comente con toda
la clase los errores más frecuentes.
Es posible encargar como tarea para casa la redacción de un texto parecido: escribir una descripción
de alguien como el señor Kühl, caracterizado por un estilo algo extravagante de vestirse.
Habrá que utilizar muchas piezas de ropa y muchos adjetivos declinados diferentes.
2.2 Esta actividad en el aula no sólo sirve para ejercitar la declinación de los adjetivos sino también
para comprobar la percepción visual de los alumnos.
Hay que formar un círculo con las sillas y sentarse con la espalda hacia los compañeros de clase,
de modo que nadie pueda ver lo que llevan puesto los otros.
Luego se preguntan mutuamente por la ropa que lleva una determinada persona. Usted puede
apuntar algunas de las oraciones correctas en la pizarra para que sirvan de ejemplo.
3 Reflexivpronomen im Dativ
3.1 La siguiente sección se entiende como continuación de la sección de la unidad 7 sobre los reflexivos
en acusativo. Los pronombres reflexivos en dativo se presentan en un poema sobre los deseos
para Navidad.
Unidad – 68

Enfoque primero los aspectos de contenido. Explique las palabras desconocidas y reproduzca la
grabación mientras los alumnos mantienen los libros cerrados. Compruebe la comprensión auditiva
en clase antes de hacer leer en voz alta el poema. Los alumnos pueden redactar la versión
personal del poema en clase o en casa. Si es posible, los poemas se pueden presentar en clase el
día siguiente.
C 57
3.2 Como hace poco que se introdujeron de los reflexivos en acusativo, se supone que los alumnos
recuerdan frases como, por ejemplo: Ich informiere mich o Er ärgert sich über... En la columna
izquierda de la tabla constan todas las formas de acusativo.
Los alumnos buscan en el poema las formas de los reflexivos en dativo y las ponen, ordenadas,
en la tabla. Se darán cuenta de que sólo hay diferencias en la 1ª y la 2ª personas del singular.
Además, los pronombres reflexivos en dativo corresponden a los personales en este caso, menos
la de la 3ª persona del singular. O sea que tampoco hace falta aprender muchas formas: ¡con
dos nuevas formas ya tienen todo el paradigma completo!
3.3 En este ejercicio, los alumnos llegan a conocer una serie de verbos típicos con reflexivos en dativo.
Vuelva a aconsejarles que vale la pena elaborar listas individuales de los verbos que se
completan periódicamente. Pueden ser tanto listas de verbos con preposiciones en acusativo
o dativo (como en el Manual de aprendizaje) como listas de verbos reflexivos en acusativo o dativo.
Conviene tener una lista aparte para los verbos con pronombres reflexivos en acusativo +
preposición. Resulta muy útil orientarse por listas de este tipo sobre todo porque al principio son
cortas y ayudan a organizar el léxico.
Puesto que el hecho de trabajar con varios verbos reflexivos a la vez es algo novedoso conviene
realizar este ejercicio en clase.
3.4 Ahora, los alumnos practican en diálogos el uso de los verbos reflexivos con dativo. Basándose
en los ejemplos del libro, trabajan en parejas o en pequeños grupos. Conviene llevar a cabo una
puesta en común final en clase.
4 Modalverben: wollen und sollen
4.1 El dibujo del pequeño Thomas ilustra de manera clara el significado del verbo sollen: sollen no es
lo mismo que wollen, es lo que los otros quieren que hagamos porque están convencidos de que
es lo mejor para nosotros.
Déles cinco minutos a los alumnos para que miren la ilustración y el pequeño texto con espacios
a rellenar. ¿Han captado todos cuál es el tema? Haga escuchar el texto: los alumnos intentan
completarlo con los verbos modales que faltan. Se supone que wollen no es ningún problema
porque ya conocen este verbo.
Haga escuchar otra vez la grabación: los alumnos controlan sus soluciones. Finalmente se lee el
texto en voz alta en clase. También es posible repasar las restantes formas de wollen que no aparecen
en el texto.
C 27.2
4.2 En la tabla constan ejemplos ilustrativos de ambos verbos modales. Invite a los alumnos a hacer
más frases, así verá si han asimilado la diferencia semántica entre wollen y sollen. Luego pregunte
cómo se expresan estas circunstancias en la lengua materna de los alumnos.
En ésta y las siguientes páginas se repasan todos los verbos modales introducidos hasta ahora en
euroalemán (tomo 1, unidad 10). Los verbos müssen y sollen se diferencian en algunos matices
que habrá que explicar de manera bien clara. Aquí, sollen expresa lo que dice otra persona mientras
müssen se refiere a lo que uno mismo (Thomas, en este caso) tiene que hacer obligatoriamente.
En la práctica lingüística cotidiana no siempre se respeta esta fina diferencia, o sea que tampoco
hay que exagerarla. Sin embargo hay que ser consciente de que existe y que estos dos modales
expresan la necesidad o la obligación, pero no el deseo de hacer algo.
4.3 Se propone confeccionar una lista o tabla de todos los verbos modales con sus diferentes formas.
En este ejercicio se enfoca el aspecto gramatical, el lado semántico es tema de la siguiente tarea.
Si propone rellenar la tabla en clase, seguramente se podrá completar del todo.
Al final, los alumnos analizan la tabla para encontrar una regla con respecto a las formas iguales:
descubrirán que tanto la 1ª y la 3ª persona del singular como la 1ª y la 3ª persona del plural de
todos los verbos modales son idénticos.
Unidad – 69

4.4 Para acabar este apartado se ofrece un ejercicio práctico de uso de los verbos modales en un
contexto concreto. El texto no es fácil. Según las habilidades de sus alumnos lo puede encargar
como tarea para casa o hacerlo en clase. Es importante que avise a los alumnos de que en varias
oraciones hay un margen de interpretación, es decir que puede haber más de una solución correcta.
Con lo cual también queda demostrado que – dependiendo del contexto concreto en
cada caso – los verbos modales se pueden agrupar por significados similares: können/dürfen,
wollen/möchten y müssen/sollen.
5 Modalverben im Präteritum
La sección 5 combina la comprensión de textos (auditiva y lectora) con la introducción de un fenómeno
gramatical: los verbos modales en Präteritum, o sea, el tiempo verbal que suele usarse para estos
verbos.
5.1 Los alumnos escuchan el diálogo con los libros cerrados. En grupos con buena competencia de
comprensión auditiva incluso puede proceder a la segunda audición manteniendo los libros cerrados,
después de escribir en la pizarra las preguntas que constan en el libro del curso. Los
alumnos las responderán después de finalizar la segunda audición.
En grupos con competencia de comprensión auditiva no tan buena, proponga que los alumnos
tomen notas durante la primera audición e invítelos a comentar lo que habrán entendido en
clase. Para responder a las preguntas podrán consultar el texto de 5.2 mientras escuchen por
segunda vez el diálogo. Sea cual sea su procedimiento, vigile el buen uso de las formas del perfecto
que también se repasan en esta sección.
C 19.2
MCER
5.2 Tal y como está indicado en las instrucciones, los alumnos marcan las formas de los verbos modales
en el texto que, aunque estén en Präteritum, identificarán sin problemas. Para darles una
primera pista ya está marcada una forma de müssen.
Los alumnos le ayudarán a completar la tabla en la pizarra o en una transparencia. Verán que
también en el pasado las formas de la 1ª y 3ª del singular y del plural, respectivamente, se corresponden.
Para ejercitar las nuevas formas encárgueles como deberes escribir unas diez oraciones con diferentes
verbos modales que se corregirán en la próxima clase.
Finalmente enfoque el contenido del texto: ¿qué saben los alumnos de la posguerra en Alemania?
Pueden intercambiar sus opiniones en clase o hacer una pequeña redacción en casa o, más fácil,
una red de palabras en la pizarra.
Descriptor detallado – recepción lectora
– Cuando lee un breve cuento sobre la infancia, es capaz de comprender los sucesos más importantes.
5.3 Ahora se ofrece un ejercicio para practicar las nuevas formas. Se trata de contar detalles de la
propia biografía que sólo se pueden explicar mediante el uso de verbos modales en Präteritum.
Las ilustraciones están pensadas para inspirar a los alumnos. Para grupos con alumnos mayoritariamente
jóvenes podría facilitarse un esquema temporal diferente del propuesto en el libro:
Geburt, Schulanfang, erste Reise, erste Liebe, etc. Busque ejemplos con los alumnos antes de pedirles
que cuenten cosas de su vida.
Deben escribir breves notas que luego desarrollarán en una exposición oral en clase.
6 Ein Traum
6.1 Cuanto más dure la incertidumbre acerca de lo que realmente pasó, mejor. Los alumnos hacen
hipótesis basándose en el dibujo. Deben fijarse en los detalles. Debajo de la ilustración se les dan
dos ejemplos para formular suposiciones, antes de escuchar la grabación.
Unidad – 70

6.2 Mientras escuchan la grabación los alumnos toman notas para luego resumir el sueño del hombre.
No obstante, tampoco deben perderse en detalles.
6.3 Vuelven a escuchar el texto, esta vez mirando los dibujos. Después los van ordenando 1) C, 2) F,
3) B, 4) E, 5) A, 6) D. Finalmente leen el texto para comprobar si han acertado.
Si prefiere también les puede permitir seguir el texto con la vista mientras lo escuchan. También
en este caso lo volverán a leer tranquilamente después para comprobar la secuencia de los
dibujos.
Para acabar, discuta con los alumnos en clase: ¿se trata de un sueño o de un hecho real?, ¿cuáles
son los indicios para cada una de las hipótesis?
MCER
Descriptor detallado – recepción auditiva
– Es capaz de entender las ideas más importantes de un cuento sobre hechos cotidianos presentado
oralmente.
7 Unregelmäßige Verben im Perfekt
Los alumnos ya conocen los verbos irregulares en perfecto de la unidad 13 de euroalemán 1. Desde
entonces habrán seguido usándolos. Teniendo en cuenta que son formas difíciles de recordar y propensas
a causar errores en el proceso de aprendizaje se propone un repaso en esta sección: volver a
ver las formas, practicarlas y aprenderlas sistemáticamente.
C 24
7.1 Hay que completar la lista: los alumnos buscan los participios en el texto de 6.3, los apuntan y
observan las irregularidades, que también presentan ciertas «regularidades».
Siguen dos pasos más: buscar los infinitivos correspondientes, preferentemente en las listas del
anexo del Manual de aprendizaje, y anotar los cambios vocálicos en la tabla. Así trabajan a conciencia
los participios irregulares. Recuérdeles que no podrán evitar aprenderse de memoria estas
formas, tal y como indica el Lerntipp.
En caso de que no dispongan de los Manuales de aprendizaje les podría copiar una lista de los
verbos irregulares. También pueden hacerse fichas de aprendizaje, con el infinitivo en un lado y
el participio en el otro, indicando el cambio vocálico.
7.2 Repaso de los participios, esta vez con una grabación. Hay que asignarles los respectivos infinitivos
a 15 participios. Es importante que los alumnos reconozcan la diferencia entre los participios
regulares acabados en –t y los irregulares acabados en –en. También se presentan verbos separables
que se reconocen gracias al acento tónico en el prefijo separable.
Todas estas formas se apuntan en la tabla de 7.1.
7.3 Un ejercicio creativo para ejercitar los participios. Puede realizar la actividad en grupos o con
toda la clase según el número de alumnos. Al final se lee en voz alta y todo seguido cada sueño.
Corrija los errores, si los hay. También puede recoger los papeles y corregir los errores más típicos
en la próxima clase.
8 Die Geschichte der Jeans
8.1 La foto lo demuestra claramente: los tejanos quedan bien tanto a grandes como a pequeños.
Invite a los alumnos a expresar sus asociaciones. Las respuestas a las preguntas Wer trägt sie? Wo?
Wann? Wann nicht? pueden hacer aflorar posibles diferencias culturales.
Unidad – 71

8.2 Antes de dedicarse al trabajo con el texto, los alumnos piensan en las palabras que posiblemente
surjan en él.
Según la competencia de comprensión auditiva del curso opte por hacer escuchar la grabación
con los libros cerrados o con el texto a la vista.
En la audición de la primera parte del texto (sobre fondo azul, reproducida en las páginas 90-91)
hay que concentrarse en las palabras clave que permitan deducir el contenido de extensas áreas
textuales. Comente antes con los alumnos qué tipo de palabras pueden ser.
Los alumnos escuchan la entrevista mientras siguen el texto con la vista y marcan las palabras
clave según su opinión. Dígales que escojan cuatro palabras conocidas y sólo una desconocida.
Luego comente con ellos estas palabras en clase, sobre todo hasta qué punto eran esenciales las
desconocidas para comprender el texto.
8.3 Discuten a fondo las palabras clave escogidas para averiguar exactamente qué parte del texto se
puede comprender mejor gracias a ellas.
Pídales que busquen adjetivos para combinarlos – ¡declinadas! – con estas palabras como, por
ejemplo, bequeme, praktisch, robuste Jeans; feste Kleidung für Goldgräber; normale Arbeiterhosen,
etc. De este modo se hará más interesante la historia a contar según las palabras clave.
8.4 Después de haber segmentado el texto mediante las palabras clave, ahora se comprueba la
comprensión auditiva y lectora: hay que decidir cuáles de las diez afirmaciones son correctas y
cuáles no.
8.5 Seguramente el texto ha suscitado el interés de los alumnos. Ahora tienen la oportunidad de
aportar sus conocimientos del mundo. Concédales unos diez minutos para buscar y apuntar en
parejas algunas ideas sobre cómo podría seguir la entrevista. Estas propuestas hay que escribirlas
en la pizarra para que todos las tengan a la vista cuando escuchen la segunda parte de la entrevista.
Después de escucharla, hable con la clase sobre lo que han entendido. ¿Comprendieron lo principal?,
¿corresponde a sus expectativas la continuación de la entrevista? Vuelva a reunir palabras
clave para resumirla:
ab 1945: Jeans: Modehose für Teenager – Symbolfigur James Dean – sich distanzieren von den
Erwachsenen
seit den 70er Jahren: Jeans-Look „in“: jung sein, frei sein, stark sein
heute: Hose für alle, Hose des 20. Jahrhunderts
Para acabar, los alumnos deberían intentar resumir de manera estructurada las informaciones
esenciales del texto. Lo pueden hacer con redes de palabra o con la ayuda de una línea de desarrollo
temporal, reproduciendo cronológicamente la historia de los tejanos.
MCER
Descriptor global – recepción oral
– Es capaz de reconocer los temas de textos hablados lentamente en lengua estándar, cuando se
trata de temas que le son familiares.
8.6 En la última actividad de esta sección se les pide una valoración personal de la prenda presentada.
Cada uno/a responde a las tres preguntas y luego todos las comentan en clase. Aunque ya
haya quedado claro a quien le gustan los vaqueros y a quien no, ahora todos tienen la oportunidad
de justificar su punto de vista personal. Practicarán frases como: Ich mag Jeans, weil... Jeans
gefallen mir, denn... Jeans finde ich nicht schön, weil..., etc.
AL FINAL DE LA UNIDAD 8
MCER
Descriptor global – interacción oral
– Es capaz de comunicarse, con recursos lingüísticos sencillos, en situaciones cotidianas que le son
familiares, haciendo pausas para buscar palabras.
– En las conversaciones sobre temas que le son familiares puede, siempre que se hable claro y lentamente,
seguir el cambio de temas y preguntar por un tema o bien reaccionar.
Unidad – 72

Descriptor global – producción oral
– Es capaz de expresarse más o menos correctamente, con recursos sencillos u oraciones cortas, sobre
aspectos cotidianos de su propia vida (gente, lugares, experiencias de estudios y/o trabajo).
– Es capaz de decir algo sobre aspectos de la vida cotidiana, con recursos lingüísticos sencillos, aunque
tenga que limitar sus enunciados debido a su reducido vocabulario.
Descriptor global – producción escrita
– Es capaz de escribir sobre temas que le son familiares y de interés personal, con un repertorio léxico
y estructural reducido.
Descriptor global – recepción lectora
– Es capaz de comprender las ideas principales de textos sencillos y bien estructurados, referente a
aspectos de la vida cotidiana.
MT 9
La pregunta por las actividades del fin de semana pasado es un clásico a la hora de ejercitar y/o repasar
las formas del perfecto. Para preparar el tema también se puede hablar en clase del fin de semana
pasado.
Los dibujos muestran lo que han hecho cuatro personas el fin de semana, las indicaciones de tiempo
y los verbos en los recuadros al pie de página ayudan a formular frases.
Finalmente es posible discutir las diversas maneras de pasar un fin de semana. ¿Qué estilo de vida
refleja cada secuencia de dibujos?, ¿quién se identifica con qué persona?
Unidad – 73

Revisión 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Repaso de los contenidos de las unidades 5-8
Un juego: Drei in einer Reihe
Reunir recursos comunicativos para quedar y acordar una cita
Una canción de amor en acusativo
Escribir
Comparar la situación de vida personal actual con la anterior
Contar lo que pasa en una tira cómica de e. o. plauen
Hablar
Hablar sobre un poema: Du und ich
Fonética
Ritmo y melodía: distinguir un tono amable de otro agresivo
Pronunciación de la hache alemana
Autoevaluación euroalemán 2, segunda parte
¿Qué sé hacer después de haber trabajado un volumen y ocho unidades de euroalemán?
1 Drei in einer Reihe
Con las tareas propuestas en este juego se repasa todo lo trabajado en el segundo tomo hasta ahora
aunque también se trata de un juego divertido.
Los alumnos trabajan en parejas y resuelven todos los ejercicios. Pueden corregirse mutuamente,
pero se recomienda una puesta en común con toda la clase al final. No conviene poner un límite
temporal; pasados unos quince minutos pregunte qué pareja ya ha acabado el juego.
Siempre que sea posible conviene que muchos, mejor todos los alumnos presenten sus soluciones en
clase. La sesión de corrección con toda la clase sirve para comparar las soluciones y para averiguar
quién ganó en cada pareja.
La instrucción en el libro del curso indica otra manera de jugar: gana quien primero tenga tres soluciones
en línea. Usted hará de árbitro en caso de duda respecto a la corrección de las soluciones.
2 Verabredungen
2.1 Muchos de los recursos comunicativos que han aprendido los alumnos en los dos tomos de
euroalemán sirven para acordar una cita, especialmente en las unidades 6 (Verabredungen/
Freizeitaktivitäten), 11 (Einladungen) del primer tomo y la unidad 5 (Freizeitaktivitäten) de este
segundo tomo.
Si le parece necesario realice una sesión de repaso para recuperar los recursos: los alumnos, solos
o en parejas, juntan los recursos que recuerdan y todas las aportaciones se apuntan en la pizarra.
Luego los alumnos practican los recursos en pequeños diálogos o juegos de rol. Hay que organizar
encuentros, invitar a amigos, quedar para encontrarse o denegar alguna cita. Para hacer más
interesante la actividad proponga situaciones difíciles como, por ejemplo, un hombre quiere
quedar con una mujer que le gusta, pero ella no quiere, y él la quiere convencer (o con los papeles
invertidos); o el jefe invita a un empleado a tomar con él una cerveza a la salida de la oficina,
pero al empleado no le convence mucho la idea.
Situaciones de este tipo requieren un uso creativo del repertorio lingüístico más allá de los recursos
propiamente dichos. Por eso, deles algo de tiempo para elaborar situaciones que luego podrán
representar en clase.
Revisión – 74

2.2 Una semana de vacaciones en casa es la oportunidad ideal para hacer todas las cosas para las que
normalmente no tienes tiempo. Anime a los alumnos recordándoles que no existen restricciones
económicas para sus actividades.
Conceda unos diez minutos para preparar el horario semanal. Otros diez minutos servirán para
acordar una cita con la persona escogida entre los compañeros de clase.
Los diálogos pueden sonar así: Hast du Lust am Freitagnachmittag mit mir spazieren zu gehen? –
Freitagnachmittag kann ich leider nicht, da bin ich im Wellness-Center zur Massage. Möchtest du
mitkommen?
Por supuesto también es posible dejar algún espacio libre para poder citarse. La actividad acaba
con la presentación de las actividades conjuntas en clase: Patricia und ich gehen am Donnerstagabend
zur Lambada im neuen brasilianischen Restaurant. Dann haben wir beide Zeit und außerdem
lieben wir brasilianische Musik!
3 Ein Liebeslied
3.1 Juegos de palabras con Ich liebe mich, sie lieben sich, etc. son una buena oportunidad para repasar
los pronombres reflexivos en acusativo. El texto sirve además para remarcar la diferencia entre
los reflexivos en acusativo y los que van con dativo.
Subraye esta distinción antes de realizar el ejercicio si teme que los alumnos puedan tener problemas
de comprensión: escriba ambos paradigmas en la pizarra. También puede optar por dejarlos
correr el (pequeño) riesgo de que se equivoquen. De todos modos, podrán controlar sus
soluciones con la grabación.
Los alumnos completan los textos y controlan con la grabación. Después comentan el texto en
clase. ¿Quién se quiere y quién no?
Es posible parafrasear la canción, sustituyendo los pronombres reflexivos por los personales,
o también inventando otras variaciones.
4 Lebenssituationen
4.1 Una lengua extranjera siempre representa otra cultura. Esto lo sabrán sobre todo los alumnos que
estén viviendo en un país de habla alemana: para ellos el curso de idioma no sólo representa un
cambio geográfico sino una importante experiencia en su vida. Para muchos habrá sido la primera
separación de la familia. Algunos habrán esperado tener mejores perspectivas profesionales...
hay muchos motivos para aprender alemán.
Es el momento de recordar los tiempos anteriores al curso de alemán. Seguramente se les ofrecen
múltiples posibilidades de comparar. ¡Cuidado!, es posible que en este ejercicio salgan a la luz
problemas personales, culturales o psicológicos. El recuadro de recursos ofrece alguna propuesta
para estos casos. A muchos les servirá saber que no son los únicos que sufren el choque cultural
o que tienen nostalgia de su país.
Las dos variantes de la tarea ofrecen la posibilidad de tratar uno de los temas oralmente en clase.
Para cursos en el extranjero conviene optar por la primera variante. El ejemplo da una idea de
cómo puede ser el texto a escribir. Se trata de elaborar una redacción más bien larga, bien estructurada.
Cuando corrija los trabajos recogidos podrá hacerse una idea de los progresos de sus
alumnos y de posibles problemas subsistentes.
Revisión – 75

5 Leseecke
5.1 La lectura del poema Du und ich brindará a los alumnos numerosos aspectos sobre los que puedan
hablar en parejas. Los «bocadillos» dan algunas pistas.
Si le parece que hay una buena base de confianza en el grupo anime a los alumnos a presentarse
mutuamente con todos los talentos y los vicios, los problemas y las alegrías, las aversiones y las
predilecciones.
6 Vater & Sohn
6.1 Las historietas de e. o. plauen ya han acompañado a generaciones de alumnos en su afán de
aprender alemán y siguen siendo tan populares como siempre. Se pueden utilizar en cualquier
momento y cumplen con los requisitos básicos de sencillez y seriedad. Los alumnos tendrán tres
minutos para mirar los dibujos y ordenarlos. La secuencia C-D-B-A-F-E es la original aunque podrían
aceptarse alternativas.
6.2 Solos o en parejas, los alumnos leen las palabras clave ofrecidas y las ordenan. Luego escriben
6.3 historias que se podrán leer en clase. Hay que darle un título a la historia.
La originalidad de las historias es lo más importante; visto así también habrá que aceptar historias
que varíen el orden inicial de los dibujos. En este caso, las palabras clave sólo serán una especie
de andamio.
A la cabeza de la página se da información acerca del autor de la historieta: se llamó Erich Ohser
y tuvo una muerte triste. Puede comentar con los alumnos estos datos biográficos –primero tendrán
que subrayar todo lo que entiendan–, antes o después del trabajo con los dibujos.
7 Phonetik: Rhythmus, Melodie und Aussprache
7.1 En la unidad 6 de este segundo tomo, los alumnos trabajaron con situaciones en restaurantes y
saben lo importante que puede ser la entonación cuando se trata de pedir algo especial o de
quejarse.
No siempre es fácil distinguir estos matices en una lengua extranjera, sobre todo porque los
alumnos suelen concentrarse en otros aspectos como la corrección gramatical y la claridad de sus
enunciados. Este apartado vuelve a insistir en la importancia de la entonación para una buena
comunicación.
La primera parte (a) es un ejercicio de discriminación auditiva: hay que reconocer distintos grados
de amabilidad o la falta de ella en la entonación. Podrán hacer hipótesis sobre la entonación de
los enunciados del cliente, basándose en el contenido de los mensajes.
La segunda parte (b) se trabaja en parejas. Se trata de probar distintas entonaciones. Para acabar
se pueden imitar los mismos tipos de entonación en clase.
7.2 La letra h existe en muchos idiomas, pero no siempre se pronuncia, por ejemplo en francés
o castellano. En alemán, la h se pronuncia delante de vocales, al principio de palabras y sílabas.
Se proponen parejas de oposiciones mínimas, o sea que sólo se distinguen por la pronunciación
de la h. Los alumnos intentan distinguir las palabras cuando las escuchan y luego las pronuncian
ellos mismos, en grupos o con toda la clase.
7.3 La h es muda después de vocales y al final de la palabra, aquí, sin embargo, aumenta la cantidad
de la vocal, es decir, la hace más larga. Estos ejemplos también se deben practicar en clase o en
grupos.
Revisión – 76

7.4 Las oraciones son difíciles porque presentan diferentes maneras de pronunciar la h dentro de una
misma frase. Los alumnos primero las escuchan, luego las imitan. Las tres oraciones también sirven
para practicar la entonación ya que se trata de una imperativa, una interrogativa y una enunciativa.
MCER
Descriptor global – producción oral
– Al emitir oraciones sencillas, es capaz de usar correctamente la entonación y la melodía; sabe estructurar
con pausas los enunciados más largos y es capaz de marcar fonéticamente afirmaciones,
preguntas y órdenes como tales.
Selbstevaluation
La hoja de autoevaluación de la Revisión 2 ofrece un resumen de los contenidos de las cuatro unidades
correspondientes (5-8). Gracias a su repertorio ampliado, los alumnos sabrán expresarse de
manera más diferenciada. Por eso deberían realizar las tareas 5, 6 y 8 diciendo oraciones completas.
La autoevaluación se desarrolla tal y como se describió en la revisión 1.
Revisión – 77

