Revista: Chispas No.10 - Conafe

Al final de la actividad…
1. Valorar cómo fue la participación de los niños, si todos se involucraron
en la actividad: ¿se recuperaron los saberes previos?,
¿qué aportaciones hicieron los niños, fueron claras?, ¿brindaron
argumentos para las ideas que aportaron?, ¿cuáles fueron
sus referentes?
2. Valorar si las actividades fueron pertinentes de acuerdo con las
manifestaciones que se pretendió favorecer y el contexto. En este
sentido, revisar las manifestaciones que se seleccionaron para
esta situación didáctica y reflexionar si las actividades que se
realizaron lograron favorecerlas, ¿cuáles sí, cuáles no y por qué?,
¿qué aspecto(s) o cuál(es) manifestaciones habría que retomar en
otro momento?
3. ¿Qué manifestaciones se favorecieron de otros campos formativos?
4. Realizar sus notas para la reflexión sobre el desarrollo de la situación
didáctica.
Para la elaboración de la situación didáctica…
1. La competencia Conoce diversos portadores de texto e identifica
para qué sirven, se eligió pensando que al inicio del ciclo escolar
se tiene que organizar la biblioteca y con la intención de que
los pequeños participen en su organización, se optó por tomar la
manifestación Explora cuentos, historietas, carteles, periódicos,
cartas, instructivos y diccionarios, y conversa sobre el tipo de información
que contienen a partir de lo que ve y supone, ya que
para la organización de los materiales es necesario conocer las características
de los textos, los temas que tratan, así como el tipo de
textos con los que se cuenta para la conformación de la biblioteca.
Al ser una actividad con sentido les permitimos a los niños reflexionar
sobre lo que aprenden y pueden utilizar para su vida diaria.
2. La actividad que se propone tiene dos intenciones, la primera que
los niños exploren los diferentes portadores de texto que se encuentran
a su alrededor, y la segunda es para tener antecedente
para que en una actividad posterior se realice la organización de la
biblioteca. Para darle continuidad a la actividad anterior será necesario
tomar acuerdos con niñas y niños acerca de cómo organizar
el espacio de la biblioteca, así como generar pictogramas (dibujos)
que representen el tema del que tratan los diferentes materiales y
así poder organizar el material donde se coloque el pictograma
y niñas y niños puedan buscar el material más fácilmente.
3. La intención de tomar sólo una manifestación de la competencia
fue para concentrar el trabajo en el aspecto que se pretende favorecer,
aun cuando en el transcurso de la actividad se presentan
otras manifestaciones descritas en la competencia. Una vez que
el Instructor Comunitario va adquiriendo experiencia, será más
sencillo incluir más de una manifestación. La actividad propuesta
tiene la intención de que niñas y niños tengan la experiencia de la
exploración de los materiales, les permite a los niños manipular,
identificar de qué tipo son, cómo se encuentran escritos, cuáles
son las partes que los conforman, observar las imágenes, los colores,
las formas y establecer comparaciones entre unos y otros.
A partir de esta exploración, los niños van descubriendo o identificando
las diferencias, la extensión de unos y otros, el uso que
puede darse a cada uno.
Para hacer más…
1. La manipulación de los materiales sólo es el pretexto que permite
apoyar a los niños en el proceso de búsqueda de su propio conocimiento,
ya que al conocer diferentes materiales escritos, van reconociendo
que cada uno contiene información diferente, aunque tengan
características o formas similares; por ejemplo, en un equipo se
toma un cuento
y se quiere
compartir con los demás
compañeros y tal vez
simulan leerlo, diciendo “Había
una vez…”, mientras los otros escuchan con
atención. Otros pueden simular leer un cartel, que al
pasar por un lugar peligroso le dice a su compañero: ten cuidado
en ese letrero dice “Cuidado con la barranca”. En estos casos,
el tipo de cuestionamientos que se planteen a los niños permitirá un
acercamiento distinto a cada texto.
2. ¿Qué pasa si en la comunidad hay muy pocos textos?
Se tiene que apoyar con anuncios de las tiendas, los letreros que
hay en la comunidad, avisos, algunos textos que tengan en casa
(recetas de cocina, revistas, periódicos, cuentos) y que puedan
llevarlos al centro escolar. También es posible realizar una recuperación
de historias, leyendas o mitos orales que se cuentan en
la comunidad, a partir de la recuperación de las historias, permite
que los niños participen con su creatividad en la elaboración del
texto, que no necesariamente tienen que escribir de manera convencional,
lo pueden hacer con dibujos que representen lo escrito,
inventar una forma de comunicarse.
3. Cabe señalar que en la etapa formativa es muy importante predicar
con el ejemplo, es decir, si se pretende favorecer la identificación
y el uso de los materiales de la biblioteca, debe existir
apertura para la manipulación de los materiales, siempre y cuando
se den las recomendaciones y cuidados necesarios (no rayar,
cortar y/o maltratar) para que el material que se encuentra en el
salón de clases se mantenga en buen estado. Pero esto no quiere
decir que por no maltratar o ensuciar los materiales no se utilicen
o se preste a los niños. Por otra parte, si se pretende favorecer la
utilización de los materiales, es necesario que en verdad se utilicen
y no sólo se llenen de polvo porque no se utilizan, más vale
un libro deshojado, símbolo de varias batallas en la búsqueda de
conocimiento, que uno que nunca se ha tocado por miedo a que
se maltrate. El préstamo a domicilio puede ser muy benéfico para
que los niños compartan con sus padres el material con el que
aprenden en el salón.
4. Observar el trabajo y la interacción que establecen los niños con los
materiales es importante porque permite identificar en los pequeños
los referentes a partir de los cuales descubren o hacen evidentes
las diferencias entre ellos. No es lo mismo preguntar a un niño que
ha tenido poco contacto con materiales que identifique las
diferencias de algunos textos, que aquel que ha tenido
mayor contacto, debido a que los padres leen, por ejemplo:
periódico, revistas, recetas de cocina,
partituras de música, el acta de nacimiento,
la cartilla de vacunación, un tríptico,
un folleto-anuncio. Los niños, ante estas
experiencias, pueden reconocer
que hay diferentes
maneras de brindar la
información.
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