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J o r n a d a s d e N u e s t r o D i s t r i to VI J o r n a d a s d e P s i c o l o g í a E d u c a c i o n a l ¿Existe el trastorno de aprendizaje Distintos paradigmas El trastorno de aprendizaje no existe Lic. Stella Maris Rodríguez —30—ENCUENTROS Al leer el título de las jornadas casi inmediatamente evocó en mí las frases del maestro Jacques Lacan: “La mujer no existe”, “No hay relación sexual”, como así también, el título de un libro de una seguidora de su pensamiento, quien hace un aporte muy interesante a la educación, Anny Cordié: Los retrasados no existen. En este sentido me atreví a decir, que “No existen los trastornos de aprendizajes”, lo que sí nos encontramos a diario aquellos trabajadores de la tiza y el papel son con diferentes problemas, dificultades, con el aprender que corresponden a diversas causas, ya sea sociales, genéticas, psicológicas, políticas, pero que de ninguna manera pueden quedar reducidas a una sigla, a un conjunto numérico que arroja al sujeto a la anomia.
Para un analista que trabaja en escuelas no es lo mismo hablar de trastorno que de problemas o dificultades. El trastorno está asociado a un déficit, tipificación del sujeto, que queda reducido a “eso”, borrando de un plumazo su malestar subjetivo. DSM mediante, clasifica con su código totalizante el pathos del sujeto: ¿cómo mutar el trastorno a una situación subjetiva, para evitar que el sujeto sea el trastorno y ¿cómo transmitir esto a los sujetos docentes que están en permanente interacción con los niños y adolescentes De mi experiencia en la escuela especial de Retardo Mental y TES (Trastorno Emocional Severo) —como verán es un significante que insiste y está instalado en nuestra cultura—, en el recorrido de las diferentes escuelas comunes y privadas de los distintos niveles, cada día me encuentro con una demanda mayor de proyectos de integración por dificultades en el aprendizaje y/o problemáticas de conducta. La escuela a la que pertenezco es pionera en Integración, hace más de 25 años que intenta brindar a los alumnos oportunidades para poder transitar su escolaridad de la mejor manera posible, a través de la implementación de trayectorias escolares integrales que garanticen el Derecho a la Educación. En los últimos años ha habido una reforma importante, con respecto a la mirada de la Educación y específicamente a la Discapacidad. Existe un pasaje de un paradigma, que centraba las dificultades de los alumnos solamente en lo individual, según el Modelo Médico (donde la discapacidad era un problema de la persona producto de su enfermedad), al modelo social, donde se tiene en cuenta el contexto, evaluando las necesidades y potencialidades del sujeto. El Modelo Social está sostenido por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y por principios de Derechos Humanos. La Discapacidad no es un atributo de la persona sino un conjunto de condiciones en permanente interrelación entre el sujeto y su medio. Sin embargo, todavía puede observarse la vigencia del antiguo paradigma en los dichos de los docentes: “Este chico es muy bajito… qué le vas a enseñar”, “¿Qué van hacer con fulanito No es para acá”, “La mamá es egresada de la quinientos, no podes esperar mucho de…”, “Este chico no es para acá, tiene que estar en el lugar para él, algún instituto”, “No te esfuerces demasiado, total va a terminar siendo cajero en un supermercado”, “Son pobres, no tienen nada… pobrecitos”, “¡Chicas! ésta es una escuela especial, acá los chicos no son inteligentes, nacieron así”, “¿Estos chicos TES van después a algún centro, porque acá para qué tenerlos, de qué le sirve”, “¿Qué hacemos con esta nena el año que viene Ella es muy dependiente y necesita una atención personalizada, que acá no se la estamos brindando”. Éstas son algunas representaciones de los docentes de hoy, que dan cuenta del racismo biológico, tal como lo nombra Pierre Bourdieu, aquel discurso que plantea que los mejores son los que triunfan y los inferiores fracasan, ¡cualquier similitud con Darwin es pura coincidencia! Lamentablemente existe una tendencia muy fuerte a nombrar a nuestros niños y adolescentes con siglas que toman el lugar del nombre propio. El concepto de “trastorno” es solidario de estos dichos, donde el sujeto humano es arrojado al lugar del “trastornado”. Me parece crucial para entender los problemas de aprendizajes, la lectura que se hace de ellos, el cristal con que se los mira, con su consecuente accionar que será determinante para el futuro escolar de ese alumno. El trastorno de aprendizaje existe para aquel docente que no puede ir más allá de ese rótulo, que en tanto tal, mata la posibilidad de hacer una apuesta subjetiva que permita rescatar al sujeto de la posición de objeto. Las clasificaciones muchas veces calman la angustia de los adultos, produciendo sólo un efecto placebo. El sujeto y su causa están por otro lado. Es por esto que me interesa que podamos trabajar hoy la cuestión del posicionamiento docente, crucial para encarar nuestras prácticas educativas desde una mirada humanizante. Para lo cual, voy a valerme de un corto de Eduardo Verástegui titulado: El circo de las mariposas. [Proyección del corto] Me gusta pensar el enseñar como la posibilidad de “donar” algo, nuestra falta, un vacío. El corto ejemplifica brillantemente cuando alguien puede “donar su falta”. Méndez es quien, a partir de su apuesta en Well, de suponerlo sujeto, desarrolla una destreza en esa zona de desarrollo próximo que podemos apreciar en la escena del río. La escuela es una institución político-social, donde los niños se apropian de la cultura. La escuela tiene una función educativa pero también una función social y política que no podemos olvidar. Es importante recuperar la función educativa de la escuela. La construcción de los conocimientos tiene que poder efectuarse en un vínculo con el docente, con otro capaz de motorizar las ganas por el aprender (transferencia). Es en esa construcción donde además de conocimientos se produce la transmisión de afectos, ideologías, paradigmas, volver a investir libidinalmente nuestra tarea como docentes, da la chance de propiciar cambios en nuestra práctica diaria. Cabe recordar, que la “tarea” organiza y permite ENCUENTROS—31—
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