Unidad 9: Andere Länder, andere Sitten
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Hablar sobre gestos típicos en los países de habla alemana: Gibt es diese Gesten auch in Ihrem Land?
Welche Gesten gibt es noch?
Analizar un malentendido intercultural: Der Zeigefinder am Kopf bringt ihm die erste rote Karte.
Hablar sobre costumbres diferentes en varios países: Spaghetti essen / schlürfen, Hände schütteln /
sich verbeugen
«Hablar» con las manos: Wählen Sie einen Dialog und üben Sie ihn mit Gesten und Intonation ein.
Hablar sobre símbolos de la suerte y la mala suerte en diferentes países: Wenn wir einen Raben hören,
dann bringt das Unglück (China). Auch bei uns bringen schwarze Katzen Pech (Iran).
Analizar refranes y dichos de diversos países: Wann sagt man was? Kennen Sie ähnliche Ausdrücke in
Ihrer Sprache?
Hablar sobre talismanes personales: Meine Kette mit einem chinesischen Jadestein ist mein persönlicher
Glücksbringer. Sehr viele Asiaten haben einen.
Gramática
Formación de palabras – sustantivos compuestos: der Beinbruch, das Kleeblatt
Pronunciación
Entonación – repaso del acento sintáctico: Wichtig ist, dass Sie sprechen! Verstehen Sie!
Campo semántico
Lenguaje corporal
Inicio
Después de haber asimilado los contenidos lingüísticos de un volumen y medio de euroalemán ahora
toca hablar de la comunicación no-verbal: Miradas, gestos y mímica tienen un papel importante en
todo tipo de contactos interpersonales, a veces incluso más importante que el lenguaje verbal. El
lenguaje corporal determina en un grado nada despreciable cómo se percibe a otra persona, tanto
o más como la entonación de los enunciados.
Este hecho adquiere especial relevancia en la comunicación intercultural puesto que no todos los
gestos tienen los mismos significados en todos los países.
La comunicación es lo más importante en esta unidad, en la que también se habla de talismanes, refranes,
buenos y malos augurios, etc. La gramática suele ocupar el segundo lugar. Anime a los alumnos
a intercambiar opiniones e informaciones, aprovechando el repertorio de recursos del que ya disponen.
1 Para empezar pida a los alumnos que identifiquen algunos gestos, asunto no tan fácil si ignoran
el contexto situacional. Pregúnteles cómo serán los movimientos de las manos y anímelos a imitar
los gestos y la mímica correspondiente.
Alternativa: hable con seis alumnos antes de la clase y pídales que representen los gestos en
clase. Sus compañeros tendrán que adivinar lo que significan con los libros cerrados, claro.
2 Seguramente ya se ha escuchado algún ahá de reconocimiento con respecto a alguno de los
gestos de 1. Todos comentan si existen los gestos en sus respectivos países y qué significados
tienen.
No hay límite estricto entre esta actividad y la siguiente porque los alumnos explican qué gestos
existen en cada país. Pueden hacerlo en grupos o con toda la clase.
3 En todos los países existen gestos que no todos los extranjeros entienden inmediatamente. Esta
lección de modales será especialmente interesante en grupos multiculturales.
Los alumnos intentan adivinar los significados de los cuatro gestos, como en el primer ejercicio.
Después presentan gestos que se podrían malinterpretar fuera de sus países de origen y los compañeros
adivinan los significados. Para contextualizar los gestos pueden representar pequeñas
escenas.
Unidad – 78

En los grupos monolinguales se pueden comentar los gestos propios que fácilmente se prestan a
malentendidos. También pueden contar experiencias que hayan tenido en otros países. Si todavía no
entienden un determinado gesto, quizás haya algún compañero que sepa explicar el significado.
INFO
Los gestos en las cuatro fotos significan: el japonés aprieta su dedo contra la nariz: yo (puede ser interrogativo
o afirmativo); la francesa quiere decir: ¿qué te has creído? Esto no lo puedes hacer conmigo
(mon oeil!); el ruso propone: ¿vamos a tomar algo?; la italiana indica: ¡via, via! (¡Lárgate!)
1 Ein Missverständnis
1.1 Para nativos alemanes, austriacos o suizos está claro lo que significa el gesto del antiguo jugador
del GC Zürich: le muestra a su interlocutor un «pájaro» o sea, le dice que está loco. Pregunte a
los alumnos cómo interpretan ellos el gesto y pida otras interpretaciones.
INFO
Durante las décadas de los ochenta y noventa, el surcoreano Kang-Jae Won fue jugador de balonmano
en el GC Zürich y en el THW de Kiel, en Alemania. Fue miembro del equipo nacional surcoreano
y como tal participó en la Olimpíada del 1988 en Seúl.
1.2 El texto enseña lo dura que puede ser una lección. Los alumnos leen la nota del diario suizo y la
resumen contestando así a la pregunta Was ist das Problem?
Hay diversas maneras de resumir el texto: contárselo a un amigo, redactar una notita para la sección
de deporte del diario, etc. El texto no es muy difícil, por lo cual los alumnos podrán explicar
la anécdota de manera espontánea.
Finalmente discuten la veracidad de la anécdota: ¿es probable la explicación de Kang-Jae Won
o se trata más bien de una excusa?, ¿cómo se puede saber la verdad?, ¿llevaba mucho tiempo
viviendo en Suiza?, ¿tenía amigos o novia allí?
Y en los países de los alumnos, ¿qué significa el índice en la sien?
1.3 Ahora los alumnos deberán reflexionar acerca de las profesiones que requieran un determinado
gesto. Si lo considera necesario, deje que interpreten dichos gestos.
2 Erfahrungen in anderen Ländern
2.1 La grabación presenta testimonios de gente que explica donde se sorben los espaguetis, donde
los invitados ayudan a organizar una fiesta o donde se da la mano y donde no se hace. También
se mencionan costumbres típicas de los países de habla alemana, y se prepara la actividad
de 2.3.
Al escuchar el texto, los alumnos se concentran en el contenido o sea, los temas mencionados, y
los marcan con una cruz. La segunda vez que lo escuchan, relacionan los temas con los países. Se
mencionan dos países en cada uno de los tres textos.
2.2 Hay que escoger uno de los temas enfocados en el ejercicio anterior y resumirlo en pocas frases.
En el recuadro constan las palabras clave para ayudar a los alumnos a realizar la actividad.
Este ejercicio sirve para aprender a parafrasear textos, a aislar y resumir párrafos de textos. Esta
capacidad es muy útil, por ejemplo en los estudios y también en algunas profesiones. Los alumnos
forman grupos, escogen un tema y proponen un resumen oral. Anímelos a que lo hagan con sus
propias palabras.
Unidad – 79

Al final todos o sólo algunos alumnos presentan sus resúmenes en la clase y los compañeros comentan
si lo hacen bien. Pueden votar el mejor y premiarlo.
2.3 Es el momento de contar experiencias positivas o negativas en Alemania, Austria o Suiza: ¿hay
costumbres que (no) les gustan?, ¿qué encuentran extraño? Si el curso tiene lugar en los países
de habla alemana la actividad puede requerir bastante tiempo porque los extranjeros no siempre
tienen la oportunidad de comentar estos aspectos.
En cursos monolinguales organizados en los países natales de los alumnos, éstos cuentan sus
experiencias de viaje a otros lugares o bien en el contacto con extranjeros en su propio país. Las
fotos les pueden dar alguna pista si no se acuerdan de ningún hecho concreto.
Los alumnos pueden hablar directamente o prepararse primero en pequeños grupos: reunen
posibles temas y luego deciden sobre cuál querrán hablar y lo presentan en clase.
MT 10
Es evidente que la lista de las experiencias interculturales no tiene (casi) límites. La ficha de material
de trabajo 10 muestra cinco escenas con costumbres típicas de sendos países.
¿Qué costumbre es típica para qué país?, ¿qué es lo que se representa exactamente?, ¿qué significado
tienen estos comportamientos? Los alumnos relacionan las costumbres con los respectivos
países y lo comentan en clase. Si hay alumnos de los países representados podrán aportar importantes
detalles.
3 Mit den Händen ”
reden”
3.1 Esta sección se entiende como una miniclase de retórica para enseñar qué gestos se pueden usar
para dar más énfasis a los enunciados. Se trata de aprender a interpretar el lenguaje corporal del
interlocutor, y de ser capaz de usarlo a su vez de manera adecuada. Los alumnos trabajan en
parejas y relacionan cada dibujo con el diálogo correspondiente.
Luego escuchan la grabación, controlan sus soluciones y se fijan en la entonación de los interlocutores.
En parejas o pequeños grupos intentan describir lo que se lee entre líneas: ¿qué sentimientos se
expresan?, ¿hablan rápido las personas?, ¿qué es lo que piensan?, ¿es lo mismo que lo que dicen?,
¿cómo es la entonación?
3.2 Otra vez en parejas, escogen un diálogo que quieran representar en clase. Discuten las escenas,
deben ser lo más auténticas posibles, sin parecer exageradas. Se trata de aprender que el lenguaje
corporal bien empleado les da más seguridad y facilita la comunicación en la lengua extranjera.
Los diálogos se representan en clase y todos los comentan. Se pueden criticar (¡de manera constructiva!)
y, si cabe, volver a representar. También es posible introducir variaciones.
4 Sprechen Sie!
Lo que realmente sirve para aprender una lengua extranjera es la práctica, hay que ejercitarse, cometer
errores, corregirlos, etc. Si los alumnos se escuchan a ellos mismos al hablar no sólo ven la reacción
de los compañeros sino también podrán percibir ellos mismos posibles problemas. Gracias al método
de euroalemán están acostumbrados a autoevaluarse y a mejorar continuamente sus capacidades.
En este apartado se trata de mejorar la entonación. El texto se pronuncia en coro e individualmente.
Vuelva a preguntar dos semanas más tarde si los alumnos se han tomado a pecho lo de «sprechen
Sie!»
Unidad – 80

4.1 El texto se presenta primero como audición, con los libros cerrados, para que todos puedan concentrarse
en el tono insistente con el que trasmite el mensaje.
Realice una puesta en común en la clase para resumir lo que han entendido los alumnos antes de
volver a reproducir la grabación, con los libros cerrados o abiertos, según le parezca más indicado.
Hay que marcar las palabras que llevan el acento sintáctico, como en el ejemplo. Una tercera
audición sirve para controlar las marcas.
4.2 Los alumnos pueden leer el texto en coro mientras escuchan la grabación y después otra vez sin
grabación. La lectura en coro aumenta la intensidad del mensaje a trasmitir.
4.3 Leer en voz alta, concentrándose en la entonación es mucho más difícil cuando hay que hacerlo
solo. Es importante articular muy bien y leer con voz fuerte, entonando con énfasis, como lo indican
las instrucciones. La idea de estar en un escenario de teatro ayuda a vencer el miedo
a exagerar. Hay que leer todo el texto, quizás más de una vez. El ejercicio prepara a los alumnos
a leer en voz alta un texto en lengua extranjera.
4.4 «Es ist schön, dass du hier bist», dicen las voces en la grabación. El locutor y la locutora repiten
siempre la misma palabra, tal y como muestra el dibujo en la página 102. En parejas, los alumnos
intentan distinguir las palabras para combinarlas en una frase.
4.5 Siguiendo el ejemplo del ejercicio anterior, los alumnos realizan un collage auditivo. Las instrucciones
y el dibujo les enseñan cómo hacerlo.
Con esta actividad no sólo se ejercita la comprensión auditiva; la tarea también sirve para memorizar
estructuras sintácticas. Si la dinámica y el nivel de autonomía del grupo lo permiten puede
proponer hacer el ejercicio con oraciones más largas.
5 Symbole
El dicho «Andere Länder, andere Sitten» también vale para los símbolos para buena y mala suerte. Estudiantes
de cinco países comentan con qué se asocia la buena o mala suerte en su país.
5.1 Antes de relacionar dibujos y palabras conviene aclarar los términos Glück y Pech/Unglück. Los
alumnos que ya conozcan estas palabras las explicarán a sus compañeros; si lo hacen con un
ejemplo, mejor. En otros casos, presta ayuda el diccionario.
Después de relacionar los símbolos hay que decidir si traen buena o mala suerte.
5.2 Siempre son interesantes las comparaciones interculturales. Cuando de símbolos se trata, sin
embargo, parece que no hay límites. Los intercambios de opiniones sobre talismanes y amuletos
de la suerte tocan temas de índole social y religioso, y fácilmente llevan a discusiones sobre
los límites entre religión y superstición. Intente moderar la conversación en clase cuando los
alumnos hablan sobre los símbolos de buena o mala suerte en sus países.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Cuando una colega habla de su país natal, es capaz de reaccionar y dar informaciones sobre su
propio país.
5.3 Los estudiantes explican qué es para ellos o la gente en sus países un buen o mal augurio. Después
de leer los textos y aclarar el vocabulario, los alumnos pueden resumir los enunciados en sus
propias palabras y comentarlos en clase.
Finalmente hay que escribir los nombres de los países en los cuales son verdaderas las frases
1.5.
5.4 El ejercicio final de esta sección presenta una serie de dichos y refranes que tienen que ver con
la buena o mala suerte y con el estado de ánimo en general. Pregunte primero si hay alguien
Unidad – 81

que conoce una o varias de las expresiones. Si es así, ¿pueden situarla(s) en un contexto y
explicarla(s)?
Los alumnos pueden consultar el diccionario para averiguar el significado de las otras expresiones.
Conviene analizar los refranes para comprobar si todos los han entendido bien. Hay algunas
expresiones casi sinónimas, algunas más bien generales, otras aplicadas a casos individuales,
etc.
Una vez aclarado el significado de cada refrán no les resultará difícil a los alumnos encontrar las
expresiones correspondientes en su propia lengua. Finalmente se pueden comentar otras expresiones
idiomáticas que no están aquí, pero que los alumnos conocen de otras circunstancias.
Vale la pena utilizar de vez en cuando alguna de estas expresiones en clase para que los alumnos
se acostumbren a su uso contextual.
6 Persönliche Glücksbringer
6.1 Mucha gente no quiere admitirlo, pero muchas personas tienen algún talismán. En este ejercicio,
tres personas jóvenes hablan de su actitud de cara a los talismanes. Sus enunciados son los ejemplos
a seguir por los alumnos en la tarea siguiente. Haga leer en voz alta los textos y coméntelos
juntamente con los alumnos.
6.2 La intensidad del intercambio de opiniones sobre los símbolos en el apartado cinco decidirá sobre
cómo abordar esta sección: se puede volver a avivar la discusión de entonces o intentar ver el
asunto desde otro ángulo. La idea es que los alumnos hagan comentarios personales, como los
tres chicos de 6.1.
La foto y la información sobre la mascota del FC Köln demuestra que ese tipos de talismanes ya
no son tan raros en Alemania. Quizás se puede intentar explicar el significado de cada talismán:
el elefante, la cabra...
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de informar de manera sencilla y concisa sus propias experiencias, sucesos y actividades
propias.
7 Komposita: zusammengesetzte Nomen
C 6/7
7.1 Desde que empezaron su aprendizaje de alemán con euroalemán, los alumnos han ido conociendo
muchas palabras compuestas. Desde la Revisión 3 de euroalemán 1 saben que la primera
parte decide sobre el acento tónico del compuesto. ¿Y cómo se sabe el género?
Aborde el tema con los libros cerrados: escriba las dos primeras palabras del ejercicio en la pizarra:
Bein/bruch
das / der
Klee/blatt
der / das
¿Qué significan estas palabras? (Los alumnos las conocen de sección 5.), ¿qué clase de palabra
es?, ¿qué tiene de especial?, ¿cuál es el artículo de cada palabra compuesta?
En esta página del libro del curso adquiere más importancia el trabajo con el diccionario. Los
alumnos pueden consultar las palabras inmediatamente y seguir haciéndolo durante toda la sección.
Trabajan solos o en parejas. Explíqueles, mientras completa la información en el recuadro,
que el artículo que indica el diccionario es el que corresponde a la palabra compuesta.
Unidad – 82

7.2 Aquí, como más tarde en 7.3, los alumnos reflexionan en parejas sobre cómo combinar bien las
palabras a fin de que formen compuestos con sentido. Pueden hacerlo espontáneamente y comprobar
con el diccionario.
Infórmeles de que lamentablemente no siempre se pueden combinar las dos palabras para formar
una nueva. Lo indica también el recuadro de información en 7.1. Además del Fugen-S (Glückspilz,
Arbeitsamt, pero Arbeitgeber) también hay un Fugen-N y un Fugen-ER: Sonnenschein, Kindergarten
(formado a partir del plural). Por eso hay que controlar siempre con el diccionario.
Reunan en clase tantos compuestos como puedan y decidan si existen o no (control con un buen
diccionario monolingüe). El siguiente paso: buscar palabras compuestas de tres elementos, en el
recuadro hay uno: Fuß/ball/platz. ¿Lo encuentran los alumnos?
C 2
7.3 Los alumnos trabajan en parejas. Buscan en el libro del curso cinco palabras compuestas. Averiguan
el artículo deduciéndolo de otras informaciones (adjetivos declinados, posesivo, etc.). Mar-
7.4
can el acento tónico según lo recuerdan y sólo al final comprueban sus resultados con la lista
alfabética del anexo.
Cada pareja lee en voz alta sus cinco palabras compuestas. Pueden ofrecer un contexto para ayudar
a los compañeros.
Finalmente recapitule las reglas más importantes del apartado: ¿cuál es la parte que determina el
género del compuesto?, ¿y cuál lleva el acento tónico? Pídales que formulen la regla.
AL FINAL DE LA UNIDAD 9
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– En oraciones sencillas, es capaz de usar correctamente el acento sintáctico, reproducir la melodía
y caracterizar así propósitos diferentes como afirmaciones, preguntas u órdenes.
– Cuando una colega habla de su país natal, es capaz de reaccionar y dar información sobre su propio
país.
Unidad – 83

Unidad 10: Geld verdienen – Geld ausgeben
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Hablar sobre el dinero y cómo gastarlo: Wann und wo gab es die ersten Münzen? Wofür geben Sie
gerne Geld aus?
Hablar sobre diferentes profesiones y las actividades correspondientes: Eine Journalistin schreibt
Artikel. Ein Informatiker entwickelt Software.
Nombrar criterios para un puesto de trabajo bueno e interesante: den Menschen helfen, gut verdienen,
Karriere machen, einen sicheren Arbeitsplatz haben...
Comunicarse en el banco: Guten Tag, ich möchte ein Konto eröffnen. Ich brauche ein Konto für mein
Gehalt und die Miete.
Imaginarse quién va a pagar en qué ocasión: Ein Geschäftsmann geht mit einem potenziellen Kunden
mittags zum Italiener. Ein Ehepaar geht zusammen essen. Beide arbeiten und verdienen gleich viel.
Hacer propuestas: Sollen wir zusammen ins Kino gehen?
Hablar sobre organizaciones de trueque: Wie funktioniert «exchange-me.de»?
Gramática
Oraciones relativas en nominativo: Das ist das Fax, das immer kaputt ist. Ich suche einen Bäcker, der
gutes Weißbrot backen kann. Welchen Beruf hat eine Frau, die Häuser baut?
Preguntas con sollen: Ich habe keine Zeit, Mittagspause zu machen. – Soll ich dir ein Sandwich aus der
Kantine mitbringen?
Campo semántico
Trabajo, dinero, banco
Inicio
El dinero domina el mundo, por lo menos en esto están de acuerdo ricos y pobres. Para el trabajo en
el curso, el dinero puede ser un tema delicado si el bienestar está mal repartido entre los alumnos.
Por eso, en esta unidad se trata más bien de hablar sobre trámites en el banco y cómo se pagan las
facturas molestas.
El dinero, primero hay que ganarlo: la unidad empieza con diversas profesiones y la vida profesional
en Alemania, un tema importante para los alumnos que residen en el país. Llegan a saber algo sobre
el nuevo trabajo de Norma (compare con unidad 7) en FOTOMATIA así como las estructuras internas
de esa empresa. En la correspondiente sección se introducen las primeras oraciones relativas.
Pero antes se empieza con un juego de adivinanzas acerca del tema dinero, para comprobar los conocimientos
generales de los alumnos.
1 El test ya enfrenta a los alumnos con algunas de las palabras que saldrán más adelante en la unidad.
Hay preguntas de distintas áreas del saber de modo que se tiene en cuenta la probable diversidad
de conocimientos en el curso de alemán. Por eso, el test es ideal para el trabajo en parejas:
las dos personas se ayudan mutuamente y consultan juntos el diccionario. Al final presentan
las soluciones en clase (sin consultarlas en el anexo); primero se propone una solución, después
se les pregunta a los otros alumnos qué opinan de ella. El anexo se consulta para salir de dudas.
2 Una vez aclarados los datos, los alumnos hablan de su actitud hacia el dinero. Pueden opinar
espontáneamente o, en caso de grupos más tímidos, primero hacerse algunas notas como base
de sus enunciados en clase. Anime a los alumnos a discutir para crear una atmósfera comunicativa
al inicio de la unidad.
Unidad 10 – 84

1 Geld verdienen
1.1 Se presentan 14 profesiones con sus denominaciones y un dibujo ilustrativo. Algunos de los
nombres ya se han introducido en euroalemán 1 y 2, otros son nuevos. En parejas, los alumnos
relacionan nombres con dibujos y consultan el diccionario en caso de duda.
1.2 Aunque el sueldo no necesariamente tiene que ser un factor determinante en el momento de
escoger un trabajo sí influye bastante en el grado de satisfacción del trabajador. Las remuneraciones
para las profesiones presentadas difieren, y mucho, de un país a otro, por lo cual se abren
posibilidades de comparar en clase las condiciones económicas en los países de origen de los
alumnos.
Primero, cada uno/a trabaja solo/a e intenta ordenar las profesiones en dos grupos según el supuesto
sueldo. Luego prepara otra lista con las profesiones en su propio país.
A la hora de la puesta en común en clase, se comentan primero las condiciones en Alemania,
Austria o Suiza y seguidamente en los países de los alumnos. ¿Hay similitudes?, ¿qué diferencias
hay?, ¿qué opinan de los sueldos con respecto a las actividades de cada profesión?, ¿son justificados?
1.3 Los recuadros brindan una amplia variedad de verbos y sustantivos que pertenecen a los ámbitos
laborales de las profesiones presentadas en 1.1. Hay que consultar el diccionario para averiguar el
significado de las palabras desconocidas a fin de enriquecer el repertorio léxico.
Para ello, los alumnos trabajan solos o en parejas. Relacionan las palabras con las profesiones e
intentan caracterizarlas con la ayuda del léxico. Finalmente presentan las caracterizaciones en
clase. El ejercicio puede encargarse como tarea para hacer en casa.
1.4 Esta actividad es una ocasión para repasar el vocabulario de la unidad 7 donde ya se enfocaron
los criterios para definir un puesto de trabajo interesante. Como antes, hay que buscar las palabras
nuevas en el diccionario.
Cada alumno/a prepara una lista con tres criterios escogidos entre las propuestas del recuadro en
el libro del curso. Con estas hipótesis preparan la audición. Incluso pueden discutir antes de
escuchar la grabación posibles prioridades de las cuatro personas al escoger sus puestos de trabajo.
Cuando escuchen los textos auditivos pida a los alumnos que se fijen sobre todo en el criterio
más importante que menciona cada una de las cuatro personas para definir su satisfacción (Freude
an der Arbeit). Reproduzca otra vez la grabación para que los alumnos puedan comprobar sus
soluciones y añadir otros datos.
Al final hay que comparar las hipótesis del inicio con los textos escuchados: ¿en qué persona
acertaron?, ¿en cuál no?, ¿qué piensan ellos de los criterios aducidos por los entrevistados?, ¿se
pueden identificar con ellos o no?
1.5 En esta actividad les toca a los alumnos definir criterios para una profesión que les satisfaga.
Forman grupos de cuatro personas. Cada alumno/a apunta tres criterios importantes para él/ella
mismo/a que luego comentan los compañeros. Para formular sus comentarios y recomendaciones,
los alumnos pueden orientarse en las propuestas del recuadro de 1.4.
Para acabar, el portavoz de cada grupo presenta los requisitos listados por cada miembro y las
recomendaciones de los compañeros: Naoko will Karriere machen. Ich denke, sie kann vielleicht
Unternehmensberaterin werden. Agatha sagt, der Beruf Architektin passt zu ihr.
1.6 El último ejercicio de esta sección invita a los alumnos a decir cuál es la profesión de sus sueños.
Todos saben que el trabajo de cada uno es resultado de toda una serie de circunstancias, pero
aquí se pregunta por el ideal. Los alumnos vuelven a ser niños y apuntan lo que siempre querían
ser, como aquello de «ich will später einmal Astronaut werden».
Se recogen todos los papelitos y se procede a su lectura en clase. Si los alumnos adivinan a quién
corresponde la profesión en cuestión, la persona lo admite y explica por qué es su profesión
ideal.
Unidad 10 – 85

2 Relativsätze im Nominativ
2.1 Los alumnos conocen a Norma de euroalemán 1 o, por lo menos, desde la unidad 7 de este segundo
tomo. Su jornada laboral sirve para introducir las oraciones relativas.
Las relativas son un fenómeno común en muchas lenguas y no cogerán a los alumnos por sorpresa.
Haga leer los «bocadillos» y aclare el vocabulario nuevo para que no les dificulte asimilar la
estructura de las oraciones.
C 101.4
2.2 A fin de tomar conciencia de la estructura de las relativas, los alumnos las escriben en los gráficos,
poniendo verbo, sujeto y pronombre relativo en los recuadros previstos.
Copie los gráficos en la pizarra o en una transparencia y anime a los alumnos a completar los
elementos sintácticos que faltan. Una vez completados los cuatro esquemas, los alumnos deducen
y formulan las dos reglas esenciales sobre cómo construir oraciones relativas: 1. Los pronombres
relativos en acusativo son iguales a los artículos determinados en ese caso. 2. El verbo de la subordinada
relativa se pone al final.
2.3 Los comentarios del famoso «hombre del no» llevan a los alumnos a poner en práctica sus recién
adquiridos conocimientos sobre la formación de las oraciones relativas.
Si le parece, también puede pedir a los alumnos completar el texto con los pronombres relativos
antes de escuchar la audición (al contrario de lo que se propone en las instrucciones). En ese
caso, la grabación servirá de control para comprobar las soluciones propuestas.
Para preparar la audición apunte el vocabulario desconocido en la pizarra y explíquelo. Recuerde
a los alumnos que, para poner correctamente los pronombres relativos, hay que saber los géneros
o sea, los artículos determinados de las palabras.
La segunda parte, la aplicación práctica y creativa de los conocimientos, la puede encargar como
tarea para casa.
2.4 Esta actividad pretende orientarse en las necesidades de los alumnos que acaban de llegar a su
lugar de residencia en Alemania. Les ayuda a buscar – y encontrar – todo cuanto buscan. Las
oraciones relativas son muy útiles para definir claramente lo que se necesita.
Los alumnos leen los ejemplos. Pueden añadir otros lugares que les interesen como, por ejemplo,
un peluquero que entiende de peinados africanos, un restaurante que sirve comida a altas horas
de la noche, etc. También pueden preguntar por lugares u ofertas que son difíciles de encontrar
como, por ejemplo: Ich suche eine Wohnung, die groß und hell ist, aber nicht viel kostet. O: Wer
weiß von einem guten Zahnarzt, der nicht so teuer ist?
Las frases en los «bocadillos» sirven de ejemplo para hacer preguntas y respuestas. Usted también
puede apuntar principios de frase en la pizarra.
A pesar de la utilidad práctica que pueda tener este juego de preguntas y respuestas, el énfasis
está en utilizar correctamente y pronunciar bien los pronombres relativos para que los alumnos
aprendan a manejar bien esta estructura desde el principio.
2.5 Un paso más para conocer mejor la empresa FOTOMATIA: se presenta una página del periódico
de los trabajadores. Este tipo de publicación existe en muchas empresas medianas alemanas; los
periódicos nacen por iniciativa de algunos empleados que aprovechan su tiempo libre para realizar
este foro de intercambio interno. Los Mitarbeiterzeitungen forman parte de la cultura empresarial
alemana.
Conviene que los alumnos tapen la parte inferior de la página (a partir del recuadro) cuando miran
los recortes del periódico. Aclare el vocabulario dudoso en clase. En los países de los alumnos,
¿existen publicaciones de ese tipo?, ¿para qué sirven?
Cada persona trabaja sola y se inventa oraciones relativas para completar las notas del diario. Ya
que se trata de una tarea compleja hay que asegurar que todo el mundo haya entendido los textos.
Conceda unos diez minutos para llevar a cabo la actividad. Por si acaso, permita que los
alumnos consulten el diccionario.
Las soluciones se presentan en clase y se corrigen, si cabe, siguiendo un doble criterio: corrección
gramatical y lógica interna.
Finalmente se procede a comparar las propias soluciones con las propuestas en el recuadro, pero,
claro, primero hay que relacionar cada relativa con el artículo correspondiente. Conviene hacerlo
sin consultar el diccionario.
MCER
Descriptor detallado – recepción lectora
– Es capaz de extraer datos importantes de textos informativos cortos, de temática cotidiana.
Unidad 10 – 86

2.6 ¡Adivinar profesiones!, ésta es la actividad final de esta sección. El ejercicio hace hincapié en el
hecho de que las relativas sirven ante todo para definir. Además de la estructura de las relativas
se repasan los nombres de las profesiones y las actividades profesionales típicas para ellas. Proponga
fijar por escrito los resultados del juego: Eine Architektin ist eine Frau, die Häuser baut. Ein
Bankangestellter ist ein Mann, der Kredite gibt, etc.
MT 11
En la primera pausa de mediodía en su nueva empresa, Norma va a comer en la cafetería. Su colega
Josefine la acompaña y le cuenta todo tipo de chismes sobre los otros colegas y sobre cómo funcionan
las cosas. Los alumnos se pueden inspirar en los dibujos para hacer frases y buscar ideas en los dos
recuadros: hay que hacer oraciones relativas en nominativo como, por ejemplo: Das ist Petra aus dem
Kundenservice, die in Christian verliebt ist. Das sind Jens und Frank, die Köche, die besonders leckere
Desserts machen.
Si hay alguna palabra nueva, los alumnos la buscan en el diccionario.
3 Bankgeschäfte
La vida cotidiana suele sorprendernos con una infinidad de detalles imprevistos, sobre todo en otro
país. Con la globalización, los bancos han adaptado sus transacciones a los requisitos del mercado
internacional, pero esto no quiere decir necesariamente que los trámites más importantes sean
iguales en todos lados. En este apartado, los alumnos aprenden los recursos y el vocabulario específicos
para abrir una cuenta y hacer una transferencia en alemán.
3.1 Conviene introducir el nuevo vocabulario temático antes de la audición del diálogo.
Los alumnos escuchan el texto dos veces seguidas. Mientras tanto toman notas para responder a
las cuatro preguntas. Puesto que se trata de comprensión detallada hay que prestar atención
todo el tiempo.
MCER
Descriptor detallado – recepción auditiva
– Es capaz de extraer información importante de textos auditivos cortos y pronunciados claramente,
sobre temas cotidianos previsibles.
3.2 Este ejercicio está pensado ante todo para consolidar el amplio vocabulario bancario dentro de
un contexto realista. Se hace evidente que algunos sustantivos sólo aparecen en combinación con
determinados verbos, o sea, que ambos forman expresiones fijas (feststehende Ausdrücke) que
serán practicadas en 3.3.
Los alumnos trabajan en parejas y se ayudan mutuamente. Durante la puesta en común en la
clase, haga leer todas las frases en voz alta y vigile la pronunciación de las palabras nuevas. Es
importante que todos hayan entendido bien los mecanismos detallados en el diálogo para poder
realizar los mismos trámites si es necesario.
3.3 En vista de la gran cantidad de expresiones idiomáticas en el ámbito bancario es aconsejable
ejercitar estos recursos en un ejercicio especial que se puede realizar en casa o en clase.
En cada línea hay dos verbos que combinan con el sustantivo y uno que no lo hace. Puede ser de
ayuda un diccionario con frases muestra.
Para consolidar aún más las estructuras proponga escribir frases completas con las expresiones
como, por ejemplo: Ich beantrage eine Kreditkarte, weil ich oft verreise. Ich hebe Geld ab, weil ich
keins mehr habe.
3.4 A todo el mundo le cuesta horrores rellenar impresos y formularios como, por ejemplo, el impreso
de una transferencia bancaria. Pero a los extranjeros les cuesta todavía más enfrentarse
con toda aquella terminología compleja. Si se practica en clase seguramente lo tendrán más fácil
en la vida real. Además, aquí pueden preguntar tantas veces como quieran si tienen alguna
duda.
El formulario lo pueden rellenar en clase o ya antes en casa y luego lo comentan en clase. Si lo
prefiere, puede explicar cada paso en clase y aclarar términos como Bankleitzahl o Kontonummer.
En grupos con alumnos más autónomos proponga que primero busquen las palabras en el diccionario.
3.5 En esta actividad, los alumnos transfieren sus conocimientos a la práctica: forman parejas y preparan
un juego de rol entre la empleada de un banco y un cliente. Preparan preguntas, según las
respuestas del empleado estresado en el dibujo. Tienen que formular las preguntas ellos mismos.
De este modo repasan las estructuras sintácticas de la oraciones interrogativas en alemán.
Unidad 10 – 87

Evidentemente hay diversas maneras de preguntar para obtener una de las respuestas en el «bocadillo».
Siempre que sea posible conviene que muchas parejas presenten sus diálogos en clase
para así llevar a cabo un repaso general de todo el repertorio del apartado 3.
Como deber, los alumnos escriben un diálogo diferente, pero basado en el vocabulario de 3.2.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de realizar una transferencia desde su cuenta bancaria.
– Es capaz de comprender información importante en conversaciones formales sencillas, y de dar
información si se le pregunta.
. 4 Fragen mit sollen
4.1 Los alumnos están familiarizados con el uso del verbo modal sollen desde la unidad 8. Saben que
expresa una obligación sugerida o impuesta por otras persona.
Las preguntas con sollen cumplen una función similar. Las preguntas «Was soll ich machen? Soll
ich den Tisch decken?» significan que queda algo por hacer y que preguntamos a la otra persona
por lo que propone que hagamos nosotros.
Tal y como se expresa en la INFO de la página 114 existe un matiz de inseguridad en esta manera
de preguntar porque no estamos del todo seguros si nuestra ayuda es deseada. Sollen también
se usa para hacer propuestas indirectas: Soll ich die Kinder abholen? Sollen wir ins Kino gehen?
C 27.2
MCER
Puesto que los alumnos ya conocen sollen de las frases enunciativas no es probable que surjan
problemas. Por eso entramos en materia sin más.
Divida el curso en dos grupos, A y B. Cada alumno/a escoge un problema o una solución, según
le toque grupo A o B. Todos se levantan y pasean por las clase: tienen que buscar a su interlocutor/a.
Los miembros del grupo A les dicen en la cara a los del grupo B sus problemas. Dicen las
frases con tono enfadado, triste o estresado para darles más énfasis y autenticidad. Los alumnos
del grupo B levantan los hombros en señal de no darse por enterados o bien les proponen
la ayuda correspondiente. Todos los alumnos que hayan encontrado su pareja se vuelven a
sentar.
El juego acaba cuando todos hayan encontrado solución para sus problemas. Según el número de
alumnos, la actividad dura más o menos tiempo. En todo caso es una oportunidad para practicar
en clase. Si alguien no encuentra pareja se dirige a toda la clase. En una puesta en común se
vuelven a decir todas las frases con sus respuestas.
El dibujo y los «bocadillos» en la página están pensadas para inspirar a los alumnos a inventarse
otras situaciones.
Finalmente asegúrese de que todos hayan asimilado bien el uso y el significado de sollen.
Descriptor detallado – interacción oral
– En una conversación con amigos, es capaz de proponer salir de noche.
5 Geld ausgeben
5.1 Hasta cierto punto, el dinero es un tema tabú en la sociedad alemana porque se habla menos de
él que, por ejemplo, de las enfermedades o los problemas de pareja. Incluso entre buenos amigos,
a menudo uno no sabe cuánto gana el otro o a cuánto subió la herencia que le tocó.
Este quinto apartado de la unidad 10 invita a realizar un intercambio entre culturas, en otros
países no siempre existen las mismas reglas (tácitas).
Escriba la primera frase del ejercicio en la pizarra mientras los alumnos mantienen los libros cerrados.
No habrá problemas de comprensión con respecto al léxico, pero ¿qué quiere decir esta
frase? Discútalo con los alumnos en clase. ¿Están todos de acuerdo?, ¿en sus países se habla sin
tapujos del dinero, de lo que gana cada uno?
Unidad 10 – 88

En Alemania uno dice «ich habe kein Geld» cuando no puede pagar unas vacaciones costosas,
pero no menciona sumas o importes concretos. Queda la pregunta, ¿con quién se habla del dinero?,
¿y con quién no?
Si quiere también puede apuntar en la pizarra los otros dos refranes. Proceda de la misma manera:
explique lo que significa cada dicho y anime a los alumnos a opinar sobre los refranes. ¿Están
de acuerdo o no?
¿Conocen otros refranes referidos al dinero en alemán o en su lengua? ¿Qué actitud reflejan hacia
el dinero?
5.2 ¿Quién paga en el restaurante? Ni siquiera en la cultura alemana hay una respuesta que sea válida
siempre. En los ejemplos enumerados en el libro del curso también puede haber soluciones
diferentes. Por un lado se supone que cada uno de los amigos que sale a tomar una cerveza paga
su propia bebida; por otro lado, si salen a menudo quizás se ponen de acuerdo para turnarse.
¿Qué pasaría en esta situación en Francia, Serbia, Japón o Chile? Discuta con los alumnos ventajas
e inconvenientes de las soluciones propuestas.
6 Tauschringe: Tauschen statt zahlen
INFO
La idea del trueque, como alternativa para el intercambio capitalista de bienes y servicios, se originó
en Canadá. A principios de la década de los noventa surgieron los primeros círculos de trueque en
Alemania. Mientras tanto hay unas 250 asociaciones de este tipo. Se basan en la idea de la ayuda
mutua entre vecinos y por eso suelen ser limitados a un área geográfica reducida. Los miembros intercambian
sobre todo servicios, pero también bienes. Para ello se crea una cuenta en la que se apuntan
todas las prestaciones realizadas: el saldo sube con los servicios prestados y baja con los servicios
pedidos. Es posible tener un saldo negativo durante un tiempo determinado. A la hora de calcular
la importancia de un servicio prestado, normalmente se suele tener en cuenta el tiempo necesario
para realizarlo.
6.1 La lectura de la página Web de exchange-me.de sirve para mejorar la comprensión lectora.
Con alumnos autónomos puede proceder a una lectura de todos los textos que se analizarán y
comentarán en clase. Alumnos que precisan más ayuda leerán primero la introducción (arriba de
los anuncios) y comentarán el sistema en clase antes de leer los anuncios y analizar su contenido
en clase.
Puede ayudarlos con apuntes en la pizarra:
X macht? für Y.
Y macht? für X.
Z. B.:
Chantal streicht für Antonia das Badezimmer.
Antonia übersetzt für Chantal einen Text ins Italienische.
Los grupos más autónomos comentarán el contenido de toda la página Web directamente con
los compañeros en clase.
Usted también puede leerles en voz alta la INFO sobre el sistema del trueque y usarlo como
ejercicio de comprensión auditiva. Los alumnos lo deberán resumir: ¿desde cuándo existen los
círculos de trueque?, ¿tienen éxito?
Finalmente pregunte a los alumnos su opinión: ¿conocen el sistema en su país?, ¿para quiénes
son más útiles los trueques?, ¿cómo se los puede aprovechar mejor?
6.2 Este ejercicio está pensado para comprobar la comprensión detallada de los anuncios. Los alumnos
leen las frases y deciden si hay anuncios que podrían relacionarse con los problemas mencionados.
Deben tener en cuenta que buscan soluciones y no personas que tengan el mismo problema
que ellos.
MCER
Descriptor detallado – recepción lectora
– Es capaz de extraer información esencial de anuncios en periódicos que son cortos y sencillos y
contienen pocas abreviaciones.
Unidad 10 – 89

6.3 El último ejercicio de la sección propone llevar a la práctica la idea del trueque. Los alumnos
piensan en algo para lo que precisan ayuda y en lo que podrían ofrecer a cambio de recibir dicha
ayuda. Usted como profesor/a también puede participar en el juego del «Biete/Suche».
Los papeles se cuelgan en el tablero del aula donde los compañeros los puedan leer. En el caso
ideal se encuentra realmente alguien que necesite lo ofrecido y/o puede prestar el servicio requerido.
Los posibles intercambios se comentan en clase.
Vuelva a mirar los papeles y apúntese aspectos que quiera comentar en la próxima clase, tanto
respecto a la redacción como a los comentarios en clase.
AL FINAL DE LA UNIDAD 10
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de valerse en situaciones cotidianas en negocios o en oficinas de servicios públicos.
Descriptor detallado – recepción lectora
– Es capaz de extraer datos esenciales de textos informativos cortos sobre temas cotidianos.
Unidad 10 – 90

Unidad 11: Hausarbeit
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Hablar sobre electrodomésticos y su utilidad: Welche Geräte und Werkzeuge sind die drei wichtigsten
für Sie? Auf welche könnten Sie verzichten? Mit der Geschirrspülmaschine spült man schmutziges Geschirr.
Mit einem Backofen kann mann Kuchen backen.
Intercambiar opiniones sobre la actitud ante los quehaceres en el hogar: Es ist (nicht) leicht, eine
Hose zu nähen.
Describir electrodomésticos y herramientas y su función: Eine Maschine, mit der man Kleidung herstellen
kann. Ein Gerät, das den Fußboden sauber macht.
Hablar sobre la seguridad en el hogar: Nach dem Kochen den Herd sofort ausschalten. Putzmittel
und Medikamente immer in abschließbare Schränke tun. Es ist wichtig,... zu... Am wichtigsten ist, das
man...
Hacer hipótesis sobre el contenido de artículos periodísticos: Lesen Sie die Zeitungsüberschrift. Worum
geht es in dem Artikel?
Hablar sobre el comportamiento «típicamente» masculino o femenino con respecto a los quehaceres
del hogar: Frau Rölke sagt, dass sie mehr im Haushalt macht als ihr Mann. Woran liegt das?
Gramática
Palabras compuestas: der Dosen – öffner: die Dose + öffnen
Oraciones relativas (acusativo/dativo): Der Mann, den du vorhin im Hausflur gesehen hast, hat meinen
Geschirrspüler repariert. Ein Werkzeug, mit dem man Nägel in die Wand schlägt, ist ein Hammer.
zu + infinitivo (teniendo en cuenta los verbos separables): Ich habe keine Zeit,... (Mittagessen zu kochen
/ meinen Bruder zu besuchen / den Fernseher auszuschalten).
Campo semántico
Labores domésticas, electrodomésticos
Inicio
Los trabajos del hogar muchas veces son molestos, pero hay que hacerlos. La mayoría de esos
trabajos son realizados por las mujeres, también en nuestras sociedades industriales occidentales.
Es verdad que hoy en día se dispone de una serie de electrodomésticos que facilitan los quehaceres
cotidianos del hogar. Escogerlos y comprarlos es divertido, aunque suponga algunos
gastos.
Esta unidad empieza con una presentación de electrodomésticos. Sus nombres servirán de base para
las actividades en las próximas páginas. Procure que los alumnos siempre tengan a mano un diccionario
para realizar los ejercicios de léxico.
1 Para empezar, pregunte quién sabe el nombre de alguno de los aparatos del collage. Junte en
clase los nombres conocidos y corrija su pronunciación, si cabe. Luego, los alumnos consultan
en el diccionario los nombres que faltan para relacionarlos con los aparatos correspondientes.
Finalmente se comparan los resultados otra vez en clase.
2 Un collage acústico sirve para asociar los nombres de los electrodomésticos con los ruidos que
hacen y así memorizarlos mejor. Los alumnos escuchan la grabación y se apuntan qué aparato
hace tal ruido.
Una alternativa para el inicio con alumnos más autónomos: reproduzca la grabación y anime a los
alumnos a apuntarse los nombres de los aparatos en alemán o en su lengua materna. Después
buscan los nombres en el diccionario. Las fotos les ayudarán.
3 ¿Qué es un lujo superfluo?, ¿qué es imprescindible en un hogar moderno? Es posible que la discusión
de estas preguntas provoque reacciones adversas entre los alumnos. Sirve para practicar
el nuevo vocabulario y repasar los recursos de argumentación. Escriba en la pizarra frases como:
Ganz wichtig ist / sind für mich... Für mich ist / sind... besonders wichtig, weil... Eine/n... brauche
ich nicht. Ohne... kann ich nicht leben, denn...
Unidad 11 – 91

Establezcan una lista de prioridades en la clase e incluya aparatos que no se mencionan en el
libro.
1 Haushaltsgeräte, Werkzeuge und Tätigkeiten
C 6
1.1 La lista de vocabulario de la página 118 contiene mucha palabras compuestas. Los alumnos trabajan
con los diccionarios para analizar los términos y deducir sus significados. Sobre todo se
trata de descubrir de qué palabras simples están construidas las compuestas.
Comenten a fondo el término Dosenöffner. Haga hincapié en la desinencia –er e invite a los alumnos
a reunir más palabras con esa desinencia y dividirlas en dos grupos: personas (Lehrer, Software-Entwickler,
Altenpfleger, etc.) y objetos (Schraubenzieher, Akkuschrauber, etc.)
Pida a los alumnos que analicen los otros términos y comenten en clase de qué elementos están
compuestos (por ejemplo: Backofen y Nähmaschine de verbo + sustantivo; Öffner, Zieher, Sauger
son verbos sustantivados; Kaffeemaschine, sustantivo + sustantivo).
1.2 En euroalemán 1, unidad 10, los alumnos aprendieron a hacer frases con man. En este ejercicio
se vuelven a necesitar esas construcciones. Además se consolida el nuevo vocabulario temático
del hogar. Se añade una serie de otras palabras, sobre todo verbos.
Los alumnos averiguan los significados de las nuevas palabras con el diccionario. Luego hacen
oraciones, en clase o como tarea en casa. Si los alumnos tienen problemas puede preparar la
redacción de las oraciones, reuniendo los elementos necesarios (aparato / herramienta, verbo,
objeto) en la pizarra:
der Akkuschrauber – zusammenschrauben – Möbel
der Backofen – backen – Kuchen
…
Recuerde a los alumnos que mit siempre va con dativo. Explique los compuestos a base de derivaciones
del tipo sustantivo-verbo o al revés: Dosenöffner – öffnen – Dosen, Kühlschrank – kühl
halten / kühlen, Wäschetrockner – trocknen – Wäsche. Este análisis puede ser de gran ayuda a la
hora de memorizar esta palabras.
1.3 Para comentar la ilustración, hay que recurrir a muchas de las palabras recién aprendidas y a
construcciones sintácticas con verbos modales (müssen).
1.4 Para ejercitar aún más los nuevos verbos conviene conjugarlos en clase, antes de hablar de lo que
hacen los alumnos en casa. Apunte en la pizarra indicadores de tiempo como, por ejemplo: jede
Woche, jeden Tag, dreimal die Woche, samstags, etc.
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de informar en clase sobre sus costumbres personales en el tiempo libre.
2 Es ist nicht leicht, … zu …
A base de comentarios sobre los quehaceres en el hogar, los alumnos llegan a conocer la construcción
infinitivo + zu. Hay que hacer hincapié en la posición del zu, sobre todo en los verbos separables.
Procure desarrollar la presentación del fenómeno de la manera más clara y sencilla posible. Los alumnos
más autónomos pueden preparar las tres primeras tareas en casa. El juego 2.4 servirá para comprobar
los resultados del aprendizaje individual. Si ya sabe que sus alumnos precisan más asistencia
suya déjelos trabajar solos en clase y acuda a ayudarlos siempre que haga falta.
2.1 Es un ejercicio de combinar elementos: las expresiones a la izquierda se presentan como estructuras
«prefabricadas» que exigen la construcción gramatical de la derecha.
Unidad 11 – 92

Los alumnos combinan ambas partes, creando así oraciones que tengan sentido, como el ejemplo
del «bocadillo». Hay muchas posibilidades. Seguidamente pueden discutir sus preferencias y/o
aversiones con respecto a los trabajos a realizar en casa.
C 22.2
2.2 A partir de los ejemplos de 2.1, los alumnos deducen la regla (simplificada) para conocer la posición
de zu.
2.3 Pide a los alumnos que primero busquen verbos separables. Apunte los infinitivos en la pizarra e
invite a los alumnos a que hagan frases con ellos. De este modo recuerdan las especificidades de
este tipo de verbos.
Después de buscar los tres verbos separables en 2.1, los escriben en los gráficos. Finalmente añaden
tres verbos más de aquéllos que juntaron antes.
2.4 El juego que se ilustra en el dibujo les da la oportunidad de practicar activamente la estructura.
El repetido cambio de pareja en el juego dinamiza la actividad. Es posible que los alumnos jueguen
en dos grupos si la clase es muy numerosa.
Una alternativa para hacer durar más el juego: A y B juegan juntos, C y D, E y F también. Después
de la primera ronda, F va a jugar con A, B con C, D con E, etc. hasta que todos hayan hecho
propuestas y respondido, o sea, que hay que cambiar los papeles: la persona que en la primera
ronda propone el comienzo de frases, las tiene que acabar en la segunda.
Mientras jueguen los alumnos, vaya pasando de una pareja a otra para ayudar y corregirlos. Si una
pareja tiene un problema lo/la llama a usted.
En este momento se trata de una sensibilización respecto al Infinitiv mit zu, el tema se enfocará
otra vez en la unidad 12 del tercer tomo de euroalemán para profundizarlo.
MT 12
La ficha del material de trabajo 12 brinda a los alumnos otra oportunidad para ejercitar las construcciones
con infinitivo + zu. El escenario es el aula de la clase de alemán: algunos alumnos están atentos,
otros distraídos, unos lo captan todo, a otros les cuesta más.
Los alumnos trabajan en parejas, como en el ejercicio 2.4: A empieza una oración con alguna de las
expresiones que introducen una cláusula de infinitivo + zu, B la acaba. Luego intercambian los papeles.
El dibujo les puede servir de inspiración para hacer frases distintas a las del recuadro.
Al final de la actividad de pareja haga leer muchas frases en clase.
3 Relativsätze
3.1 En este apartado se introducen algunos pronombres relativos en diferentes casos. Las oraciones
relativas definen algunos de los aparatos de la primera página de la unidad. Dé unos tres minutos
para resolver el crucigrama.
C 101.4
3.2 Las oraciones relativas muchas veces combinan pronombres relativos con preposiciones. El caso
que rige la preposición determina el caso del pronombre.
Por eso se propone un repaso de las preposiciones. Para ello se presenta una lista de frases con
las preposiciones en el contexto sintáctico. La mayoría de ellos rigen o el acusativo o el dativo. El
ejercicio se presta como tarea para realizar en casa porque así los alumnos tendrán la oportunidad
de consultar sus apuntes de clases anteriores o el Manual de aprendizaje.
3.3 El tercer paso es el repaso de las oraciones relativas en nominativo. Hay que unir los elementos
de ambas columnas en una sola oración.
Unidad 11 – 93

Recuerde a los alumnos que la oración relativa puede situarse detrás de la principal o bien como
inserción en aquélla. Las dos posibilidades se pueden presentar en la pizarra con los siguientes
esquemas:
, .
, , .
C 58
Sólo una de las dos opciones es correcta. Intente que los alumnos reflexionen sobre qué construcción
es la adecuada en cada caso.
3.4 La tabla no causará muchos problemas porque casi todos los pronombres relativos son idénticos
a los artículos determinados. Una forma nueva es denen. Eso sí, hay que recordar las formas de
los artículos determinados en los distintos casos.
Cada alumno/a trabaja solo/a. Algunas formas están en los ejemplos de 3.1, otras las pueden
derivar de los artículos. La puesta en común en clase sirve para controlar los resultados.
3.5 Un ejercicio para practicar activamente los pronombres relativos en distintos casos, con o sin
preposición, aunque separado en dos partes para que no haya más que dos opciones posibles.
La construcción de oraciones relativas supone haber asimilado las estructuras y los principios
gramaticales subyacentes. Los alumnos ven que las relativas se refieren a un sustantivo sin tener
que compartir con él el caso gramatical. El caso de la relativa depende del verbo de ella.
Insista otra vez en lo importante que es aprender siempre los verbos con los casos que rigen. Si
los alumnos no lo han hecho hasta ahora, es tiempo de recuperar lo omitido.
3.6 Para variar, se presenta un ejercicio de comprensión lectora. Se trata de completar el texto de la
nota del diario con las diez oraciones relativas de la izquierda. Es el contenido del texto el que
decide sobre dónde insertar las subordinadas.
Prepare el vocabulario de la nota periodística en clase y comente el contenido después de haberlo
leído en clase. Luego les toca a los alumnos completar el texto. Para acabar se recomienda
comentar a fondo el uso y la forma de los pronombres relativos insertados: ¿Warum
heißt es «in dem es sehr warm ist» und «für den sie bisher kein Geld hatte»? ¿Qué casos se usan
y por qué?
3.7 Para finalizar esta sección sobre las relativas se propone un juego que vuelve a poner de manifiesto
que esa estructura sirve ante todo para definir o explicar cosas. Por eso, las oraciones relativas
son importantes también a la hora de buscar alguna palabra: los alumnos pueden definir lo
que buscan.
Prepare el juego repasando los recursos que sirven para describir cosas, no solamente oraciones
relativas. Como alternativa para las instrucciones en el libro del curso, anime a los alumnos a que
jueguen entre los dos grupos: un grupo propone una palabra que tendrá que definir el otro. ¡No
olvide pensar en algún detalle para el grupo ganador!
4 Sicherheit im Haushalt
Se supone que la (propia) casa es un lugar seguro, pero las estadísticas lo desmienten. Cada año
hay que lamentar miles de heridos y un gran número de muertos por accidentes en casa, solamente
por no respetar unas cuantas reglas básicas de seguridad en el hogar. Los alumnos contarán
cómo lo hacen ellos. El tema sirve para ejercitar las competencias comunicativas y consolidar
el nuevo vocabulario mediante su uso. La sección les va a dar un descanso a los alumnos, después
de tantas oraciones relativas.
4.1 Se trata de comprensión lectora. Los alumnos hacen de periodistas y buscan un titular para el
artículo. La gran pregunta es: ¿cuál de las estrellas de rock internacional fue el torpe?, ¿algún
Unidad 11 – 94

veterano como Keith Richards de los Rolling Stones o un neófito como Chris Martin del grupo
británico Coldplay?
Los alumnos pueden intentar reconstruir el accidente: ¿cómo habrá agarrado el cuchillo para
poder hacerse tanto daño? Está claro que no sólo se trata de hacer una buena pantomima sino
también de describir verbalmente lo sucedido.
4.2 Entre los diez consejos para la seguridad en el hogar hay tres que no son buenos consejos. Los
alumnos trabajan con el diccionario para averiguar las palabras que no conocen y después comparan
los resultados en la pizarra.
Hay que relacionar los consejos con los dibujos. Esta actividad también puede ayudar a decidir
cuáles son los malos consejos. Si opta por encargar este ejercicio como tarea para casa, no olvide
comentar los errores en clase el día siguiente.
4.3 Esta actividad le sigue inmediatamente a la anterior ya que se trata de comentar y discutir los
consejos. El segundo «bocadillo» se refiere a uno de los consejos falsos de 3.2.
Es posible combinar la actividad con el ejercicio 4.4 que invita a los alumnos a relatar experiencias
propias.
4.4 Los alumnos cuentan lo que les ha pasado en casa o lo que les han contado amigos o conocidos.
Hay cuatro dibujos para recordar posibles problemas. Pídales que expliquen lo más exactamente
posible qué les pasó usando oraciones relativas si puede ser.
Deles tiempo para encontrar las formas verbales en perfecto necesarias para sus enunciados
y apúntelas en la pizarra.
Los alumnos explican en clase lo que les pasó (a ellos o a sus conocidos), con todos los detalles
que recuerdan. Para acabar puede pedirles que formulen consejos a partir de sus experiencias.
Así podrán repasar el imperativo.
5 Frauen – Männer – Hausarbeit
5.1 La foto sirve para entrar en el tema. ¿Qué les parece a los alumnos?, ¿es inusual ver a un hombre
5.2 planchando o no?
Los recuadros a la derecha sugieren posibles explicaciones para la situación de la foto. Los alumnos
pueden marcar con una cruz la que les parece más verosímil o inventar otra.
Al final comparan sus resultados en clase y los comentan. Invítelos a argumentar de manera convincente
para justificar su decisión.
5.3 Para preparar la lectura de un artículo se presenta primero el titular: los alumnos lo interpretan y
reformulan con sus propias palabras antes de hacer hipótesis sobre el contenido o incluso las
primeras frases del artículo.
5.4 Los alumnos comparan sus propuestas para el principio del artículo con el principio que le dio el
autor. Después leen el texto. Pueden analizarlo solos o en parejas.
Deberían reservar el uso del diccionario para buscar las palabras que les parecen imprescindibles
para la comprensión de una frase. Como regla general, conviene que sigan las instrucciones:
avanzar en la lectura y volver atrás para rellenar algún espacio que no hayan podido completar
en la primera lectura. Al final comparan los resultados en clase.
5.5 Las cuatro palabras clave pretenden ayudar a estructurar el texto y resumir las informaciones
esenciales. El resultado de la actividad debería ser un resumen conciso del artículo.
Lo mejor sería que los alumnos formularan por escrito sus propuestas. Luego podrían mejorarlo
estilísticamente y confeccionar un texto coherente a base de las cuatro afirmaciones sobre las
palabras clave. Trabajan en parejas o individualmente. Finalmente se comparan en clase los resúmenes
propuestos.
5.6 La canción de Johanna von Koczian tiene treinta años (1977) o sea que representa el auge de la
canción de moda alemana (Schlager). Si le parece puede presentarles a los alumnos otras muestras
del gusto musical de aquella época. Incluso es posible que conozcan algún nombre, ya que muchos
de los intérpretes de aquel entonces eran de origen extranjero como, por ejemplo: Costa
Cordalis, Mireille Matthieu, Nana Mouskouri, Roberto Blanco o el mismísimo Julio Iglesias.
La consulta del diccionario también se recomienda en esta actividad aunque hay expresiones que
difícilmente podrán aclarar los alumnos; usted tendrá que ayudarlos para comprender lo que es
haargenau o lo que significa «macht sich von allein».
Unidad 11 – 95

Aunque tenga treinta años, la letra de la canción no ha perdido nada de actualidad. ¿Qué opinan
los alumnos de la situación de la mujer en casa en Alemania?, ¿creen que ha habido un cambio
desde los años 70?
INFO
Johanna von Koczian nació en 1933 y trabajó de actriz, cantante de moda y escritora. A finales de los
70 tuvo mucho éxito como cantante; sobre todo la canción presentada aquí la hizo famosa en todo el
país. Había empezado su carrera de actriz en los años cincuenta. Sigue actuando en teatros de comedias
populares. A partir de los años 80 también adquirió renombre como escritora – hay una teleserie
basada en dos libros suyos.
5.7 ¿Cómo sigue la letra de la canción?, ¿qué más se le puede ocurrir a la «media naranja» de la cantante?,
¿cómo verá su trabajo en la empresa en comparación con los quehaceres domésticos de
ella? Los alumnos encuentran el comienzo de las restantes estrofas en el recuadro. Quizás logran
inventarse alguna línea que siga el ejemplo de la frase «... sagt mein Mann» de la primera estrofa.
Está claro que también vale tomar notas o, mejor, escribir frases sobre el supuesto contenido de
las otras estrofas. Las propuestas se comparan en clase.
La letra cantada se entiende bastante bien. Hágala escuchar sin que los alumnos miren el texto
en el anexo del libro del curso. Si hace falta, pare la grabación después de cada estrofa para comprobar
si la han entendido.
Al final, los alumnos comparan sus propuestas con la letra original de la canción y discuten el
contenido de la misma y la condición del ama de casa en Alemania y en sus respectivos países
¿hay Hausmänner allí?, ¿les gustaría ocuparse únicamente del hogar?
5.8 A las chicas se les suele enseñar el uso de la fregona y del cucharón, pero a los chicos se les enseña
cómo se cuelga un estante o cómo reparar muchas cosas. Para ser independiente de verdad,
la mujer de hoy también tiene que saber cómo se cuelga una lámpara en el techo a fin de que
pueda prescindir de la asistencia de algún amigo. Es por eso que la idea de los cursos de bricolaje
para mujeres suena muy bien.
Otra vez se trata de comprensión lectora. Primero, los alumnos hacen conjeturas sobre el contenido
del artículo, leyendo únicamente en el titular. Conviene realizar esta parte en clase para que
todos partan de la misma base.
La segunda parte del ejercicio se puede llevar a cabo en clase o en casa, allí los alumnos podrán
buscar el vocabulario tranquilamente. Contestan a las preguntas por escrito. Estas preguntas
comprueban la compresión lectora y las respuestas se comparan en clase. Finalmente, pregunte
a las mujeres si les gustaría hacer un curso de ese tipo, y a los hombres sobre qué piensan de
mujeres que hacen un curso de estas características.
5.9 Igual que los ejercicios de comprensión lectora, esta actividad de comprensión auditiva recuerda
los exámenes porque los alumnos son invitados a contestar preguntas de contenido.
Puede preparar las preguntas conjuntamente con los alumnos antes de escuchar la grabación.
Comente diferentes técnicas de escuchar (véase el Manual de aprendizaje, A20).
Reproduzca cada diálogo por separado. Los alumnos deben tomar notas mientras escuchan. Estos
apuntes les servirán después para responder a las preguntas. Conceda unos cinco minutos para
contestar a las preguntas de cada entrevista. Recoja las respuestas y corríjalas en casa. Coméntelas
en una de las próximas clases.
MCER
Descriptor detallado – recepción oral
– Es capaz de reconocer el tema de las conversaciones que se desarrollan en su presencia, siempre y
cuando los interlocutores hablen lento y en lengua estándar.
5.10 Tratar el tema en clase puede traer problemas – como en las familias de las entrevistas en 5.9–
sobre todo al enfrentarse diferentes tradiciones culturales. En cursos con un ambiente generalmente
relajado y armonioso, esto no causará ningún problema. Si usted, al contrario, prevé situaciones
conflictivas opte por obviar este ejercicio y prescinda de comentar otra vez el tema en
clase.
Si realiza la actividad, puede invitar a los compañeros de mesa a entrevistarse mutuamente acerca
del tema. Luego cada persona presenta la pareja en clase y al final se realiza en la pizarra una
estadística sobre el porcentaje de hombres y mujeres que realizan los distintos trabajos en casa.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de intercambiar informaciones de manera sencilla, en el ámbito cotidiano.
Unidad 11 – 96

AL FINAL DE LA UNIDAD 11
MCER
Descriptor detallado – recepción escrita
– Es capaz de extraer información importante de artículos periodísticos, gracias en gran medida a
nombres propios, cifras, titulares e imágenes.
Descriptor detallado – mediación lingüística del alemán
– Es capaz de pasarle a otra persona, en la lengua común de ambos, informaciones sencillas, resumidas,
de interés común o personal, que haya sacado de textos escritos en alemán, claramente estructurados
e ilustrados.
Unidad 11 – 97

Unidad 12: Was bringt die Zukunft?
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Expresar deseos para el futuro: Ich möchte gern viel Geld verdienen. Ich wünsche mir... Möchtest du
auch...?
Hablar sobre los buenos propósitos: Ich werde mich weiterbilden, verschiedene Computerkurse besuchen...
Ich werde mehr Sport treiben.
Predecir o suponer algo: Morgen wird in ganz Deutschland die Sonne scheinen.
Prometer algo: Morgen werden wir euch besuchen. Ganz bestimmt.
Hacer predicciones sobre el futuro: In Zukunft werde ich einen tollen Job haben. Im Jahr 2500 werden
die Menschen nur noch wenig arbeiten.
Hablar sobre el medio ambiente y su protección: Ich hoffe, dass immer mehr Menschen etwas für die
Umwelt tun werden. Bei uns gibt es viele Probleme mit dem Wasser. Tipp 3, Wasser sparen, finde ich am
wichtigsten.
Gramática
Futuro: Im Jahr 2500 wird es keine Krankheiten mehr geben. Die Menschen werden glücklich sein.
Presente con sentido de futuro: Ich mache nächste Woche Urlaub. Wann schreiben wir den Test?
Aprender a aprender
Trabajar con el diccionario monolingüe: Erklären Sie einen Begriff. Die anderen raten. Das einsprachige
Wörterbuch kann helfen.
Campo semántico
Futuro, medio ambiente
Inicio
Obviamente, hablar del futuro es una oportunidad óptima para introducir el tiempo verbal de futuro
del alemán. Con respecto al contenido se hablará de deseos y esperanzas de cada persona, de planes
para el futuro, del futuro de la humanidad en general, sobre buenos propósitos y, con respecto a los
alumnos, quizás el proyecto de ir a vivir a un país de habla alemana. Todos estos temas darán de qué
hablar en clase o sea, les espera una unidad orientada hacia la comunicación en la que la gramática
tiene la función de servir de herramienta para el fin comunicativo.
1 Las fotos en la primera página de la unidad pretenden evocar asociaciones positivas. El primer
ejercicio brinda el vocabulario necesario para que los alumnos pueden hablar sobre sus anhelos
y proyectos. En la segunda actividad miran las fotos, buscan palabras desconocidas en el diccionario
y relacionan las fotos con las expresiones. Una puesta en común sirve para comparar las
relaciones establecidas.
2 Trabajando en parejas, los alumnos se fijan en los recursos presentados en los «bocadillos» e
intercambian ideas sobre sus planes y esperanzas para el futuro. Es posible que cada alumno/a
presente los proyectos de su pareja.
1 Gute Vorsätze
1.1 Para mucha gente, el inicio de un nuevo año es el momento propicio para hacer un balance
y pensar en lo que uno quiere hacer diferente, mejor, en el futuro: es la época de los buenos
propósitos. Aclare el término «guter Vorsatz» antes de hacer la actividad a fin de evitar malentendidos.
Unidad 12 – 98

Los alumnos primero escuchan el texto sin tomar notas. Una vez acabada la grabación pueden
hacer apuntes sobre lo que pretenden hacer las cinco personas. Una segunda audición sirve para
completar y/o controlar los apuntes. Si fuera necesario, se podría reproducir el texto una tercera
vez.
MCER
Descriptor global – recepción auditiva
– Es capaz de comprender frases sencillas, pronunciadas en lengua estándar, con estructuras frecuen
tes y vocabulario de los principales ámbitos cotidianos (información sobre la persona, la familia, las
compras, el medio vital, la ocupación).
1.2 Los alumnos formulan frases como en el ejemplo sobre los propósitos de las personas entrevistadas.
Después comente conjuntamente con ellos la seriedad de los propósitos, ¿son realistas?, ¿se
pueden identificar los alumnos con ellos?
1.3 Se discute el sentido de los (buenos) propósitos en clase. ¿Es algo útil?, ¿se propusieron algo
concreto el último fin de año?, ¿qué fue? (si quieren hablar de ello en clase, claro.)
1.4 Hay que usar la imaginación para adivinar lo que se propone el hombre y desconcierta a su mujer
en el tercer dibujo. Los alumnos juntan ideas sobre posibles finales de la historieta y las apuntan
en la pizarra.
1.5 Antes de enfocar sistemáticamente el futuro en el próximo apartado de la unidad, los alumnos
practican expresiones con «ich werde...». Prescinda de momento de cualquier explicación gramatical;
los alumnos conocen la estructura de 1.4.
MCER
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de escribir planes y proyectos, en forma sencilla.
1.6 Cada alumno/a apunta en un papelito un propósito para el futuro. Usted recoge todos los papelitos
e invita a un/a alumno/a a escoger uno. Lo lee en voz alta y los demás deben adivinar quién
lo escribió.
En este ejercicio, los alumnos ya emplean activamente una estructura que se sistematiza sólo en
la próxima sección de la unidad.
2 Futur
Las construcciones del futuro gramatical (werden + infinitivo) corresponden a la estructura de las oraciones
con verbos modales: werden, en forma conjugada, está en la segunda posición y el verbo principal
en infinitivo se pone al final de la frase, cerrando la Satzklammer (paréntesis oracional). Puesto
que el futuro, desde el punto de vista sintáctico, no supone ninguna novedad, los alumnos no tendrán
problemas en seguir la descripción del fenómeno en esta sección. El uso del futuro tampoco les
supondrá ninguna dificultad.
C 19.7
2.1 Los alumnos vuelven a mirar la historieta y completan las frases con las formas verbales necesarias.
2.2 Luego competan la regla para formar el futuro. Lo pueden hacer individualmente en clase o en
casa. En el ejercicio 2.2 proceda de la misma manera. Comente los resultados de ambos ejercicios
en clase.
2.3 En esta tarea se pasa a analizar el significado de las frases de 2.2. Los alumnos aprenderán las
posibilidades semánticas del futuro gramatical. Aclare el vocabulario y cerciórese de que todos
hayan entendido el significado de las oraciones antes de sistematizarlas con ayuda de la tabla del
libro del curso. La puesta en común en clase servirá para disipar las últimas dudas.
2.4 Este ejercicio sirve para ejercitar las formas del auxiliar werden. Los alumnos trasladan las formas
verbales de las frases de 2.2. El ejercicio es ideal para ser encargado como tarea para casa.
Conviene que los alumnos escriban más frases en futuro, utilizando diversas personas y usando
distintos matices semánticos de este tiempo verbal. Encárgueles hacer unas cuantas oraciones
más en casa.
Unidad 12 – 99

3 Was wird in der Zukunft passieren?
Perspectivas esperanzadoras o pesimistas, nadie sabe con seguridad qué nos depara el futuro. En esta
sección, los alumnos hablarán sobre sus esperanzas y temores con respecto al futuro. Dos ilustraciones
les dan apoyo visual para hacerlo con mucha imaginación.
3.1 Esta tarea combina dos objetivos: ejercitar las oraciones en futuro y hacer pronósticos.
Los alumnos toman cinco papelitos y escriben una frase de las propuestas en cada uno de ellos.
Grupos avanzados pueden formular libremente su pronósticos.
3.2 Ahora, los alumnos fijan los papeles del ejercicio anterior en un tablero en el aula, ordenándolos
por pronósticos positivos y negativos. Haciendo la estadística, seguramente constatarán frecuencias
muy diversas entre los pronósticos, ¿cómo se explican?
Una alternativa sería buscar títulos o términos genéricos para agrupar los pronósticos. En ese
caso se trataría de observar qué temática(s) prevalece(n) en la clase o sea, cuáles son las que más
les preocupan a los alumnos.
3.3 Se forman grupos de tres o cuatro personas. Cada una de ellas formula por lo menos una pregunta
con respecto a las perspectivas del futuro. Las respuestas deberían seguir el ejemplo del «bocadillo»
o sea, recurrir a una construcción de subordinada con dass. Así, los alumnos repasan la
estructura de la subordinada, sobre todo la posición final del verbo conjugado.
Después de haber preguntado y respondido dentro del mismo grupo, ahora se preguntan entre
los diferentes grupos y dan las respuestas en clase.
Otro tema a tratar podría ser la moda: ¿qué es lo que estará in o out de aquí veinte años?
3.4 En este ejercicio se introduce nuevo vocabulario, relacionado con las ilustraciones en la página
131. También sirve para repasar las declinaciones de los adjetivos.
Los alumnos trabajan en parejas, miran los dibujos y consultan el diccionario si hace falta. Ordenan
las palabras según la tabla.
Luego describen las dos imágenes, una cada persona. Siguen el ejemplo del libro del curso. Hacen
oraciones completas y usan los adjetivos propuestos (u otros) debidamente declinados. Pueden
o incluso deberían ampliar el repertorio descriptivo con otras palabras que ya conocen. Una alternativa
sería encargar la descripción por escrito, como redacción a realizar en casa.
MCER
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de presentar brevemente información básica sobre temas que le son familiares, con recursos
lingüísticos sencillos.
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de describir personas o cosas que le son familiares.
3.5 La discusión de las dos ilustraciones pretende animar a los alumnos a concretar sus propias esperanzas
y sus temores con respecto al medio ambiente en los próximos 50-100 años. Pueden comentar
detalles de las ilustraciones como, por ejemplo, ¿por qué ya no vive gente en la casa de
la derecha en la ilustración B?
Si detecta interés por la temática en el grupo, proponga discutir temas de actualidad como, por
ejemplo, el cambio climático, el protocolo de Kyoto, escasez de agua, condiciones climáticas
extremas en todo el mundo, etc.
C 19.7
3.6 A los alumnos les gustará descubrir que se puede hablar del futuro sin tener que usar el tiempo
verbal correspondiente. El uso de este último, sin embargo, se recomienda cuando se trata de
propósitos, pronósticos, hipótesis o promesas con referencia al futuro.
Como ya lo hicieron en el ejercicio 2.3, los alumnos distinguen entre diferentes usos semánticos
del futuro y deciden dónde poner un presente con sentido de futuro. Tienen que hacer oraciones
con los elementos propuestos.
Este ejercicio es un resumen de las actividades anteriores y como tal es idóneo encargarlo como
tarea para realizar en casa.
Unidad 12 – 100

4 Umweltschutz im Alltag
4.1 La discusión en 3.5 puede haber animado a los alumnos a manifestar su actitud personal de cara
a la protección del medio ambiente. Ahora se les invita a establecer prioridades en su vida personal.
En esta sección será interesante observar de qué manera enfocan el tema los alumnos de
distintos países.
4.2 La sección sobre el medio ambiente propone trabajar con textos. Habrá que recurrir al diccionario
bilingüe y, también, el monolingüe.
Primero se trata de comprensión global de todo el texto. Los alumnos leen los apartados a-f sin
consultar el diccionario, a no ser que sea absolutamente necesario. Deberían intentar comprender
el contenido gracias al vocabulario que ya conocen. Pueden comentar los titulares que van a
poner a cada párrafo con sus compañeros de mesa.
4.3 Ahora analizan más detalladamente los consejos sobre cómo proteger el medio ambiente. Buscan
en el diccionario las palabras clave y se apuntan unas notas, tal y como lo ven en el ejemplo.
La actividad se puede realizar en casa o en clase. Tenga en cuenta, sin embargo, que requiere
como mínimo unos veinte minutos. En grupos que precisan más ayuda puede apuntar en la pizarra
las notas para resumir cada párrafo.
MCER
Descriptor detallado – producción escrita
– En situaciones familiares, es capaz de tomar notas personales con información importante.
4.4 Los alumnos forman grupos de tres a cuatro personas y utilizan las notas para resumir en pocas
palabras cada consejo. Luego comentan el contenido de los mismos. Se trata de discutir en grupos
lo que opinan al respecto. Proponga que, al final, el portavoz de cada grupo presente en clase los
resultados de la discusión interna.
MCER
Descriptor detallado – recepción lectora
– Es capaz de comprender la información principal en textos con ilustraciones u otras combinaciones
de texto-imagen.
4.5 La primera parte de 4.5 se presta como deberes. El ejercicio sirve para ejercitar y consolidar los
contenidos de las actividades anteriores de la sección.
Aunque se sirvan del mismo vocabulario, los alumnos deberían intentar no repetir las mismas
construcciones sintácticas para resumir los consejos. El comienzo de las dos frases debajo de los
recuadros les dan una idea de cómo hacerlo. Las frases se presentarán en clase.
Anime a los alumnos a reunir en la pizarra más consejos para preservar el medio ambiente. Discútanlos
en clase. ¿Hay diferencias de un país a otro? En los países de origen de los alumnos,
¿se hace lo suficiente para la protección del medio?, ¿qué medidas habrá que tomar a nivel mundial?
MCER
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de escribir información de un ámbito que le es familiar, sirviéndose para ello de módulos
o muestras textuales.
4.6 Antes de realizar el juego conviene permitir a los alumnos que preparen el vocabulario en casa.
Para la actividad en clase se recomienda poner a disposición de cada grupo un diccionario monolingüe.
Se forman grupos de tres a cinco personas. Ayudándose con los recursos del recuadro, un miembro
del grupo explica una palabra que hay que buscar. Puede consultar el diccionario monolingüe.
Los demás tienen que adivinar la palabra; también tienen a disposición el diccionario monolingüe.
Unidad 12 – 101

AL FINAL DE LA UNIDAD 12
MCER
Descriptor global – recepción lectora
– Es capaz de comprender la idea principal de textos sencillos y bien estructurados acerca de aspectos
de la vida cotidiana.
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de expresar su opinión, con recursos sencillos, acerca de aspectos cotidianos.
Unidad 12 – 102

Revisión 3
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Repaso de los contenidos de las unidades 9-12
Resolver una sopa de letras sobre el vocabulario temático «Geld» y «Hausarbeit»
Dar definiciones y adivinar palabras
Oraciones relativas
Un dictado movido
Diálogos sobre el tiempo
Interpretar un poema y escribirlo de nuevo
Un test: Fit für die deutsche Kultur
Resolver problemas mediante horarios detallados
Fonética y pronunciación
Ritmo y melodía: die schwebende, weiterweisende Melodie
Pronunciación: Fremdwörter, internationale Wörter
Autoevaluación euroalemán 2, tercera parte
¿Qué sé hacer después de haber trabajado un volumen y doce unidades de euroalemán?
Como ya es tradición, la revisión propone un repaso de los contenidos de las últimas cuatro unidades.
Se consolidan de manera lúdica tanto el vocabulario como las estructuras gramaticales.
Se requiere algo de creatividad para hacer diálogos sobre el tiempo o interpretar y reescribir un
poema.
Además hay un test (que no hay que tomar muy en serio) para comprobar la idoneidad para integrarse
en la cultura alemana.
El apartado de la fonética enfoca la melodía sintáctica en las subordinadas y la pronunciación de las
palabras de origen extranjero.
1 Suchrätsel
1.1 La sopa de letras repasa el vocabulario de las unidades 10 y 11, incluso alguna palabra compuesta
difícil, como Bankleitzahl. Es un ejercicio para hacer en casa y controlar en una puesta en común
1.2
en clase. Las palabras se pueden apuntar en la pizarra ordenadas en redes o de otra manera sistemática.
2 Worterklärungen
2.1 En 2.1 los alumnos trabajan en parejas o solos en casa. En clase también pueden trabajar en
2.2 grupos.
Igual que 2.1, el ejercicio 2.2 también puede realizarse en forma de juego: los alumnos hacen
definiciones sirviéndose del vocabulario de las unidades precedentes y los otros miembros del
grupo tienen que adivinar de qué se trata. Puede hacerse libremente o con la ayuda de una serpiente
de palabras, como en el ejemplo de 2.1.
Revisión – 103

3 Relativsätze
3.1 Antes de llevar a cabo la actividad recomiéndeles a los alumnos repasar las oraciones relativas en
casa ya que se trata de un ejercicio que requiere rapidez en la expresión oral. Si no son muy ágiles
también es posible que preparen las oraciones en casa.
Forme dos grupos, A y B. Una persona del grupo A empieza la oración y otra del grupo B la termina.
Luego le toca a otras dos personas de cada grupo.
Si les gusta la actividad, los alumnos pueden inventar otros inicios de frases.
4 Laufdiktat
4.1 La actividad propone un dictado movido o sea un ejercicio para fomentar la memoria rápida y la
buena pronunciación. Se realiza tal y como viene descrito en el libro del curso.
Textos para dictar pueden ser los artículos de periódicos, por ejemplo sobre el jugador de
balonmano, Kang Jae-Won en la unidad 9, o los artículos sobre la ganadora del bote de la lotería
o sobre el reparto de los trabajos domésticos en los hogares alemanes en la unidad 11. El ejercicio
se hace más difícil si se recurre a textos desconocidos como, por ejemplo, aquél sobre
las emisoras alemanas de televisión y el cambio de actitudes de los jóvenes al respecto en la
unidad 13.
MCER
Descriptor global – producción escrita
– Es capaz de aplicar más o menos correctamente algunas reglas ortográficas básicas.
5 Das Wetter
5.1 Siempre que no haya otro tema o cuando la conversación «se atasca» o incluso porque existe un
interés real, la gente habla sobre el tiempo. Visto así, las oraciones propuestas aquí tienen una
cierta relevancia en el ámbito social. Además, en cursos con participantes procedentes de diferentes
países y climas, será interesante comparar hasta qué punto el clima o el tiempo influye en
las costumbres.
Algunos ejemplos demuestran cómo se puede empezar una charla sobre el tiempo. Los «bocadillos»
dan un ejemplo de cómo puede seguir la conversación. Los alumnos preparan los diálogos
brevemente por escrito y luego los representan en clase.
6 Der schöne 27. September
6.1 Un poema sirve para ejercitar los tiempos verbales y repasar la negación. Antes, no obstante, hay
que interpretar el poema de una manera algo inhabitual: relacionar un símbolo de los representados
a la derecha con el mensaje del poema.
Haga escuchar el poema. Los alumnos siguen el texto con la vista. Conceda un minuto más para
la lectura individual. Luego, los alumnos comentan en pequeños grupos o en clase por qué se han
decidido por uno de los símbolos. Aclaren el significado de todos los símbolos. Así se interpreta
el contenido del poema, aunque de manera non verbal.
Copie el texto en una transparencia y preséntelo en clase, con los participios tapados. Los alumnos
tienen que cerrar los libros y completar los participios. ¿Qué es lo que el yo lírico no ha hecho?,
¿y por qué ha sido un buen día, entonces?
¡Atención! en las líneas seis y siete hay un error, la frase completa reza así: Ich habe mit keinem
über alte Zeiten gesprochen und mit keinem über neue Zeiten.
6.2 Ahora, los alumnos se inspiran en el texto de Thomas Brasch para escribir su propio poema. Pueden
variar tanto el tema como el tiempo verbal. Verán que el significado cambia por completo si
se pasa el texto a otro tiempo. Hable de las alternativas en clase y comente con los alumnos esos
cambios.
Revisión – 104

Los alumnos se deciden por una alternativa y redactan su texto. Pueden hacerlo en casa. Recoja
y corrija los textos.
7 Selbsttest
7.1 Se trata de una especie de «test de personalidad» como aquéllos que se encuentran en algunas
revistas. Servirá a los alumnos para comprobar si están preparados para la cultura alemana. Aunque
se enfoquen algunas costumbres típicas alemanas el ejercicio, ante todo, pretende ser divertido.
El test se puede realizar en casa, como deberes. Los resultados se comentarán el próximo día
de clase.
El test es una buena oportunidad para hablar del comportamiento «típicamente» alemán en clase.
Los alumnos podrán narrar qué les llama la atención y con qué tienen problemas: ¿qué les
parece sensato y agradable?, ¿y qué, exagerado y desagradable?
Una alternativa sería empezar al revés para que los alumnos puedan aportar sus experiencias
personales: recoja en clase ejemplos de costumbres típicas alemanas, austriacas y suizas, ordénelas
en la pizarra (por ejemplo por schlecht, annehmbar, schön) antes de llevar a cabo el test.
7.2 En el «test» se mencionan situaciones de contactos sociales, tanto en el ámbito privado como en
el profesional. El pequeño recuadro abajo, a la derecha, indica áreas temáticas.
Puede empezar la actividad con un ejercicio léxico: los alumnos tienen que relacionar las situaciones
con los términos genéricos.
En la discusión intercultural, los alumnos explican los modales en sus países. Seguramente habrá
costumbres más controvertidas que otras. El saludo con la mano, con besitos o con una reverencia,
todo es fruto de una tradición cultural que al fin y al cabo hay que aceptar tal cual. Otra cosa
es, por ejemplo, el tema de la puntualidad: en Alemania se ve muy mal llegar tarde a una cita o
anularla a última hora. En otros países, la gente no se hace problemas por eso. En casos así se
trataría de explicar a los compañeros de otros países por qué para uno es importante el tema en
cuestión.
8 Problemlösung
8.1 Los alemanes pasan por ser grandes maestros en planificarlo todo. Algo que a los extranjeros de
vez en cuando les saca de quicio. Planificar o gestionar bien el tiempo, sin embargo, puede ser
muy útil para resolver problemas de horario.
En la primera parte del ejercicio se propone la elaboración de una especie de andamio o estructura,
formada por todo lo que uno hace cada día. Cada persona prepara el horario base.
En la segunda parte de la actividad, los alumnos se detallan mutuamente esos horarios base.
Después acuerdan la repartición de las tareas domésticas y otras cosas que hay que hacer cuando
se vive junto con alguien. Según el grado de ocupación de los horarios base de ambos implicados,
esta coordinación les costará más o menos trabajo. Al final, cada pareja presenta los horarios
armonizados en clase.
Horarios de jornadas completas como el de a) también son prácticos si hay que encontrar un
huequito para repasar el vocabulario del curso de alemán o para hacer los deberes.
9 Phonetik: Rhythmus, Melodie und Aussprache
9.1 Ya muy al principio de su aprendizaje con euroalemnán, los alumnos aprendieron a poner acentos
sintácticos. En aquel momento se trataba de unidades sintácticas más bien cortas. Desde
entonces han aprendido a hacer oraciones mucho más complejas que traen consigo un número
de reglas de entonación más elaboradas. A los extranjeros a menudo les cuesta determinar qué
palabras hay que acentuar en una oración subordinada, por ejemplo. Hay que concentrarse en las
palabras a las que uno quiere dar más énfasis.
Revisión – 105

También se corre el riesgo de que las subordinadas, debido a su extensión, se pronuncien tartamudeando.
Esta actividad sirve para ejercitar la entonación suspendida, característica para mantener
la atención al pronunciar oraciones largas. La entonación sólo baja al final del período
sintáctico.
En la parte a), los alumnos marcan las oraciones como en el ejemplo. Pase las marcas a una transparencia
o cópielas en la pizarra para comprobarlas en clase.
Las partes b) y c) se realizan en clase o en grupos, según el número de alumnos del curso. Los
alumnos leen las frases en voz alta y los compañeros, o usted, si cabe, corrigen.
La parte c) es la más exigente ya que los alumnos tienen que inventarse frases ellos mismos sin
perder de vista la melodía de la oración. Trabajan en grupos o parejas. Los resultados se presentan
y corrigen en clase.
9.2 Es característico para la lengua alemana que muchas de las palabras internacionales, o sea, palabras
provenientes de otras lenguas, conserven su pronunciación original: las palabras de origen
francés se siguen pronunciando «a la francesa», las inglesas, en inglés, etc. Y también es así cuando
se trata de palabras compuestas en las que sólo una parte es de origen extranjero.
Cuando reproduzca la grabación haga una pausa después de cada palabra para darles la posibilidad
de repetirla a los alumnos. Luego algunos alumnos las vuelven a repetir.
En la segunda parte del ejercicio, los alumnos trabajan solos o en parejas. Clasifican las palabras
según lenguas y levantan el dedo si están seguros de haber encontrado la pronunciación
correcta.
En la parte c) todos escuchan y repiten esas palabras.
Hay muchos otros ejemplos que se podrían aportar en la parte d). Los alumnos anotan todas las
que conozcan. Si también recuerdan la pronunciación, la apuntan fonéticamente como en los
ejemplos en el libro del curso.
Para acabar, es posible proponer una comparación con y entre los idiomas de los alumnos: ¿las
palabras extranjeras son reconocibles como tales?, ¿se pronuncian como en la lengua de
origen?
Selbstevaluation
La autoevaluación sirve otra vez de herramienta para darles una idea a los alumnos de hasta qué punto
han asimilado los contenidos de las cuatro últimas unidades.
Es probable que, a esta altura del curso, ya sepan cómo funciona todo y ya no precisen de su asistencia.
Ofrézcales, sin embargo, realizar un balance provisional: ¿les sirve el sistema de autoevaluación?,
¿los anima o más bien los desanima? Estos temas, los puede tratar con ellos en clase o a solas en una
tutoría personalizada.
Revisión – 106

Unidad 13: Was gibt’s Neues?
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Hablar sobre los distintos medios de comunicación y sus ventajas e inconvenientes: Ich sehe jeden
Tag die Tagesschau. Und du?... ist praktisch/schnell/preiswert.
Hablar sobre los canales y la programación en los países de habla alemana y en ortros lugares: Wie
viele Sender/Programme können Sie empfangen? Gibt es bei Ihnen im Fernsehen Werbung?
Hablar sobre hábitos televisivos: Haben Sie einen Fernseher/Videorekorder/DVD-Rekorder? Haben Sie
schon Sendungen auf Deutsch gesehen? Welche?
Expresar suposiciones: Ich denke, dass er zwei Fernseher hat. Er sieht vermutlich jeden Abend zwei
Stunden fern.
Planificar juntos una jornada de televisión: Welche Sendungen hast du ausgewählt? Wofür interessierst
du dich?
Hablar sobre la utilidad de algunos medios: Ich surfe im Internet, um interessante Leute kennen zu
lernen. Ich kaufe mir einen Laptop, um unterwegs arbeiten zu können.
Analizar un texto y una estadística sobre el consumo mediático de los jóvenes: Im Vergleich zu 1998
hatte 2004 fast jede/r Jugendliche/r... Im Text steht, dass...
Gramática
Subordinadas con um... zu: Ich sehe gerne Krimis im Fernsehen, um mich zu... Ich brauche mein Handy,
um...
Subordinadas con damit: Ich brauche mein Handy, damit meine Freundin mich immer anrufen kann.
Preguntas con wozu: Wozu kaufen die Menschen schnelle Autos? Wozu braucht man Geld?
Aprender a aprender
Aprender alemán con las emisoras alemanas: Im Internet können Sie viele deutsche Sender hören: www.
ard.de.
Campo semántico
Televisión, medios de comunicación, tiempo libre
Inicio
Los medios de comunicación, en su creciente diversidad, están presentes en todos los países del mundo.
Por eso, tratar el tema en el curso de alemán casi automáticamente comporta una discusión intercultural:
los alumnos comparan los programas televisivos o la prensa impresa en alemán con los medios
de sus propios países. Internet es un medio accesible para mucha gente en todo el mundo y creó una
nueva dimensión de la información y de su distribución que implica también los medios clásicos: hoy
en día, todos los grandes diarios tienen sus ediciones en línea que, hasta cierto punto, podrían hacer
superflua la versión impresa. No obstante, también muchos usuarios de Internet afirman que no querrán
prescindir de su diario matutino en la mesa del desayuno. Para otros, una novela policíaca con
mucha intriga para leer en la cama es un placer inigualable.
¿Qué opinan los alumnos? Aborde el tema con una mirada sobre las fotos de la primera página: pida
a los alumnos que describan lo que ven.
1 Los alumnos pueden llevar a cabo las tareas una tras otra en clase o hacer los tres ejercicios juntos
en grupos.
2
3 Pregúnteles qué palabras de las presentadas en el ejercicio 1 ya conocen. Si hay alguna duda
anímelos a averiguar el significado de la palabra por el contexto. Luego, los alumnos hablan sobre
lo que les interesa y cómo se informan. Sigue una discusión sobre las ventajas y los inconvenientes
de los distintos medios de comunicación. No es grave si la discusión llega a ser controvertida
puesto que el tema no toca ni tradiciones culturales ni sentimientos personales. Prácticamente
todo el mundo usa estos medios y la velocidad trepidante que caracteriza los cambios en este
sector hace que a menudo choquen puntos de vista opuestos.
No desaproveche la oportunidad de formular tesis provocadoras para suscitar una discusión más
viva: 1. Pronto ya no habrá diarios, la gente se informará en Internet o por la tele. 2. Cuando la
gente se canse de ver tantos DVD en casa, volverá a frecuentar los cines. 3. Los libros en soporte
papel tienen los días contados, de aquí a poco sólo habrá libros electrónicos.
Unidad 13 – 107

1 Fernsehsender und Fernsehsendungen
1.1 El ejercicio presenta (algunos) programas televisivos alemanes, austriacos y suizos. Algunos alumnos
ya habrán visto la tele en alemán y podrán contar qué emisoras conocen. La conversación
puede durar más si hay varios alumnos con experiencias de este tipo, así ya se prepara el segundo
apartado de la sección sobre los hábitos televisivos.
Si usted enseña alemán a un grupo monolingüe en el extranjero pida a los alumnos que visiten la
página Web de alguna o algunas de las emisoras para tener una idea de la programación y de
las características de la emisora. En este caso, la puesta en común en clase adquiere más importancia.
1.2 En este ejercicio se introduce el vocabulario necesario para poder hablar de la tele y la programación.
La lista nombra distintos tipos de programas. Pregunte por las palabras que ya conocen los
alumnos y aclare las nuevas.
Si los alumnos son europeos o vienen de otros países del mundo industrializado occidental anímelos
a nombrar ejemplos para los tipos de programa listados.
Después haga escuchar la grabación con las diferentes muestras auditivas de programas televisivos.
Los alumnos deciden, mientras escuchan, de qué tipo de programa se trata en cada caso y
apuntan el número de cada ejemplo delante de la categoría correspondiente. Hay siete ejemplos.
En la posterior puesta en común comentan cómo han reconocido los tipos de programa. No
descarte respuestas como, por ejemplo: Das ist bestimmt eine Sportsendung, denn der Reporter
spricht schnell und schreit, sino deje que los compañeros comenten la argumentación.
1.3 El texto pretende dar una idea del panorama televisivo en los tres países con programación en
alemán. Permítales que busquen tres palabras en el diccionario. Si hay más vocabulario nuevo
tendrán que intentar comprenderlo a través del contexto.
Las preguntas sobre el texto enfocan las diferencias más significativas entre las emisoras en alemán
y las de los países de origen de los alumnos. En cursos multiculturales, pueden trabajar en grupos
los alumnos del mismo país o de la misma región/tradición, y luego presentar juntos los resultados
de la comparación mientras que en cursos monolingües es preferible que los alumnos apunten
las diferencias directamente en la pizarra.
2 Fernsehgewohnheiten
2.1 Esta tarea invita a la autorreflexión con respecto a los hábitos televisivos individuales y prepara la
siguiente en la que se trata de averiguar las costumbres de los compañeros de clase.
Ver la televisión constituye un comportamiento de ocio más bien pasivo. Mucha gente no está
consciente del tiempo que pasa delante de la «caja tonta». Seguramente, las preferencias y aversiones
personales darán mucho que hablar en clase. Además, el ejercicio podría animar a los
alumnos a reflexionar sobre si el consumo televisivo es razonable o si quizás habría que reducirlo
un poco.
Si el grupo carece de iniciativa para el trabajo autónomo lea conjuntamente con los alumnos
las preguntas y añada las que ellos mismos propongan. Luego describirán sus hábitos televisivos.
2.2 Una posibilidad de preparar el juego consiste en reunir recursos para expresar hipótesis. Los
alumnos mantienen los libros cerrados y en la pizarra se apuntan expresiones útiles como, por
ejemplo: Ich vermute... / Ich vermute, dass... / Ich glaube,... / Ich glaube, dass... Después,
los alumnos abren los libros y completan la lista con los recursos del recuadro.
Una alternativa para la propuesta del libro: los alumnos escogen una tarjeta con el nombre de
un/a compañero/a y escriben un texto sobre el tema en casa. En la siguiente clase, los textos se
leen en voz alta y los alumnos tienen que adivinar a quién se refiere cada uno de ellos, basándose
para ello sólo en las suposiciones sobre los hábitos televisivos.
3 Ein Fernsehtag
3.1 Los alumnos trabajan todos juntos en clase o en grupos de ocho a diez miembros. Miran el recorte
de la revista-programa de televisión alemana y buscan programas que les interesen. Es un
ejercicio de lectura selectiva.
Unidad 13 – 108

Los alumnos tienen unos cinco minutos para mirar el programa. Deben organizar una tarde delante
del televisor, unas cinco horas, más o menos.
Cuando hayan confeccionado su plan televisivo personal se preguntan mutuamente por lo que
les interesa y lo que quieren ver. Para ello se sirven de los recursos en los recuadros. Más tarde,
después de haber hablado con unas cinco personas, deberían decidir con quien quisieran pasar
una tarde delante de la tele. Finalmente, las parejas de teleespectadores comentan en clase
qué programas querrán ver juntos.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
_ Es capaz de comunicar de manera sencilla sus necesidades, en situaciones cotidianas u otras que le
son familiares.
Descriptor detallado – recepción lectora
_ Es capaz de identificar los temas de la programación televisiva, también con ayuda de símbolos
o imágenes.
MT 13
La ficha para copiar número 13 muestra, en una página dividida horizontalmente, dos escenas procedentes
de una telenovela. Este tipo de series, cada vez más populares también en Alemania, puede
ser útil a la hora de aprender alemán, puesto que los diálogos suelen ser bastante simples. Además,
las series siempre dan de qué hablar.
Pregunte al principio si a los alumnos les gusta este tipo de teleseries. Una idea sería ponerse de
acuerdo sobre una serie y ver la edición de un determinado día para después poder hablar en clase de
lo qué sucedió. Una alternativa sería presentar un capítulo en clase y comentar después las características
de este tipo de programas.
Para trabajar con la ficha, los alumnos forman parejas. Pliegan la ficha de modo que cada persona
sólo ve la ilustración que le tiene que describir a la pareja. A comienza describiendo el dibujo en la
parte de arriba de la página. Las palabras en el recuadro le pueden ser útiles para ello. Luego le toca
a B: Describe la ilustración en la parte de debajo de la ficha. Finalmente, cada persona muestra «su»
dibujo y la pareja lo compara con la idea que se había hecho de él según la descripción del compañero.
Seguidamente todos comentan qué es típico en los dibujos para una telenovela. Se imaginan qué
podría pasar en la escena B.
Los alumnos, en grupos o como deberes, también pueden inventarse una historia para las dos ilustraciones
o ponerse de acuerdo sobre el final de la historia y representarla en clase...
4 Wozu …? Um … zu / Damit
4.1 Los alumnos preparan una estadística de su uso de diferentes medios de comunicación. El próximo
paso es la comparación de la utilidad de cada medio.
Cada alumno/a completa la tabla individualmente. Copie la tabla en la pizarra o proyéctela mediante
transparencia. Pregunte a los alumnos por sus hábitos y vaya rellenando la tabla. Las frecuencias
indicadas darán una idea de los hábitos mediáticos en el curso. Discuta el resultado con
los alumnos.
4.2 Es la primera vez que se pregunta wozu? Sirve para preguntar por la finalidad con la que se hace
algo, en este caso, usar un determinado medio de comunicación.
Lea los tres «bocadillos» con los alumnos en clase, todavía sin comentar la construcción um... zu.
Las frases se entienden sin problema. El análisis gramatical sigue en 4.3.
Los alumnos miran los inicios de las oraciones a la derecha y las terminan según sus propias ideas.
Escriba algunas propuestas en la pizarra (pueden contener verbos separables), les servirán en el
próximo ejercicio.
C 101.5
4.3 Los alumnos son invitados a fijarse en la posición de los elementos sintácticos de la subordinada
con um... zu. Los ejemplos se parecen a las oraciones en el ejercicio anterior.
La construcción con infinitivo – y por ende la posición de zu – ya se conoce desde la unidad 11,
también con respecto a los verbos separables. En este caso, sin embargo, el fenómeno se
refiere a oraciones con un nexo lógico que sirven para describir o definir la finalidad de una
acción.
Los alumnos marcan um y zu en las oraciones e intentan completar la regla. En grupos más lentos
puede demostrar en clase cómo se llega a las conclusiones correctas: los alumnos marcan um y
zu en las frases de 4.2 que había escrito en la pizarra y formulan las reglas basándose en sus observaciones.
Unidad 13 – 109

4.4 Las diez oraciones sirven para ejercitar la estructura um... zu. Los alumnos completan las frases y
afianzan su dominio de esta construcción. Al mismo tiempo se acostumbran al contenido lógico
de las oraciones finales.
El ejercicio puede realizarse como deberes o en clase. Durante la corrección en clase, vigile las
frases 2 y 3 con verbos separables y la combinación de verbo modal y verbo separable en el ejemplo
7.
4.5 En alemán existen dos construcciones para expresar finalidad. Los alumnos tienen que aprender
ambas y lo hacen en esta unidad.
En este ejercicio se demuestra la diferencia entre la construcción con infinitivo y la de conjunción
subordinada. La construcción con um... zu es una posibilidad elegante para evitar nombrar el
mismo sujeto dos veces: la construcción con infinitivo prescinde de la mención explícita del sujeto.
Sin embargo, hay que recurrir a la construcción con la conjunción subordinante damit si el
sujeto de la segunda parte de la oración no es idéntico al de la primera parte.
Los alumnos completan la regla. Las posibles dudas se aclaran en clase.
4.6 Los alumnos trabajan en parejas en este ejercicio de aplicación de la regla establecida anteriormente.
Hacen frases según los elementos en los dos recuadros. Si hay dos sujetos sólo se puede
optar por damit, si hay un solo sujeto por damit o um... zu.
Es importante realizar una presentación de los resultados en clase para comentar y corregir posibles
errores.
Pregunte a los alumnos cuál es la mejor solución, estilísticamente hablando, si son posibles um...
zu o damit.
Como deberes puede pedirles que hagan más frases a partir de los elementos presentados en el
libro: una parte de la frase la toman del libro (inicio o final), la otra se la tienen que inventar
ellos.
4.7 Las preguntas pretenden ser tan claras (o absurdas) que no les costará a los alumnos entender
qué quiere decir wozu?
El ejercicio prepara la actividad lúdica de 4.8. Las preguntas abarcan temas muy diversos para
poner de manifiesto en cuantos ámbitos se puede cuestionar la finalidad. Los alumnos escogen
las preguntas que les parecen interesantes y las contestan en clase o en parejas. Si la tarea se
realiza en parejas conviene comentar los resultados después con toda la clase.
4.8 La actividad viene preparada por el ejercicio anterior. Lo mejor es jugar con toda la clase. Pida
que no se propongan preguntas susceptibles de causar vergüenza a nadie ni que sean muy difíciles
de contestar.
También es posible discutir algunas preguntas en parejas y comparar los resultados después en
clase. He aquí algunos ejemplos: Wozu dient Konsum? Wozu gehen Sie auf Partys? Wozu fährt man
in Urlaub? Wozu macht man Diäten? Proponga la pregunta Wozu lernen Sie Deutsch? para obtener
una idea de la motivación de sus alumnos.
5 Freizeit und Medien
5.1 El texto informativo es corto y adecuado para la lectura y posterior discusión en clase.
Los alumnos autónomos trabajan solos o en parejas y buscan ellos mismos el vocabulario nuevo
en el diccionario o en los glosarios. En grupos menos independientes puede responder directamente
a las preguntas de los alumnos.
Antes de analizar a fondo el texto y el gráfico, los alumnos pueden resumir la información esencial
en una o dos frases, por ejemplo: Jugendliche besitzen 2004 im Durchschnitt mehr Geräte wie
Handys und CD-Spieler als 1998.
Después se ponen a trabajar con los recursos en el recuadro para formular oraciones sobre datos
más específicos. Está claro que pueden aportar expresiones alternativas.
Si los alumnos no se dan cuenta ellos mismos, indíqueles usted algunos datos llamativos: con
respecto al equipo de música o la tele se constatan pocos cambios. Lo más sorprendente es
obviamente el salto cuantitativo en el uso del móvil, del 8 al 90%.
Unidad 13 – 110

Haga preguntas que vayan más allá del contenido del texto: Wieso hatten 2004 weniger Jugendliche
einen Videorecorder als 1998? Was genau ist eine Spielkonsole? También se puede proponer un
tema para discutir: Immer mehr Jugendliche besitzen ein Handy. Was halten Sie davon? Welche
Vorteile hat es und welche Gefahren gibt es? Otras preguntas ya preparan el paso a la siguiente
actividad: Sind Handys in jedem Fall notwendig oder gibt es zu viele davon? Fühlen Sie sich durch
Handygeklingel und durch laute Handygespräche manchmal gestört? Telefonieren die Leute in den
deutschsprachigen Ländern mehr oder weniger mit ihren Handys als in Ihren Heimatländern?
5.2 Esta actividad conecta directamente con la anterior: los alumnos reflexionan sobre el uso que
hacen ellos mismos del móvil.
Prepare en la pizarra una lista de las situaciones en las que los alumnos agarran el móvil. Luego
pregúnteles qué hacían antes, sin móvil, en las mismas situaciones: ¿llamar con el fijo?, ¿hablar
personalmente?, ¿no llamar?
La charla se desarrolla en clase. Los «bocadillos» dan un ejemplo de posibles enunciados. Se
pueden comentar aspectos más generales como, por ejemplo: Was war vor dem Handy-Zeitalter
besser und was ist heute besser?, ¿hay fanáticos del móvil o detractores empedernidos de los móviles
en su curso?, ¿están dispuestos a defender su posición en clase?, ¿cómo la justifican?
5.3 Esta tarea propone una redacción que requiere algo de reflexión. Lo mejor es encargarla como
deberes.
Si puede prepare la producción escrita con un brainstorming en clase: ¿se permite llevar medios
«tradicionales» o sea, libros?, ¿qué pasa con una cámara de fotos o una filmadora para ser
creativo?, ¿qué otras posibilidades hay para pasar el rato? Podrían distinguir entre actividad
física (excursionismo, montañismo, natación, etc.) y mental-espiritual (meditación, escribir,
pintar, etc.).
Decida si prefiere un texto más bien corto (100-150 palabras) o más extenso (250-500 palabras).
Recoja las redacciones para corregirlas.
MCER
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de confeccionar descripciones cortas y sencillas de experiencias personales, eventos vividos
y actividades propias.
AL FINAL DE LA UNIDAD 13
MCER
Descriptor detallado – recepción lectora
– Es capaz de comprender la información principal en textos con ilustraciones u otras combinaciones
texto-imagen.
Unidad 13 – 111

Unidad 14: Wünsche und Hoffnungen
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Hablar de deseos y sueños: Welche Wünsche und Träume haben die jungen Menschen in Ihrem Land
für ihr Leben? Und Sie?
Dar consejos: Du solltest dein Brot auch selbst backen. Du dürftest ruhig etwas aufreizender sein.
Pedir algo cortésmente: Guten Tag, Sie wünschen? Ich hätte gern den Spiegel. Könntest du mir bitte
einen Stift leihen? Klar, hier bitte.
Expresar deseos: Ich hätte auch gern einen Hund. Wenn ich einen Hund hätte, würde ich mehr spazieren
gehen.
Gramática
Konjunktiv II de los verbos modales: Meine Therapeutin findet, ich müsste mehr auf meine Atmung
achten. Charlotte findet, ich könnte mich etwas aufpeppen.
Konjunktiv II de werden, haben y sein: Würdest du mir bitte die Butter geben? Er wäre gern ein Hund.
Oraciones condicionales irreales: Was würden Sie tun, wenn Sie eine Million hätten? Ich würde nicht
mehr zur Arbeit gehen.
Campo semántico
Deseos, sueños
Inicio
El tema de la presente unidad, «deseos y sueños», conecta con aquél de la unidad 12, «buenos propósitos
y planes para el futuro». La diferencia está en el uso del Konjunktiv II en esta unidad.
INFO
El concurso televisivo «Deutschland sucht den Superstar» (DSDS) se presentó por primera vez en el
2002, realizado por la cadena privada RTL. Calcó el modelo británico «Pop Idol», un casting show que
fue imitado también en otros países («Operación Triunfo» en España, «Slovensko hl’ada Superstar» en
Eslovaquia, etc.). La idea básica es la de un concurso de talentos, pero con un elemento interactivo:
Después de cada edición tiene que abandonar el escenario el o la cantante que obtenga la peor valoración
del público. Los concursantes también son evaluados por un jurado profesional.
1 Los alumnos observan las fotos de la portada de la unidad 14 y comentan lo que ven: hay jóvenes
que cantan, pero ¿son músicos conocidos?, ¿qué papel tienen las otras personas?
El fenómeno del concurso televisivo Deutschland sucht den Superstar (DSDS) y de sus equivalentes
en otros países («Operación Triunfo») tuvo tanto éxito internacional que es probable que muchos
de los alumnos lo conozcan ya de su propio país. ¿Quizás incluso sufrieron al ver que sus
favoritos tuvieron que abandonar el concurso?
Si es así, aproveche para pedirles que expliquen cómo funciona el concurso en su país y por qué
(no) es interesante. Si, al contrario, los alumnos no conocen el concurso use la información de
arriba para explicarles de qué se trata.
Pregunte, para pasar a la próxima actividad, qué razón mueve a los jóvenes a presentarse en un
concurso de estas características. ¿Cuál será el objetivo?, ¿la valoración y promoción como artista,
la fama y el éxito o simplemente el dinero?
2 La sociedad mediática comporta el fenómeno de la búsqueda de la fama: muchos jóvenes quieren
ser famosos sin que les importe con qué o por qué. Concursos televisivos como «Deutschland
sucht den Superstar» aprovechan tanto esta circunstancia actual como los posibles talentos reales
de los concursantes. Otros programas, sin embargo, como el también internacionalmente conocido
«Big Brother» («Gran Hermano» en España) ni siquiera pretenden buscar talentos: sólo se
trata de hacerse famoso, de la manera que sea, incluso vulgar muchas veces.
Esta evolución social-mediática puede servir de «gancho» para hacer la pregunta de la actividad
2: los alumnos, ¿conocen el mismo fenómeno de su país?, ¿o les preocupan aspectos mucho más
existenciales?, ¿qué tal las posibilidades de los jóvenes?, ¿tienen la oportunidad de realizarse
personal y profesionalmente?, ¿hay un nivel de vida alto, pero mucho paro?
Unidad 14 – 112

Si hay varios alumnos de un mismo país pueden ponerse juntos para hablar sobre la situación allí
y exponerla luego en clase. Al final todos dicen qué deseos o sueños tienen, sobre todo ante una
posible estancia en un país de lengua alemana.
1 Höfliche Ratschläge
La pobre protagonista de la historieta está harta de aguantar los consejos de todo el mundo: se queda
en la cama para descansar. Los alumnos verán que cada consejo que recibe de sus amigos y conocidos
contiene una crítica velada. El Konjunktiv II efectivamente puede contener un matiz de esta índole.
Ante todo, sin embargo, se trata de asimilar una estructura muy idiomática para hacer preguntas y
propuestas corteses en alemán.
1.1 En el cómic de Jutta Bauer salen muchos ejemplos de propuestas o consejos formulados con
verbos modales en Konjunktiv II. Los alumnos leen el texto y miran los dibujos. Invítelos a resumir
la historieta y pregunte si conocen situaciones así.
1.2 Los alumnos relacionan las personas de la historieta con las afirmaciones. Se trata de un ejercicio
de transferencia de contenidos: los alumnos se encuentran con la misma información, pero expresada
de otra manera. Además hay una transferencia gramatical porque tienen que pasar el
posesivo de la primera a la tercera persona.
C 20.3
1.3 La comparación directa entre las formas del Präteritum de los verbos modales (introducidos en la
unidad 8) con las del Konjunktiv II pone de manifiesto que las diferencias son mínimas o nulas.
Los alumnos completan la tabla.
Pídales luego volver a la historieta para buscar las otras formas verbales de modales en Konjunktiv
II que aparecen allí. ¿Cuál puede ser la regla para formar este modo?, ¿cuál es la excepción?
Sobre todo los grupos más avanzados podrán formular reglas del tipo: Die Formen des Konjunktiv
II sind fast wie die Formen der Modalverben im Präteritum. Der Vokal wird jedoch außer bei sollte
zum Umlaut. Beispiel: durfte – dürfte.
1.4 En esta tarea, los alumnos asumen el papel de los «consejeros» de la protagonista de la historieta:
formulan en estilo directo los enunciados. Para ello necesitan sólo la 2ª persona del singular y la
3ª del plural (forma de cortesía) de los verbos modales en Konjunktiv II.
Si les cuesta a los alumnos deducir esas formas, ayúdelos en clase. El ejercicio también puede
encargarse como deberes para hacer en casa. En este caso, la grabación servirá de control el
próximo día de clase.
1.5 Para acabar esta sección, los alumnos elaboran ellos mismos un ejercicio práctico para ejercitar la
nueva estructura en clase.
Cada persona apunta en un papel un problema y en otro una posible solución. Lo mejor sería
tener a disposición papel o cartón de distintos colores– como en el ejemplo del libro del curso
–para marcar así las parejas pregunta-respuesta originales. Los papeles o tarjetas se recogen, se
mezclan y se vuelven a repartir. Cada persona lee en voz alta el problema apuntado. Le tiene que
responder el/la compañero/a que tenga la tarjeta con el consejo correspondiente.
.
2 Konjunktiv II: Modalverben und haben
Este apartado sirve para sistematizar el Konjunktiv II de los modales dürfen, wollen, sollen y de
haben.
Unidad 14 – 113

C 20.4
2.1 Hay que completar la tabla con las formas que salen en los textos de 1.1. Se vuelve a subrayar la
derivación de las formas del Konjunktiv II de las del Präteritum.
Los alumnos añaden las formas que faltan y controlan con el Manual de aprendizaje.
2.2 Los alumnos ya conocen algunas formas del Konjunktiv II: Aparecieron en los diálogos del libro
del curso a partir de la unidad 5 de euroalemán 1. Lo que pasa es que hasta ahora ignoraban a
qué categoría gramatical pertenecía esta forma.
La idea es completar los diálogos de manera espontánea. Seguidamente, los alumnos pueden
inventarse diálogos con hätte para practicar.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de valerse por sí mismo en situaciones cotidianas en tiendas y en las oficinas de los servicios
públicos.
– Es capaz de pedir lo que quiere en una tienda que tiene expuesto el género.
Descriptor detallado – mediación lingüística oral de otra lengua
– Es capaz de resumir, en palabras sencillas, lo que quiere un amigo suyo para que lo entienda la
vendedora alemana.
2.3 Basándose en las formas usadas en 2.2 y en las formas de los verbos modales, los alumnos completan
la conjugación de haben en Konjunktiv II. Se trata de un ejercicio idóneo para realizar en
casa, así los alumnos tendrán la oportunidad de volver a mirar tranquilamente las formas de los
verbos modales.
3 Höfliche Bitten
Este apartado está dedicado por completo al otro ámbito de aplicación del Konjunktiv II, la cortesía.
Los alumnos comparan peticiones expresadas en imperativo con la variante más cortés y practican la
entonación.
3.1 Hay cuatro ilustraciones de sendas situaciones en las que se usa el Konjunktiv II como forma de
cortesía. Para subrayar la importancia que tiene la entonación, sobre todo cuando se trata de un
comportamiento cortés, haga escuchar primero la grabación. Los alumnos siguen el texto con la
vista.
En parejas, practican la entonación. Corríjalos cortésmente si es necesario.
Finalmente, los alumnos vuelven a fijarse en las escenas representadas en las ilustraciones: ¿cuáles
son realistas y cuáles no?, ¿por qué?
3.2 En tres ejemplos se contrasta el uso del imperativo, tanto de la 2ª persona del singular como de
la 3ª del plural («usted»), con el Konjunktiv II.
Otra vez hay que escuchar la grabación para poder apreciar plenamente la diferencia entre las dos
maneras de pedir algo. Los alumnos imitan la entonación e intentan describir en qué se diferencian
las dos maneras de entonar el enunciado.
3.3 En este ejercicio se usa la forma würde, de werden (se explica brevemente en el recuadro en rojo
en el libro del curso). Reconstruya, conjuntamente con los alumnos, la conjugación completa de
werden en Konjunktiv II antes de realizar la actividad. No será difícil porque encuentran las formas
más usuales en el mencionado recuadro.
Würde se suele usar en situaciones parecidas a las en que se usa könnte, pero a diferencia de
este último, würde sólo se pone en la 2ª persona del singular y la 3ª del plural o sea, refiriéndose
a lo que se le pedirá a otra persona y no a lo que podría hacer uno mismo (como en könnte
ich...?).
Los alumnos reformulan las órdenes y las convierten en pedidos corteses. Demuéstreles que hay
una infinidad de matices entre el imperativo puro y duro y un Konjunktiv II elaborado. Sin embargo,
también importa el tono: una formula de cortesía, fríamente pronunciada, puede ser peor
que un pedido conciso en imperativo, pero dicho con amabilidad. Los alumnos podrán experimentar
con estas sutilezas mientras varían las diez oraciones.
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de pedir la ayuda de una colega en el puesto de trabajo si tiene un problema con el ordenador.
– Es capaz de pedir al interlocutor que repita o aclare algún detalle si surge un problema de comprensión
en alguna situación cotidiana.
Unidad 14 – 114

MT 14
La ficha de material de trabajo nº 14 sigue el modelo del ejercicio 3.1. Pero esta vez les toca a los
alumnos poner los enunciados en los «bocadillos». Se presentan seis situaciones que podrían requerir
el uso del Konjunktiv II, si se tratara de gente bien educada, claro.
Los verbos en el recuadro a pie de página les ayudarán a los alumnos a formular las oraciones. Los
resultados se pueden comparar y corregir e incluso representar en clase.
4 Was würden Sie tun, wenn …?
En este apartado se enfoca la diferencia entre realidad y sueño. Se proponen ejemplos claros y evidentes
para ilustrar el uso del Konjunktiv II como modo para expresar algo irreal. En el apartado 5 se
desarrollará aún más ese último aspecto.
4.1 Una nota en el diario que parece algo inverosímil sirve para entrar en el tema. Haga leer el texto
en clase y asegúrese de que todos lo hayan entendido. Hay dos alternativas para la continuación
del artículo: los alumnos escriben unas tres frases en clase o unas diez en casa.
C 101.2
4.2 Los alumnos escuchan la entrevista con los dos jóvenes dos veces seguidas. Ya conocen las formas
de würde, por lo que no les costará comprender lo que dicen los chicos. El énfasis se pone en la
comprensión lectora, pero es importante que, a la hora de resumir lo que quisieran hacer los
chicos, se hagan frases correctas con würde en la 3ª persona del singular como, por ejemplo:
Mario würde das Geld aufheben. Später würde er damit vielleicht ein Auto kaufen.
El uso práctico de würde en este ejercicio facilitará el contraste con wäre en 4.4.
4.3 Seguramente hay muchas ideas sobre lo que se podría hacer con el «gordo» de la lotería. Los
alumnos formulan sus ideas en la 1ª persona del singular de würde (= a la 3ª persona) y las exponen
en clase.
4.4 El hombre en la ilustración quisiera ser el perrito de la chica para que lo acaricie a él. Obviamente
no es ningún perro. Este ejemplo demuestra de manera clara la diferencia entre sueño y
realidad.
Lea en clase las dos oraciones debajo del dibujo. Después, los alumnos se fijan en la tabla y la
completan, distinguiendo entre lo que es realidad y lo que es sueño (o deseo).
4.5 Para evitar posibles confusiones en el futuro, los alumnos se apuntan en su cuaderno las conjugaciones
de werden y sein en Konjunktiv II. Si encarga la tarea como deberes pida a los alumnos
que comprueben la corrección con el Manual de aprendizaje. De todos modos conviene que escriba
las formas en la pizarra el día siguiente para que puedan controlarlas.
4.6 Este ejercicio sirve para preparar las oraciones condicionales irreales en el último apartado de
esta unidad.
Escriba en la pizarra la frase Wenn ich nicht hier wäre,... e invite a los alumnos a continuarla con
sus propuestas. Si no se les ocurre a ellos mismos indíqueles que también pueden usar la forma
wäre en la principal: Wenn ich nicht hier wäre, wäre ich zu Hause in meinem Bett.
5 Wünsche und Träume
5.1 Deles un minuto a los alumnos para mirar el cómic. Luego haga describir a cada alumno/a un
dibujo. Así se asegura de que todos entiendan bien toda la historia. Si alguien no está de acuerdo
con la descripción del / de la compañero/a lo indica así y presenta su propia versión. Finalmente
se hace un pequeño resumen en clase.
Para contar la historia proponemos dos alternativas: los alumnos escuchan primero la grabación,
toman notas o enumeran los elementos propuestos en el recuadro debajo del cómic. En grupos
con alumnos más avanzados puede proponer que cuenten la historia directamente, con sus pro-
Unidad 14 – 115

pias palabras y/o las del recuadro. En este caso, la grabación sirve de control. Haga leer algunas
o todas de las versiones en clase.
MCER
Descriptor detallado – producción escrita
– Es capaz de contar un evento cronológicamente, usando indicadores temporales sencillos como
zuerst, dann, nachher, später, zum Schluss.
5.3 Según el número de alumnos puede realizar esta actividad en grupos o con toda la clase.
Se trata de ejercitar preguntas y respuestas con oraciones irreales. Para ser más exigente puede
pedir que las respuestas tienen que ser oraciones completas como, por ejemplo: Wenn ich jetzt
Urlaub hätte, wäre ich gern zu Hause bei meiner Familie in Sao Paulo.
Como deberes, encárgueles escribir cinco preguntas y respuestas del mismo tipo.
No está de más repasar las posibilidades de dar consejos, ahora con todas las variantes del Konjunktiv
II (verbos modales, wäre, hätte, paráfrasis con würde). Para ello, un/a alumno/a propone
un problema y los compañeros ofrecen soluciones. Recursos adicionales: Wenn ich du/Sie
wäre, (dann) würde ich... / Meiner Meinung nach solltest du / sollten Sie... / An deiner/Ihrer Stelle
würde ich...
AL FINAL DE LA UNIDAD 14
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– Es capaz de comunicar de manera sencilla sus necesidades en situaciones cotidianas u otras que le
son familiares.
Unidad 14 – 116

Unidad 15: Hast du das gelesen?
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Hablar sobre los hábitos de lectura individuales: Was lesen Sie oft? Was lesen Sie nie? Was lesen Sie
am liebsten?
Hablar sobre los resultados de una encuesta: Ich glaube, dass Männer sich mehr für Wirtschaft interessieren.
Deshalb lesen sie länger Zeitung.
Realizar una encuesta en clase: Wann, wo, wie lange und warum lesen Sie Zeitung?
Formular hipótesis antes de la lectura: Was glauben Sie? Was steht in den Artikeln? Was ist passiert?
Trabajar en pareja un tema gramatical: Vergleichen Sie die Texte. Wann verwendet man Präteritum und
wann Perfekt?
Gramática
Präteritum – verbos regulares: kletterte – kletterten; beobachtete - beobachteten
Aprender a aprender
Reconocer tipos de textos: Hier finden Sie Ausschnitte aus Büchern und anderen Texten. Ordnen Sie
bitte zu.
Practicar la lectura selectiva: Der Text beantwortet viele W-Fragen. Lesen Sie die Fragen und suchen Sie
die passende Information im Text.
Campo semántico
Textos
Inicio
Con esta unidad pasamos de los medios de comunicación modernos de la unidad 13 a los tradicionales
medios impresos: libros, cómics, diarios y revistas. Aunque las encuestas parecen indicar que
los jóvenes leen cada vez menos, la gente sigue interesándose por los libros como lo demuestran las
cifras en aumento de las ediciones de títulos nuevos presentados en las ferias de libros en todo el
mundo.
La unidad 15 quiere ser una invitación a la lectura en la lengua extranjera. Para ello es importante
saber distinguir entre diferentes tipos de textos o sea, saber reconocer una clase de texto ya a la primera
ojeada.
Constantemente nos vemos rodeados de letra escrita, incluso si no nos proponemos leer algo expresamente.
Si los alumnos ya están en un país de habla alemana leen más en alemán de lo que piensan.
Para que sean conscientes de este hecho, en la primera actividad realizan un asociograma con todo
cuanto leen cada día.
1 Las fotos y los ejemplos en el principio de asociograma dan una idea de todo lo que leemos
cada día.
Los alumnos realizan un brainstorming, solos o en parejas. Después se reunen todas las ideas
en la pizarra o en una transparencia. Si todo va bien, el resultado final es una red de palabras
con muchas ramificaciones que podrá servir de base para la clasificación de textos en el apartado
1.
2 A diferencia de la primera actividad, en este ejercicio se trata de comentar qué textos leen los
alumnos conscientemente, ya sea para pasárselo bien o para informarse.
Cada persona apunta tres tipos de lecturas que le gusta leer. Las comunica a los compañeros
y se va formando la estadística lectora del curso. También pueden mencionar las lecturas que
no les gustan para completar la estadística con los textos que no quisieran leer en su tiempo
libre.
Unidad 15 – 117

1 Textsorten
1.1 Se presentan doce extractos de otros tantos tipos de textos.
Los alumnos trabajan en parejas y se ayudan y complementan mutuamente. Pueden consultar el
diccionario aunque sólo para averiguar los significados de las categorías, no para comprender
detalles de los diferentes textos. Ahí se deberían conformar con lo que pueden entender por
el contexto.
No se trata de comprensión detallada sino global para poder clasificar los extractos según las
categorías propuestas. Para ello también son útiles las características gráficas de los textos. Los
resultados de la actividad se controlan mediante una puesta en común en clase.
1.2 Los alumnos pueden resolver esta tarea después o durante la actividad anterior. Lo más importante
es que puedan hacerlo tranquilamente o en el mejor de los casos sin límite de tiempo. Así
tendrán la oportunidad de reflexionar sobre las señales que perciben cada día aunque sin ser
conscientes de ello. O sea, es un trabajo ideal para realizar en casa.
Algunos de los tipos de textos son fácilmente reconocibles, como la carta o el artículo en la guía
de viajes, otros son más difíciles de clasificar, como la novela de amor (cursi) o la policíaca. Habrá
que leer todo el fragmento, reconocer y analizar las características estilísticas para poder decidir
a qué categoría pertenecen. Preste mucha atención a esos dos textos en prosa.
A 25
1.3 Ya se ha dicho con respecto al inicio de esta unidad que los alumnos leen textos sin coger ningún
libro o ninguna revista. Saber distinguir diversos tipos de textos es una ayuda en la vida cotidiana.
Pida a los alumnos reflexionar sobre este tema en casa, así evita verse ante un muro de silencio
al plantear el tema en clase. El apartado correspondiente en el Manual de aprendizaje también da
alguna pista.
Se trata de que los alumnos descubran que una rápida clasificación de cualquier texto les ayuda
a decidir si éste es de interés o relevancia para ellos o no. Discuta los resultados con ellos en
clase.
2 Deutschsprachige Zeitungen
El típico lector de periódico hojea el diario del principio al final y lee lo que le parece interesante.
Este es el resultado de una encuesta entre los lectores del Tages-Anzeiger de Zürich que les sugiere a
los alumnos un método a seguir si quieren leer el diario en la lengua extranjera.
2.1 El collage presenta 14 periódicos diferentes de Alemania, Austria y Suiza.
Los alumnos se fijan en los nombres, los titulares y otros detalles de la portada que pueden
servirles para determinar de dónde es cada periódico. No siempre es fácil encontrar estos
datos.
Lleve una muestra representativa de diarios o periódicos a clase e invite a los alumnos a examinar
de cerca las portadas: ¿qué dicen sobre el carácter de la publicación? No tire los periódicos, puede
usarlos en la actividad 3.1.
2.2 Si las preguntas propuestas en esta tarea ya han surgido en el marco de la «revista de prensa» en
la actividad anterior pase a la tarea 3.
Si no es así, pregunte por el/los periódico(s) de la ciudad o región si el curso tiene lugar en el
extranjero. Los resultados se fijan en la pizarra. No tema provocar una discusión sobre las preferencias
de uno u otro periódico por razones políticas.
En grupos multiculturales, los alumnos nombran periódicos de los países de origen y los presentan
en clase. También pueden explicar cuáles prefieren y por qué.
Pregunte qué periódicos procedentes de los países de los alumnos se consiguen en Alemania
(o en el lugar del curso). ¿Compran periódicos en alemán?, ¿cuáles?, ¿por qué?
2.3 Ahora, los alumnos se ponen a analizar los resultados de la encuesta sobre el Tages-Anzeiger de
Zürich. Primero se activan sus conocimientos anteriores.
Hacen hipótesis sobre las seis afirmaciones: ¿cuál es probable? Luego leen el texto de la nota
y comprueben sus suposiciones.
Unidad 15 – 118

Subrayan, marcan o copian otros datos que les parecen interesantes. Pregúnteles qué les ha llamado
la atención y qué confirma sus expectativas.
Si opta por encargar esta actividad como deberes realice una puesta en común general el próximo
día de clase.
2.4 El contenido de los «bocadillos» ya lo demuestra: las hipótesis sobre las causas de algunos datos
de la encuesta pueden ser controvertidas. No corte la discusión en clase sino anime conjeturas
espontáneas.
2.5 Una encuesta sobre los hábitos de lectura del periódico entre los compañeros del curso de alemán:
pueden apuntar sus costumbres en un papel y entregarlo de manera anónima o bien informar
oralmente de sus hábitos, el procedimiento depende del ambiente en el curso. La comparación
de los datos en la pizarra dará una estadística de los hábitos de lectura del diario entre
los asistentes del curso de alemán. ¿Son parecidos los resultados a los de la encuesta del «Tagi»?,
¿o son completamente diferentes?, ¿por qué?
3 Rubriken
3.1 En el recuadro se nombran las principales secciones de los periódicos en alemán, llamados Rubriken
(¡cuidado con el falso amigo en castellano!).
Lea en clase los nombres de las secciones y explíquelos si es necesario. Pregunte también por las
secciones de diarios que ya conocen los alumnos o cuáles hay en los diarios de su país.
Si ha traído diarios para la actividad 2.1 aprovéchelos ahora para hacer analizar las secciones que
tienen. Los alumnos también pueden reflexionar sobre el perfil de los lectores que se interesan
por cada sección.
3.2 Hay que relacionar cada titular con una (o varias) de las secciones presentadas en 3.1. Ponga un
límite de 90 segundos para encontrar un sección para cada uno de los titulares. Después comente
en clase las clasificaciones propuestas y otras posibles.
3.3 Esta actividad apela a la imaginación de los alumnos. Pueden contar espontáneamente en clase
lo que se les ocurre para cada titular. Pero también puede hacer el ejercicio por escrito para practicar
la expresión escrita; en este caso habrá que apuntar dos o tres frases y luego leerlas en
clase.
Contraste las propuestas: haga presentar oralmente o leer dos o tres propuestas para cada titular.
Así los alumnos se darán cuenta de la diversidad de posibilidades y practican la expresión oral
y/o escrita.
3.4 En la unidad 11, los alumnos ya tuvieron la oportunidad de leer breves notas del diario. Por eso
ya están acostumbrados al estilo periodístico. Ahora les toca a ellos: tienen que inventarse un
titular para algún evento de actualidad.
Hay que escribir rápido los titulares para poder presentar y compararlos en clase. Los compañeros
tienen que adivinar a qué evento hace referencia el titular.
4 Ein Zeitungsbericht
4.1 La foto del joven podrá dar pie a muchas hipótesis aunque es poco probable que los alumnos
adivinen de qué deporte extremo se habla en el artículo correspondiente.
Los alumnos deben tapar el texto y mirar la foto durante un minuto como máximo. Después reuna
por lo menos cinco hipótesis diferentes sobre lo que puede estar haciendo el chico. Es posible
anticipar algunas de las preguntas de 4.3: Wer ist auf dem Bild zu sehen? ¿Was macht er? Wo
ist er?
4.2 El segundo paso es la interpretación del titular. Los alumnos obtienen otra información sobre el
tema del artículo. Deben intentar concretizar sus hipótesis del ejercicio anterior.
Unidad 15 – 119

4.3 A pesar de algunos adornos estilísticos, la mayoría de los artículos periodísticos presentan respuestas
a las siete preguntas con W. Por eso es útil para los alumnos seguir el «W-Fragen-Schema»
para analizar un texto y encontrar las informaciones más importantes.
Leen solos o en parejas las preguntas y luego el artículo. Buscan en el diccionario las palabras que
les dificultan la comprensión. Finalmente marcan las respuestas a las preguntas en el texto. Los
resultados se comparen en clase.
MCER
Descriptor detallado – recepción lectora
– Es capaz de informarse en el diario sobre un accidente: qué, cuándo y dónde pasó.
4.4 Quedan algunas partes del texto que no corresponden a ninguna de las siete preguntas, por
ejemplo con respecto a la «filosofía» del deporte nuevo o los motivos de Michael.
Si los alumnos formulan más preguntas se asegura una lectura detallada del texto. Pueden trabajar
solos o en parejas. Deben encontrar tres preguntas más y contestárselas después mutuamente
en clase.
4.5 A la hora de formular una leyenda para una foto uno se encuentra en un dilema: por un lado hay
que ofrecer por lo menos parcialmente la misma información que el texto para aquéllos que sólo
vean la imagen, por el otro tiene que haber información complementaria para todos aquéllos que
sí leen el texto.
Les toca a los alumnos inventarse una leyenda clara, informativa y original.
5 Grammatik selbstständig erarbeiten: das Präteritum
Se le aconseja a usted que vaya a tomar un café o a comer una tableta de chocolate, como prefiera.
Efectivamente tendría que abandonar el aula y dejar solos a los alumnos.
¿Qué más habrá que indicar? Que el tiempo para realizar las actividades se limita a 40 minutos y que
habrá que presentar los resultados en clase. Así usted tendrá la oportunidad de alabar a sus alumnos,
¡tan aplicados!, y evaluar su trabajo. Y, claro, deberían comentar cómo les ha ido con el trabajo autónomo.
En principio, las instrucciones son lo suficientemente claras como para que los alumnos no se
sientan abandonados.
Los comentarios acerca de los diferentes pasos de la unidad didáctica le darán una idea de cómo llevar
a los alumnos al autoaprendizaje. Si le parece, puede volver a explicar qué significan los pictogramas
(en este caso: trabajar en parejas) y las páginas (aquí: Manual de aprendizaje) indicadas a la izquierda
de cada página del libro del curso. Recuerde (antes) a los alumnos que traigan los Manuales de aprendizaje
o copie las páginas correspondientes para ellos.
5.1 Los alumnos repasan las formas del perfecto, la base para la comparación con el Präteritum, el
segundo tiempo del pasado.
C 19.2
C 19.3
5.2 Dos textos (entrevista/informe) demuestran que el perfecto se usa (primordialmente) en el lenguaje
hablado mientras el uso del Präteritum se reserva para textos escritos de registro elevado.
5.3 Los alumnos recuerdan que ya conocen las formas del Präteritum de los verbos haben y sein y los
verbos modales.
5.4 Vuelven a mirar el texto de 4.3, buscan las 15 formas verbales regulares y elaboran una lista.
5.5 En parejas comparan las listas y clasifican los verbos según estén en singular o plural.
5.6 Los alumnos van resumiendo lo que pueden deducir de la observación de los verbos listados.
Completan el esquema de conjugación de los verbos regulares en Präteritum, ejemplificado con
klettern y beobachten que presentan pequeñas diferencias morfológicas. La 2ª persona del singular
y plural no se tiene en cuenta porque casi no se usa. La conclusión de las observaciones se
manifiesta en la regla sobre la formación del Präteritum que completan los alumnos.
Unidad 15 – 120

5.7 Los alumnos elaboran la tabla de conjugación del verbo lernen.
5.8 Las dos fotos documentan la caída del muro de Berlín. Los alumnos reunen todo lo que recuerdan
sobre los eventos de entonces y comprueban de este modo si dominan bien las formas del Präteritum.
El ejercicio oral sirve de preparación para la actividad siguiente.
5.9 El texto informa sobre lo que pasó en los días siguientes al 9 de noviembre de 1989. Los alumnos
completan los espacios en blanco con las formas en Präteritum de los infinitivos indicados entre
paréntesis.
La idea que está detrás de esta unidad didáctica es que los alumnos puedan imaginarse trabajar
de manera autónoma otro fenómeno gramatical. Usted ya puede ir pensando en cuál de los temas
del tercer tomo de euroalemán podría trabajarse de esa manera.
MT 15
Al inicio de esta unidad, los alumnos ejercitaron la distinción de diferentes tipos de textos. Entre los
fragmentos de 1.1 también había una cita de una novela de amor cursi.
La ficha de material de trabajo nº 15 invita a los alumnos a continuar leyendo para saber cómo seguía
aquella historia. Ahora, la tarea consiste en traspasar al Präteritum los verbos listados al pie de página.
Son verbos regulares y modales. Pueden consultar el diccionario para averiguar las palabras cuyos
significados ignoran.
Leen el texto completado en clase para comparar los resultados. Pueden continuar la historia en casa.
¿Se les ocurre un título original para la novela?
AL FINAL DE LA UNIDAD 15
MCER
Descriptor detallado – recepción lectora
– Es capaz de extraer los datos más importantes de textos informativos cotidianos.
– Es capaz de extraer informaciones importantes de artículos periodísticos cortos, basados primordialmente
en nombres propios, cifras, titulares e imágenes.
Unidad 15 – 121

Unidad 16: Märchen
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comunicación
Hablar sobre diferentes cuentos de hadas: Was ist typisch für Märchen? Sammeln Sie im Kurs.
Trabajar juntos un texto literario: Was können wir aus dem Märchen (Rotkäppchen) lernen? Sprechen
Sie darüber im Kurs.
Contar un cuento: Machen Sie Notizen und erzählen Sie dann im Kurs: Rotkäppchen erzählt ihrer Freundin
in der Schule, was sie erlebt hat. Der Wolf liegt im Krankenhaus und erzählt den Krankenschwestern
die Geschichte, usw.
Gramática
Präteritum – verbos irregulares: Ingrid ging im Wald joggen. Plötzlich fiel sie hin. Sie schrie laut
“Mist”.
Präteritum y perfecto contrastados: Lesen Sie den Text und formulieren Sie dann mündliche Aussagen.
Campo semántico
Cuentos
Inicio
Los cuentos de hadas son textos literarios conocidos internacionalmente. Hay que pensar sólo en la
obra de los hermanos Grimm, traducida en todo el mundo.
En Europa, conocer leyendas y cuentos forma parte de la cultura general. Puede ser necesario explicar
más a fondo las ilustraciones en la primera página a los alumnos provenientes de países no
europeos.
1 Los alumnos observan las ilustraciones de la portada de la unidad para entrar en la materia y
comentan en clase (en grupos, en los cursos numerosos) cuáles de los cuentos les son familiares.
Si detecta interés por los cuentos entre sus alumnos haga en la pizarra una lista de los que conocen
y establezca cuáles son los favoritos. Sobre todo en los cursos multiculturales es interesante
comparar los cuentos para averiguar en qué puntos se parecen o dónde difieren. ¿Se acuerdan
los alumnos dónde escucharon o leyeron por primera vez cada cuento?
¿Cómo se llaman los cuentos en sus países?, ¿cuál de los cuentos alemanes tiene el título traducido
más original o que suena mejor?
Los alumnos cuentan con qué historias crecieron ellos. ¿Cuáles son los cuentos clásicos en Nigeria,
Burkina Faso, Perú o Kazajstán? Puede haber un intercambio enriquecedor en clase, además
de la preparación del tema de la unidad.
2 Después de la conversación sobre los cuentos en los distintos países se tratará de enumerar las
características específicas de este tipo de textos.
Los alumnos ya saben cómo abordar este tipo de tarea gracias al trabajo con diferentes textos en
la unidad 15. Proponga un brainstorming para reunir las principales características de los cuentos
como, por ejemplo: un príncipe y una princesa, una bruja malvada, un final feliz para los buenos
y otro terrible para los malos.
Partiendo del trabajo en clase como base, los alumnos podrán elaborar una red de palabras en
casa.
1 Rotkäppchen
1.1 La atención se centra en el cuento de la Caperucita roja. Los alumnos intentan recordar la historia.
Es mejor hacerlo con los libros cerrados para que nadie caiga en la tentación de mirar los
dibujos. Los detalles se comentan en 1.2.
Unidad 16 – 122

1.2 Se van completando las ideas recogidas en 1.1., mirando los retratos de los protagonistas del
cuento. El ejercicio sirve para preparar el contenido y el vocabulario clave. Por eso procure aclarar
las palabras desconocidas en clase.
1.3 Cada una de las cuatro hileras de tres dibujos ayudará a los alumnos a comprender el texto. Si
descubren el «error» que se menciona en 1.5 puede alabarlos por su atención.
Haga escuchar la grabación. Después de los dos ejercicios preparatorios, seguramente no hay
problemas de comprensión. También les ayudan las ilustraciones.
Hay que ordenar los dibujos. También pueden reconstruir el texto en frases cortas después de
haberlo escuchado otra vez. Toman notas mientras escuchan y luego narran el texto con el máximo
de detalles. Puede encargar la reconstrucción como deber. El texto de 1.4 sirve para controlar
la redacción.
MCER
Descriptor detallado – recepción auditiva
– Al escuchar un cuento de hadas, es capaz de comprender dónde se desarrolla la historia y qué pasa
en cada momento.
1.4 Ahora, en la lectura del texto, los alumnos se fijan en los detalles ya que están familiarizados con
el contenido de la historia. Deles unos cinco minutos para leer el texto y analizar sus efectos
dramáticos.
Haga leer el texto por párrafos y/o con los papeles repartidos. Aproveche la oportunidad para
mejorar la pronunciación y la entonación. Vuelva a reproducir la grabación e invite a los alumnos
a leer el texto al mismo tiempo que lo van escuchando. Así memorizan las palabras y la melodía
sintáctica. Pídales que practiquen (en casa) en voz alta como si leyeran el texto a un niño. La
lectura en voz alta de un texto literario de cierta extensión es un ejercicio idóneo para ejercitar
la entonación, el ritmo, las pausas, etc. Si el grupo se entusiasma con los cuentos proponga escenificar
o representarlo. Para ello habrá que inventar diálogos, etc.
En la tarea 4.2 se invita a la narración del cuento, pero poniendo el enfoque en los aspectos gramaticales.
1.5 ¡La Caperucita vuelve a casa en bici! Evidentemente se trata de un detalle moderno. Reconocerlo
como elemento perturbador significa ser consciente de la historicidad del texto y de su coherencia
literaria.
Se trata de un tipo de ejercicio que sirve para afinar la sensibilidad estilística y fomentar de manera
lúdica la atención en la lectura de un texto.
Inserte elementos extraños como éste en los textos que hará escuchar en clase y observe si los
alumnos los detectan.
1.6 Y la moraleja de la historia, ¿cuál es?, ¿se trata de fomentar el miedo ante los lobos u hombres
malvados?, ¿corresponden esas ideas a las premisas de la educación moderna?
Mientras discuten esta y otras cuestiones los alumnos realizan una interpretación a fondo del
texto. Las palabras en el recuadro los pueden orientar en ese afán. Escriba en la pizarra las frases
Du sollst...y Du sollst nicht... . Los alumnos buscarán los consejos y las prohibiciones explícitos en
el cuento y los discutirán.
1.7 La discusión se centra ahora en el aspecto educativo: ¿son adecuados para los niños, los cuentos
de hadas?
Las palabras en el recuadro dan algunas pistas de los aspectos a comentar. Explíquelas antes de
empezar la discusión, que se puede realizar en clase o en grupos. Si le parece, permita antes a los
alumnos preparar la discusión en parejas: Así tendrán tiempo para organizar sus argumentos y
hacer una lista de recursos para expresarlos.
No olvide incluir en la discusión los elementos característicos de los cuentos de hadas, comentados
al inicio de la unidad: ¿en qué medida contribuyen a los efectos intencionados?
MCER
Descriptor detallado – interacción oral
– En una conversación, es capaz de responder a preguntas sencillas y reaccionar sobre enunciados
sencillos.
1.8 Los alumnos, mientras tanto, ya conocen muy bien el texto. Ahora son invitados a cambiarlo y
practicar la declinación de los adjetivos. Pídales que no sólo intercambien los adjetivos del texto
en 1.4 sino que empleen otros nuevos en su redacción y que cambien algunos sustantivos. En
lugar de «Was hast du für ein entsetzlich großes Maul?» pueden escribir, por ejemplo: «Was hast
du für einen schönen roten Mund?».
Unidad 16 – 123

Al añadir o suprimir adjetivos, el texto experimenta un cambio sustancial: la historia puede llegar
a ser más terrorífica, pero también pasar a ser una parodia.
Esta tarea puede ser realizada como deberes en casa, donde los alumnos tendrán el tiempo y la
tranquilidad necesarias para pensar en soluciones originales. Puede hacer leer los textos en clase
o recogerlos y leer solamente los más originales.
2 Das Präteritum der unregelmäßigen Verben
C 19.4
C 19.3
2.1 Hasta ahora, las muchas formas irregulares del Präteritum sólo han tenido un interés en cuanto al
contenido del cuento. Si los alumnos no dedujeron su significado por el contexto tuvieron que
consultar el diccionario. En el presente apartado se procede al análisis gramatical. Hay algo
que sí hay que tenerlo claro: estas formas hay que aprenderlas de memoria.
Pero primero se trata de identificar las formas irregulares del Präteritum que aparecen en el texto
con sus correspondientes infinitivos. Los alumnos pueden consultar el diccionario para resolver
el enigma.
¿Qué les llama la atención? Son formas irregulares, sí, pero ¿tienen algún rasgo en común? Comente
estos aspectos con ellos en clase.
Como resultado debería quedar claro que los verbos irregulares experimentan un cambio vocálico
en la raíz al pasar al Präteritum. Haga formular una regla que refleje esta observación.
2.2 Los alumnos recuerdan lo aprendido en la unidad anterior y formulan la regla para la formación
regular del Präteritum. Pueden trabajar en parejas.
C 17
C 19.4
2.3 Otto, Urs, Anna e Ingrid son nombres que hacen de ayuda mnemotécnica: las iniciales de los
cuatro nombres sirven para clasificar las formas irregulares del Präteritum.
Hay que apuntar las formas de la tabla de 2.1 en la columna correspondiente.
2.4 Los alumnos analizan las formas clasificadas en 2.3 y expresan sus observaciones. En pequeños
grupos intentan formular reglas al respecto. Después se discute en clase la regla más fácil para
recordar.
2.5 Los alumnos buscan entre las listas de verbos en el anexo del libro del curso tres ejemplos
más para cada categoría de 2.3. Luego escriben pequeñas historias con los verbos de cada categoría.
Diga a los alumnos que busquen verbos que les gusten para escribir con ganas las historias.
Pueden hacerlo solos, en parejas o entre tres. Las historias no deberían tener más de cinco
frases.
Mientras las historias de un grupo se leen en clase los otros alumnos se apuntan los verbos utilizados
y al final se mencionan también sus infinitivos. Una alternativa sería hacer escribir las historias
en casa.
Unidad 16 – 124

3 Perfekt und Präteritum: Sprechen und Schreiben
Los alumnos ya están sensibilizados con respecto al uso contrastado de los dos tiempos de pasado en
alemán: en la unidad 15 vieron que el Präteritum se usa en textos escritos, el perfecto en el lenguaje
hablado. Además saben (desde la unidad 8) que los verbos modales se suelen usar en Präteritum
también en el lenguaje hablado.
Se vuelve a enfocar esta diferencia con este ejercicio de reconocimiento pasivo y posterior transformación
activa.
3.1 Los alumnos pueden escuchar la grabación tres veces en total. La primera vez se fijan en el contenido
y resumen en clase los datos más importantes, la segunda se apuntan las formas verbales
y la tercera completan y corrigen.
Todas las formas se apuntan en la pizarra. Los alumnos formulan reglas para recordar cuándo se
usa cada forma (basándose en la información en el libro del curso).
MCER
C 19.2
Descriptor detallado – recepción auditiva
– En una conversación en familia, es capaz de comprender información acerca de las relaciones de
parentesco.
3.2 Los alumnos leen el texto y toman apuntes sobre el contenido. Para comprobar y comparar los
apuntes se puede dibujar una red de palabras en la pizarra. El vocabulario desconocido se aclara
con el diccionario o en clase.
Después de haberse puesto de acuerdo en cuanto al contenido, los alumnos empiezan a reformular
las oraciones en perfecto.
Antes de escuchar el texto grabado conviene leerlo en clase con las formas del perfecto; al fin
y al cabo es el tiempo verbal para presentar algo oralmente.
La grabación sirve para controlar.
4 Märchen erzählen
4.1 Esta sección sirve para ejercitar los verbos irregulares ya trabajados con anterioridad. Los alumnos
vuelven a poner en el contexto del cuento los verbos analizados.
Conceda unos diez minutos para completar las 38 frases sacadas del cuento con las formas verbales
en Präteritum.
4.2 Las 38 oraciones de 4.1 son la base para la narración oral del cuento de la Caperucita. Se trata de
frases simplificadas para facilitar la reproducción oral en cadena.
Para realizar la actividad, los alumnos menos seguros pueden tener el libro con las frases a la
vista mientras los más avanzados pueden narrar libremente.
Esta actividad también es posible llevarla a cabo con tarjetas de palabras: los alumnos se apuntan
los verbos de 4.1 en tarjetas, el infinitivo delante, el Präteritum y el participio detrás. Luego
las tarjetas se colocan en la mesa en el orden cronológico de su aparición en la narración. Según
los conocimientos de los alumnos, están a la vista los infinitivos o las formas del pasado. De
esta manera, el ejercicio también demuestra lo útiles que son las tarjetas o fichas de aprendizaje.
4.3 Aprender formas verbales con ritmo facilita memorizarlas porque la reproducción rítmica produce
una especie de melodía. Así, las formas verbales se recitan como una oración o un salmo.
Además se asegura aprender las tres formas en conjunto, lo que aconseja el Lerntipp.
Haga escuchar la grabación. Los alumnos primero anotan los infinitivos de los diez verbos. A la
segunda reproducción del CD, ellos también dicen las formas de manera rítmica. Finalmente se
completan las formas irregulares en la tabla. Dé dos minutos para hacerlo. Controle con el cronómetro
y compruebe los resultados en clase. Si los alumnos todavía no dominan bien las formas
de estos verbos vuelva a practicarlas con ellos y espere todavía con la introducción de nuevos
verbos.
4.4 Para concluir el tema de los cuentos de hadas se narra la historia de la Caperucita desde distintas
perspectivas. La actividad sirve para volver a trabajar tanto el contenido como los aspectos gramaticales
del cuento. El cambio de la perspectiva narradora fomenta la comprensión activa de
textos literarios. El ejercicio gustará a los alumnos por su originalidad y el componente creativo.
Unidad 16 – 125

Antes de empezar, reflexionen en clase: ¿cómo hablará el lobo?, ¿con voz ronca?, ¿qué entonación,
qué velocidad del habla habrá que utilizar en cada caso? Las ilustraciones ayudan a decidirlo:
el cazador presume de sus hazañas en el círculo de sus amigos en la fonda del pueblo; el pobre
lobo se lamenta de su mala suerte ante las tres bonitas y comprensivas enfermeras.
Haga preparar las narraciones en pequeños grupos que luego las representan en clase.
MT 16
La última ficha de trabajo propone a los alumnos continuar la historia de la ficha 15, esta vez con sus
propias palabras y usando también verbos irregulares.
Ya que se trata de una historia narrada en Präteritum es mejor escribirla. Las redacciones se pueden
leer el próximo día en clase. Usted las puede recoger y corregir para hacerse una idea de las competencias
de expresión escrita y el dominio del Präteritum de sus alumnos.
AL FINAL DE LA UNIDAD 16
MCER
Descriptor detallado – recepción auditiva
– Es capaz de seguir la trama de una historia sencilla y cotidiana.
– Al escuchar un cuento de hadas, es capaz de comprender dónde se desarrolla la historia y qué pasa
en cada momento.
Descriptor detallado – producción oral
– Es capaz de narrar una historia corta, entrelazando los hechos de manera sencilla.
Unidad 16 – 126

Revisión 4
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Repaso de los contenidos de las unidades 13-16
Trabajar un texto literario
Oraciones condicionales con wenn
Escribir un minicuento en Präteritum
Proyecto
Periódico del curso
Fonética y pronunciación
Ritmo y melodía – entonación y tipos de textos
Pronunciación: la w
Autoevaluación euroalemán 2, cuarta parte
¿Qué es lo que sé hacer después de dos tomos de euroalemán?
Un rally por euroalemán 2
Cómo preparar un test
La revisión 4 es el último capítulo del segundo tomo de euroalemán 2. Por eso presenta una retrospección
sobre las materias trabajadas en el libro, además de la cuarta y última parte de la autoevaluación:
las tareas del «Rallye» se las tienen que inventar los alumnos mismos, así se fomenta el trabajo
autónomo.
Cada vez se valora más la capacidad de autocontrol y autoevaluación del proceso de aprendizaje. Así
que se propone una preparación para un test sobre los contenidos de euroalemán 2.
Por lo demás, hay ejercicios de repaso de los contenidos de las unidades 13-16 y de fonética.
Al inicio de la revisión se reanuda el trabajo con los cuentos de hadas de la unidad 16: los alumnos se
enfrentan a un texto literario.
1 Eine Geschichte
1.1 El crucigrama está pensado para explicar el título y preparar el tema del cuento de 1.3. Los alumnos
se ponen a solucionar el crucigrama solos o en parejas. Se trata de entender definiciones de
determinados términos. Las sílabas en el recuadro les ayudan a resolver la tarea.
1.2 Una vez solucionado el crucigrama, los alumnos se encuentran con preguntas concretas acerca
de cada uno de los términos que hacen patente que el saber enciclopédico no es suficiente
para contestar todas las preguntas. Para saber qué se puede estudiar en Heidelberg, por ejemplo,
habrá que buscar en Internet; para poder describir un cuadro de Rembrandt se necesitaría
una memoria fotográfica, etc. O sea, los alumnos se preparan para la moraleja del cuento
de 1.3.
Intentan contestar a las preguntas en clase, reuniendo varias posibilidades, y al final las comparan
con las soluciones en el libro del curso.
1.3 Los alumnos leen el texto. Deben enfrentarse a él de manera individual.
Dé un minuto para llevarlo a cabo y garantizar que sólo se puede tratar de enfocar una comprensión
global. Luego haga resumir en dos frases el contenido del texto.
Después conceda cinco minutos más para volver a leer el texto más detenidamente. Las preguntas
acerca de la comprensión detallada se aclaran en 1.4.
1.4 No será difícil llevar a cabo la discusión puesto que los alumnos mismos ya han experimentado
qué diferencia hay entre saber resolver un crucigrama y saber algo concreto sobre una persona o
un lugar. Puede apuntar algunos datos en la pizarra para preparar la discusión.
Revisión – 127

2 Wenn das Wörtchen wenn nicht wär’ …
Los quince años suelen considerarse como lindar entre la infancia y la edad adulta. Algunas decisiones
tomadas en ese momento podrán revelarse elementales o perjudiciales algunos años más tarde. Qué
es lo que haría diferente si tuviera la oportunidad; éste es el tema del poema. La actividad sirve para
ejercitar la comprensión auditiva y requiere el uso del Konjunktiv II.
2.1 Los alumnos escuchan dos veces la grabación mientras se apuntan tantos detalles como puedan.
La pregunta de qué habría hecho de otra manera el autor comprueba la comprensión auditiva
detallada.
Apunte en la pizarra las propuestas de los alumnos, corríjalos y vuelva a reproducir el CD para
controlar los resultados.
2.2 Para poder contestar a esta pregunta, los alumnos tienen que haber comprendido todos los detalles
del texto. Se trata de distinguir entre lo que ya no tiene remedio y aquellos aspectos que
podría cambiar todavía ahora. Hay que hacer oraciones con könnte.
2.3 El tercer paso es la transferencia de la idea al ámbito personal de los alumnos: se ponen a escribir
unas cinco frases sobre lo que harían de otra manera si...
Las oraciones en el libro pretenden servir de ejemplo. Conviene que los alumnos escriban sus
textos en casa y que los lean con voz alta el próximo día de clase, con la entonación adecuada.
Para ello pueden orientarse en la voz que lee el poema en la grabación.
3 Eine Mini-Geschichte
3.1 Según el grado de dominio del Präteritum proponga hacer el ejercicio en casa o directamente en
clase.
Escribir espontáneamente una pequeña historia puede producir resultados muy originales. Por
eso vale la pena intentar realizar la actividad en clase. Dé entre cinco y diez minutos para escribir.
Luego los alumnos presentan sus cuentitos. ¿Por qué no conceder un pequeño premio para el
cuento más original o el más divertido?
4 Projekt: Kurszeitung
Lo más importante para la realización de un proyecto de esta envergadura es la planificación anterior:
hay que determinar cómo debe ser y qué debe presentar el periódico del curso. Si no, es posible que
los alumnos se vean involucrados en una empresa cuyas dimensiones superen sus capacidades de
trabajo.
Con una buena preparación, sin embargo, una Kurszeitung podrá ser una experiencia muy enriquecedora,
con unos resultados impresionantes porque los alumnos suelen invertir mucho tiempo y mucha
energía en los proyectos realizados por ellos mismos.
Tampoco está de más pensar en los destinatarios del periódico. Podría ser, por ejemplo, un grupo de
alemanes a los que se les presentan los países de origen de los alumnos o su vida en el lugar del
curso.
4.1 Las instrucciones dan unas primeras pistas. Deje que los alumnos tomen su tiempo para decidir
a qué tema dedicarse. Organice una pequeña conferencia de redacción.
Los grupos escribirán pequeños artículos, copiarán fotografías y prepararán el diseño gráfico del
periódico.
Revisión – 128

El periódico se puede presentar en forma de mural (en papel de envolver), de dossier fotocopiado
o incluso en formato de una página Web si tiene aficionados informáticos en clase.
5 Phonetik: Rhythmus, Melodie und Aussprache
5.1 La presentación del cuento de la Caperucita roja en unidad 16 les enseñó a los alumnos que la
narración de este tipo de textos requiere una determinada entonación. En este ejercicio hay que
distinguir entre la presentación oral de dos textos escritos: un cuento y las noticias. Los alumnos
verán que sólo con la entonación ya es posible clasificar un texto como perteneciente a una determinada
categoría, incluso sin haberse fijado en el contenido.
Invite a los alumnos a expresar sus opiniones en clase después de escuchar por primera vez la
grabación. Apunte las reacciones en la pizarra. Luego reproduzca la segunda versión, la «buena»
y pídales que la comparen con la primera.
Si ya trabajó el texto de la Caperucita en la unidad 16 quizás conviene obviar el punto c) y pasar
directamente a practicar la entonación con otros cuentos: los alumnos los preparan en pequeños
grupos y finalmente los leen en clase.
5.2 La w puede representar una cierta dificultad a la hora de pronunciarla: los alumnos castellanohablantes
a menudo la identifican erróneamente con la w inglesa y la pronuncian como la semivocal
/w/ y no como /v/ (van, en inglés).
También hay que tener en cuenta que la V se pronuncia a veces /f/ y a veces /v/. Como regla
general se puede decir que es /f/ en las palabras germánicas (Vater, von, Vogel) y /v/ en las de
origen extranjero, sobre todo latín (Vokal, Verb, Vitamin).
Los alumnos repiten primero el sonido aislado, luego las palabras y finalmente las frases presentadas
en el CD.
En parejas siguen con el ejercicio c): hacer preguntas con wann y warum y respuestas con wenn
y weil. Pueden inventarse otras oraciones que a su vez servirán de ejemplos para los compañeros.
5.3 Los alumnos repiten las palabras del CD, todos juntos o en pequeños grupos. Si les cuesta la
pronunciación de la w como /v/ propóngales elaborarse listas con las palabras difíciles que se pronuncian
con /v/.
MCER
Descriptor global – interacción oral
– Es capaz de utilizar la entonación para marcar claramente sus enunciados como afirmaciones, preguntas
u órdenes.
6 Selbstevaluation
La hoja de autoevaluación les brinda a los alumnos la oportunidad de comprobar hasta qué punto
dominan los recursos y las estructuras trabajados en las cuatro últimas unidades.
La autoevaluación es un buen ejercicio preparatorio para realizar el rally (sección 7) y sobre todo
para la preparación del test en la sección 8.
Lo ideal sería que los alumnos llevaran a cabo estos tres apartados antes de presentarse a un test
de verdad.
7 Eine Rallye durch eurolingua Deutsch 2
7.1 Los alumnos realizarán una carrera a velocidad de relámpago a través de los contenidos de las
semanas pasadas. Este repaso pretende lograr tres objetivos: Primero, recordarles las estructuras
y contenidos más importantes de euroalemán 2: podrán decir orgullosos que han aprendido
muchísimo.
Segundo, motivarlos a elaborar ellos mismos los ejercicios para realizar ese repaso general: tendrán
la oportunidad de reflexionar sobre diferentes formas de aprendizaje: ¿cuáles son las tareas
que saben realizar mejor?, ¿cuáles son más indicadas para trabajar en grupos?, ¿cuáles sirven
para ejercitar una determinada competencia? Estas preguntas deberían guiarlos a la hora de confeccionar
sus ejercicios.
Revisión – 129

Tercero y último, el recorrido los lleva a través de todo el libro del curso, así verán qué aspectos
les hace falta repasar con más intensidad.
Deles tiempo suficiente para mirar y clasificar las ilustraciones y hojear el libro del curso. En el
momento de pasar las páginas y volver a ver detenidamente determinadas palabras o imágenes
les vendrá a la mente lo esencial de la unidad en cuestión.
Los alumnos discutirán en pequeños grupos sobre las actividades propuestas y deciden qué ejercicio
sirve para trabajar qué aspecto. Pueden añadir otras propuestas.
Cada grupo inventa tres ejercicios para sendas ilustraciones. Luego intercambian sus ejercicios
con los de otro grupo y resuelven aquéllos. Vigile que todos los grupos trabajen aspectos diversos.
Lleve papel, cartón, lápices de colores o rotuladores a clase para realizar la actividad.
8 Einen Test vorbereiten
Los cursos de lenguas extranjeras no suelen estar relacionados con la obtención de una nota final.
Tampoco se trata realizar un test a fin de distinguir entre «buenos» y «malos» alumnos. Hay que recordar
siempre que no hay, ni puede haber criterios unitarios para los progresos en el aprendizaje. Precisamente
por eso es tan importante que cada persona sepa en cada momento cuáles son sus puntos
fuerte y cuáles los débiles, sólo sabiéndolo podrá mejorar los puntos críticos. Los consejos que siguen
hay que verlos desde esta perspectiva.
Lo más importante es como indica el Lerntipp en el libro del curso, hay que informarse bien acerca del
formato y de los contenidos de un examen antes de presentarse a él.
8.1 Los alumnos deberían indicar, en una escala del 1 al 5, lo que opinan de su nivel en relación con
cada una de las situaciones propuestas. Concédales el tiempo suficiente para que puedan consultar
tranquilamente las unidades mencionadas. Así se evitan los malentendidos con respecto a lo
que se pregunta en cada caso.
Los alumnos se apuntan sus puntos fuertes en una tarjeta o en su cuaderno. Lo mismo vale para
los puntos débiles. Desarrolle conjuntamente con ellos un programa para ejercitar las áreas problemáticas.
8.2 El principio a seguir es el mismo que en 8.1.
Los alumnos copian las oraciones, completan los espacios en blanco y marcan con una cruz lo que
les ha costado más.
El Lerntipp les recuerda que antes de ponerse a hacer el ejercicio conviene ser consciente de lo
que se sabe y de lo que no se sabe hacer. No hay que concentrarse solamente en los problemas,
sino empezar a resolver un punto y pedir ayuda si es necesario.
Comenten en clase cómo es posible mejorar las competencias en determinadas áreas gramaticales.
8.3 Una vez constatados los puntos críticos, hay que abordar los problemas directamente.
Primero conviene una mirada al libro del curso, pero no con la idea de tener que repasarlo «todo»,
sino con el propósito de establecer un programa con varios puntos concretos.
Estos puntos se pueden representar esquemáticamente en una tabla.
A 7
8.4 Fijándose en los criterios propuestos y en los suyos propios, los alumnos constatan cómo aprenden
mejor.
Por su experiencia ya conocen algunas de sus preferencias y no les costará realizar su perfil de
aprendizaje según los criterios propuestos en el libro y aquéllos añadidos por ellos mismos.
8.5 El plan de repaso individual de 8.3 se concreta estableciendo el momento y por qué no el lugar
de hacer cada cosa.
Recuerde a los alumnos no exceder el límite de 20 o 30 minutos de aprendizaje concentrado.
Revisión – 130

Lista de los materiales de trabajo
Material de trabajo 1: Ich lebe in Deutschland / Österreich / der Schweiz, weil … 132
Material de trabajo 2: Eine Weltkarte.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Material de trabajo 3: Vergleichen Sie! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Material de trabajo 4: Was sagen oder denken die Leute? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Material de trabajo 5: Beschreiben Sie das Bild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Material de trabajo 6: Die Schweiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Material de trabajo 7: Einkaufsdialoge schreiben und spielen . . . . . . . . . . . . . . . 138
Material de trabajo 8: Frau Krause stellt sich vor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Material de trabajo 9a: Was haben sie am Wochenende gemacht? . . . . . . . . . . . 140
Material de trabajo 9b: Was haben sie am Wochenende gemacht? . . . . . . . . . . . 141
Material de trabajo 10: Interkulturelle Erfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Material de trabajo 11: In der Kantine von FOTOMATIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Material de trabajo 12: Es ist nicht leicht, … zu … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Material de trabajo 13: Szenen aus einer Telenovela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Material de trabajo 14: Höfliche Bitten und Fragen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Material de trabajo 15: Eine Liebesgeschichte 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Material de trabajo 16: Eine Liebesgeschichte 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Materiales de trabajo – 131

Material de trabajo 1: Ich lebe in Deutschland
/ Österreich / der Schweiz, weil …
Bilden Sie Sätze mit weil oder denn.
Beispiel: Ich lebe in Deutschland/Österreich, weil … Ich möchte in der Schweiz leben, denn …
mögen – wandern – schön finden – lieben – gern essen – gern trinken –
sitzen – gern hören – Ski fahren
Berlin – Frankfurter Skyline – Urlaub im Regen – im Wald – Würstchen – Bier –
am Rhein – Musik von Mozart – die Berge
Materiales de trabajo – 132

Material de trabajo 2: Eine Weltkarte
Sammeln Sie Informationen über Ihr Land und vergleichen Sie im Kurs.
Mein Land
Fläche (km², lang, breit):
Nachbarländer:
Einwohner:
Temperatur (im Sommer / im Winter):
Sprache(n):
Wichtige Flüsse:
Große Städte:
Meine Stadt (Attraktionen, Probleme):
Materiales de trabajo – 133

Material de trabajo 3: Vergleichen Sie!
alt – glücklich – traurig – jung
groß – gesund – laut – schön
Materiales de trabajo – 134
alt – groß – teuer – schön – klein

Material de trabajo 4: Was sagen oder
denken die Leute?
Das schmeckt mir!!!
schmecken mögen lieben helfen verstehen
gefallen haben wollen gratulieren
Materiales de trabajo – 135

Material de trabajo 5: Beschreiben
Sie das Bild
helfen fahren kaufen schenken geben
sitzen tragen blühen trinken essen
spazieren gehen verkaufen jung alt schön
attraktiv schick modern groß klein
freundlich belebt lecker interessant nett
Materiales de trabajo – 136

Material de trabajo 6: Die Schweiz
1. Ordnen Sie die Städtenamen und die Seen zu.
B
A
D
C
Rhone
1 Basel – 2 Bern – 3 Genf – 4 Lausanne – 5 Luzern – 6 Zürich – 7 Bodensee – 8 Genfer See
2. Wo spricht man welche Sprache? Ordnen Sie A, B, C oder D zu.
Italienisch
Rätoromanisch
Französisch
Deutsch
3. Ergänzen Sie.
Hauptstadt:
Nachbarstaaten:
Währung:
Materiales de trabajo – 137

Material de trabajo 7: Einkaufsdialoge
schreiben und spielen
Ananas – Apfel – Apfelsaft – Baguette – Banane – Bier – Birne – Broccoli – Brot – Brötchen –
Champignon – Croissant – Espresso – Frikadelle – Gulasch – Gurke – Hähnchen – Huhn – Kaffee –
Kakao – Kartoffel – Kotelett – Lammkotelett – Mineralwasser – Orange – O-Saft –
Paprika – Rindersteak – Rotwein – Salami – Salat – Sandwich – Schweineschnitzel – Tee – Tomate
– Torte – Weintraube – Weißwein – Würstchen
Flasche – Glas – Gramm – Kilo – Pfund – Stück – Tasse
Ja, bitte? – Sie wünschen? – Was hätten Sie gern? – Ich hätte gerne … – …, bitte. –
Ich möchte … – Haben Sie …? – Geben Sie mir bitte … – Das macht … – Noch etwas? –
Ist das alles? – Bitte. – Danke. – Danke auch. – Guten Tag. – Auf Wiedersehen. –
Schönes Wochenende!
Materiales de trabajo – 138

Material de trabajo 8: Frau Krause stellt
sich vor.
Spielen Sie ein Vorstellungsgespräch.
Herrn Meier
Guten Tag. – Das macht nichts. – Das kann
passieren. – Erzählen Sie von sich. – Wo …? –
Was …? – Warum …? – Wofür …? – gerne im
Team arbeiten? – gerne selbstständig arbeiten?
– Überstunden machen? – etwas Neues
entwickeln? – gerne Kontakt zu Menschen
haben? – 30 Tage Urlaub haben – 3000 Euro
brutto verdienen – eine 38-Stunden-Woche
haben
Frau Krause
Guten Tag. – Entschuldigung – Bus nicht gekommen
– Taxi im Stau – studieren in Hamburg
– ganztags/halbtags – arbeiten bei Bilddienst
in Hamburg – arbeiten bei Digital
Imaging in Köln – gerne Kontakt zu Menschen
haben – gerne im Team arbeiten –
Überstunden machen – sich interessieren für
neue Web-Entwicklungen – gerne selbstständig
arbeiten – Was …? – Wie viel(e) …
Materiales de trabajo – 139

Material de trabajo 9a: Was haben sie am
Wochenende gemacht?
Samstag
Sonntag
Samstag
Sonntag
am Samstag/Sonntag
am Samstagmorgen/Samstagmittag/Samstagnachmittag/Samstagabend
am Sonntagmorgen/Sonntagmittag/Sonntagnachmittag/Sonntagabend
morgens/mittags/nachmittags/abends/nachts
aufstehen – essen – trinken – Fahrrad fahren – tanzen – gehen – sehen –
fernsehen – arbeiten – lesen – lernen – spazieren gehen – kaufen – einkaufen –
Fußball spielen – kochen – geben – schlafen – …
Materiales de trabajo – 140

Material de trabajo 9b: Was haben sie am
Wochenende gemacht?
Samstag
Sonntag
Samstag
Sonntag
am Samstag/Sonntag
am Samstagmorgen/Samstagmittag/Samstagnachmittag/Samstagabend
am Sonntagmorgen/Sonntagmittag/Sonntagnachmittag/Sonntagabend
morgens/mittags/nachmittags/abends/nachts
aufstehen – essen – trinken – Fahrrad fahren – tanzen – gehen – sehen –
fernsehen – arbeiten – lesen – lernen – spazieren gehen – kaufen – einkaufen –
Fußball spielen – kochen – geben – schlafen – …
Materiales de trabajo – 141

Material de trabajo 10: Interkulturelle
Erfahrungen
Welche Situation passt zu welchem Land? Warum? Ordnen Sie zu.
1
2 3
4 5
Materiales de trabajo – 142

Material de trabajo 11: In der Kantine von
FOTOMATIA
Beschreiben Sie mit Relativsätzen.
Frau Berger aus der Personalabteilung –
Petra aus dem Kundenservice – Christian aus
der Online-Abteilung – Frau Petersen, die
Kantinenfrau – Herr Meier, unser Chef –
Jens & Frank, die Köche – Kaffeeautomat –
Eisautomat – Terrasse – Salate
Immer unfreundlich ist – sehr hilfsbereit ist –
in Christian verliebt ist – oft schlecht gelaunt
ist – besonders leckere Desserts machen –
wirklich gut aussieht – sehr leckeres Eis hat –
besonders gut schmecken – im Sommer sehr
schön ist – meistens nicht funktioniert
Das ist Petra aus dem Kundenservice,
die in Christian verliebt ist.
Das sind Jens und Frank, die Köche, die
besonders leckere Desserts machen.
Materiales de trabajo – 143

Material de trabajo 12: Es ist nicht
leicht, … zu …
Spielen Sie im Kurs: A sagt einen Satzanfang, B: ergänzt, B sagt einen Satzanfang, …
Es ist (nicht) leicht, …
Ich habe (keine) Schwierigkeiten,
Es ist notwendig,
Ich habe oft (keine) Zeit,
Es ist (nicht immer) leicht,
Ich versuche,
Es ist nicht) schwierig,
Ich habe manchmal (keine) Lust,
Ich bemühe mich,
Es ist wichtig,
Es ist (nicht) gut,
die Hausaufgaben zu machen.
im Unterricht etwas zu sagen.
im Kurs aufzupassen.
die Grammatik anzusehen.
mehr in Gruppen zu arbeiten.
laut zu sprechen.
die Tonaufnahmen zu verstehen.
immer pünktlich zu sein.
einen (keinen) Fehler zu machen.
mit dem Nachbarn/der Nachbarin zu sprechen.
Materiales de trabajo – 144

Material de trabajo 13: Szenen aus einer
Telenovela
A: Beschreiben Sie Ihrem Partner die Szene.
Hochzeit – Hochzeitspaar – Garten – Gäste – Priester – Blumen – Kleider – Essen – lächeln –
neidisch sein – zuschauen – telefonieren – glücklich sein – anhaben
B: Beschreiben Sie Ihrem Partner die Szene.
Sportwagen – Angst – Leute – Braut – Bräutigam – Wer? – Vater der Braut? –
Liebhaber der Braut? – Sonnenbrillen – fahren – verzweifelt – entsetzt
Materiales de trabajo – 145

Material de trabajo 14: Höfliche Bitten
und Fragen
Was sagen die Personen?
abwaschen – anprobieren – empfehlen – helfen – leiser sein – Termin geben
Materiales de trabajo – 146

Material de trabajo 5:
Eine Liebesgeschichte 1
rgänzen Sie den Text mit den Verben aus dem Kasten im Präteritum.
Er
sie, zuerst auf die Stirn, dann auf den Mund. Ein wunderbares
Gefühl erfasste ihn und er
Doch bereits am nächsten Tag
Wiedersehen“ sagen. Er
zu Ende. Sie
glücklich.
Claire und Fabian sich auf „Auf
in Frankfurt und sein Urlaub
zurück nach England, um ihr
Studium fortzusetzen. Vor der Abreise versprachen sie sich, oft zu telefonieren und
sich E-Mails zu schreiben.
Doch dann etwas Seltsames. Fabian zweimal
mit Claire, danach hörte er nichts mehr von ihr. Am Telefon
sich immer nur der Anrufbeantworter. Auf seine E-Mails
sie
nicht.
Fabian
verzweifelt.
Was
er tun?
Ihre reichen Eltern
er nicht
fragen, denn sie wussten nichts
von ihrer Liebesgeschichte.
antworten – sein – arbeiten – küssen – melden – sein – müssen
passieren – reisen – sein – sollen – telefonieren – wollen
Materiales de trabajo – 147

Material de trabajo 16:
Eine Liebesgeschichte 2
Wie könnte die Geschichte aus Kopiervorlage 15 weitergehen? Die Bilder geben Ideen. Schreiben
Sie die Geschichte im Präteritum.
Materiales de trabajo – 148

Test de ejemplo Start Deutsch 2
Al igual que en euroalemán 1, también al final de este segundo tomo se propone un test modelo, en
este caso para el nivel A2.
El examen Start Deutsch 2 comprueba conocimientos elementales de la lengua extranjera en el nivel
A2 del Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER). Se realiza y evalúa en todo el mundo
siguiendo los mismos estándares.
Las partes y la duración del exámen
El examen comprende una parte escrita individual y otra parte oral en parejas.
Parte Minutos Puntos Porcentaje
Escuchar 20 15 25
Leer 20 15 25
Escribir 30 15 25
Hablar 15 15 25
total 85 60 100
Para aprobar hay que alcanzar un 60% de la puntuación total.
No se permite el uso de diccionario u otras ayudas.
1 Escuchar
Los participantes demuestran que son capaces de extraer información relevante / afirmaciones importantes
(por ejemplo: precio, lugar, tiempo) de un texto corto que escuchan una o dos veces.
Esta sección del examen consta de tres partes:
1ª parte: anuncios por teléfono
2ª parte: anuncios radiofónicos
3ª parte: conversación cotidiana
Se da un punto por cada solución correcta, hasta un total de 15 puntos.
2 Leer
Los participantes demuestran que son capaces de comprender, de manera global, textos (casi) auténticos
cortos y, de manera detallada/selectiva, los datos más importantes.
Esta sección del examen consta de tres partes con un total de 15 tareas.
1ª parte: listas / inventarios / resúmenes
2ª parte: nota periodística
3ª parte: pequeños anuncios
Se da un punto por cada solución correcta, hasta un total de 15 puntos.
3 Escribir
Los participantes demuestran que son capaces de realizar de forma adecuada e inteligible textos cotidianos
como, por ejemplo, impresos o breves notas informativas.
Los participantes deben trabajar con dos tipos de textos. No se permite el uso de diccionarios u otras
ayudas.
1ª parte: completar con los datos correspondientes cinco espacios en blanco en un formulario.
Test de ejemplo – 149

2ª parte: escribir una breve nota informativa partiendo de cuatro elementos dados, de los cuales los
participantes escogen tres.
Se da un punto por cada espacio rellenado correctamente en la primera parte del examen o sea, un
total de 15 puntos.
Se da un máximo de 3 puntos por cada elemento de contenido y un punto por acertar las características
del tipo de texto o sea, un total de 10 puntos. Es decir que los participantes pueden alcanzar un
total de 15 puntos en la sección de producción escrita del examen.
4 Hablar
Los participantes demuestran que son capaces de valerse por sí mismos en diferentes situaciones
cotidianas, con recursos sencillos. El examen oral consta de tres partes:
1ª parte: presentarse. Se trata principalmente de un monólogo, los participantes se presentan y responden
a las preguntas de los examinadores.
2ª parte: mantener una conversación cotidiana. Los dos participantes tendrán a disposición tarjetas de
acción y se hacen preguntas sobre un tema cotidiano (en el test de ejemplo de euroalemán: hablar
sobre las vacaciones, el Urlaub). Se desarrollará un diálogo sencillo.
3ª parte: Los participantes planifican algo juntos, hacen preguntas, proponen algo e intentan ponerse
de acuerdo para encontrar una solución conjunta.
Desarrollo del examen oral:
1ª parte: Los participantes se presentan, respondiendo a los impulsos de los examinadores. Después,
los examinadores hacen por lo menos dos preguntas más, por ejemplo acerca de la familia, la profesión,
el país de origen, etc. Se puede obtener un máximo de 3 puntos: 1 punto por la presentación, 2 por
contestar las preguntas. No es imprescindible responder a todos los impulsos dados para obtener la
puntuación máxima.
2ª parte: Las tarjetas de acción se ponen boca arriba en la mesa. Los participantes escogen tres tarjetas
cada uno. Valoración: 1 punto por pregunta y 1 punto por respuesta o sea, 6 puntos en total.
3ª parte: Los examinadores reparten dos fichas con tareas diferentes. Los participantes reciben, por
ejemplo, una agenda con detalles diferentes y una descripción de la situación. La tarea consiste en
encontrar una solución conjunta que satisfaga a ambas personas. Valoración: 3 puntos por acciones
y 3 por reacciones o sea, un total de 6 puntos.
Es decir que los participantes pueden alcanzar un total de 15 puntos en la sección de interacción oral
del examen.
Para una descripción detallada del desarrollo del examen consulte el opúsculo START DEUTSCH –
Prüfungsteile – Testbeschreibung, editado por el Instituto Goethe, editorial WTB. Las descripciones
reproducidas arriba se basan en esta publicación.
Existen diversas maneras de usar el test. Dependiendo del curso y de las circunstancias (si el examen
es inminente para los alumnos) puede proponer hacer el test completo todo seguido – lo cual corresponde
a las condiciones reales – o bien realizar una parte cada día durante unos cuatro días.
Para fomentar el autocontrol de los alumnos, debería evaluar el test con puntos.
Test de ejemplo – 150

Partes del test – Transcripción de los textos auditivos
Primera parte
Beispiel: Sie haben die Telefonnummer der Volkshochschule gewählt. Die Rufnummer hat sich geändert.
Bitte wählen Sie: 0611 – 24 54 98
1 Guten Tag, Frau Berger, Peter Maier am Telefon von der Firma Fotomatia. Wir hatten am nächsten
Dienstag einen Termin für Ihr Vorstellungsgespräch. Leider bin ich am Dienstag geschäftlich unterwegs.
Passt Ihnen auch Mittwoch, der 9. August um 9 Uhr 30? Ich bitte Sie um einen Rückruf.
2 Guten Tag. Hier ist die Firma Computer-Service. Sie haben bei uns einen Computer zur Reparatur
abgegeben. Das Gerät ist fertig, Sie können es abholen. Unsere Öffnungszeiten sind von 9.00–
18.30 Uhr. Der Preis für die Reparatur ist 119 Euro. Vielen Dank.
3 Hallo John. Jetzt bist du nicht da … Hör mal, für unser Essen heute Abend … Ich möchte gern
noch zum Nachtisch einen Obstsalat machen. Ich habe alle bekommen, nur keine frischen Erdbeeren.
Kannst du die kaufen? Wäre super.
4 Hallo Sandra, hier Tom.. Ich habe gerade die Bahntickets abgeholt. Du, wir haben doch gedacht,
dass der Zug um 20 Uhr 40 abfährt. Das stimmt aber nicht. Die Abfahrtszeit ist 20 Uhr 14. Ich
rufe später noch mal an.
5 Guten Tag. Hier ist das Sekretariat der Volkshochschule, Frau Ehrhard. Eine wichtige Nachricht:
Der Deutschkurs muss morgen leider ausfallen, weil die Kursleiterin krank ist. Nächster Termin:
Donnerstag, wie immer um 9 Uhr.
Segunda parte
Beispiel: Das waren die Verkehrshinweise und der aktuelle Wetterbericht. Es ist 21 Uhr. Sie hören jetzt
die Nachrichten.
6 Und hier das Wetter: Heute Abend und in der Nacht gibt es kräftige Gewitter. Morgen ist es zuerst
sonnig, am Nachmittag kommen vom Westen Wolken und es kann auch etwas regnen. Mit 22
bis 25 Grad ist es nicht mehr so heiß wie in den letzten Tagen. Abends gibt es wieder starke Gewitter.
7 HR3 mit dem aktuellen Verkehrsservice für Hessen.
– Achtung Autofahrer. A3 Frankfurt – Würzburg. 20 Kilometer Stau zwischen Wertheim Lengfurt
und Würzburg Kist.
– A5 Darmstadt-Frankfurt: In der Höhe Frankfurter Kreuz auf der Verbindung zur A3 Richtung
Köln ein Unfall.
– Vorsicht Autofahrer: Zwischen Eschborn und Miquelallee befinden sich Radfahrer auf der Fahrbahn.
8 Und hier ein Veranstaltungshinweis. In Frankfurt beginnt am Freitagabend das Museumsuferfest.
Im Mittelpunkt stehen auch in diesem Jahr wieder die Museen am Mainufer mit vielen Ausstellungen
und Mitmachangeboten für Kinder. Außerdem gibt es auf vielen Bühnen in der Stadt ein
buntes Show- und Musikprogramm mit Hip Hop, Tango, griechischer Folklore, orientalischen
Tänzen und vielem mehr. Zum Abschluss gibt es am Sonntagabend um 23.30 ein extra großes
Feuerwerk.
9 Bei Radio-Pop FM können Sie jedes Wochenende 50 Euro gewinnen. Sie müssen nur drei Fragen
aus den Themen Unterhaltung und Musik richtig beantworten – mit ein wenig Glück gehören Sie
dann zu den Gewinnern! Hören Sie jeden Samstag und Sonntag zwischen 13 und 18 Uhr Radio
Pop FM – die beste Musik aus drei Jahrzehnten. Haben Sie einen Musikwunsch? Rufen Sie an, wir
spielen Ihre Musik.
10 Das war die Presseschau. Es ist 11.55 Uhr. Und jetzt einige Programmhinweise: Nach den 12-Uhr-
Nachrichten Informationen am Mittag mit Berichten, Interviews und Musik. Um 12.45 Uhr gibt
es dann wieder eine Viertelstunde lang unsere Sendung für Haus und Garten mit interessanten
Buchtipps. Nach den Nachrichten von 13 Uhr das Kulturjournal, heute bis 13.30 Uhr.
Test de ejemplo – 151

Tercera parte
Reiseberaterin: Guten Tag, kann ich ihnen helfen?
Frau Schmidt: Ja, wir, das heißt mein Mann und unsere drei Kinder möchten gerne zwei Wochen Urlaub
machen. Können Sie uns etwas empfehlen?
Reiseberaterin: Ich habe hier noch ein Angebot für Südspanien, Malaga. Direkt am Meer.
Frau Schmidt: Nach Spanien möchte ich sehr gern. Aber meinem Mann gefällt es dort nicht. Es ist ihm
zu voll.
Reiseberaterin: Möchten Sie denn überhaupt in den Süden? Haben Sie an einen Strandurlaub gedacht
oder möchten Sie vielleicht in die Berge …?
Frau Schmidt: Es ist so. Letztes Jahr waren wir an der Ostsee und es hat viel geregnet. Mein Mann
möchte gern wieder dorthin, aber wir, die Kinder und ich möchten doch sicher sein, dass das Wetter
gut ist.
Reiseberaterin: Dann müssen Sie in den Süden. Wie wäre es mit Griechenland? Ich habe hier noch
etwas …
Frau Schmidt: Nein Peter, mein Sohn mag das griechische Essen nicht. Es ist ihm zu fett. Er möchte am
liebsten nach Frankreich, wo er Französisch üben kann, für die Schule. Und Martin, mein Jüngster
möchte gern aufs Land, er mag Tiere.
Reiseberaterin: Ja, ich weiß jetzt auch nicht …
Frau Schmidt: Und Andrea, unsere Tochter will abends auch mal in die Disco. Nur Sonne und Meer ist
ihr zu langweilig.
Reiseberaterin: Es ist wirklich kompliziert. Ich würde Ihnen Barcelona empfehlen. Ich war schon oft
da … Dort haben Sie einfach alles: gutes Wetter, Meer, Kultur, Stadtleben, für jeden etwas. Es ist
wirklich sehr schön. Und es gibt Hotels in alles Preislagen. Von dort können Sie auch in die Umgebung
fahren, aufs Land – nur Französisch sprechen, das wollte doch Ihr Sohn …
Frau Schmidt: Vielleicht könnten wir eine Woche nach Barcelona und von dort aus über Frankreich
zurück nach Deutschland?
Reiseberaterin: Ja, das wäre eine Möglichkeit. Dann empfehle ich Ihnen eine Bahnreise. Am besten
gebe ich Ihnen mal Prospekte für Frankreich und Nordspanien mit …
Test de ejemplo – 152